Geum.ru

Психология

  • 7381. Специфика кризисов личности в ранней взрослости
    Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

    Специфика процесса развития заключается в таком качественном изменении структуры психики, когда происходит полное переструктурирование ее прежних составляющих и вновь приобретаемых, в результате чего образуется качественно новый субстрат, новое целостное качественное образование. Это происходит под воздействием некоторых пусковых биологических механизмов, меняющих социальную ситуацию развития человека (ребенка). То есть, возникающие в процессе роста, новые материальные структуры приводят к изначально биологической необходимости поддержать гомеостаз организма. Как следствие - старые способы жизнедеятельности (в том числе - и психические) не могут уже выполнять эту функцию. Появляется необходимость изменения образа взаимодействия с окружающей средой, в данном случае, с социумом, т.к. именно он и определяет весь спектр проявлений активности человека. Тем самым, человек меняет характер своей социальной активности с целью удовлетворения новых потребностей.

  • 7382. Специфика метода анкетирования, его применение в психологии
    Контрольная работа пополнение в коллекции 06.05.2012

    №ВопросОтвет1У вас есть круг друзей? а) да; б) нета2Что вас объединяет?общаемся на разные темы3Кому из друзей вы могли бы доверить свою тайну?маме, лучшей подруге4К кому бы из друзей вы обратились за помощью в трудной ситуации?к маме5Какие качества ценят в вас друзья?энергичность6Вспомните случаи, когда вы помогли кому-нибудь из своих друзей справиться с какой-либо проблемой.7Как вы себя чувствуете со своими друзьями? а) хорошо, весело; б) скучно, грустно; в) то одно, то другое.в8Каких друзей вам хотелось бы иметь?самых разных, в основном тех, на кого можно положиться9Какие качества характера больше всего ценятся в кругу ваших друзей?готовность помочь, возможность выслушать, честность, чувство юмора10Как бы вы назвали группу, где вы проводите свободное время? а) мои друзья; б) моя компания; в) тусовка; г) мой двор; д) моя команда; е) свой вариант.а11Есть ли у вас взрослые, с которыми вы общаетесь? Кто это?учителя, родители12Возникают ли у вас конфликты? Если да, то как они обычно решаются? а) миром; б) дракой; в) благодаря вмешательству лидера; г) благодаря вмешательству взрослого; д) компромиссом части ребят.а13Как относятся взрослые к вашей группе? а) доброжелательно; б) враждебно; в) нейтрально.в14Отметьте, с какими утверждениями вы согласны: а) со мной часто советуются; б) не могу принять важное решение без моих друзей; в) никто не понимает меня по-настоящему; г) мне легче принять решение самому и сказать о нём остальным; д) мне легче принять решение вместе со всеми.б15Как бы вы изобразили своё настроение, когда вы находитесь со своими друзьями?хорошее

  • 7383. Специфика методов социально-психологической коррекции семейных отношений
    Курсовой проект пополнение в коллекции 18.02.2011

     

    1. Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. - М.: Независимая фирма "Класс", 2000. - 208 с.
    2. Алешина Ю.Е. Специфика психологического консультирования //Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. Журнал. - 1994. - №1. - С.22 - 33.
    3. Алешина Ю.Е., Гозман Л.Я., Дубовская Е.М. Социально-психологические методы исследования супружеских отношений. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. - 120 с.
    4. Бэндлер Р., Гриндер Д., Сатир В. Семейная терапия. - Воронеж: НПО "Модэк", 1993. - 128 с.
    5. Витакер К. Полночные размышления семейного терапевта. - М.: Независимая фирма "Класс", 1998. - 205 с.
    6. Горностай П.П., Васьковская С.В. Теория и практика психологического консультирования: Проблемный подход. - Киев: Наукова думка, 1995. - 128 с.
    7. Гулина М.А. Терапевтическая и консультативная психология. - СПб.: Издательство "Речь", 2001. - 352 с.
    8. Капустин С.А. Границы возможностей психологического консультирования //Вопросы психологии. - 1993. - №5. - С.50 - 56.
    9. Кочюнас Р.-А. Б. Основы психологического консультирования /Пер. с лит. - М.: Академический проект, 1999. - 239 с.
    10. Кратохвил С. Психотерапия семейно-сексуальных дисгармоний /Пер. с чешск. - М.: Медицина, 1991. - 336 с.
    11. Маданес К. Стратегическая семейная терапия. - М.: Независимая фирма "Класс", 1999. - 272 с.
    12. Майерс Д. Социальная психология. - СПб:Питер, 1998., с.225-268.
    13. Меновщиков В.Ю. Введение в психологическое консультирование. - М.: Смысл, 1998. - 109 с
    14. Мэй Р. Искусство психологического консультирования. - М.: Изд-во Апрель пресс, ЭКСМО-ПРЕСС, 2002. - 256 с.
    15. Навайтис Г. Семья в психологической консультации. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 1999. - 224с.
    16. Обозов Н.Н. Психологическое консультирование (методическое пособие). - Санкт-Петербург: Санкт-Петербургский государственный университет. Ассоциация лекторов. Центр прикладной психологии,1993. - 49 с.
    17. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования: Учебное пособие для студентов вузов и практических работников. - М.: ТЦ "Сфера", 2000. - 448 с.
    18. Осипова А.А. Общая психокоррекция: Учебное пособие для студентов вузов. - М.: ТЦ "Сфера", 2000. - 512 с.
    19. Спиркина Е.А. Подготовка психотерапевтов и психологов-консультантов (проблемы адаптации западного опыта) //Психологический журнал. - 1994. - №6. - Т.15. - С. 121 - 127.
    20. Хейли Д., Эриксон М. Стратегии семейной терапии /Перевод с англ. - М.: Институт общегуманитарных исследований, 2001. - 448 с.
    21. Шерман Р., Фредман Н. Структурированные техники семейной и супружеской терапии: Руководство. - М.: Независимая фирма "Класс", 1997. - 336 с.
    22. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. - СПб.: Издательство "Питер", 1999. - 656 с.
  • 7384. Специфика патологии познавательной деятельности при шизофрении
    Контрольная работа пополнение в коллекции 16.01.2010

