Geum.ru

Психология

  • 7681. Супружеский этикет
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    В «бесспорные» обязанности мужа, которые можно приравнять к обязательным регалиям дипломатического или придворного этикета, входит:

    • подавать пальто жене, как дома, так и в публичном месте.
    • не заниматься чтением за обеденным столом.
    • даже если он против того, чтобы целовать женщинам руку, иногда можно и даже нужно поцеловать руку жены.
    • на вечере первый танец танцевать с женой.
    • всегда заметить новое платье жены, сказать по этому поводу что-нибудь приятное. Вообще, делать жене комплименты.
    • всегда пропускать жену первой, проходя в дверь; делать ей мелкие подарки даже без повода, время от времени покупая цветы.
    • в ее присутствии не оглядываться вслед другим женщинам.
    • не употреблять аргумент «Я зарабатываю и требую...».
    • не ходить по квартире полуодетым.
    • выходя из дому в нерабочие часы, сообщать жене о цели ухода и времени возвращения.
    • похвалить обед.
    • иногда поинтересоваться тем, что делала жена в то время, пока его не было дома.
    • вообще беседовать с женой, а не ограничиваться только «деловым» разговором.
  • 7682. Сутність духовності особистості
    Курсовой проект пополнение в коллекции 05.02.2011

     

    1. АндрушкевичА.А.Духовно-нравственное и нервно-психическое здоровье: медико-психологические аспекты диагностики, восстановления и формирования. Н.Новгород, 2001.
    2. АнтилоговаЛ.Н.Психологические механизмы развития нравственного сознания личности / Автореф. дис. д-ра психол. наук. Новосибирск, 1999.
    3. БондаревскаяЕ.Б.Антикризисная направленность современноговоспитания,// Педагогика, №3, 2007г.
    4. БратусьБ.С.Начало Христианской психологии / Учебное пособие для вузов. М., 1995.
    5. БурбулисГ.Э., КемеровВ.Е.Духовность и рациональность. М.:3 нание, 1986, 210с.
    6. ГончаренкоМ.С.Этапы формирования духовности человека в учебно-воспитательном процессе. Теоретические и практические аспекты / М.С.ГончаренкоВ.Г.Гончаренко, Н.В.Михайленко//
      Валеологи сучасний стан, напрямки та перспективи розвитку Матер. 3-ї між народ, наук-практ. конф.: Т.1, Ч.1, Ч.2.-Харків, 2005. С.612.
    7. Діагностичні підходи до визначення стану духовного і морального здоров'я особистості Навчальний посібник для проведення практичних занять / Укл проф. М.С.Гончаренко доц. Е.Т.Карачинська, В.Є.
      Новікова X.: ХНУ імені В.Н. Каразіна, 2006. С.157.
    8. ЗнаковВ.В.Понимание субъектом правды о моральном поступке другого человека: нормативная этика и психология нравственного сознания// Психологический журнал. №1. 1993. С.32 43.
    9. ИльичеваИ.М.Психология духовности / Автореф. дис. канд. психол. наук. СПб., 2003.
    10. КанапацкийА.Л.Онтологическая истинность духовности / Автореф. дис. канд. психол. наук. Уфа, 2004.
    11. МарьясоваН.В.Духовность в контексте психологического анализа: личностный аспект / Автореф. дис. канд. психол. наук. Хабаровск, 2004.
    12. ПавловВ.Е., СтуканВ.Л, СвятовскаяЛ.Б., ТерлецкийС.К.Научно-методологические проблемы возрождения нравственности и духовности общества// Научно-методологические проблемы высшего образования на рубеже третьего тысячелетия. №1. СПб., 1995. С.244 256.
    13. Помиткін Е.О.Духовний розвиток учнів у системі шкільної освіти: Навч.-метод посібник / Е.О. Помиткін. К, 1999. 162с.
    14. ЛившицР.Л.Духовность и бездуховность личности. Екатеринбург. Изд-во Урал. Ун-та. 1997, 167с.
    15. СтрелковаВ.И.Духовность и творчество/ Человек как философская проблема: Восток-Запад. М: Изд-во Ун-та дружбы народов. 1991, с.200202
    16. ФедотоваВ.Г.Духовность как фактор перестройки// Вопр. Философии, 1987, №3, с.1128
    17. ФельдштейнД.И.Психология становления личности. М., 1994.
    18. ЦукерманГ.А.Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. М., 1994.
    19. ШевченкоВ.Н.Духовность, деятельность, культура/ Свободная мысль 1993 №5, с.8086
    20. Шибутани Т. Социальная психология. М., 1969.
  • 7683. Сутність людської діяльності
    Контрольная работа пополнение в коллекции 02.03.2011

