Geum.ru

Психология

  • 7541. Страна интриг
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Чем богата страна с заблокированным движением вперёд, так это интригами. О-о, интриг здесь будет огромное разнообразие! Начинаются они с семьи (рода, племени), где ради поддержания чести, как её понимают в этом обществе, и родовой фамилии люди готовы пойти на преступление, обман, насилие, подлог; типичный пример козни какой-нибудь свекрови, стоящей на страже своей общины и готовой сожрать невестку “для счастья детей”. Далее идут внутриклановые и межклановые выяснения отношений, щедро сдобренные почвой трайболизма (регионализма). Не отстают от них на предприятиях и в государственных заведениях, где сведение счетов на самых разных уровнях превращается в национальный вид спорта. Можно также вспомнить грубые и неприкрытые “разборки” между местными компаниями последним очень хочется представить эти “разборки” как нормальный процесс здоровой конкуренции, с чем западные бизнес-специалисты решительно не согласны. Наконец, нельзя забывать и о яростной грызне властей предержащих грызне отвратительно некультурной, принимающей абсолютно нецивилизованные формы, с драками, ударами исподтишка, силовыми наездами, отстрелом неугодных. Всё вместе (вся система) представляет собой некий скрытно бурлящий котёл, поглощающий в себя то, что при иных условиях могло быть использовано для созидательной деятельности.

  • 7542. Стратагемы превосходства
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Шаг 3: расстановка приоритетов среди альтернатив. На этом этапе вы должны просмотреть все разработанные на шаге 2 альтернативы и выбрать из них те, что, как вам кажется, имеют наибольший потенциал и/или наиболее легки для осуществления. Можете оценить их по шкале А, В и С, где А альтернативы с высоким потенциалом, легкие для осуществления; С альтернативы с низким потенциалом, трудные для осуществления; В все остальные варианты.

  • 7543. Стратагемы: антология хитроумных планов
    Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

    До последнего времени собрание 36 стратагем в целом оставалось в Китае в некотором роде тайным знанием. Отсюда, однако, не следует, что большинство китайцев не было знакомо с отдельными оборотами из этого списка с малых лет. Большую популярность стратагем следует возводить прежде всего к китайской народной литературе. Известные практически каждому китайцу классические новеллы часто представляют собой истории о стратагемах. К тому же и современные средства массовой информации продолжают заботиться о том, чтобы стратагемы не пришли в забвение, вставляют их во внутриполитические репортажи и комментарии к антинародным действиям определенных функционеров или во внешнеполитический анализ событий, осуждаемых Китаем. Популяризации 36 стратагем служат даже комиксы. Так, в 1981 г. в провинции Цзилинь разошлось издание 6-серийного комикса под заглавием «36 стратагем» в 1 140 930 экземпляров, а в 1982 г. в Гуанси вышло 400 000 экземпляров 12-серийного комикса «Собрание 36 стратагем о воинском искусстве». Очевидно, в наши дни 36 стратагем известны каждому школьнику. Так, в первом томе «Чжунсюэшэн байкэ чжиши жи ду» (Ежедневное энциклопедическое чтение для учеников средней школы. Пекин, 1983) на 24 января указан список 36 стратагем.

  • 7544. Стратагемы: китайские секреты успеха
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    1. Китайцы почти инстинктивно стремятся разделить свою жизнь и свое знание, в том числе и представление о самих себе, на два аспекта: "внутренний" и "внешний". В области этики последний соответствует знаменитым на весь мир китайским понятиям "церемонии" и "лица". Значение этих понятий определяется тем, что для китайцев личность есть то, чем она является для других. Лицо есть знак социальных претензий человека и, главное, признания этих претензий другими. Лицо (в отличие, скажем, от чести европейского аристократа) есть качество приобретенное, и его можно потерять помимо своей воли достаточно окружающим вести себя так, словно они не признают статус данного лица. Отсюда такие традиционные черты китайских нравов, как презумпция виновности (человек, обвиненный публично, даже не имел права не признавать своей вины) и постоянный страх потерять лицо, выражавшийся, помимо прочего, в требовании иметь "смиренный вид", "все хорошее относить на счет других, все дурное относить на свой счет". Знаменитые "китайские церемонии" с их наигранной скромностью и уступчивостью были, конечно, средством взаимного поддержания лица в китайском обществе. Другим любопытным проявлением той же "церемонности" оказывается присущий китайцам страх обнаружить свое незнание того или иного предмета, доходящий, к примеру, до того, что китаец никогда не признается в том, что не знает маршрута, о котором его спрашивает случайный прохожий.

