Курсовой проект
-
- 8441.
Исследование межличностных отношений учащихся старших классов
Психология Респондент№ вопроса123456№1
- №2
- №3
- №4
- №5
- №6
- №7
- №8
- №9
- №10
- №11
- №12
- №13
- №14
- №15
- №16
Таблица 2.2.
Респондент№ вопроса123456№1 - 8441.
Исследование межличностных отношений учащихся старших классов
- №2
- №3
- №4
- №5
- №6
- №7
- №8
- №9
- №10
- №11
- №12
- №13
- №14
- №15
- №16 Таблица 2.3. Респондент№ вопроса123456№1
- №2
- №3
- №4
- №5
- №6
- №7
- №8
- №9
- №10
- №11
- №12
- №13
- №14
- №15
- №16 По приведенным выше таблицам следует: 1. Дружба шкала Д:
- 11 респондентов рассматривают свой класс, как дружный коллектив.
- Трое респондентов не считают класс конфликтным, но говорят о том, что ссоры иногда бывают.
- Двое респондентов видят классный коллектив не конфликтным, но считают, что каждый член класса живет обособленной жизнью. 2. Альтруизм шкала А:
- 12 респондентов рассматривают класс, как коллектив готовый бескорыстно помогать друг другу, при проявлении чьей-нибудь инициативы.
- 4 респондента полагают, что члены классного коллектива готовы помогать только своим друзьям. 3. Ответственность шкала О:
- 1 респондент считает, что в классе нет взаимной ответственности
- 1 респондент полагает, что ответственно к делам класса относятся только некоторые ученики.
- 3 респондента видят класс, как коллектив готовый отвечать только за себя
- 6 респондентов считает, что ответственно к делам класса относятся большинство учеников
- 2 респондента считают, что в классе ответственны все ученики. Из полученных данных можно сделать вывод о том, что проблема ответственности, в данном коллективе, стоит довольно остро. По данному вопросу у респондентов возникло резкое расхождение во мнениях. Респондент под номером 2 дал самую крайнею негативную оценку ответственности в классе. В то время, как респондент под номер 11, наоборот, крайнею положительную. Ответы остальных респондентов колеблются в районах средних показателей. При обработке шкалы дружбы и альтруизма у респондентов более схожее мнение. По шкале дружбы большинство респондентов находят свой классный коллектив дружным. Респонденты под номером 7 и 14 полагают, что в классе каждый живет обособленно от всей группы. А респонденты под номерами 3, 10 и 13, указывают на возникновение периодических ссор в коллективе. Результаты исследования по шкале социальной дистанции представлены в табл. 2.4. Таблица 2.4. № утвержденияКi10,4%20,24%30,5%40,3%50,3%60,06%70,05% Соотношение коэффициентов К показывает соотношение типов взаимоотношений в классе:
- позитивные
- нейтральные
- негативные По полученным данным можно говорить о том, что в данном классе преобладает позитивный тип взаимоотношений. Но при этом необходимо учитывать, что во время проведения опроса в классе присутствовали не все учащиеся. Как видно из таблицы 2.4, наибольший показатель коэффициента К приходится на утверждении 3 (я не дружу с ними, но они меня очень интересую и мне хочется сблизиться с ними). Наименьший коэффициент К приходится на утверждения 6 (мне не симпатичны эти люди, общения с ними избегаю) и 7 (мне очень не приятны эти люди, я не хочу иметь с ними ничего общего). Каждый из респондентов отметил, наличие у них близких людей в классе, число которых варьируется от 3 до 11 человек. Респонденты под номерами 1, 2, 4, 15 указали большое количество людей, с которыми они не дружат, но хотели бы сблизиться. Это может говорить о том, что данные респонденты не чувствуют близкого общения с членами класса, но хотели бы лучше узнавать друг друга. В тоже время респонденты ответили на вопрос о дружности класса положительно. Наблюдается, что мальчики в классе имеют большее желание сблизиться с членами коллектива, чем девочки. Это может объясняться тем, что уровень развития девочек превышает уровень развития мальчиков, в данном возрасте, в связи с чем, девочкам интереснее общаться с лицами старшего возраста, чем со сверстниками. Респонденты под номерами 8, 14 и 15 отметили большое количество одноклассников, с которыми они общаются только в деловой обстановке, но общаться в свободное время с ними не желают. Несмотря на это респонденты под номерами 8 и 15 считают класс дружным и готовым помогать друг другу. Это может указывать на негативное отношение лишь к некоторым членам класса, по личностным или иным причинам. Респондент под номером 14, наоборот, отмечает обособленность каждого учащегося в классе, что вполне объясняет наличие большого числа одноклассников в списке нежелательного общения. Так же респондент под номером 14 определил большое число учащихся, с которыми у него нет никаких личных и деловых отношений. Респонденты под номерами 3, 7, 8, 9 и 10 выделили нескольких людей, с которыми они избегают общения или с которыми не хотят иметь ничего общего. Преимущественно к данным категориям отнесли одноклассников девочки.
- 8442.