    У формуванні мотивів діяльності особливу роль грають інтереси. Це слово теж латинського походження, що означає буквально - має значення, важливо. Інтереси людей мають у своїй основі їх потреби, але спрямовані не стільки на предмети потреб, скільки ті громадські умови, які роблять більш менш доступними ці предмети, передусім, матеріальні і духовні блага, що забезпечують задоволення потреб. Інтереси людей полягають в збереженні або перетворенні тих умов (установ, порядків, норм взаємин і тому подібне), від яких залежить розподіл благ. Ці інтереси залежать від становища в суспільстві тих або інших груп населення. Кожна людина належить до декількох соціальних груп. Наприклад, молода людина належить до молоді, яка має свої, відмінні від інших груп інтереси (здобути освіту, професію, мати матеріальні умови для створення сім'ї і т. д.). Він же відноситься до якої-небудь етнічної групи і має загальні інтереси з іншими членами цієї групи (можливість розвитку національної культури, мови). Будучи членом інших груп, людина має відповідні соціальні інтереси. Значить, інтереси визначаються становищем різних соціальних груп і індивідів в суспільстві. Вони більшою чи меншою мірою усвідомлюються людьми і є найважливішими спонукальними стимулами до різних видів діяльності. У суспільстві взаємодіють різноманітні інтереси: індивідуальні, групові, інтереси суспільства в цілому. По спрямованості інтереси розділяються на економічні, соціальні, політичні, духовні. У них знаходять узагальнене вираження актуальні потреби людей.

  • 7684. Сутність поняття "темперамент" в диференціальній психології
    Контрольная работа пополнение в коллекции 28.02.2011

    Проблема спадковості розумових здібностей по кількості досліджень займає центральне місце в психогенетиці. Об'єктом вивчення у більшості випадків служать показники інтелекту, які одержують за допомогою різних психометричних тестів. Психогенетика виходить з того, що рівень інтелекту, який відображається в тестових оцінках є функцією генотипу і середовища, що оточують людину з раннього дитинства. Існує багато досліджень спадковості показників інтелекту, і більшість з них дає результати, які співпадають, що свідчить про відносно великий вклад генотипу (генотипової дисперсії) у відмінності між людьми по показниках IQ. Ідеальними моделями в цьому випадку служить порівняння, по-перше, людей, які мають спільні гени, але різні життєві умови; по-друге, людей з різним набором генів, але з однаковими умовами середовища. Цим вимогам відповідають методи розлучених MZ близнюків і прийомних дітей. MZ близнюки, які виросли в однакових умовах, мають однаковий генотип, але різне середовище, тому по ступені їх внутрішньо парної схожості можна прямо судити про те, як впливає генотип на показники інтелекту. Якщо, незважаючи на різні умови життя, MZ близнюки проявляють високі показники внутрішьопарної схожості по інтелекту, значить, генотип відіграє вирішальну роль у формуванні інтелектуальних відмінностей, а впливи середовища незначні.

  • 7685. Сучасна психологія
    Курсовой проект пополнение в коллекции 20.12.2010

    До явищ, що є предметом вивчення психології відносяться індивідуальні внутрішні процеси. Назвем деякі із них:

    1. Активність всезагальна характеристика істот, власне динаміка живих істот як джерело підтримки життєво значимих звязків із оточуючим світом, є динамічною умовою становлення діяльності.
    2. Відчуття відображення властивостей предметів при їх безпосередньому впливі на рецептори.
    3. Засвоєння основний шлях набування індивідом суспільно-історичного досвіду.
    4. Звикання негативне навчання, ефект якого полягає у відсутності реакції на певний стимул.
    5. Ідеамоторика перехід уявлення про рух мязів у реальний рух.
    6. Інтроспекція самоспостереження спостереження людини за внутрішнім планом психічного життя.
    7. Мислення процес пізнавальної діяльності, характеризується узагальненим і опосередкованим відображенням дійсності. До мислення відносяться: а) інсейт раптове розуміння суттєвих відношень; б) розуміння здатність усвідомити суть і значення чогось і досягти завдяки цьому результату. Розуміння основне поняття у “психологічній” та “граматичній” інтерпретації (тлумачення текстів, спрямоване на розуміння їх суті, змісту). Розуміння здійснюється людиною через реконструкції суті, змісту, який в кінцевому висновку зводиться до задуму. Проблему розуміння досліджували такі психологи, як Г. Костюк, О. Смірнов та ін., а також філософи Шлейермахер, Дільтей, Гадамер та ін. З поняттям розуміння повязане поняття передрозуміння. Це спосіб розгортання розуміння. Передрозуміння визначається як початкове, вихідне розуміння на відміну від вторинного щодо нього розуміння; в) узагальнення продукт, мислительної діяльності, форма відображення загальних ознак, якостей дійсності; г) індукція узагальнення результату чи спостереження. При індукції йдуть від факту до узагальнення результату чи спостереження. При індукції йдуть від факту до узагальнення, закону; д) інтериоризація формування внутрішніх структур людської психіки.
    8. Мовлення процес спілкування людей між собою, мовна діяльність.
    9. Память процес організації збереження минулого досвіду. Память дає змогу повторно використовувати минулий досвід. До памяті відноситься: а) повторення відтворення засвоєних знань і дій з метою полегшення їх запамятовування; б) запамятовування найважливіша умова наступного відтворення набутих знань; в) згадування розумова діяльність, повязана з пошуком, відтворенням і видобуванням із тривалої памяті необхідної інформації; г) відтворення реконструкція актуалізованого змісту в тій чи іншій формі; д) впізнання пізнання сприйманого обєкту як такого, який відомий з минулого досвіду; є) забування процес, який характеризується поступовим зменшенням згадування і відтворення вивченого матеріалу тощо; к) архівізація структурування в організації інформації у тривалій памяті; з) інтерференція негативний вплив певних подій на запамятовування чи збереження того або іншого матеріалу. Проактивна інтерференція повязана з подіями, які відбувалися від запамятовування, а ретроактивна з подіями, які відбувалися після запамятовування.
    10. Рефлекція процес самопізнання субєктом внутрішніх психологічних актів і станів.
    11. Самонавіювання процес навіювання, адресований самому собі, при якому субєкт і обєкт навіюваного впливу співпадають.
    12. Сприймання цілісне відображення предметів, ситуацій, подій, які виникають при безпосередньому впливі фізичних подразників на рецепторні поверхні. До сприймання входять: а) ілюзії сприймання неадекватне відображення сприйнятого предмету і його властивостей, повязане з помилковою інтерпретацією сенсорних сигналів від обєктів оточуючого світу; б) константність відносна незалежність сприйнятих характеристик обєктів від параметрів подразнення рецепторних органів відчуття; в) підпорогове сприймання феномен, коли інформатика долає фізіологічну перешкоду, але не досягає порогу усвідомлення сприймання, хоч при цьому вони певним чином викликають відповіді організму.
    13. Уява психічний пізнавальний процес, що виражається: 1) у побудові нового образу; 2) у створенні програми поведінки, коли проблемна ситуація невизначена; 3) у створенні образу, який відповідає опису обєкта тощо.
  • 7686. Существует ли душевная болезнь?
    Статья пополнение в коллекции 12.01.2009

    Один из наиболее впечатляющих примеров гомосексуализм. До 1973 г. он квалифицировался Американской психиатрической ассоциацией как душевная болезнь, а после 73-его перестал быть ею… На 44 странице справочника Американской психиатрической ассоциации DSM-II Руководства по диагностике и статистике душевных расстройств (2-е изд.), вышедшего в 1968 г., гомосексуализм определялся как психическое расстройство. В этой книге он проходит по разделу «Сексуальных отклонений». В 1973 Американская психиатрическая ассоциация проголосовала по вопросу об исключении гомосексуализма из разряда психических расстройств. В результате, когда в 1980 г. вышло третье издание DSM, там говорилось: «сама по себе гомосексуальность не является душевным расстройством» (с. 282). А «Диагностическое и терапевтическое руководство Мерка», издание 1987 г., заявляет: «Американская психиатрическая ассоциация больше не считает гомосексуализм психическим заболеванием». Если бы душевные болезни действительно были болезнями в том же смысле, что и телесные недуги, то идея исключения гомосексуализма или чего-то еще из категории заболеваний путем голосования была бы столь же абсурдной, как и голосование группы экспертов о несоответствии рака или чумы понятию болезни.