  • 7545. Стратегии выявления лжи в процессе межличностного общения
    Дипломная работа пополнение в коллекции 05.06.2012

     

    1. Анастази А. Психологическое тестирование. В 2х книгах. - М.: Педагогика, 1982.
    2. Березин Ф. Б Методика многостороннего исследования личности. М.,1982.
    3. Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика. - СПб.: Питер, 2002.
    4. Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика личности. - Киев, 1998.
    5. Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психодиагностике. - СПб.: Питер, 1999.
    6. Волков В. В. Применение метода дихотомической самооценки в криминально-психологическом исследовании личности // Личность преступника как объект психологического исследования. М., 1979. С. 120 - 132.
    7. Горбачевич К. С. Русский синонимический словарь. СПб., 1996.
    8. Гусейнов Г. Ч. Ложь как состояние сознания // «Вопросы философии», 1989, №11.
    9. Гусейнов Г. Ч. Язык и совесть: Избранная социально-философская публицистика. М., 1996.
    10. Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4-х тт. СПб., 1997.
    11. Достоевский Ф. М. Нечто о вранье // Дневник писателя. М., 1989. С. 84 - 93.
    12. Дубровский Д. И. Обман. Философско-психологический анализ. - М., 1994.
    13. Жданова О. О. Психологические особенности понимания лжи и обмана.// Вестник Российского гуманитарного научного фонда. - 1998., №4.
    14. Знаков В. В., Романова И. А. «Истина» и «правда» в христианстве и психологии понимания. // «Психологический журнал» - 1998, №6, с. 61 - 71.
    15. Знаков В. В. Классификация психологических признаков истинных и неистинных сообщений в коммуникативных ситуациях. // «Психологический журнал» - 1999, №2.
    16. Знаков В. В. Неправда, ложь и обман как проблемы психологии понимания. // «Вопросы психологии» - 1993, №2.
    17. Знаков В. В. Правда и ложь в сознании русского народа и современной психологии понимания. - М.: Ин-т РАН, 1993.
    18. Знаков В. В. Правда об обмане. // «Семья и школа» - 1999, №9.
    19. Знаков В. В. Психология понимания правды. - СПб.: Изд-во «Алетейя», 1999.
    20. Ильин И. А. О лжи и предательстве // Аксиомы религиозного опыта. М., 1993.
    21. Исследуем ложь. Теории, практика обнаружения. Под ред. М. Льюиса, К. Саарни. - СПб.: «праим-ЕВРОЗНАК», 2004.
    22. Кабанов М. М. Методы психологической диагностики и корреляции в клинике. - Л., 1983.
    23. Калинин И.В. Выявление-маскировка информации у человека: Методические рекомендации. Ульяновск: фМГУ, 1995.
    24. Коноваленко М.Ю. Голь на выдумки хитра (манипуляции в бизнесе)// «Психология в бизнесе».- 2003, №10.
    25. Красников М. Феномен лжи в межличностном общении. // «Общественные науки и современность». - 1999, №2.
    26. Кротов Я. Жить не по лжи: круг третий // Куранты. 1992. № 222. С. 6.
    27. Методики психодиагностики в спорте./ В. Л. Марищук, Ю. М. Блудов, В. А. Плахтиенко, Л. К. Серова. - 2-е изд., доп. и испр. - М.: Просвещение, 1990.
    28. Ожегов С. И. Словарь русского языка. М., 1988.
    29. Петренко В. Ф. Введение в экспериментальную психосемантику: исследование форм репрезентации в обыденном сознании. М.: Изд-во МГУ, 1983.
    30. Петровская Л. А. Теоретические и методологические проблемы социалоно-психологического тренинга. М.: Изд-во МГУ, 1982.
    31. Петровская Л. А. Компетентность в общении. М.: Изд-во МГУ, 1989.
    32. Пиз А. Язык телодвижений: как читать мысли других людей по их жестам. М.: Ай-Кью, 1992.
    33. Писемский А. Ф. Русские лгуны // Соч. в 3-х тт. М., 1956. Т. 2. С. 501 - 566.
    34. Питерцев С.К., Степанов А.А. Тактика допроса. - СПб.: Питер, 2001.