    Ведущее нарушение при шизофрении - это расстройство мышления, проявления которого крайне разнообразны. Отмечается утрата целенаправленности, последовательности, логичности мышления, его разорванность, нередки наплывы мыслей, содержание которых больной затрудняется воспроизвести, ощущение пустоты в голове. Процесс мышления утрачивает автоматический характер и становится объектом внимания больных, исчезает образность мышления, преобладает склонность к абстракции и символике. В.А. Гиляровский объясняет склонность больных к символике "паралогичностью" мышления. Г.Е. Сухарева в своих работах отмечает, что "во многих случаях уход от реального в мир схем и абстракций несомненно играет роль гиперкомпенсации". Больной начинает строить свои собственные системы, прорабатывать все по особой схеме, "все в жизни детерминируется для него какими-то математическими критериями", - пишет Г.Е. Сухарева. Больные отходят от реальности, с которыми у них нет адекватных и эмоциональных связей, в свой особый мир, часто мир причудливых схем и вычурных, абстрактных конструкций". Г.В. Биренбаум, изучавшая нарушения понятий у душевнобольных, также указывала на склонность больных шизофренией к "схематической" и "пустой" символике. Она отмечает, что "это не богатая абстрактность, являющаяся высшей формой отображения действительности, а вычурный формальный прием, благодаря преломлению действительности через аутизм больного". С.С. Корсаков указывал на сочетание рифмованных слов, или сочетания слов по созвучию начальных слогов (аллитерация), или переход от одной идеи к другой только по сходству какого-нибудь признака".

  • 7385. Специфика политических конфликтов
    Информация пополнение в коллекции 09.12.2008

    Нередко с двумя основными типами политических конфликтов, характерных для «переходных» обществ, к когорым относятся, во-первых, государственно-правовые конфликты, во-вторых, статусно-ролевые конфликты, сосуществует еще несколько типов политических конфликтов. Их можно классифицировать по нескольким основаниям.

    1. По областям развертывания существующие в политическом социальном пространстве конфликты подразделяются на внутри- и внешнеполитические. Во внутриполитических конфликтах реализуются конкурентные взаимодействия в борьбе за сохранение, удержание, упрочнение или ниспровержение власти борьба между правящей элитой и оппозицией, между политическими партиями, между законодательной и исполнительной, между центральной и между властью.
    2. По качественным характеристикам противостояний они разделяются на «конфликты с нулевой суммой» и «конфликты с ненулевой суммой». Те конфликты, в которых позиции враждующих сторон абсолютно противоположны и несовместимы, вследствие чего победа одной из них оборачивается поражением другой, могут характеризоваться в качестве «конфликтов с нулевой суммой». Примером здесь может служить победа одного из претендентов на президентских выборах, исключающая занятие президентской должности другим претендентом. Те же конфликты, в которых существует хотя бы один способ достижения взаимного согласия путем компромисса, характеризуются как конфликты «не с нулевой суммой».
    3. По соотнесенности со структурой и организацией системы власти и ее ревлизации выделяются вертикальные и горизонтальные политические конфликты. К первому из этих классов относятся конфликты, возникающие между индивидами и группами, обладающими властью, политически господствующими, и индивидами и группами, лишенными доступа к власти, политически подчиненными первым, а также конфликты между центральными и местными властными структурами. К горизонтальным относятся конфликты, реализующие конкурентные взаимодействия между однопорядковыми субъектами и носителями властных полномочий: между законодательной и исполнительной структурами власти, между неправящими партиями и т. п.
    4. По содержанию и характеру нормативной регуляции или ее отсутствию политические конфронтации подразделяются на институционализированные и неинституционализированные конфликты. Первые из них развертываются в рамках деятельности существующих в обществе социальных институтов развитая демократия, правовое государство, гарантированная конституционными установлениями свобода собраний, митингов, уличных шествий, деятельность политических партий, ассоциаций, объединений и т. п. Такие конфликты воплощают в себе способность индивидов, социальных групп и слоев в своих политических притязяниях и взаимодействиях с другими подчиняться действующим в обществе правилам политической игры. В отличие от них неинституциональные политические конфликты не вписываются в рамки функционирующих в обществе социальных институтов, направлены на подрыв, ослабление или ниспровержение существующей в обществе политической системы, действующих в нем социальных институтов.
    5. По степени открытости и публичности конфликтного взаимодействия конкурирующих сторон конфликты подразделяются на открытые и скрытые (латентные). Открытые политические конфликты воплощаются в явных, внешне фиксируемых формах политического действия участие в выборах, политические забастовки и манифестации, акты политического протеста, объявление импичмента и т. п. В отличие от них латентные конфликты в сфере политики воплощаются в скрытых от широкой публики видов политической конфронтации, таких, в частности, как заговор, подкуп высших должностных лиц, фальсификация результатов выборов, политический шантаж и т. п.
    6. По длительности (темпоральным характеристикам) политические конфликты подразделяются на кратковременные и долговременные. Примерами первых из них могут служить отставка правительства или отставка министра, вызванная протестами общественности в связи с его взяточничеством или другими неблаговидными поступками. Примером второго является длящийся несколько десятилетий, то обостряющийся, то затухающий военно-политический конфликт между Израилем и группой арабских стран.
    7. По формам проявлений конфликтных политических противостояний они разделяются на а) политическое пикетирование правительственных зданий или посольств; б) политические митинги и манифестации; в) политические забастовки с требованиями отставки президента, правительства и т. п.; г) движение политического протеста; д) политическое неповиновение; е) политический путч; ж) политический переворот, завершившийся свержением существовавшей до этого власти; з) политическая революция массовое политическое действие, приведшее к слому прежней государственной машины и коренной трансформации политической системы; и) политический шантаж, т. е. угроза разглашения компрометирующих сведений о политических деталях.
  • 7386. Специфика профессиональной деятельности психолога, этические и квалификационные требования к нему
    Информация пополнение в коллекции 26.09.2008

    Предметом деятельности практических психологов является психическая реальность людей, а также факторы, воздействующие на нее. Причем, если в академической психологии психическая реальность оказывается как бы поделенной на отдельные понятия и категории, мыслимые в рамках тех или иных объяснительных схем, научных теорий и направлений, то особенностью психологической практики является то, что человек в ней предстает целостно, в единстве своих специфических процессов, качеств, способностей. Поэтому психолог-практик вынужден использовать совокупность различных методов, сложившихся в разных школах и направлениях психотерапевтической практики. Логика психолога-практика это логика действия, направленного на использование результатов научного исследования в интересах тех, кто обратился к ним за помощью. Это означает, что практик работает с теми, кто сам обращается к нему за определенным видом услуг. Психолог работает с «клиентами» лицами нуждающимися в психологической помощи. Психолог-практик всегда опирается на выявленную в ходе научных исследований норму. Он знаком со всеми пониманиями нормы в современной психологии. Практик переводит затруднения клиента на язык психологической науки, осмысливает их в терминах общей психологической теории и описывает в психологическом диагнозе. Психолог-практик применяет специальные профессиональные навыки и умения, помогающие корректировать отклонения от нормы у клиентов. Общую логику работы психолога-практика можно описывать через возврат состояния клиента к норме.