  • 7687. Существует ли интеллект как психическая реальность
    Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

    В контексте предлагаемого нами подхода, в частности, встает ряд вопросов. Первый из них: какова природа когнитивных психических структур, лежащих в основе работы человеческого интеллекта? По нашему мнению, в качестве когнитивных структур, тип строения которых в наибольшей мере может подвести нас к особенностям структурной организации интеллекта, являются понятийные (концептуальные) психические структуры. Почему именно понятийные структуры? В сущности, ответ на этот вопрос дал в свое время Л. С. Выготский. Вскрыв основной механизм психического (в том числе интеллектуального) развития, заключающийся в формировании подвижных систем межфункциональных связей («психологических систем»), он отмечал, что ведущую роль в перестановке познавательных функций играет понятийное мышление, ибо понятийные системы являются «ключом ко всем процессам развития и процессам распада» [4; 120]. Таким образом, именно понятийное мышление можно рассматривать как исходный пункт для понимания тех когнитивных механизмов, которые лежат в основе организации человеческого интеллекта. Проведенное нами исследование особенностей строения и функционирования понятийных структур подтверждает, что понятийное мышление выступает в качестве формы интегральной работы интеллекта [6]. Во-первых, понятийные структуры отвечают за специфический тип организации знаний, которые оказываются представленными в дифференцированном и иерархизированном виде. Во-вторых, будучи интегральными по своей природе когнитивными образованиями, понятийные структуры в силу сложности своего когнитивного состава обеспечивают возможность переработки информации одновременно в системе различных взаимосвязанных когнитивных «регистров» (словесно-речевом, визуально-пространственном и чувственно-сенсорном). В-третьих, понятийные структуры способствуют развертыванию некоторого психологического пространства отражения, которое имеет определенные закономерности своей организации и в рамках которого строится умственный образ актуального воздействия. Б. М. Величковский, изучая пространственные представления, сделал вывод о том, что единица представливания пространства сразу же может развернуться в полноценный пространственный контекст в зависимости от поставленной задачи [3]. Аналогичная способность к развертыванию и свертыванию когнитивного пространства отражения характеризует и понятийные психические структуры, которые выступают в качестве своего рода «точки», из которой может быть развернуто в условиях столкновения человека с каким-либо объектом, событием, ситуацией, содержанием какой-либо идеи и т. д. определенным образом организованное пространство отражения. Это субъективное пространство по сути своей является формой оперативной активизации когнитивных ресурсов субъекта (а не просто разверткой некоторого пространственного или семантического контекста), в рамках которого и строится репрезентация соответствующего события.. То обстоятельство, что

  • 7688. Сущностные черты рекламной компании на основе имиджа известных лиц
    Контрольная работа пополнение в коллекции 24.01.2010

    Зимен С. и Бротт А. Выделяют следующие причины привлечения знаменитостей к рекламе продукта:

    1. Чтобы выделиться среди массы рекламных объявлений, быстрее добиться известности марки и заставить людей запомнить ее. Знаменитая личность, представляющая продукт, сможет в нескольких словах и за короткое время сказать о нем очень многое, и без сомнения это сможет дать преимущество в конкурентной борьбе, выделит марку и заставит людей обратить на нее внимание. Реклама с участием знаменитости может привлечь новых клиентов и поднять престиж марки в глазах уже существующих. Если выбран правильный подход, то есть знаменитость каким-либо образом ассоциируется с продуктом, это во многом поможет укрепить марку, наделить ее индивидуальностью или даже изменить образ марки. Исследования показывают, что люди лучше реагируют и более дружелюбно относятся к продуктам, ассоциирующимся со знаменитостями.
    2. Чтобы сразу же завоевать доверие и/или заверить потребителей в отличном качестве продукта. Знаменитость должна быть человеком, заслуживающим доверия. Только так ему или ей удастся заверить потребителей в качестве рекламируемой марки или заставить их верить.
    3. Чтобы воспользоваться появлением знаменитости в средствах информации и охватить еще больше потенциальных клиентов.
  • 7689. Сущность агрессии и ее виды
    Информация пополнение в коллекции 25.03.2010