    35. Порубов А.И. Ложь и борьба с ней на предварительном следствии/ А.Н. Порубов; Под ред. И.И. Басецкого. - Мн.: Амалфея, 2002.
    36. Практикум по психодиагностике. Прикладная психодиагностика. - М., 1992.
    37. Психологическая наука в России ХХ столетия: проблемы теории и истории. М., 1997.
    38. Психологические тесты / Под ред. А. А. Карелина: В 2 т. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - Т. 1.
    39. Ратинов А.Р. Судебная психология для следователей. - М.: ООО Издательство «Юрлитинформ», 2001.
    40. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога: Уч. Пособие. - М.: «ВЛАДОС», 1996.
    41. Свинцов В. А. Полуправда.// «Вопросы философии», 1990, №3.
    42. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. - СПб.: ООО «Речь», 2002.
    43. Симоненко С. И. Поведение человека в процессе отборочного интервью как фактор, вызывающий доверие. // «Вопросы психологии». - 1999, №6, с. 77 - 89.
    44. Симоненко С. И. Психологические основания оценки ложности и правдивости сообщений. // «Вопросы психологии». - 1998, №3.
    45. Словарь современного русского литературного языка в 17-ти тт. Т. 6. М. - л., 1957.
    46. Соколова Е. Т. Проективные методы исследования личности. М.: Изд-во МГУ, 1980.
    47. Соловьёв В. С. Ложь // Энциклопедический словарь / Изд. Ф. А. Брокгауз, И. А. Ефрон. Т. XVIIа. СПб., 1896.
    48. Столяренко А.М. Психологические приемы в работе юриста: Практическое пособие. - М.: Юрайт, 2000.
    49. Тарасов В.К. Персонал-технология: отбор и подготовка менджеров. Л.: «Машиностроение», 1989.
    50. Толковый словарь русского языка./ Под ред. Д. Н. Ушакова. - М., 1991.
    51. Франселла Ф., Банистер Д. Новый метод исследования личности. М.: Прогресс, 1987.
    52. Харский К.В. Благонадежность и лояльность персонала. - СПб: Питер, 2003.
    53. Шмелёв А. Г., Похилько В. И., Козловская-Тельнова А. Ю. Практикум по экспериментальной психосемантике. М.: Изд-во МГУ, 1988.
    54. Штангль А. Язык тела: познание людей в профессиональной и обыденной жизни. М., 1988.
    55. Щербатых Ю. Искусство обмана. СПб., 1997.
    56. Экман П. Почему дети лгут? М., 1993.
    57. Экман П. Психология лжи. - Спб.: Изд-во «Питер», 2000.
    58. Энциклопедия психологических тестов. - М.: ТЕРРА - кн. клуб, 1992.
  • 7546. Стратегии завоевания расположения и симпатии
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Физически привлекательные люди действительно больше нравятся другим и оцениваются ими более благоприятно, чем физически непривлекательные. Красивых людей считают более честными (Zebrowitz, Voinesco & Collins, 1996). У них больше шансов быть принятыми на руководящие должности и избранными на общественные посты, хотя кадровые работники и избиратели на словах отрицают какое-либо значение внешней привлекательности. Им выписывают меньшие штрафы и требуют с них меньший залог в случае мелких проступков, присуждают меньший тюремный срок в случае уголовных преступлений. Им больше платят: по сравнению с зарплатой человека средней физической привлекательности «штраф» за некрасивую внешность составляет приблизительно 7%, а «премия» за красоту5%. При прочих равных условиях разница в 12% в доходах соответствует той, что могла бы наблюдаться между одним работником и другим, имеющим дополнительных 1,5 года профессионального образования! Физически привлекательные люди более желанны в качестве партнеров для романтических отношений. Даже новорожденные младенцы получают больше любви от своих матерей, когда они выглядят милыми (Langlois, Ritter, Casey & Sawin, 1995). Быть физически привлекательным явно выгодно.