  • 7387. Специфика проявления агрессивных состояний человека в невербальных компонентах коммуникации
    Информация пополнение в коллекции 21.08.2010

    Таким образом, анализ основных теоретических подходов к изучению человеческой агрессивности (этологического, психоаналитического, бихевиористского, фрустрационного) подводит к мысли о том, что даже доброкачественная, биологически запрограммированная агрессия не является спонтанным инстинктом. Агрессивное поведение первоначально выполняло функцию сохранения вида и запрограммировано в животных как результат филогенетических адаптаций. Агрессия у животных и человека есть реакция прежде всего на угрозу их витальным интересам. Другое дело, что витальные интересы животного и человека различны. Человек - это не усложненный вариант млекопитающего, это нечто большее, с особой организацией психики, с особой структурой характера. Поэтому сфера витальных интересов человека намного шире, чем животного: в нее наравне с физическими входят и психические условия. Поддержание психического равновесия для человека не менее необходимо, чем поддержание равновесия физического. Если человек почувствует угрозу извне своим ценностным представлениям и ориентациям, своей “системе координат” , то его реакция (которая может и не эксплицироваться) будет точно такой же, как и реакция на попытку причинения вреда его физическому здоровью. Злокачественные формы агрессии не являются врожденными, они связаны со структурой личности, и не возникают как реакция на ущемление витальных интересов индивида. Следовательно, теоретически общество может снизить вероятность их возникновения, создавая условия для всестороннего и полноценного психического развития личности, давая возможность реализации лучших творческих начал. Несомненно, что в настоящее время отношение к агрессии в любой ее форме сугубо отрицательное: агрессивные действия, выступая в качестве средства какой-либо значимой цели, способа психологической разрядки или способа удовлетворения потребности индивида в самореализации и самоутверждении, осуждаются обществом, а физическая атака есть нарушение этического и юридического кодексов и карается законом.

  • 7388. Специфика психического отражения: определения психики и сознания
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Специфическая форма человеческого поведения трудовая деятельность. Строя гипотезу о необходимости возникновении сознания, Леонтьев сравнивает поведение животных в общем с трудовой деятельностью человека. Труд (трудовая деятельность) это преобразование природы (в том числе, собственной). У животных нет преобразования природы, у них приспособительная деятельность. Оно приспосабливается к условиям среды, но не преобразует ее. Труд - это процесс, связывающий человека с природой, процесс воздействия человека на природу. В человеческом поведении появляются биологически нецелесообразные формы, когда мотивы и цели не совпадают. Например, деятельность человека в условиях коллективного труда. Действие - процесс, конечный желаемый результат (мотив) и реальная цель которого не совпадают. Смысл действия - отношение мотива к цели. Возникает необходимость в сознании - сознавании, понимании смысла, ради чего выполняется биологически нецелесообразное действие. Человек должен сознавать смысл своих действий:

  • 7389. Специфика психологического консультирования, связанная с аддиктивным поведением
    Курсовой проект пополнение в коллекции 09.04.2012