Исследование межполушарной ассиметрии
Психология Асимметрия мозга тесно связана с полом. Среди детей леворуких, заик, косоглазых, дислектиков, невротиков, страдающих недержанием мочи и кала на каждую девочку приходится около пяти мальчиков. Известно, что существует определенная зависимость между этими явлениями, и все они тесно связаны с асимметрией мозга. Например, при насильственном переучивании леворуких детей письму правой рукой у них часто появляются перечисленные аномалии, умственная отсталость, психозы, дефекты речи. Представления о половых различиях в работе мозга основаны, прежде всего, на результатах клинических и поведенческих исследований. При повреждениях левого полушария в результате кровоизлияния, опухоли или при оперативном удалении части височной доли, по поводу эпилепсии, дефицит вербальных функций у мужчин бывает гораздо больше, чем у женщин. Аналогичные повреждения правого полушария также приводят к большему дефициту функций невербального характера у мужчин, по сравнению с женщинами. [16] Например, по вербальным способностям: речи в целом, скорости и беглости речи, правописанию, навыкам чтения, кратковременной памяти, конформности мышления во всех возрастных группах выше уровень у женщин. У женщин гораздо лучше развито и с возрастом меньше атрофируется обоняние. У мужчин сильнее развиты пространственно-зрительные способности. Мальчики в школе значительно лучше девочек понимают геометрические концепции, эти различия меньше по алгебре, и еще меньше по арифметике.[17] В технических ВУЗах максимальные преимущества мужчин также по начертательной геометрии. Они лучше ориентируются в визуальных и тактильных лабиринтах, лучше читают географические карты, легче определяют левое правое. В шахматах, в музыкальной композиции, изобретательстве и другой творческой деятельности мужчины достигают успеха существенно чаще, чем женщины. Мала доля женщин среди сатириков, юмористов, карикатуристов, комиков и клоунов. У мужчин значительно чаще, чем у женщин, обнаруживается также преимущество правого уха при дихотическом прослушивании и левой руки у праворуких при тактильном узнавании предметов дигаптическим методом. Обнаружен половой диморфизм по соотношению длин левой и правой височных плоскостей.[18]
- 8443.
Исследование метафоры в творчестве Есенина
Литература Л. Тимофеев, Н. Венгров. Издательство « Учпедиз », М., - 1963 г.
- Литература и искусство: Универсальная энциклопедия школьника. Составил А.А. Воротников. Минск, «Валев» - 1995 г.
- Литература. Справочник школьника. Под редакцией В.Я. Липкова, Н.Г. Быковой. Филологическое общество «Слово», М.,-1995 г.
- Современный русский язык. Теория. Анализ языковых единиц . В 3-х частях, часть 1. Под редакцией Е.И. Дибровой. Издательство «Феникс» г. Ростов - на - Дону, 1997 г.
- Современный русский язык. Составили Н.С. Волгина, Д.Э. Розенталь. Издательство «Высшая школа», М., - 1971 г.
- История русской советской литературы. В 4-х томах. Под редакцией А.Т. Дементьева. Том 1. Издательство «Наука», М., - 1967 г.
- Художественные искания Есенина. А.А. Волков. «Советский писатель»., М., - 1976 г.
- Сергей Есенин: Образ. Стихи. Эпоха. Прокушев Ю.Л. Издательство «Молодая гвардия», М., - 1989 г.
- Сергей Есенин. Проблемы творчества. Сборник статей. Составил П.Ф. Юшин. Издательство «Современник», М., - 1978 г.
- Сергей Есенин. Собрание сочинений в 3-х томах. Под редакцией Е.А. Есениной, С.А. Васильева. Издательство «Правда», М., - 1970 г.
- Сергей Есенин. Избранное. Под редакцией Ж.Т. Новосельской, С. Крившенко. Издательство «Дальневосточное», Владивосток, 1972 г.
- 8444.
Исследование метода простой итерации и метода Ньютона для решения систем двух нелинейных алгебраических уравнений
Математика и статистика Ìû ïîëó÷èëè ñëåäóþùèå ðåçóëüòàòû:
- ìåòîä ïðîñòîé èòåðàöèè ïðîùå â ðåàëèçàöèè, ÷åì ìåòîä Íüþòîíà îí íå òðåáóåò, â ÷àñòíîñòè, ðàñ÷åòà ìàòðèöû ßêîáè íà êàæäîì øàãå;
- ìåòîäû ñõîäÿòñÿ çà íåáîëüøîå êîëè÷åñòâî èòåðàöèé, åñëè íà÷àëüíîå ïðèáëèæåíèå âçÿòî áëèçêî ê òî÷íîìó ðåøåíèþ;
- ïðè îòäàëåíèè íà÷àëüíîãî ïðèáëèæåíèÿ îò òî÷íîãî ðåøåíèÿ, ñêîðîñòü ñõîäèìîñòè è ÷èñëî èòåðàöèé ìåòîäîâ îòëè÷àþòñÿ íà ïîðÿäêè, ìåòîä Íüþòîíà ñõîäèòñÿ çà ãîðàçäî ìåíüøåå âðåìÿ è ÷èñëî èòåðàöèé;
- ïðè î÷åíü ñèëüíîì îòäàëåíèè îò íà÷àëüíîãî ðåøåíèÿ ïðèìåíåíèå ìåòîäà ïðîñòîé èòåðàöèè íåöåëåñîîáðàçíî ââèäó î÷åíü áîëüøèõ âû÷èñëèòåëüíûõ çàòðàò;
- ïðè óìåíüøåíèè äîïóñòèìîé îøèáêè âû÷èñëèòåëüíûå çàòðàòû ìåòîäà ïðîñòîé èòåðàöèè çíà÷èòåëüíî áîëüøå, ÷åì ìåòîäà Íüþòîíà, íî íå òàê âåëèêè, êàê ïðè óâåëè÷åíèè íà÷àëüíûõ ïðèáëèæåíèé íà òîò æå ïîðÿäîê òî åñòü èçìåíåíèå òî÷íîñòè èìååò ìåíüøåå âëèÿíèå íà ïàðàìåòðû ñõîäèìîñòè, ÷åì èçìåíåíèå íà÷àëüíîãî ïðèáëèæåíèÿ;
- 8445.