  • 7547. Стратегии мышления
    Контрольная работа пополнение в коллекции 13.08.2010

    Так Анисимов О.С.в своей книге «Мышление стратега: Стратегическое управление в схемах» приводит навыки, которыми владеют и ежедневно пользуются самые лучшие стратеги:

    1. Прежде всего, люди, обладающие стратегическим мышлением, имеют видение. Они отлично умеют, как мыслить стратегическими целями, так и формировать видение будущего. В их инструментарии имеются оба этих инструмента, где один дополняет другой. Эта форма мышления и представления будущего создает такой образ мышления и развитие стратегии, которые одновременно являются целенаправленными, и в тоже время широкими [1, с.303].
    2. Не спешат. Ключ к пониманию стратегического мышления заключается в его описании. Стратегическое мышление не имеет отношение к сегодня, завтра или следующей неделе. В тесном сочетании с наличием ясного видения своего будущего, эти два элемента определяют все будущие «завтра». Не только одно «завтра»! Это процесс формирования и наладки качественных результатов деятельности на многие годы вперед. Большие мастера-стратеги выделяют время на то, чтобы отлаживать, пересматривать и разрабатывать качественное будущее!
    3. Понимают и принимают во внимание. В любом жизненной ситуации есть нити, часто очень тонкие, внутренние и внешние, помогающие руководить будущим и обнаруживать новые возможности. Эффективные стратеги хватаются за все эти нити, так чтобы когда они приступят к обдумыванию стратегии, у них был полный набор необходимой информации. Иногда, в определенный момент времени наступает прозрение, что-то вроде момента «эврика», когда они замечают что-то, что захватывает их; произойти такое может во время утренней прогулки, или в тот момент, когда кто-либо им что-либо скажет, например, в кафе.
    4. Часто проверяют. Успешные стратегические мыслители проверяют, оправдалось ли их стратегическое мышление. Сработает ли оно в условиях мира регулярных, постоянных и иногда непостоянных изменений? Эта деятельность является перемещающейся целью, поэтому, чтобы построить более совершенное понимание, очень полезными инструментами оценки состоятельности стратегического мышления являются краткие обзоры ситуации, эталоны и регулярный критический анализ.
    5. Учатся на опыте. Со временем, эти стратеги при обдумывании стратегических вопросов пользуются своим опытом, будь он большим или небольшим. Это позволяет им наиболее рационально и эффективно использовать выделенное на стратегическое планирование время. Опыт служит своего рода кратчайшим путем к более формализованному процессу стратегического планирования.
    6. Определяют промежуточные этапы. Проводя проверки состоятельности своего стратегического мышления, у них имеется возможность внести в него коррективы. У них есть врожденная способность улавливать необходимые тонкости. Так например, 8 000-километровый полет реактивным самолетом достигает места назначения только при условии регулярных и последовательных проверок и корректировок направления полета [1, с.318].
  • 7548. Стратегии обучения
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Каждый стиль обучения соответствует четырем фазам цикла обучения. У всех стилей есть свои сильные и слабые стороны, и они не всегда сочетаются друг с другом. Так, теоретик антипод прагматика. Например, теоретика особенно интересуют модели, понятия, теории, а прагматику не терпится их проверить на практике, чтобы узнать, работают ли они. Знать о своем предпочитаемом стиле необходимо, чтобы повысить свою способность к обучению и сделать более позитивным свой «я-образ». Когда люди работают в группе над совершенствованием рабочего процесса, нужно принимать во внимание различие стилей обучения. Для успешного группового обучения нужно, чтобы каждый член команды знал особенности своего стиля обучения и чтобы эти стили сочетались друг с другом. Центральный вопрос: каким образом мы и вся группа в целом можем получить пользу от особенностей друг друга? Это важно и для коучинга групп. Коуч должен следить, чтобы деятельность членов группы соответствовала особенностям их стиля обучения. Он должен понимать, какие потребности играют наиболее важную роль для каждого из четырех стилей обучения, чтобы гарантировать успешность обучения. Способность организации к обучению возрастает, когда ясен стиль обучения каждого из ее работников и когда он согласуется с индивидуальной системой сбалансированных оценок. Таким образом, важно знать характеристики стиля обучения каждого из сотрудников и соответствующим образом организовать процесс обучения. Это благоприятно повлияет на процесс обучения. Чтобы выяснить наиболее подходящий для вас лично стиль обучения, выполните упражнение, приведенное внизу (Thomas, 1995), а потом укажите, какой стиль вам ближе.

  • 7549. Стратегии самопрезентации в Интернет и их связь с реальной идентичностью
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Как может самопрезентация в Сети быть связана с реальной идентичностью пользователя? Утверждается, что самопрезентация в Сети представляет собой осуществление желаний - силы и могущества, красоты, принадлежности, и т. п. Поэтому, с одной стороны, виртуальная самопрезентация может отражать желания, неудовлетворенные в реальной жизни, то есть, быть прямым следствием реальной идентичности. С другой стороны, виртуальная самопрезентация, помимо удовлетворения неосуществленных или неосуществимых по разным причинам в виртуальности желаний, может быть связана с техническими особенностями коммуникации в Интернете. Это может определять то, что виртуальная самопрезентация может быть другой по форме по сравнению с реальной самопрезентацией, а также ее большую выразительность и часто даже намеренную конфликтность, связанную с тем, что никто не хочет быть полностью анонимным и в результате абсолютно никем не замеченным. Согласно точке зрения Дж. Сулера (Suler, 1997), никто не хочет быть полностью анонимным - абсолютно невидимым, без имени, идентичности или межличностного взаимодействия вообще. Девиантное поведение - это способ реакции на анонимность, отражающий стремление быть замеченным, хотя бы даже в негативной форме, чем быть абсолютно анонимным, незамеченным, невидимым, то есть, никем. В конструктивной форме реакция на анонимность и недостаток выразительных средств в виртуальной коммуникации проявляется в том, что сетевые идентичности наделяются утрированными, очень выразительными атрибутами силы, могущества, красоты и т. п. (Reid, 1994). Итак, как связана виртуальная самопрезентация с реальной идентичностью пользователя? В виртуальной коммуникации, благодаря невидимости пользователя, не выражены те признаки, которые связаны с внешним обликом и служат основой социальной категоризации в реальном общении. Тогда предпочтение анонимности может быть результатом неудовлетворенности результатами социальной категоризации в реальном общении. Такое желание тотальной анонимности может выражать неудовлетворенность реальной идентичностью, а именно, теми ее сторонами, которые в виртуальной коммуникации отсутствуют - пол, возраст, социальный статус, этническая принадлежность, внешняя привлекательность. (Reid, 1994). Б. Бекер называет возможность «убежать из собственного тела» одним из главных факторов, мотивирующих участие в виртуальной коммуникации. (Becker, 1997). Более конкретно, предпочтение полной анонимности в сетевой коммуникации может быть связано с неудовлетворенностью реальной социальной идентичностью и желанием избавиться от нее.