    Утверждения123451. Я склонен разочаровываться в людях2. Верить в приметы глупо3. Часто бывает, что я обижаюсь на родителей и друзей4. Нередко я опаздываю на учебу или на встречу из-за непредвиденных случайностей в пути5. Окружающие часто удивляют меня своим поведением6. Мои родители часто пытаются обращаться со мной как с маленьким ребенком7. Я люблю планировать свое время до мелочей и с точностью до минут8. Мне кажется, что я чувствую происходящее вокруг более остро, чем другие9. Родители сами виноваты, что их дети начинают принимать наркотики10. Для меня не существует абсолютных авторитетов11. В детстве был период, когда я страстно любил что-либо подсчитывать (количество окон, ступеней. . . )12. Если бы родители и другие взрослые больше бы говорили с детьми о вреде наркотиков, то мало кто становился бы наркоманом13. Мне легче перенести скандал, чем однообразную размеренную жизнь14. Я верю в порчу и сглаз15. Прежде, чем что-либо предпринять, я стараюсь предусмотреть все опасности, которые могут подстерегать меня16. Если я чем то увлеченно занят(-а), то часто даже не замечаю, что происходит вокруг17. Я живу и поступаю в соответствие с поговоркой: "Надейся на лучшее, но готовься на худшее".18. Меня нелегко убедить в чем бы то ни было19. Меня нередко обманывали (обманывают)20. Неизвестность для меня очень мучительна и тягостна21. Меня раздражает, когда на улице, в магазине или в транспорте на меня пристально смотрят22. Жизнь малоинтересна, когда в ней нет опасностей23. Я не уважаю тех, кто отрывается от коллектива24. Некоторые люди одним прикосновением могут исцелить больного человека25. Жизнь должна быть радостной, иначе незачем жить26. Я хорошо ориентируюсь во времени и, не глядя на часы, могу точно сказать, который сейчас час27. Если я хочу что-нибудь сделать, но окружающие считают, что этого делать не стоит, я готов отказаться от своих намерений28. В детстве я часто отказывался оставаться один29. Мне нередко бывает скучно, когда себя нечем занять30. В жизни надо попробовать все31. Я легко могу заснуть в любое удобное время (и ночью и днем)32. После того, как я схожу в лес за грибами, у меня долго перед глазами могут сохраняться воспоминания о грибах33. Я люблю помечтать о том, на что я потрачу возможный будущий выигрыш в лотерее, как поступлю с обещанным подарком34. Часто думаю: "Хорошо бы стать ребенком"35. Мне часто трудно находить правильные слова для моих чувств36. Для меня несложно дать знакомому денег взаймы на покупку спиртного37. Я склонен жить, стараясь не отягощать себя раздумьями о том, что может произойти со мной в будущем38. Я люблю, когда гадают на картах или по руке39. Мне хорошо удается копировать мимику и жесты других людей40. Когда меня будят ночью или рано утром, то я долго не могу понять, что происходит вокруг41. Музыку я люблю громкую, а не тихую42. У меня бывают чувства, которым я не могу дать вполне точное определение43. Человек должен стараться понимать свои сны, руководствоваться ими в жизни и извлекать из них предостережения43. Меня трудно застать врасплох45. Все известные мне "чудеса" объясняются очень просто: обман и фокусы46. Меня считают наивным человеком, поскольку мне часто случается попадать впросак47. Наркотики бывают "легкими", и они не вызывают наркомании48. Я иногда чувствовал, что кто-то посредством гипноза заставлял меня совершать какие-либо поступки49. Мои знакомые считают меня романтиком50. Я верю в чудеса51. Даже психически здоровый человек иногда не может отвечать за свои поступки52. Меня часто озадачивает поведение и поступки людей, которых я давно знаю53. Никому нельзя доверять - это правильная позиция54. Самое счастливое время - это молодость55. В детстве я боялся, что мама может бросить меня, уйти из дома и не вернуться56. Я склонен лучше помнить неприятные события, происшедшие со мной в действительности, чем собственные прогнозы по поводу возможности таких событий57. Я люблю советоваться с друзьями (или взрослыми), как поступить в сложной ситуации58. Я бы согласился пожить пусть мало, но бурно59. Я бы мог на спор ввести себе в вену наркотик (героин)60. Часто меня не оценивали по заслугам61. Я всегда точно могу сказать, сколько денег я потратил и сколько у меня осталось62. В детстве я долго не мог привыкнуть к детскому саду (яслям) и не хотел туда из-за этого ходить63. Своим друзьям или подругам я доверяю полностью и убежден, что они меня никогда не обманут и не предадут64. Опасность употребления наркотиков явно преувеличена65. О жизни все-таки мало ярких событий66. Я не люблю длительные поездки в поезде или на автобусе67. Меня раздражает грязное стекло, потому что весь мир тогда кажется грязным68. Когда мне скучно я обычно ложусь спать69. Часто родители упрекают меня в том, что я слушаю излишне громкую музыку70. Очень мучительно чего-либо ждать71. Я мог бы после некоторых предварительных объяснений управлять маленьким самолетом72. Я нередко просыпаюсь утром за несколько секунд или минут до звонка будильника73. Если бы случился пожар и мне надо было бы из окна пятого этажа прыгнуть на развернутый пожарниками тент, я бы сделал это не задумываясь74. Мне жалко наивных людей75. Меня смущает, когда люди долго и пристально смотрят мне в глаза76. Рисковать всем, например в казино, могут только сильные люди77. В том, что подросток становится наркоманом, виноваты те, кто продает наркотики78. Я люблю очень быструю, а не медленную езду79. Я доверяю предсказаниям гороскопов и следую содержащимся в них рекомендациям80. Меня очень интересуют лотереи81. Прогнозировать будущее - бесполезное дело, т. к. многое от тебя не зависит82. Я способен с легкостью описывать свои чувства83. У меня в жизни бывали случаи, когда я что-то делал, а потом не помнил, что именно84. Считаю, что любопытство не порок85. Бывают, что меня пугают люди с громким голосом86. У меня было (есть) много увлечений (интересов, хобби)87. Когда я остаюсь дома, то мне часто бывает не по себе от одиночества88. Я не суеверен89. Мне говорили, что у меня неплохие способности имитировать голоса или повадки людей90. Есть люди, которым я верю безоговорочно91. Случается, что во время разговора с заикающимся я сам начинаю говорить сбивчиво и с запинками92. Самое тягостное в жизни - это одиночество93. Если я начинаю играть в какую-нибудь игру, то меня нередко нелегко оторвать от нее94. Бывает, что я могу сделать назло то, что мне самому окажется невыгодным95. Меня всегда притягивала и притягивает таинственность, загадочность, мистика96. Бывало, что я на улице соглашался на игру с "наперсточниками"97. Я знаю многих ребят, кто употребляет или употреблял наркотики98. Я, как правило, ставлю будильник так, чтобы не только все успеть сделать до ухода из дома, но и иметь несколько минут в запасе99. В своей жизни я часто сталкиваюсь(лся-лась) с невообразимым стечением неблагоприятных обстоятельств100. Я готов полностью подчиниться и даже доверить свою судьбу, но только тому, кого действительно уважаю101. Я люблю рисковать102. Среди моих знакомых есть люди, которые обладают даром убеждать103. Меня часто невозможно оторвать от интересного дела, игры, занятия104. Я мог бы прыгнуть с парашютом105. Мне все-равно, что обо мне думают окружающие106. Меня многое в жизни удивляет107. Я могу переспорить кого угодно108. Я вошел бы вместе с укротителем в клетку со львами, если бы он мне сказал, что это безопасно109. Если меня о чем-то просят, мне трудно отказать110. Мне легче придумать свои собственные примеры, чем выучить наизусть примеры из учебника111. Мне никогда не бывает скучно112. Часто я сам от себя не ожидаю какого-либо поступка113. В детстве у меня какое-то время были тики или разнообразные повторяющиеся движения114. Я люблю помечтать о том, на что я потрачу возможный будущий выигрыш в лотерее, как поступлю с обещанным подарком115. Меня влечет все новое и необычное116. Со мной нередко бывают "несчастные случаи" и всяческие происшествия

  • 7390. Специфика психологического познания: человек как субъект и объект познания
    Информация пополнение в коллекции 11.03.2011

    Чувство неполноценности и компенсация. Чувство неполноценности это чувство, возникающее в связи с переживанием собственной социальной или психологической несостоятельности. Оно возникает из ощущения дефектности или несовершенства в любой жизненной сфере. Чувство неполноценности присуще практически всем людям. По существу, в основе всего, что делают люди, лежит стремление к преодолению ощущения собственной неполноценности и к упрочению чувства превосходства. Следовательно, чувство неполноценности не является признаком патологии. Напротив, оно является причиной совершенствования человека. Вместе с тем чувство неполноценности при определенных обстоятельствах (например, связанных с неправильным воспитанием) может усиливаться и достигать аномального уровня. В этом случае говорят о формировании комплекса неполноценности. Адлер выделял три вида страданий, испытываемых в детстве, которые могут привести к развитию комплекса неполноценности: неполноценность органа, чрезмерная опека, отвержение со стороны родителей. Стремление к компенсации неполноценности ведет человека к развитию либо в той сфере, в которой ощущается неполноценность, либо в другой. В качестве классического примера компенсации неполноценности органа можно вспомнить Демосфена, который в детстве страдал заиканием, а впоследствии стал одним из величайших ораторов. Однако в определенных случаях компенсация может уступить место гиперкомпенсации, в результате чего развитие может пойти по аномальному пути и привести к формированию компенсаторного комплекса превосходства.