Исследование методики аудиторской проверки бухгалтерского учета материалов в производстве СПК (колхоз) "Нива"
Менеджмент - Закон «О бухгалтерском учете» от 21 ноября 1996 г. № 129-ФЗ.
- Закон «Об аудиторской деятельности» от 07.08.2001 № 119-ФЗ
- Методические рекомендации по сбору аудиторских доказательств достоверности показателей материально-производственных запасов в бухгалтерской отчетности (утв. Минфином РФ 23 апреля 2004 г.)
- Положение по ведению бухгалтерского учета и отчетности в Российской Федерации, утв. Приказом МФ РФ от 29.07.98 г. №34н (в ред. Приказа МФ РФ от 24.03.2000 г. №31 н).
- Положение по бухгалтерскому учету «Учетная политика организации» (ПБУ 1/98), утвержденное приказом Минфина России от 09.12.98 г. № 60н.
- Положение по бухгалтерскому учету «Доходы организации» (ПБУ 9/99), утв. Приказом МФ РФ от 06.05.99 г. № 32н (в ред. Приказа МФ РФ от 30.03.2001 г. №27н).
- Положение по бухгалтерскому учету «Расходы организации» (ПБУ 10/99), утв. Приказом МФ РФ от 06.05.99 г. № ЗЗн (в ред. Приказа МФ РФ от 30.03.2001 г. №27н)
- Правило (стандарт) аудиторской деятельности «Существенность и аудиторский риск», одобрено Комиссией по аудиторской деятельности при Президенте РФ 22 января 1998 г., протокол № 2.
- Правило (стандарт) аудиторской деятельности «Планирование аудита», одобрено Комиссией по аудиторской деятельности при Президенте РФ от 25 декабря 1996 г., протокол № 6.
- 8446.
Исследование методов оптимизации
Компьютеры, программирование Номер итерацииХ1Х2ФункцияПараметр останова10,9921875000,97656250014,8722483227111005,72577143620,9721125960,96670099114,7557785614259005,39134331530,9602526060,94929807514,6474534571582005,17083115740,9441204790,93714339414,5458088271694004,99936495450,9312507040,92245524514,4500157556303004,85103852160,9170526690,90990556714,3595224191039004,71534384970,9042653410,89664829414,2738949399639004,58811715680,8912104990,88436899814,1927681121372004,46748661190,8788695370,87203035014,1158178434957004,352565782100,8666286260,86023055214,0427530347540004,242801681110,8548316090,84858970013,9733086626862004,137814211120,8432508970,83731403713,9072429878283004,037283606130,8320015420,82626120613,8443345058966003,940936337140,8209955530,81549774313,7843800451890003,848521743150,8102669790,80496695713,7271928088998003,759812059160,7997783960,79468635813,6726008530993003,674595835170,7895358000,78463034513,6204456363624003,592677880180,7795203660,77479971113,5705807907100003,513876598190,7697288170,76518041613,5228709928576003,438023378200,7601494720,75576791813,4771909740798003,364961115210,7507763520,74655274913,4334246232260003,294543452220,7416007980,73752898313,3914641877660003,226633778230,7326163680,72868919813,3512095525295003,161104506240,7238159110,72002740613,3125675921953003,097836320250,7151932480,71153729213,2754515864311003,03671754612390,0000424610,00004246112,0000000036058000,00012009712400,0000421290,00004212912,0000000035497000,00011915912410,0000418000,00004180012,0000000034945000,00011822812420,0000414730,00004147312,0000000034401000,00011730412430,0000411490,00004114912,0000000033865000,00011638812440,0000408280,00004082812,0000000033338000,00011547912450,0000405090,00004050912,0000000032819000,00011457612460,0000401920,00004019212,0000000032309000,00011368112470,0000398780,00003987812,0000000031806000,00011279312480,0000395670,00003956712,0000000031311000,00011191212490,0000392580,00003925812,0000000030823000,00011103812500,0000389510,00003895112,0000000030344000,00011017012510,0000386470,00003864712,0000000029871000,00010930912520,0000383450,00003834512,0000000029406000,00010845512530,0000380450,00003804512,0000000028949000,00010760812540,0000377480,00003774812,0000000028498000,00010676712550,0000374530,00003745312,0000000028055000,00010593312560,0000371610,00003716112,0000000027618000,00010510612570,0000368700,00003687012,0000000027188000,00010428512580,0000365820,00003658212,0000000026765000,00010347012590,0000362960,00003629612,0000000026348000,00010266212600,0000360130,00003601312,0000000025938000,00010186012610,0000357310,00003573112,0000000025535000,00010106412620,0000354520,00003545212,0000000025137000,00010027412630,0000351750,00003517512,0000000024746000,000099491
- 8447.