  • 7550. Стратегии самореализации личности и их отражение в ранних воспоминаниях
    Курсовой проект пополнение в коллекции 08.12.2010

     

    1. Современный словарь иностранных слов / Ред. М. Н. Черкасова, Л. Н. Черкасова М.: Феникс, 2009. с.582583.
    2. Толковый словарь по управлению. М.: Аланс, 1994. с.168.
    3. Горянина,В.А., Масалков,И.К. Преображение жизненных ситуаций. Эффективные психосоциальные технологии. М.: Совершенство, 1999. 230с.
    4. Головаха,Г.И. Жизненная перспектива и ценностные ориентации личности // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб.: Питер, 2000. с.212267.
    5. РезникЮ.М., СмирновЕ.А. Жизненные стратегии личности (опыт комплексного анализа). М., 2002. 384с.
    6. Абульханова-СлавскаяК.А. Стратегия жизни. М., 1991. 268с.
    7. НаумоваН.Ф. Жизненная стратегия человека в переходном обществе // Социологический журнал. 1995. №5. с.413.
    8. РезникТ.Е., РезникЮ.М. Жизненные стратегии личности // Социс.1995. №2. с.98104.
    9. РезникЮ.М. «Социология жизни» как новое направление междисциплинарных исследований // Социс.2000. №9. с.3846.
    10. РезникЮ.М. Социология жизни: новая парадигма или междисциплинарный синтез // Вестник Московского университета. Серия 18. Социология и политология. 1996. №4. с.5157.
    11. РезникЮ.М. Социальное измерение жизненного мира (введение в социологию жизни). М., 1995. 238с.
    12. Фрейд З.: жизнь, работа, наследие // Энциклопедия глубинной психологии // Ред. А.М. Боковикова. 1998, Том 1. MGM - Interna, М.: ЗАО МГ Менеджмент, 1998.
    13. Бассин Ф.В. Проблемы бессознательного. М., 1968.
    14. Бурлачук Л.Ф., Коржова В.Ю. Психология жизненных ситуаций. Учебное пособие. М.: Российское педагогическое агентство, 1998.
    15. Васильева О.С., Демченко Е.А. Изучение основных характеристик жизненной стратегии человека. // Вопросы психологии. - 2002. № 4. С. 74-85.
    16. Пехунен Р. Задачи развития и жизненные стратегии. / Психология личности и образ жизни. М.: Наука, 1987. С. 125-129.
    17. Созонтов А.Е. Основные жизненные стратегии российских студентов. // Вестник МГУ, серия 14 «Психология». - 2003.№ 3 С. 15-23.
    18. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.,1990.
    19. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М.: Фонд «За экономическую грамотность», 1995.
    20. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. Изд. 2-ое. СПб.: Издательство Питер, 1997. 608 стр.
    21. Фромм Э. Иметь или быть. М.: "АСТ", 2000.
    22. http://conference.kemsu.ru/GetDocsFile?id=12143&table=papers_file&type=0&conn=confDB
    23. http://liblive.ru/?read=453774812&s=4784
  • 7551. Стратегии успеха Александра Македонского
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Но настоящая катастрофа разразилась после убийства сатрапа, ответственного за снабжение, и разрушения всех тыловых служб. К страданиям пути прибавились страдания от голода и муки разочарования. Сначала в пищу пошли вьючные животные, которые еще остались. Потом набросились на незрелые финики, что многим стоило жизни. Наконец, в отчаянии принялись за травы и кустарники. Но и тут среди съедобных попадались ядовитые, например олеандр. Попробовав его, люди и животные бились в конвульсиях с пеной у рта, как при эпилепсии, а потом умирали в мучениях. Мулов и коней было запрещено выпускать на подножный корм, так как молочай был для них чрезвычайно опасен. Капли белого сока было достаточно, чтобы животное ослепло.

  • 7552. Стратегии успешного воспитания личности
    Контрольная работа пополнение в коллекции 18.01.2010

     