  • 7391. Специфика работы психолога в учреждениях разного типа
    Отчет по практике пополнение в коллекции 15.03.2011

    Отдел психолого-педагогической помощи школы осуществляет диагностику психического развития, отклонений в развитии детей и подростков, выявляет причины, трудности адаптации учащихся к школе, отклоняющегося поведения детей и подростков; консультации, касающиеся выбора типа школы или учебных классов, формы индивидуального обучения и воспитания, отношений родителей и детей в семье, различных проблем личной жизни несовершеннолетних; проводит индивидуальную психолого-педагогическую коррекцию поведения и психических процессов несовершеннолетних, психотерапевтическую работу при начальных стадиях психических отклонений у детей и подростков, при травмировании психики несовершеннолетних, ставших жертвами преступлений, правонарушений, социальных, технологических и природных катастроф и других травмирующих событий, оказывает помощь в реадаптации и ресоциализации несовершеннолетних.

  • 7392. Специфика работы психологической службы "Центра социальной помощи семье и детям Михайловского района"
    Отчет по практике пополнение в коллекции 18.10.2009

    Для достижения уставных целей Центр осуществляет следующие виды деятельности:

    • мониторинг социальной и демографической ситуации, уровня социально экономического благополучия семьи и детей;
    • выявление и дифференцированный учет семьи и детей, а также граждан, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, нуждающихся в социальной поддержке;
    • определение и периодическое предоставление (постоянно, временно, на разовой основе) конкретных видов и форм социально-экономических, медико-социальных, социально- психологических, социально-педагогических и иных социальных услуг;
    • поддержку семей и отдельных граждан в решении проблем их самообеспечения, реализации собственных возможностей по преодолению сложных жизненных ситуаций;
    • социальную реабилитацию детей с ограниченными умственными и физическими возможностями;
    • оказание помощи гражданам, перенесшим психофизическое насилие;
    • участие в работе по профилактике безнадзорности несовершеннолетних, защите их прав;
    • участие в привлечении государственных, муниципальных и негосударственных органов, организаций и учреждений (здравоохранения, образования, миграционной службы и т.п.), а также общественных и религиозных организаций и объединений (ветеранских, инвалидных, комитетов Общества Красного Креста, ассоциаций многодетных, неполных семей и т.п.) к решению вопросов оказания социальной помощи гражданам;
    • внедрению в практику новых форм и методов социального обслуживания в зависимости от характера нуждаемости семьи и детей в социальной поддержке;
    • проведение мероприятий по повышению профессионального уровня работников Центра, увеличению объема предоставляемых социальных услуг и улучшению их качества.
  • 7393. Специфика рекламной этики
    Контрольная работа пополнение в коллекции 25.01.2010

    Развернутый комплекс принципов этической корректности рекламы, составлен М. Лихобабиным [8]. В него входит:

    1. персональная этичность (по отношению к личностным качествам);
    2. гендерная этичность (по отношению к образу женщины и мужчины);
    3. сексуальная этичность (по отношению к использованию сексуальной символики и эротики);
    4. возрастная этичность (по отношению к людям старшего возраста или молодежи);
    5. расовая этичность (по отношению к расе);
    6. национально-культурная этичность (по отношению к этническим меньшинствам);
    7. конфессиональная этичность (по отношению к религиозным убеждениям потребителей);
    8. юридически-правовая этичность (по отношению к соблюдению законов и норм, прав человека);
    9. корпоративная этичность (по отношениям к конкурентам):
    10. языковая этичность (по отношению к употреблению слов, непонятных для большинства потребителей, или ненормативной лексике);
    11. этичность по отношению к детям;
    12. этичность по отношению к лицам с физическими и/или иными недостатками, инвалидам;
    13. политическая этичность (по отношению к органам власти, политическому устройству государства, государственным символам, политическим партиям и т. п.);
    14. экологическая этичность (по отношению к освещению проблем окружающей среды);
    15. этичность по отношению к животным;
    16. историческая этичность (по отношению к историческим событиям, явлениям, личностям);
    17. географическая этичность (по отношению к специфике местности проживания);
    18. цветовая этичность (по отношению к цветовой гигиене);
    19. звуковая этичность (по отношению к использованию слишком громкого/тихого звукового оформления);
    20. графическая этичность (по отношению к использованию графических средств, неудобных (некорректных) для восприятия большинством потребителей).
  • 7394. Специфика уроков естествознания на примере изучения темы “Природа. Природа живая и неживая”
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Люди научились делать огромное количество разнообразных предметов, но все они неживые. Почему это так? Потому что на свете нет ничего сложнее живого организма, любого, даже самого маленького. Что сложнее устроено: космический корабль или цветок на нашем подоконнике? Очень хочется сказать, что корабль, но на самом деле цветок! Корабли люди давно научились делать, а вот живое существо не могут. Живое существо можно получить только от другого живого существа при его размножении. Например, все наши хлорофитумы получились в результате размножения того первого, что нам подарили. Если бы у нас его не было не было бы и остальных! Если мы будем плохо за ними ухаживать и допустим, что они погибнут, сможем ли мы завести их снова? Да, но при одном условии: если где-нибудь у кого-нибудь сохранилось подобное растение и оно размножится. Если же погибшие организмы были последними и таких больше нигде нет человечество никогда их больше не увидит, они исчезли навсегда. О таких говорят: вымерший вид. На Земле вымерло уже много разных видов живых существ, и многие из них по вине человека.