    Целевые подходы заключают в себе определения агрессии с точки зрения её функциональности. Так, агрессия рассматривается как инструмент успешной эволюции, самоутверждения, доминирования, адаптации или присвоения жизненноважных ресурсов. Шваб, Коэроглоу видят в агрессии «специфически ориентированное поведение, направленное на устранение или преодоление всего того, что угрожает физической и (или) психической целостности организма» (Shwab, Couroglou). Х. Кауфма утверждает, что «агрессия это средство, с помощью которого индивидуумы пытаются получить свою долю ресурсов, что, в свою очередь, обеспечивает успех в естественном отборе». Э. Фромм рассматривает злокачественную агрессию как инструмент доминирования, выражающегося в стремлении «человека к абсолютному господству над другим живым существом». Иногда агрессию рассматривают как неотъемлемую часть гомеостаза человека. Гомеостаз это нормальное состояние равновесия органических и других процессов в живой системе и агрессия, в данном случае, представляет собой инструмент психической саморегуляции.

  • 7690. Сущность восприятия
    Контрольная работа пополнение в коллекции 01.09.2012

    Тесно связаны с этим эффектом и эффекты "первичности" и "новизны". Оба они касаются значимости определенного порядка предъявления информации о человеке для составления представления о нем. В одном эксперименте четырем различным группам студентов был представлен некий незнакомец, о котором было сказано: в 1-й группе, что он экстраверт; во 2-й группе, что он интроверт; в 3-й группе - сначала, что он экстраверт, а потом, что он интроверт; в 4-й группе - то же, но в обратном порядке. Всем четырем группам было предложено описать незнакомца в терминах предложенных качеств его личности. В двух первых группах никаких проблем с таким описанием не возникло. В третьей и четвертой группах впечатления о незнакомце точно соответствовали порядку предъявления информации: предъявленная ранее возобладала. Такой эффект получил название "эффекта первичности" и был зарегистрирован в тех случаях, когда воспринимается незнакомый человек. Напротив, в ситуациях восприятия знакомого человека действует "эффект новизны", который заключается в том, что последняя, т.е. более новая, информация оказывается наиболее значимой. В более широком плане все эти эффекты можно рассмотреть как проявления особого процесса, сопровождающего восприятие человека человеком, а именно процесса стереотипизации. В более же широком смысле слова стереотип - это некоторый устойчивый образ какого-либо явления или человека, которым пользуются как известным "сокращением" при взаимодействии с этим явлением. Стереотипы в общении, возникающие, в частности, при познании людьми друг друга, имеют и специфическое происхождение, и специфический смысл. Как правило, стереотип возникает на основе достаточно ограниченного прошлого опыта, в результате стремления строить выводы на базе ограниченной информации. Очень часто стереотип возникает относительно групповой принадлежности человека, например принадлежности его к какой-то профессии. Тогда ярко выраженные профессиональные черты у встреченных в прошлом представителей этой профессии рассматриваются как черты, присущие всякому представителю этой профессии ("все учительницы назидательны", "все бухгалтеры - педанты" и т.д.). Здесь проявляется тенденция "извлекать смысл" из предшествующего опыта, строить заключения по сходству с этим предшествующим опытом, не смущаясь его ограниченностью.

  • 7691. Сущность девиаций и их причины
    Информация пополнение в коллекции 02.03.2011

    На этом пути людей часто «заносит» в две крайности. С одной стороны, можно слишком много выбросить (как говорят, «с грязной водой выплеснуть и ребёнка»). А с другой - можно вместе с «чистой водой» новых ценностей набрать в себя и «грязной водой» новых ценностей набрать в себя и «грязной пены». Так, участи россиян весьма заметна утрата доброты, сочувствия, бескорыстия, тяги к взаимопомощи, заботы о процветании Родины, честности, порядочности, наконец. Что это, как не «выплескивание ребёнка?» И примером «грязной пены», к сожалению, предостаточно. Это и взрыв преступности, мошенничества, обмана, продажности госслужащих всех мастей. Это и разгул пьянства, наркомании, проституции, курения среди девочек. Это и рост цинизма, жестокости, равнодушия и пренебрежения к интересам ближнего, насилия в семье, социального сиротства и заброшенности детей и т.д.