    1. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.
    2. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. № 4. С. 2935.
    3. Гуманистическая направленность штайнеровской педагогики: Метод. пособие. М.: ВЛАДОС, 1999.
    4. Каптерев П.Ф. О природе детей. Энциклопедия семейного воспитания и обучениня. Вып. 17. СПб.: Типография М.М.Стасюлевича, 1899.
    5. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. М.: Педагогика, 1991.
    6. Макаренко А.С. О воспитании / Сост. В.С. Хелемендик. М.: Политиздат, 1990.
    7. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В. Петровского. М.: Изд-во МГУ, 1986.
    8. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1988.
    9. Педагогика / под редакцией П.И. Пидкасистого М.: Роспедагентство, 1996
    10. Педагогическое наследие / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1989. С.145-179.
    11. Поддьяков Н.Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста. М., 1996.
    12. Подласый И.П. Педагогика. М.: Просвещение; Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996.
    13. Хрестоматия по истории педагогики / Сост. И.Е. Лакин, М.В. Макаревич, А.Х. Рычагов. Минск: Вышэйш. школа, 1971.
  • 7553. Стратегическое управление персоналом
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    В связи с этим нами была предложена новая концепция "управления" персоналом, в которой предлагалось рассматривать работников фирмы как изменяющуюся, но неуправляемую переменную, которую нужно изучать (то есть тратить на это значительные средства), а затем разрабатывать программы адаптации к ней. Предложенный нами концептуальный подход к персоналу не стоит рассматривать как единственно правильный, речь идет лишь о том, что он более плодотворный, особенно в условиях быстрых изменений внутри фирмы, что особенно характерно для развивающихся российских фирм в настоящий период. Логично, что в связи с быстрыми изменениями персонала (ростом его квалификации, изменений в представлениях о своем месте на предприятии, и др.) появилась потребность в разработке самостоятельных стратегий в отношении к своему персоналу.

  • 7554. Стратегия и методология психотерапевтической помощи в кризисных ситуациях
    Информация пополнение в коллекции 15.03.2011

    Размеры кризисной группы ограничиваются 10 участниками. Обычно в нее включаются два пациента с высоким суицидальным риском, поскольку взаимная идентификация способствует публичному раскрытию и обсуждению ими своих суицидальных переживаний. Более двух таких пациентов создают трудности в работе группы, требуя слишком много времени и внимания в ущерб остальным членам группы, создавая тягостную пессимистическую атмосферу, чреватую актуализацией суицидальных переживаний у других пациентов. Низкая групповая активность кризисных пациентов преодолевается тем, что в группу в качестве сублидера проводника эмоционального влияния психотерапевта включается больной с выраженной акцентуацией характера или психопатией аффективного или истерического типа с не резко выраженной ситуационной декомпенсацией. Двое таких больных могут вступать в соперничество между собой, подавляя активность остальных и дезорганизуя работу группы, что может преодолеваться за счет опыта психотерапевта, имеющего специальную подготовку по групповой психотерапии. Состав группы разнороден по возрасту и полу; это снимает представление о возрастной и половой уникальности собственных кризисных проблем, расширяет возможность взаимодействий. Старшие по возрасту опекают младших, мужчины и женщины удовлетворяют взаимную потребность в признании своей сексуальной привлекательности, при этом выявляются и корригируются неадаптивные полоролевые установки. Неотложность решения кризисных проблем, охваченность ими позволяют максимально интенсифицировать психотерапевтические воздействия. Групповые занятия проводятся до 5 раз в неделю и длятся 1,5-2 часа. С учетом того, что обычные сроки разрешения пациентом кризиса составляют 4-6 недель, курс групповой психотерапии равен в среднем одному месяцу. За такой срок оказывается возможным сплочение группы на основе общих кризисных проблем. Роль групповой сплоченности в кризисной группе отличает последнюю от группы больных с пограничными состояниями, где она возникает в процессе групповой динамики и является важным терапевтическим фактором в поздних фазах развития группы. В кризисной группе сплочение ее участников определяется взаимной поддержкой и используется для разрешения их кризисных ситуаций. Здесь терапевтически оправданным является поведение психотерапевта, направленное на стимулирование поддержки пациентами друг друга уже на ранних этапах терапии. Баланс эмоциональной поддержки и сплочения напряжения в группе К. п. сдвинут в сторону сплочения и поддержки. Поощряется общение участников группы вне занятий, в отличие от традиционной групповой психотерапии пограничных состояния, где оно не рекомендуется. Группа является открытой, т. е. еженедельно из нее выбывают, в связи с окончанием срока терапии, 1-2 пациента, и она пополняется новыми участниками. Открытость группы, создавая определенные трудности для сплочения ее участников, позволяет в то же время решать ряд важных терапевтических задач. Так, лица, находящиеся на более поздних этапах выхода из кризиса, своим успешным примером ободряют вновь поступивших на лечение, помогают созданию у них оптимистической лечебной перспективы. Кроме того, в открытой кризисной группе легче осуществляется когнитивная перестройка путем взаимного обогащения жизненным опытом, обменом различными способами адаптации. В открытой группе более опытные пациенты обучают вновь поступивших участников приемам выхода из кризиса. Психотерапевт в кризисной группе чаще прибегает к прямым вопросам, предлагает темы дискуссий и способы решения проблем, а при актуализации суицидальных тенденций у какого-либо участника группы осуществляет непосредственное руководство его поведением.