  • 7395. Специфика условной связи узких групп людей
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Это мы к тому, что профессиональные карманники виртуозно владеют своим телом и прежде всего руками. Ведь это их рабочий инструмент. Однако, какое бы восхищение ни вызывала ловкость этих рук, свои карманы стоит поберечь. Итак, как же действует карманник? Уличный вор выбирает для «работы» людное место (рынки, переполненный общественный транспорт, большие магазины). Намечает «жертву», подходит сзади и начинает напирать на нее, прижиматься всем телом, может даже покричать: «Почем шампунь?» или «Да нужна ты мне, ложиться на тебя!» Вор может также прижиматься к женщине под предлогом знакомства. При этом он старается заслонить свои руки от случайного наблюдателя. «Жертва» обязательно должна чувствовать давление на все точки тела, а не только на сумку или карман. В позе «полулежа» на «жертве» вор в течение двух-трех секунд аккуратно взрезает материал сумки или костюма, извлекает кошелек легким движением пальцев, содержимое передает напарнику, а пустой кошелек держит под курткой, прижимая локтем. Малейшая тревога, и, подняв руку, вор освобождается от вещественного доказательства.

  • 7396. Специфика целеполагания в области этического просвещения подростков
    Статья пополнение в коллекции 12.01.2009

    В немецкоязычном словоупотреблении дискурс это свободное обсуждение, не ограниченное по составу участников, по тематике и по времени. Границы дискурса совпадают со сферой употребления языка. Всякое решение остается принципиально погрешимым, требующим пересмотра с учетом интересов здесь и сейчас коммуницирующих индивидов [3]. Дискурс это диалог, который ведется с помощью аргументов, при этом каждое высказывание содержит притязание на общезначимость [4]. Юрген Хабермас обозначил 4 условия функционирования дискурса и назвал их «моделью идеальной речевой ситуации». Условия дискурса таковы: «1) равенство шансов на применение коммуникативных речевых актов участниками дискурса; 2) равенство шансов на тематизацию мнений и на критику; 3) свобода самовыражения, предотвращающая формирование подавленных комплексов; 4) равенство шансов на применение регулятивных речевых актов, …исключающее привилегии» [5.177].

  • 7397. Специфика ценностных ориентаций молодежи
    Дипломная работа пополнение в коллекции 13.09.2010

     