Исследование методов решения линейных уравнений
Компьютеры, программирование %20%d0%bc%d0%be%d0%b4%d0%b5%d0%bb%d0%b8%20%d0%bc%d0%b8%d0%bd%d0%b8%d0%bc%d0%b8%d0%b7%d0%b0%d1%86%d0%b8%d0%b8%20%d0%bb%d0%b8%d0%bd%d0%b5%d0%b9%d0%bd%d0%be%d0%b9%20%d1%86%d0%b5%d0%bb%d0%b5%d0%b2%d0%be%d0%b9%20%d1%84%d1%83%d0%bd%d0%ba%d1%86%d0%b8%d0%b8%20%d1%81%20%d0%bb%d0%b8%d0%bd%d0%b5%d0%b9%d0%bd%d1%8b%d0%bc%d0%b8%20%d0%be%d0%b3%d1%80%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d1%87%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%d0%bc%d0%b8%20%d1%82%d0%b8%d0%bf%d0%b0%20%d1%80%d0%b0%d0%b2%d0%b5%d0%bd%d1%81%d1%82%d0%b2.%20%d0%9f%d0%be%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%bb%d1%8c%d0%ba%d1%83%20%d1%87%d0%b8%d1%81%d0%bb%d0%be%20%d0%bf%d0%b5%d1%80%d0%b5%d0%bc%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d0%b2%20%d0%b7%d0%b0%d0%b4%d0%b0%d1%87%d0%b5%20%d0%bb%d0%b8%d0%bd%d0%b5%d0%b9%d0%bd%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d0%b3%d1%80%d0%b0%d0%bc%d0%bc%d0%b8%d1%80%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20<http://www.krgtu.ru/WD/TUTOR/lp/lp01.html>%20%d0%b1%d0%be%d0%bb%d1%8c%d1%88%d0%b5%20%d1%87%d0%b8%d1%81%d0%bb%d0%b0%20%d0%be%d0%b3%d1%80%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d1%87%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b9%20(n%20>%20m),%20%d1%82%d0%be%20%d0%bc%d0%be%d0%b6%d0%bd%d0%be%20%d0%bf%d0%be%d0%bb%d1%83%d1%87%d0%b8%d1%82%d1%8c%20%d1%80%d0%b5%d1%88%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5,%20%d0%bf%d1%80%d0%b8%d1%80%d0%b0%d0%b2%d0%bd%d1%8f%d0%b2%20%d0%bd%d1%83%d0%bb%d1%8e%20(n%20-%20m)%20%d0%bf%d0%b5%d1%80%d0%b5%d0%bc%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d1%85,%20%d0%bd%d0%b0%d0%b7%d1%8b%d0%b2%d0%b0%d0%b5%d0%bc%d1%8b%d1%85%20%d1%81%d0%b2%d0%be%d0%b1%d0%be%d0%b4%d0%bd%d1%8b%d0%bc%d0%b8.%20%d0%9e%d1%81%d1%82%d0%b0%d0%b2%d1%88%d0%b8%d0%b5%d1%81%d1%8f%20m%20%d0%bf%d0%b5%d1%80%d0%b5%d0%bc%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d1%85,%20%d0%bd%d0%b0%d0%b7%d1%8b%d0%b2%d0%b0%d0%b5%d0%bc%d1%8b%d1%85%20%d0%b1%d0%b0%d0%b7%d0%b8%d1%81%d0%bd%d1%8b%d0%bc%d0%b8,%20%d0%bc%d0%be%d0%b6%d0%bd%d0%be%20%d0%bb%d0%b5%d0%b3%d0%ba%d0%be%20%d0%be%d0%bf%d1%80%d0%b5%d0%b4%d0%b5%d0%bb%d0%b8%d1%82%d1%8c%20%d0%b8%d0%b7%20%d1%81%d0%b8%d1%81%d1%82%d0%b5%d0%bc%d1%8b%20%d0%be%d0%b3%d1%80%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d1%87%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b9-%d1%80%d0%b0%d0%b2%d0%b5%d0%bd%d1%81%d1%82%d0%b2%20%d0%be%d0%b1%d1%8b%d1%87%d0%bd%d1%8b%d0%bc%d0%b8%20%d0%bc%d0%b5%d1%82%d0%be%d0%b4%d0%b0%d0%bc%d0%b8%20%d0%bb%d0%b8%d0%bd%d0%b5%d0%b9%d0%bd%d0%be%d0%b9%20%d0%b0%d0%bb%d0%b3%d0%b5%d0%b1%d1%80%d1%8b.%20%d0%95%d1%81%d0%bb%d0%b8%20%d1%80%d0%b5%d1%88%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d1%81%d1%83%d1%89%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b2%d1%83%d0%b5%d1%82,%20%d1%82%d0%be%20%d0%be%d0%bd%d0%be%20%d0%bd%d0%b0%d0%b7%d1%8b%d0%b2%d0%b0%d0%b5%d1%82%d1%81%d1%8f%20%d0%b1%d0%b0%d0%b7%d0%b8%d1%81%d0%bd%d1%8b%d0%bc.%20%d0%95%d1%81%d0%bb%d0%b8%20%d0%b1%d0%b0%d0%b7%d0%b8%d1%81%d0%bd%d0%be%d0%b5%20%d1%80%d0%b5%d1%88%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d0%b4%d0%be%d0%bf%d1%83%d1%81%d1%82%d0%b8%d0%bc%d0%be,%20%d1%82%d0%be%20%d0%be%d0%bd%d0%be%20%d0%bd%d0%b0%d0%b7%d1%8b%d0%b2%d0%b0%d0%b5%d1%82%d1%81%d1%8f%20%d0%b1%d0%b0%d0%b7%d0%b8%d1%81%d0%bd%d1%8b%d0%bc%20%d0%b4%d0%be%d0%bf%d1%83%d1%81%d1%82%d0%b8%d0%bc%d1%8b%d0%bc.