  • 7692. Сущность и значение авторитета в жизни воинского коллектива
    Курсовой проект пополнение в коллекции 12.04.2012

    Процесс становления авторитета проходит определенные стадии:

    • воздействие внешних факторов;
    • проявление желания подражать начальнику;
    • подтверждение собственного авторитета.
    • Авторитет офицера - это авторитет должностного лица, представителя государства, народа. Он основывается на уважительном отношении военнослужащих к служебному положению, воинскому званию командира. В основе должностного авторитета преимущественно социальные факторы: общественный строй и общественные отношения, единство интересов командного и рядового состава, духовное единство всего народа.
    • Но авторитет должности не равнозначен авторитету человека, который ее занимает.
    • Авторитет офицера можно определить как влияние должностного лица на подчиненных, основанное на служебном положении, воинском звании, высокой профессиональной подготовленности и соответствующих деятельности личностных качествах, вызывающее уважительное отношение и доверие со стороны подчиненных. Такой авторитет завоевывается повседневной кропотливой и творческой деятельностью офицера, его активным самосовершенствованием.
    • Авторитет сержантского (старшинского) состава способствует сплочению личного состава подразделения. Через авторитет этой категории военнослужащих осуществляется передачу накопленного в коллективе опыта социального поведения и взаимоотношений в коллективе. Авторитет создает благоприятны условия для передачи опыта овладения воинским мастерством, конкретной воинской специальностью.
    • Авторитет рядового воина - это его влиятельное положение среди сослуживцев, основанное на уважении и признании его преимуществ в опыте, знаниях, умениях, способностях, моральных, физических и психологических качествах. Он чаще всего проявляется как авторитет специалиста, спортсмена, активиста.
    • В авторитете рядовых воинов непосредственно проявляется их стремление к самоутверждению в коллективе. От того, какую позицию занимает воин в самоутверждении, какие цели перед собой ставит, какими средствами при этом пользуется, во многом будет зависеть и содержание его влияния на других военнослужащих.
    • Свои особенности проявления в воинском коллективе имеет авторитет актива.
    • Авторитет актива подразделения - это авторитет его ядра, генератора идей и замыслов коллектива. Авторитет актива базируется на его способности выражать интересы всех членов воинского коллектива (либо его подавляющего большинства), проявлять настойчивость в работе. Истинный авторитет в коллективе завоевывает тот актив подразделения, в который входят военнослужащие, обладающие чувством нового, инициативные, отличающиеся высокой общественной активностью, принципиальностью в решении всех вопросов, готовые прийти на помощь товарищам и повести их за собой, Следует подчеркнуть и то важное обстоятельство, что авторитет актива подразделения оказывает положительное влияние на все стороны деятельности воинского коллектива, отдельных военнослужащих. Вот почему подбору актива подразделения необходимо уделять особое внимание.
    • Свое положительное влияние авторитет оказывает только в тех неких коллективах, где уважением пользуются вполне достойные военнослужащие, обладающие устойчивым положительным отношением к воинской службе. В тех же случаях, когда авторитетом пользуются военнослужащие с отрицательной направленностью, недисциплинированные, бравирующие своей показной независимостью, когда авторитет основывается на ложном понимании морально-психологических и деловых достоинств военнослужащего, могут возникать и нежелательные явления.
    • 1.3 Психология проявления авторитета в воинском коллективе
    • Специфика авторитета как социально-психологического явления определяется тем, что он складывается и непосредственно проявляется в процессе общения и взаимодействия носителя авторитета с теми, кто принимает и признает за ним право на авторитет. В процессе повседневного взаимодействии у членов воинского коллектива вырабатывается определенное отношение к действиям, поступкам, результатам ратного труда друг друга. В случае соответствия реального и ожидаемого образа действий, поступков складывается авторитет командира, сослуживца, активиста. При этом каждый член воинского коллектива выбирает наиболее приоритетные авторитеты, способствующие его притязаниям.
    • В основе выбора человеком авторитета лежат определенные критерии. Набор этих критериев составляет оценочный стереотип, то есть определенные устоявшиеся представления о достоинствах другого человека, которыми пользуется военнослужащий в определении авторитетных для него людей.
    • Сам оценочный стереотип во многом индивидуален. Он создается на базе тех моральных, эстетических, психологических норм, ценностей, идеалов, требований, которые выработаны в обществе. Вместе с тем на формирование оценочного стереотипа существенное влияние оказывает уровень воспитанности самого военнослужащего, его прошлый жизненный опыт, ближайшее окружение, круг общения.