    1. Абдулина О.А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки // Высшее образование в России. - 1993. - № 3.
    2. Агафонов А.Б. Человек как смысловая модель мира. Пролегомены к психологической теории смысла. Самара: Издательский дом «Бахрах-М», 2000. 336 с.
    3. Агошкова Е.Б., Ахлибинский Б.В. Эволюция понятия системы // Вопросы философии. 1998. № 7. С.170 - 178.
    4. Айви А.Е. , Айви М.Б. , Саймек- Даунинг Л. Психологическое консультирование и психотерапия. Методы, теории и техники: практическое руководство. М.: Психотерапевтический колледж, 1999. 487 с.
    5. Антонова Н.В. Проблема личностной идентичности в интерпретации современного психоанализа, интеракционизма и когнитивной психологии // Вопросы психологии. 1996. № 1. С.131 - 142.
    6. Асмолов А.Г. О предмете психологии личности // Вопросы психологии. 1983. № 3. С.118 - 125.
    7. Белинская Е.П. Тихомандрицкая О.А. Социальная психология личности. Учебное пособие для вузов. М.: Аспект Пресс, 2001. 301 с.
    8. Берак О., Шибаева Л. Установка на развитие личности студента // Вестник высшей школы. - 1990. - № 10.
    9. Бернштейн Н.А. О построении движений. М.: Прогресс, 1947. 242 с.
    10. Братусь Б. С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. 301 с.
    11. Братусь Б.С. Личностные смыслы по А. Н. Леонтьеву и проблема вертикали сознания // Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А.Н. Леонтьева / Под ред. А.Е. Войскунского, А.Н. Ждан, О.К. Тихомирова. М.: Смысл, 1999. С. 285 - 298.
    12. Воробьев Г.Г. Тест «Рыночное мышление» //Наше время (Тюмень). 1995. - 4.02.1993.
    13. Воробьев Г.Г., Павлова В.В. Россияне все больше думают по-рыночному // Экономика и коммерция. - 1994. - № 9.
    14. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т.1. М.: Педагогика, 1982. 488 с.
    15. Голубкова О.А. Ценностные ориентации в системе высшего образования // Сборник материалов конференции. Серия «Symposium», выпуск 29. - СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2003. С.293-300.
    16. Голубкова О.А. Качество образования и профессиональная адаптация выпускников ВУЗа. // Материалы межвузовской научно-практической конференции: Организация и содержание образовательного процесса учебного заведения в электронной среде, ВСОК ВМФ. - СПб., 2004. 518 с.
    17. Голубкова О.А., Клыгина А.В. Выбор ВУЗа и профессиональная карьера. // Материалы научно-практической конференции: Актуальные проблемы современного менеджмента в России: перспективы на будущее. - СПб.: СПбФ ГУ-ВШЭ, Деметра, 2004. 492 с.
    18. Горлов О.А. Анализ использования студентами свободного времени в дни самостоятельных занятий // Вестник Российского университета Дружбы народов. Серия: Экспериментальная, профилактическая и тропическая медицина. - 1995. - №2.
    19. Дианова З.В. Самоотношение в структуре самосознания студентов // Вопросы общей и дифференциальной психологии : сб. науч. тр. Б. м., 1997. Вып.1. С.73-78.
    20. Динамика ценностных ориентаций студентов педагогического ВУЗа // Ярославский Педагогический Вестник. - сентябрь 2005.
    21. Доброрадных М.Б. Здоровье и имидж в ценностных ориентациях современных студентов // Материалы научно-практической конференции. М.: Изд. РГАФК, 2004. С. 274.
    22. Долженко В. Ю. Становление категории «смысл» как проблема историко-психологического исследования: Дис. …канд. психол. наук. Барнаул, 2001. 153 с.
    23. Зубов О.Е. Общественно-политические и национально-культурные ориентации студенчества // Вестник Мордовского университета. - 1995.
    24. Иудин А., Макробайт М. Студенты России и Канады (сходство и различие жизненных установок) // Высшее образование в России. - 1995. - № 4.
    25. Карпухин О.И. Самооценка молодежи как индикатор ее социокультурной идентификации // Социология молодежи. 1998. - №5. С. 29.
    26. Клочко В.Е. Предмет современной психологии: человекообразование и психологическое обеспечение смысловой педагогики // Образование и социальное развитие региона. Барнаул. 1995. № 3 4. С. 104 - 113.
    27. Клочко В.Е. Становление многомерного мира человека как сущность онтогенеза // Сибирский психологический журнал. Томск. 1998. № 8 9. С. 7 15.
    28. Клочко В.Е. , Галажинский Э.В. Самоорганизация личности: системный взгляд. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1999. 154 с.
    29. Ковалева Т.В. Российское студенчество в условиях переходного периода // Социологические исследования. - 1995. - № 1.
    30. Ковалева В. Студент и преподаватель глазами друг друга // Высшее образование в России. - 1996. - № 3.
    31. Коллонтай А.М. Студенты лохматые и студенты красные // Alma Mater. - 1992. - № 1. С.65-69.
    32. Корнилов Т.Е., Григоренко Б.А. Сравнение личностных особенностей российских и американских студентов // Вопросы психологии. - 1995. - №5.
    33. Красуля А.В. Ценностные ориентации и отношение современных студентов к физической культуре // Материалы научно-практической конференции. Харьков.: Изд. ХГУ, 2004. 380 с.
    34. Леонтьев А. Н. Философия психологии: Из научного наследия / Под ред. А.А. Леонтьева, Д.А. Леонтьева. М.: Изд-во МГУ, 1994. 228 с.
    35. Лисовский В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России : учеб. пособие для студентов вузов / В.Т.Лисовский ; С.-Петерб. гуманит. ун-т профсоюзов. - СПб., 2000. - 508 с.
    36. Маркова О.Ю. Философия образования о менталитете и ценностных ориентациях современных студентов // Россия и Грузия: диалог и родство культур: сборник материалов симпозиума. Выпуск 1 / Под ред. Парцвания В.В. - СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2003. С.232.
    37. Мерзлякова С. В. Здоровье как приоритетная ориентация в системе ценностей современных студентов. // Тезисы докладов XXXI научной конференции студентов и молодых ученых. Краснодар, 2004. 410 с.
    38. Мерзлякова С. В. Ценностные ориентации современных студентов // «Психология образования: проблемы и перспективы» Материалы Первой международной научно-практической конференции. М., 2004. 456 с.
    39. Милорадова Н.Г. Студент в зеркале психологии // Архитектура и строительство России. - 1995. - № 9.
    40. Михайлова В.П., Осипова Т.Ю., Хорошилова Е.А. Особенности рефлексированности и эрудированности студентов // Вестник МГУ. - №7. 2004.
    41. Мостовая Е.Б. Ценностное сознание студенчества // ЭКО. - 1994. - №11.
    42. Мяло К.Т. Время выбора: Молодежь и общество в поисках альтернативы. - М.: Политиздат, 1991. 438 с.
    43. Нонан Э. Студент как личность // Высшее образование в Европе. - 1994. - Т. 19. - №3.
    44. Павлова В.В. Рыночное мышление студенческой молодежи // Социология молодежи. 1998. - №7. С. 24.
    45. Павлова В.В. К рыночному мышлению // Человек и труд. - 1994. - № 7.
    46. Первин Л., Джон О. Психология личности: Теория и исследования / Пер. с англ. М.С. Жамкочьян; Под ред. В.С. Магуна. М.: Аспект Пресс, 2000. 607 с.
    47. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. 254 с.
    48. Психология современного подростка /Под ред. Д.И.Фельдштейна. - М.: Мысль, 1987. С. 105.
    49. Рогонов П. Не знанием единым (о духовно-нравственной подготовке студентов) // Высшее образование в России. - 1996. - № 2.
    50. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб: Издательство «Питер», 2000. 712 с.
    51. Семенов М.Ю. Экономические ожидания студентов как показатель экономико-профессионального самосознания // Вестник ОГТУ. - №3. 2005.
    52. Скилбек М. Потребности студентов в эру массового высшего образования // Высшее образование в Европе. - Т. 19. - 1994. - № 3.
    53. Смит Н. Современные системы психологии / Пер. с англ.; Под общ. ред. А.А. Алексеева СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. 384с.
    54. Современная западная философия: Словарь / Сост. В.С. Малахов, В.П. Филатов. М.: Политиздат, 1991. 414 с.
    55. Стародубец О.Д. Особенности становления личной идентичности студентов вуза // Вестн. Амур. гос. ун-та. Сер.: Гуманит. науки. - Благовещенск, 2004. - Вып. 24. С. 16-18.
    56. Стойлик А.Ю. Сравнительно-историческое исследование ценностных ориентаций в юношеском возрасте: 70-80-е г. ХХ в. И начало XXI в. // ЧЕЛОВЕК. ПРИРОДА. ОБЩЕСТВО. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ Материалы 13-й международной конференции молодых ученых 26-30 декабря 2002 г. - СПб., 2002. С. 117.
    57. Ферапонтова О.И. Влияние внутригрупповых отношений на развитие личности студента как будущего профессионала // Вестник СамГУ. - №1. 2002.
    58. Философский энциклопедический словарь / Под ред. Л.Ф. Ильичева и др. М.: Сов. энциклопедия, 1983. 840 с.Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). СПб.: Питер Пресс, 1997. 608с.
    59. Хащенко В.А. Экономическая идентичность личности: психологические детерминанты формирования// Психологический журнал. 2004. Т. 25. - № 3. С. 32-49.
    60. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). СПб.: Питер Пресс, 1997. 608с.
    61. Цапкин В.Н. Личность как группа - группа как личность // Московский психотерапевтический журнал. - 1994. - № 4.
    62. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Интерпракс, 1995. 288 с.
    63. Человек и его работа. Социологическое исследование /Под ред. А.Г. Здравомыслова. - М.: Наука, 1967. С. 64.
    64. Чубенко Д.С. Ценности современной России // Сборник научных статей. Нижний Новгород: Изд. НГУ, 2004. С. 129.
    65. Шмелев А.Г. Психодиагностика личностных черт. СПб.: Речь, 2002. 480 с.
    66. Щанов Д. М. Исследование ценностных ориентаций современных студентов // Вестн. Сыктывк. ун-та. Сер. 14. Психология. Педагогика. Соц. работа. - 2003 . - Вып. 3. С. 98-113.
    67. Элинберг Г. Клиническое введение в психиатрическую феноменологию и экзистенциальный анализ // Экзистенциальная психология. Экзистенция / Пер. с англ. М. Занадворова, Ю. Овчинникова. М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс. С. 201 237.
    68. Эриксон Г. Эрик. Детство и общество. СПб.: Ленато, АСТ, 1996. 592 с.
  • 7398. Специфика эмоций и чувств у нормальных и аномальных детей
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