%20%d0%93%d0%b5%d0%be%d0%bc%d0%b5%d1%82%d1%80%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b8,%20%d0%b1%d0%b0%d0%b7%d0%b8%d1%81%d0%bd%d1%8b%d0%b5%20%d0%b4%d0%be%d0%bf%d1%83%d1%81%d1%82%d0%b8%d0%bc%d1%8b%d0%b5%20%d1%80%d0%b5%d1%88%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d1%81%d0%be%d0%be%d1%82%d0%b2%d0%b5%d1%82%d1%81%d1%82%d0%b2%d1%83%d1%8e%d1%82%20%d0%b2%d0%b5%d1%80%d1%88%d0%b8%d0%bd%d0%b0%d0%bc%20(%d0%ba%d1%80%d0%b0%d0%b9%d0%bd%d0%b8%d0%bc%20%d1%82%d0%be%d1%87%d0%ba%d0%b0%d0%bc)%20%d0%b2%d1%8b%d0%bf%d1%83%d0%ba%d0%bb%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d0%bc%d0%bd%d0%be%d0%b3%d0%be%d0%b3%d1%80%d0%b0%d0%bd%d0%bd%d0%b8%d0%ba%d0%b0,%20%d0%ba%d0%be%d1%82%d0%be%d1%80%d1%8b%d0%b9%20%d0%be%d0%b3%d1%80%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d1%87%d0%b8%d0%b2%d0%b0%d0%b5%d1%82%20%d0%bc%d0%bd%d0%be%d0%b6%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%be%20%d0%b4%d0%be%d0%bf%d1%83%d1%81%d1%82%d0%b8%d0%bc%d1%8b%d1%85%20%d1%80%d0%b5%d1%88%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b9.%20%d0%95%d1%81%d0%bb%d0%b8%20%d0%b7%d0%b0%d0%b4%d0%b0%d1%87%d0%b0%20%d0%bb%d0%b8%d0%bd%d0%b5%d0%b9%d0%bd%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d0%b3%d1%80%d0%b0%d0%bc%d0%bc%d0%b8%d1%80%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d0%b8%d0%bc%d0%b5%d0%b5%d1%82%20%d0%be%d0%bf%d1%82%d0%b8%d0%bc%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d1%8b%d0%b5%20%d1%80%d0%b5%d1%88%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f,%20%d1%82%d0%be%20%d0%bf%d0%be%20%d0%ba%d1%80%d0%b0%d0%b9%d0%bd%d0%b5%d0%b9%20%d0%bc%d0%b5%d1%80%d0%b5%20%d0%be%d0%b4%d0%bd%d0%be%20%d0%b8%d0%b7%20%d0%bd%d0%b8%d1%85%20%d1%8f%d0%b2%d0%bb%d1%8f%d0%b5%d1%82%d1%81%d1%8f%20%d0%b1%d0%b0%d0%b7%d0%b8%d1%81%d0%bd%d1%8b%d0%bc.">Как известно, любая задача линейного программирования может быть приведена к канонической <http://www.krgtu.ru/WD/TUTOR/lp/lp01.html> модели минимизации линейной целевой функции с линейными ограничениями типа равенств. Поскольку число переменных в задаче линейного программирования <http://www.krgtu.ru/WD/TUTOR/lp/lp01.html> больше числа ограничений (n > m), то можно получить решение, приравняв нулю (n - m) переменных, называемых свободными. Оставшиеся m переменных, называемых базисными, можно легко определить из системы ограничений-равенств обычными методами линейной алгебры. Если решение существует, то оно называется базисным. Если базисное решение допустимо, то оно называется базисным допустимым. Геометрически, базисные допустимые решения соответствуют вершинам (крайним точкам) выпуклого многогранника, который ограничивает множество допустимых решений. Если задача линейного программирования имеет оптимальные решения, то по крайней мере одно из них является базисным.
- 8448.
Исследование методов решения системы дифференциальных уравнений с постоянной матрицей
Математика и статистика ) вычисление точного собственного вектора матрицы А и размещение этих значений в .
- DIF(A,x,n) дифференцирование A по x n раз.
- SUM(M,n,f,g) вычисление суммы M по n изменяющимся с f до g.
- VECTOR(u,k,n) задание (вычисление) вектора значений при k изменяющемся от 1 до n.
- 8449.
Исследование методов розничной продажи и их экономическая эффективность: теоретический и практический аспекты
Экономика При продаже товаров с открытой выкладкой покупатели имеют возможность самостоятельно ознакомиться и отобрать выложенные на рабочем месте продавца товары. Расчетные операции могут осуществляться на кассах или рабочем месте продавца. Продажа товаров с открытой выкладкой более удобна по сравнению с традиционным методом (индивидуальное обслуживание через прилавок), так как многие покупатели имеют возможность одновременно знакомиться с открыто выложенными образцами товаров, не отвлекая при этом продавцов на выполнение функций, связанных с показом товаров, информацией об их ассортименте. Обычно этот метод применяется при продаже тех товаров, реализация которых в магазинах самообслуживания осуществляется через прилавки индивидуального обслуживания. Метод применяется при продаже одежды, галантереи, посуды, письменных принадлежностей.