  • 7555. Стратегия и тактика поведения людей в социальных конфликтах
    Курсовой проект пополнение в коллекции 10.08.2012

    П. Карневал и Д. Пруитт считают, что частое обращение к силовым методам разрешения конфликтов определяется следующими основными факторами: трудности в коммуникации сторон, непонимание друг друга; низкий уровень доверия между сторонами; убежденность, что с помощью борьбы можно добиться большего, чем с помощью переговоров; ответная реакция на силовые действия противостоящей стороны. К этому необходимо добавить, что использование "силовых" методов разрешения конфликта имеет глубокие культурные корни. Ориентация на победу является основным стимулом к использованию "борьбы", "силовых" методов для достижения своих целей. В свое время Хорни писала о распространенности в культуре тенденций к соперничеству: "В соперничестве и борьбе, свойственных нашей культуре, часто бывает выгодно попытаться причинить вред сопернику для того, чтобы укрепить собственное положение или свою славу или устранить из борьбы потенциального соперника". Сегодня, хотя и не утрачен интерес к классическим работам, ориентированным на поиск биологических и индивидуально-психологических корней агрессии, признается бесспорным, что культурные установки оказывают несомненное влияние на стратегии поведения участников конфликта, на выбор ими способов его разрешения, в том числе и на агрессивное поведение. Идеалы непримиримости, готовности "идти до конца", стандарты "борьбы до последнего" привели к откровенному доминированию силовых методов воздействия на партнера в конфликте. По нашим наблюдениям, в конфликте начальной является "проба" силовых методов (от попыток настоять на своем, уговорить, доказать приоритет своей позиции и т.д. до "жесткого" давления, угроз, форм шантажа и др.) и лишь после этого - если успех не достигнут - партнеры вынужденно переходят к переговорам.

  • 7556. Стратегия модернизации учебного процесса в сельской школе на основе развивающей эвристической технологии
    Статья пополнение в коллекции 12.01.2009

    В малочисленной сельской школе, где преобладает казахское население, где действует социальный контроль, где более тесные взаимоотношения между педагогами и учениками необходимо преобладание природосообразного компонента. Разработанная нами на основе теории развивающего личностно ориентированного обучения, теории эвристического и когнитивного обучения интегрированная развивающе-эвристичекая технология, основанная на поэлементном анализе учебного материала и учете менталитета учащихся, изменяет, прежде всего, роль учителя в образовательном процессе. Эта роль заключается в сопровождении самообразовательной деятельности учащихся. Учитель отходит от функции транслятора системы содержания образования, к функции (по А.В. Хуторскому) организатора личностной образовательной траектории учащихся. Успех деятельности зависит от выбранной учителем тактики (способа) организации обучения по данной технологии. Сельскому учителю чаще всего приходится работать в малокомплектной школе, где одновременно в одном классе учатся учащиеся 1-3, 2-4, 5-6, 7-8-9 классов. Таким образом, стихийно формируется разновозрастная, разноуровневая учебная группа, способная к самоорганизации коллективной познавательной деятельности на основе взаимопомощи и взаимоконтроля в процессе работы. Поэтому сельский учитель выбирает коллективный способ обучения, применяемый в разновозрастной учебной группе. Коллективный учебный процесс реализуется на основе синергетики, сотрудничества и методик Ривина (взаимообмен заданиями, взаимотренаж, взаимообучение, взаимоконтроль на эмпирическом уровне содержания по технологической карте), учитель больше времени уделяет работе со старшими детьми в группе и по теоретическому уровню содержания. Точками бифуркации в процессе усвоения содержания являются задачи, т.е. направления деятельности учащихся. На высоком уровне обычно формируются умение говорить (отвечать друг другу) с пониманием, умение слушать друг друга с пониманием, умение устно и письменно выражать свои мысли в промежуточных и итоговых контрольных работах.

  • 7557. Стратегия поведения в конфликтной ситуации
    Дипломная работа пополнение в коллекции 08.05.2011

    Тест-Опросник Г. Айзенка позволяет выявить экстраверсии и интроверсии, а также типы темперамента личности старшеклассника. Данный тест состоит из 57 вопросов, на каждый вопрос следовало быстро ответить «да» или «нет». Для обработки результатов мы использовали «ключ» к опроснику, в котором приведены 3 показателя: показатель экстраверсии, показатель неиротизма, показатель искренности ответов. По каждому показателю считывают сумму балов (если ответ совпадает с указанным в «ключе», ему присваивается «1»), При сумме баллов свыше 5 по показателю искренности ответов обработка результатов не проводилась. Затем на чистом листе отчерчивают 2 пересекающихся в центре оси размером 24 см каждая. По горизонтали откладывают показатели экстраверсии, по вертикальной неиротизма (каждый бал равен один сантиметр). Пересечение линий, поведенных из отмеченных точек на оси экстраверсии и оси неиротизма указывает на определенный темперамент личности. Завершение обработки материалов оформляется в виде так называемого «круга Айзенка».