  • 7399. Специфика эмоционального взаимодействия детей в учреждениях интернатного типа
    Информация пополнение в коллекции 03.09.2011

    Таким образом, на основании проведенного исследования можно сделать вывод, что для воспитанников учреждения интернатного типа характерно отставание в следующих областях психического развития:

    • в сфере общения со взрослыми отмечается смещение из сферы практической деятельности в дисциплинарную. Это способствует формированию повышенной эмоциональной зависимости ребенка от оценок взрослого, что, в свою очередь, блокирует развитие автономности, инициативности;
    • в сфере общения со сверстниками затрудняется освоение детьми - сиротами социально - ролевых позиций друга, партнера по взаимодействию. В условиях детского дома ребенок постоянно находится в узкой закрытой группе сверстников, что часто приводит к развитию механизма слияния с группой (феномен детдомовского "Мы");
    • в эмоционально-волевой сфере проявляются пониженный фон настроения, склонность к быстрой смене настроения, неадекватные формы эмоционального реагирования на одобрения и замечания, повышенная склонность к страхам, беспокойству, тревожности, непониманию эмоционального состояния другого человека;
    • в самосознании для детей-сирот характерно ситуативное "сиюминутное" проживание жизни. Это приводит к отвержению опыта, когда отдельные пережитые эпизоды не становятся событиями жизни, не присваиваются и не входят в личный психологический опыт, что препятствует развитию адекватной самооценки и уровня притязаний.
    • Эти негативные явления возникают как результат сенсорной, эмоциональной, психической депривации, которая характерна для детей, воспитывающихся вне семьи. К депривации же приводят недостаток ухода, заботы и ласки со стороны родителей, отсутствие привязанности со стороны самого ребенка к родителям, той эмоциональной атмосферы, которую обычно дает ребенку благополучная семья.
    • Заключение
    • Трудности социализации детей-сирот связаны с редукцией, обеднением основных источников социализации:
    • у детей-сирот либо отсутствуют возможности усвоения социального опыта родителей путем подражания образцам их поведения и способам преодоления жизненных трудностей, либо этот опыт носит негативный асоциальный характер;
    • жесткая регламентация и ограниченность социальных контактов, свойственные режиму проживания в детском доме, делают невозможным усвоение ребенком всей гаммы социально-ролевых отношений. В условиях детского дома у ребенка формируется особая ролевая позиция - позиция
    • сироты, не имеющего поддержки и одобрения в обществе;
    • ранний детский опыт ребенка-сироты несет на себе отпечаток материнской депривации и формирует один из феноменов сиротства - утрату базового доверия к миру, который проявляется в агрессивности, подозрительности, неспособности к автономной жизни;
    • затруднен процесс саморегуляции, соотносимый с постепенной заменой внешнего контроля поведения на внутренний самоконтроль. Это связано со спецификой организации жизни ребенка в детском доме, где функция контроля полностью удерживается воспитателем.
  • 7400. Специфические особенности реального общения у подростков
    Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

    БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

    1. Баева О.А. Ораторское искусство и деловое общение: Учеб. пособие. Мн.: ООО «Новое знание», 2000.- 328с.; ил
    2. Батаршев А.В. Психодиагностика способности к общению, или как определить организаторские и коммуникативные качества личности: М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999.- 176с.
    3. Бодалев А.А. Личность и общение: Избранные труды. М.: Педагогика, 1983. 272 с.
    4. Популярная психология для родителей / Под ред. А.А.Бодалева. М.: Педагогика, 1989, 256с.
    5. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти т. Т.4 Детская психология / Под ред. Д.Б.Эльконина.- М.: Педагогика, 1984, 432с.
    6. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. Ин-тов / Под ред. М.В.Гамезо М.: Просвещение, 1984, 256с.
    7. Социальная психология и этика делового общения: Учеб. пособие для вузов / В.Ю.Дорошенко, Л.И.Зотова, Н.А.Нартов и др.; Под общей ред. Проф. В.Н. Лавриненко.- М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1995.-160 с.
    8. Особенности обучения и психического развития школьников в 13-17 лет /Под ред. И.В.Дубровиной, Б.С.Круглова. - М.: Педагогика, 1988, 192с.
    9. Егидес А.П. Лабиринты общения. Издание 2-е, сереотипное М.: Информационно издательский Дом «Филинъ». Рилант, 2001.-392с.
    10. Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя. М. : Просвещение, 1989, 255с.
    11. Жинот Х. Родители и подросток. Серия «Магическая формула». Ростов н/Д. «Феникс», 1997 224с.
    12. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение. Учебник для вузов.- Спб.: Питер, 2001.-544с.
    13. Курбатов В.И. Искусство управлять общением. Ростов н/Д : Изд-во «Феникс», 1997- 352с.
    14. Личность в деятельности и общении. / Редакторы : В.А.Лабунская, А.К. Белоусова и др. Ростов н/Д : Изд-во «Гефест», 1997. 264с.
    15. Леонтьев А.А. Психология общения 2-е изд., испр. и доп. М: Смысл, 1997.-365с.- (Сер. «Психология для студента», вып. 4).
    16. Проблема общения в психологии. Ред. Б.Ф.Ломов . М. : «Наука», 1981. 280с.
    17. Лупьян Я.А. Барьеры общения, конфликты, стресс. Ростов н/Д: кн. Изд-во 1991, 224с.
    18. Майерс Д. Социальная психология / Перев. С англ.- СПб.: Питер. Ком., 1998.-688с.: ил.
    19. Мухина В.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. М.: «Академия», 1997, 432с.
    20. Панкратов В.Н. Манипуляции в общении и их нейтрализация: Практическое руководство. М.: Изд-во Института психотерапии, 2000.- 208с. / Серия: Психология успеха и эффективного управления.
    21. Парыгин Б.Д. Анатомия общения: Учебное пособие СПб.: изд-во Михайлова В.А., 1999, 301с.
    22. Краткий психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд.- Ростов н/Д: «Феникс», 1999, 512с.
    23. Социальная психология : Учеб. пособие для студентов пед. Ин-тов / Под ред. А.В.Петровского М.: Просвещение, 1987, 224с.
    24. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. - М.: Мир, 1994, 320с.
    25. Психотехника общения: Учебное пособие по курсу «Психология и психотехника общения / Л.Д.Столяренко, С.И. Самыгин Ростов н/Д : изд-во «Пегас» 1996 59с.