- 8450.
Исследование методов, методологических принципов их построения и подходов по их использованию
Бухгалтерский учет и аудит Если исходить из этого, термин «экономический анализ» подразумевает аналитический этап исследования в области экономики экономических систем, отношений, процессов, то есть как объектов, так и субъектов экономики. Учебными планами высших экономических учебных заведений, как правило, предусматривается поэтапное изучение экономического анализа. Основное внимание при этом уделяется обзору различных приемов, которые могут быть использованы при проведении аналитических расчетов, обосновывающих какое-либо управленческое решение. Любой специалист, имеющий отношение к организации и управлению бизнесом, должен владеть определенным аналитическим инструментарием, знать и понимать логику проведения аналитических процедур. Принятию всякого решения предшествуют аналитические расчеты, поэтому любой представитель аппарата управления предприятием от топ-менеджеров до рядовых специалистов просто обязан быть хорошим аналитиком. Угроза потенциального банкротства незримо присутствует при принятии управленческих решений, особенно если речь идет о стратегическом решении финансового характера. Значит, анализ должен выполняться не только в ретроспективе, но и в перспективе. При этом не нужно стремиться к абсолютной точности необходимо выявить тенденции, как уже сложившиеся, так и только складывающиеся. Для этого аналитик должен обладать такими качествами, как способность к обобщению, умение сопоставить и оценить взаимное влияние большого количества факторов, умение замечать незначительные на первый взгляд признаки изменения ситуации. Кроме того, проведение квалифицированного анализа требует знания многих наук экономики, бухгалтерского учета, маркетинга, основ промышленной психологии. В основе всех аналитических процедур лежит знание математического анализа, статистики и эконометрики. В современных условиях анализ невозможен без применения компьютерных технологий, а значит, проведение экономического анализа невозможно без знания информатики.
- 8451.
Исследование механизма компрессора
Производство и Промышленность
- 8452.
Исследование механизма пресса
Производство и Промышленность
- 8453.
Исследование мнения потенциальных абитуриентов
Маркетинг Исходя из данных диаграмм, можно увидеть, что на формирование мнения о СЛИ наибольшее влияние оказывают мнения тех, кто там учиться, так ответили от 50 до 100% опрошенных девушек. Предпочтение газетам, журналам и телевидению отдали лишь 15 - 40% опрошенных девушек. Немало важным фактором является то, что потенциальные абитуриентки от 30 до 55% прислушиваются к мнению своих родителей и к мнению учителей. А вот мнения юношей очень сильно расходятся. Для 90% потенциальных абитуриентов из спаспорубской СОШ и всего лишь для 35% юношей из объячевской СОШ наибольшее влияние оказывают мнения, кто там учиться. А вот для опрошенных юношей из чернышской школы вообще неважно мнения, тех, кто там учится, мнения своих родителей и мнения учителей. Но всё же для 55% юношей из спаспорубской и объячевской СОШ важным фактором, который влияет на формирование мнения о СЛИ является мнение их родителей. А вот мнения учителей могут повлиять лишь на 20% юношей из объячевской СОШ, и на 65% потенциальных абитуриентов из спаспорубской СОШ. В среднем же, можно сказать, что для 45 - 55% всех опрошенных абитуриентов газеты, журналы и телевидение могут оказать наибольшее влияние на формирование мнения о СЛИ.
- 8454.
Исследование моделей
Разное Вывод: чем меньше это отличие, тем ближе теоретические значения подходят к эмпирическим данным (лучшее качество модели). По расчетным данным моей работы показательная модель имеет лучшее качество. Сравнивая регрессивные модели по коэффициенту детерминации r²xy линейной, степенной. Показательной и равносторонней гиперболы видим, что статистические характеристики модели равносторонней гиперболы превосходят аналогичные характеристика других моделей, а именно : коэффициент детерминации у линейной модели равен 0,62; у степенной 0,6561; у показательной 0,64 и у равносторонней гиперболы 0,6816. Это означает, что факторы, вошедшие в модель равносторонней гиперболы. Объясняют изменение производительности труда на 68,16%, тогда как факторы, вошедшие в линейную модель на 62%, в показательную на 64% и в степенную на 65,61%, следовательно, значения, полученные с помощью коэффициента детерминации модели равносторонней гиперболы более близки к фактическим. На основании этого, модель равносторонней гиперболы выбирается за рабочую модель в данном примере.
- 8455.
Исследование модели электролитического осаждения меди
Физика Получающийся при плавке жидкий штейн (в основном Cu2S, FeS) заливают в конвертер - цилиндрический резервуар из листовой стали, выложенный изнутри магнезитовым кирпичом, снабженный боковым рядом фурм для вдувания воздуха и устройством для поворачивания вокруг оси. Через слой штейна продувают сжатый воздух. Конвертирование штейнов протекает в две стадии. Сначала окисляется сульфид железа, и для связывания окислов железа в конвертер добавляют кварц; образуется конвертерный шлак. Затем окисляется сульфид меди с образованием металлической меди и SO2. Эту черновую медь разливают в формы. Слитки (а иногда непосредственно расплавленную черновую медь) с целью извлечения ценных спутников (Au, Ag, Se, Fe, Bi и других) и удаления вредных примесей направляют на огневое рафинирование. Оно основано на большем, чем у меди, сродстве металлов-примесей к кислороду: Fe, Zn, Co и частично Ni и другие в виде окислов переходят в шлак, а сера (в виде SO2) удаляется с газами. После удаления шлака медь для восстановления растворённой в ней Cu2O "дразнят", погружая в жидкий металл концы сырых берёзовых или сосновых брёвен, после чего отливают его в плоские формы. Для электролитического рафинирования эти слитки подвешивают в ванне с раствором CuSO4, подкислённым H2SO4. Они служат анодами. При пропускании тока аноды растворяются, а чистая медь отлагается на катодах - тонких медных листах, также получаемых электролизом в специальных матричных ваннах. Для выделения плотных гладких осадков в электролит вводят поверхностно-активные добавки (столярный клей, тиомочевину и другие). Полученную катодную медь промывают водой и переплавляют. Благородные металлы, Se, Te и другие ценные спутники меди концентрируются в анодном шламе, из которого их извлекают специальной переработкой.