  • 7558. Страх
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    И., 31 г., программист. Заболела в возрасте двадцати двух лет утром ни с того, ни с сего сделалось дурно в метро, необычно гулко заколотилось сердце, стал душить ком в горле, не хватало воздуха, задыхалась, открылся острый беспредметный «дикий» страх, какого никогда прежде не было. Через час-другой стало легче, но в тот же день, к вечеру, на несколько часов снова сделалось очень плохо в том же духе: острый страх, и все не хватало воздуха, хотя и вдыхала в легкие воздух из сада, открыв окно, полной грудью. С тех пор эти расстройства в смягченном, притупленном виде возвращались и возвращались. Кое-как отвлекалась от них. В 23 года вышла замуж, через год забеременела. На седьмом месяце беременности возник знакомый, почти такой же сильный «приступ», с которого 2 года назад все начачось. Все вскоре опять улеглось. Но когда еще через 3 года забеременела вторым ребенком, уже в первый месяц беременности смягченные прежде болезненные расстройства обострились, стали сгущаться-углубляться. С тех пор уже эта обостренность не проходит: удушье, сердцебиения-перебои («сидишь-сидишь и вдруг стукнет»). Все это проникнуто страхом, чаще беспредметным. Занята теперь только здоровьем, «забыла мужа, детей». Уже полгода нет близких отношений с мужем: «как полутруп», «все боюсь, где вдруг стукнет, где шарахнет, куда тогда бежать». Принесла на консультацию ворох заключений специалистов о том, что все эти ее расстройства нервные (1991 год).

  • 7559. Страх смерти: культуральные источники и способы
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Таким образом, в обоих случаях психотерапевтическая работа приводила к необходимости осмысления своей жизни, поиску смыслов и ценностей, которые могли бы стать источником активности, удовлетворения и самоуважения. В рамках когнитивного подхода речь шла о выработке новых установок и убеждений взамен старых, дисфункциональных. Представление о своей дефектности и непривлекательности создает между человеком и другими людьми не меньшую пропасть, чем ложная цель личного превосходства и идея собственной исключительности. Эти убеждения одинаково несовместимы с базовой потребностью в общности с другими людьми, а также со свободным самораскрытием и поиском себя. Дополненные травматическим опытом столкновения с болезнями и смертью, они становятся мощным источником страха перед небытием. Длительная и глубокая работа с этими страхами неизбежно приводит к экзистенциальной проблеме смысла, которая и является важнейшей мишенью работы в процессе психотерапии большинства пациентов, испытывающих подобный страх. В этой работе психотерапевту необходимо помочь пациенту конфронтировать с такими патогенными, но очень влиятельными ценностями современной культуры, как индивидуализм, конкурентность, культ силы и совершенства, абсолютный контроль. Экзистенциальное одиночество человека требует от него идти своим путем и, в конце концов, одному встретить собственную смерть. Совмещение этой необходимости с глубинной потребностью каждого человека в общности с другими людьми задача, которую приходится решать всю жизнь. Как нам кажется, именно в поддержании баланса этих двух модусов существования заключается важный ресурс для совладания со страхом смерти, а также один из секретов психического здоровья.

  • 7560. Страхи в дошкольном возрасте
    Курсовой проект пополнение в коллекции 19.07.2012

    Ю. Щербатых (2000) делит все страхи на три группы: 1) природные страхи, непосредственно связанные с угрозой жизни человеку. К числу природных явлений, внушающих людям сильнейший страх, относятся гроза, солнечные затмения, появление комет, извержения вулканов и сопровождающее их землетрясения, которые ассоциируются у человека со страхом конца мира. Особую группу природных страхов составляют страхи животных. К животным, вызывающим у людей особенно сильный страх, несомненно, относятся разнообразные змеи и пауки. 2) социальные страхи - боязнь и опасения за изменение своего социального статуса. Социальные страхи могут вытекать из страхов биологических, но всегда имеют специфический социальный компонент, который в них выходит на первое место, оттесняя более примитивные факторы выживания. Следует отметить, что конкретные формы проявления социальных страхов зависят от особенностей исторической эпохи, возраста человека, профессиональной принадлежности и типа общества. Проводились неоднократные исследования по выявлению актуальных страхов в современном обществе. В результате было установлено, что на первом месте стоит страх за здоровье своих близких, на втором - страх возможной войны, на третьем - страх перед преступностью. Затем последовательно - страх бедности, страх перед некоторыми животными, страх перед возможными неблагоприятными изменениями в личной жизни, страх перед начальством. Оказалось, что многих людей пугает кладбище, они испытывают страх пред болезнями (девятое место) и перед публичными выступлениями. 3) внутренние страхи - рожденные лишь фантазией и воображением человека и не имеющие под собой реальной основы для беспокойства. Особо хочется отметить, что к внутренним страхам исследователи относят не только страхи, рожденные фантазией человека, но и страхи собственных мыслей, если они идут вразрез с имеющимися моральными установками (боязнь собственных мыслей и желаний) [22,c.44].