- 8456.
Исследование мотивации достижения успеха у курсантов
Психология У каждого человека существует также свой, индивидуальный стиль профессиональной деятельности, влияющий на её успешность или неуспешность. Е.А Климов считает, что под индивидуальным стилем следует понимать всю систему отличительных признаков деятельности данного человека, обусловленных особенностями его личности: "…индивидуальный стиль есть индивидуально-своеобразная система психологических средств, которым сознательно или стихийно прибегает человек в целях наилучшего уравновешивания своей (типологически обусловленной) индивидуальности с предметными, внешними условиями деятельности…Среди особенностей такого рода, составляющих ядро индивидуального стиля, всегда оказываются две их категории: особенности, благоприятствующие успеху в данной обстановке («А»), и особенности, противодействующие успеху («Б»). При этом следует подчеркнуть чисто функциональный характер этого деления, т. е. одна и та же особенность деятельности может оказаться в одном случае в категории «А», в другом - в категории «Б» в зависимости от характера объективных требований. Предпочтение однообразных неторопливых движений у инертных окажется в категории «А», например, при ручной полировке изделия, и в категории «Б», если стоит задача срочно и часто менять характер движений, например при удержании равновесия на неустойчивой опоре... Формирование индивидуального стиля продвигает личность на все более высокие уровни осуществления деятельности, а значит, и способствует обоснованной реализации принципа «от каждого по способностям».
- 8457.
Исследование мотивации трудового коллектива
Менеджмент С помощью тестирования были получены следующие данные:
- Средний возраст сотрудников на предприятии 48,5 лет;
- Средний стаж работы на данном предприятии 20 лет. Это говорит о том, что люди, прошедшие тест, очень хорошо знают порядки и правила фабрики, принципы организации работы. И отвечали на вопросы осознанно, основываясь на реальных фактах;
- Размер заработной платы устраивает 58%, не устраивает 34%, остальные затруднились ответить;
- Сам процесс выполняемой работы оценили по пятибалльной шкале на 4 и 5 соответственно 58% и 29%, что составляет абсолютное большинство;
- Перспективы профессионального и служебного роста видят 38%, не видят 15%. 42% опрашиваемых сотрудников не интересуются перспективами роста. Это объясняется средним возрастом рабочих;
- Взаимоотношения с непосредственным руководителем вполне удовлетворяют 67%.Скорее удовлетворяют, чем нет 25%, не смогли ответить 8% опрашиваемых;
- Важность и ответственность выполняемой работы удовлетворяет 50%, скорее удовлетворяют, чем нет 33%, не смогли ответить 17% опрашиваемых;
- Условия труда оценили на 1 балл 13%, на 2 балла 12%, на 3 балла 25%, на 4 балла 21%, на 5 - 29%. Практически все работники отделов производства недовольны условиями труда. Тест показал другой результат из-за преимущества среди опрашиваемых работников умственного труда, кто трудится в отдельных кабинетах;
- Надежной и дающей уверенность в завтрашнем дне работу считают 33% - вполне; 25% считают ее скорее надежной, чем нет. Совершенно не удовлетворяет надежность работы 17%, не смогли определиться 25%;
- Свою работу считают уважаемой широким кругом людей 42% и 21% тоже в этом почти уверены. 4% скорее не удовлетворяет возможность выполнять уважаемую работу, и 33% не смогли сказать;
- О том, насколько эффективна работа в целом, мнения разошлись: 2, 3 и 4 балла поставили одинаковое количество человек - по 25%. Остальные 25% поделили мнения «вполне удовлетворяет эффективность» и «совершенно не удовлетворяет»;
- Абсолютное большинство людей удовлетворяют взаимоотношения, сложившиеся с товарищами по работе - 79%. 21% считают, что взаимоотношения скорее удовлетворяют, чем нет;
- 38% участников опроса вполне удовлетворяет возможность проявления самостоятельности и инициативы в работе, 33% оценили ее на 4 балла из 5. 25% затруднились ответить, и 4% считают, что возможности проявления самостоятельности скорее не хватает;
- Режим работы удовлетворяет 71% рабочих вполне, 17% тоже скорее удовлетворяет, чем нет, 4% не определились, и 8% предпочли бы другой режим;
- Соответствие работы способностям сотрудника: 46% - 5 баллов, 33% - 4 балла и 21% - 3 балла;
- Работу как средство достижения успеха в жизни воспринимают 33%. Еще 29% тоже близки к этому.17% не могут сказать, удовлетворяет ли их работа как средство достижения успеха в жизни или нет, а 21% опрашиваемых совершенно не удовлетворяет.
- 8458.
Исследование мотивов учебной деятельности учащихся
Педагогика Любой учитель знает, что заинтересованный школьник учится лучше. В психолого-педагогическом плане именно на развитие устойчивого познавательного интереса должны быть направлены развивающие программы по предметам. Решению этой задачи помогут четкое планирование структуры урока, использование различных форм обучения, тщательно продуманные методы и приемы подачи учебного материала. Интерес играет важную роль в мотивации успеха. Чтобы воспитать у ребенка здоровое стремление к достижению намеченной цели, учителя сами должны испытывать искренний интерес к своей деятельности и объективно относиться к успехам и неудачам учеников. Поведение, ориентированное на достижение желаемого результата, предполагает наличие у каждого человека мотивов достижения успеха. Известно, что учащиеся, мотивированные на успех, предпочитают средние по трудности или слегка завышенные цели, которые лишь незначительно превосходят уже достигнутый результат. Другими словами, они предпочитают рисковать расчетливо. Ученики с установкой на неудачу склонны к экстремальным выборам: одни из них занижают, а другие завышают цели, которые ставят перед собой. После выполнения серии задач и получения информации об успехах и неудачах в их решении те, кто мотивирован на достижение, переоценивают значение своих неудач, а неуверенные в успехе, напротив, склонны переоценивать свои успехи. В этой связи педагогу необходимо оказывать помощь ребенку в адекватном выборе цели и дифференцированно подходить к оцениванию результатов выполнения поставленных задач. Оценивая результат, учитель обычно сравнивает достижения одних учеников с достижениями других. Основанием для сравнения служит определенный норматив. Психологически более оправданно сравнение сегодняшних собственных результатов ребенка с предыдущими и только затем с общим нормативом. Познавательный интерес формируется и становится устойчивым только в том случае, если учебная деятельность успешна, а способности оцениваются позитивно. Направленность учебной мотивации школьника и его статус как ученика в классном коллективе взаимосвязаны. В доброжелательной атмосфере у школьников развиваются позитивные навыки общения. Однако часто случается так, что школьников сковывают страх перед плохой оценкой, критикой, боязнь скомпрометировать себя, быть не принятым в качестве «своего». Неспособность (по различным причинам) принимать участие в жизни класса, а также определять свои цели приводит к возникновению трудностей в школе чаще, чем невысокие интеллектуальные возможности. Специального внимания заслуживает анализ отрицательных отношений (ссоры, конфликты и т.п.) в группе, так как они ведут к задержкам в развитии личности, а в некоторых особо неблагоприятных условиях и к ее деградации. В случае долгого пребывания в такой группе отрицательные отношения порождают тревожность и фрустрацию. Научное понятие «тревожность» в повседневном языке выражают такие слова, как беспокойство, страх, опасение, боязнь, повышенная напряженность. Личностная тревожность представляет собой базовую черту личности, которая формируется и закрепляется в раннем детстве. Она оказывает отрицательное влияние на формирование и развитие других свойств и особенностей человека, таких, например, как мотив избегания неудачи, стремление уходить от ответственности, боязнь вступать в соревнование с другими людьми. Учащийся, имеющий такой мотив, не прилагает максимума усилий в деятельности, а довольствуется минимумом, достаточным для того, чтобы его не наказали, хотя способен, как правило, на большее. Учебная деятельность всегда полимотивирована. К внутренним мотивам учебной деятельности можно отнести такие, как собственное развитие в процессе учения; познание нового, неизвестного, понимание необходимости учения для дальнейшей жизни. Такие мотивы, как сам процесс учения, возможность общения, похвала от значимых лиц, являются вполне естественными, хотя они в большей степени определяются зависимостью от внешних факторов. Еще более насыщены внешними моментами такие мотивы, как учеба ради лидерства, престижа, материального вознаграждения или избежания неудач[12,157].
- 8459.
Исследование наноструктурированной поверхности на АСМ Solver HV
Компьютеры, программирование Основными типами наноструктурированных материалов по размерности структурных элементов, из которых они состоят, являются нульмерные (0D), одномерные (1D), двумерные (2D) и трехмерные (3D) наноматериалы. К нульмерным наноматериалам относятся нанокластерные материалы и нанодисперсии, т. е. материалы, в которых наночастицы изолированы друг от друга. Одномерные наноматериалы - нановолоконные (нанопрутковые) и нанотубулярные материалы с длиной волокон (прутков, трубок) от 100 нм до десятков микрометров. К двумерным наноматериалам относятся пленки (покрытия) нанометровой толщины. Структурные элементы в 0D, 1D и 2D наноматериалах могут быть распределены в жидкой или твердой макроскопической матрице или находиться на подложке. К трехмерным наноматериалам относят порошки, волоконные, многослойные и поликристаллические материалы, в которых 0D, 1D и 2D структурные элементы плотно прилегают друг к другу, образуя между собой поверхности раздела - интерфейсы. Важным типом трехмерного наноструктурированного материала является компактный или консолидированный поликристалл с зернами нанометрового размера, весь объем которого заполнен нанозернами, свободная поверхность зерен практически отсутствует, и имеются только границы раздела зерен - интерфейсы. Образование интерфейсов и «исчезновение» поверхности наночастиц (нанозерен) - принципиальное отличие трехмерных компактных наноматериалов от нанокристаллических порошков разной степени агломерации, состоящих из частиц такого же размера, как и компактный наноструктурированный материал.