    • Определяя авторитет как положение личности в коллективе, следует отметить, что он находится в сложном диалектическом соотношении с внутренней субъективной позицией воина. При этом авторитет и внутренняя позиция могут и совпадать и не совпадать. Положительным является правильное осознание воином своего объективного положения в коллективе. Несовпадение же объективного положения и внутренней позиции воина иногда отрицательно отражается на его поведении.
    • Авторитет военнослужащего в воинском коллективе определяется тем реальным вкладом, который он вносит в общее дело коллектива. Высокий уровень воинского мастерства, чувство ответственности за выполнение воинского долга, дела коллектива, образцовое и добросовестное выполнение служебных обязанностей, культура общения и уважительное отношение к членам коллектива, готовность прийти на помощь преимущественно определяют уважительное и влиятельное положение воина в коллективе. Истинному авторитету чужды эгоизм, себялюбие, своекорыстие.
    • Авторитет, завоеванный военнослужащими в одной сфере деятельности, может распространяться и на другие сферы, в которых человек себя еще не проявил. Это явление получило название иррадиации. Оно имеет как положительную сторону (позволяет распространить авторитетное влияние на более широкие сферы), так и отрицательную (если человек не поймет своевременно, что авторитет в других сферах деятельности у него пока авансированный, то он может лишиться авторитета вообще).
    • Иногда можно наблюдать, что военнослужащий переводится на другую должность, меняются условия его работы, а авторитет его сохраняется. Налицо проявление так называемой инерции авторитета. И в то же время, если авторитет на новом месте не подтверждается, то он утрачивает силу.
    • Авторитет в воинском коллективе имеет многоплановый характер проявления. Борьба за утверждение и поддержание положительных авторитетов в подразделении и преодоление ложных авторитетов предполагают внимательный учет всех особенностей проявления авторитета в воинском коллективе.
    • Авторитет офицера, как явление социально-психологическое наряду с социально-объективным, имеет еще и субъективную психологическую сторону, которая может его усиливать, укреплять, а в иных случаях ослаблять или даже сводить на нет.
    • Жизнь показывает, что завоевание авторитета руководителем - дело длительное и кропотливое, требующее большого труда и напряжения, всестороннего самосовершенствования, постоянного анализа своей деятельности, поведения, взаимоотношений с людьми.
    • В социальной психологии в последние годы наметилась классификация руководителей групп (коллективов) в связи с их авторитетом и стилем руководства. Различаются, в частности, руководители: авторитарный, демократический, псевдодемократический.
    • Однако полное и правильное представление о типичной личности руководителя нельзя получить без учета степени его авторитетности, во многом определяемой базовыми - морально-политическими, профессионально-деловыми и организаторскими - качествами.
    • Более точной представляется следующая классификация руководителей:
    • - истинно авторитетный, сочетающий черты единоначалия и демократичности;
    • - преимущественно авторитарный;
    • преимущественно либеральный;
    • псевдоавторитетный.
    • Истинному авторитету свойственны следующие основные личностные качества:
    • активность в общественно-политической жизни подразделения, части (корабля);
    • профессиональная подготовленность, глубокое знание военного дела, хорошая военно-техническая подготовка;
    • любовь к своей профессии, ответственное и творческое отношение к делу;
    • нравственная чистота: честность, правдивость, трудолюбие, скромность, достойное поведение в быту, в семье;
    • организаторские способности, деловитость, практическая сметка, умение своевременно заметить и поддержать все новое, передовое;
    • дисциплинированность, исполнительность, целеустремленность, инициативность, выдержка, самообладание, настойчивость, смелость, умение переносить тяготы и лишения воинской службы;
    • тактичность, высокая требовательность в сочетании с заботой, справедливостью и уважением личного достоинства человека, отсутствие мнительности, раздражительности, вспыльчивости и высокомерия;
    • педагогическое мышление и педагогическое мастерство;
    • умение опираться на общественность.
  • 7693. Сущность и особенности мышления
    Контрольная работа пополнение в коллекции 31.08.2010

    Мышлению конкретного человека присущи индивидуальные особенности. Эти особенности у различных людей проявляются, прежде всего, в том, что у них по-разному складывается соотношение взаимодополняющих видов и форм мыслительной деятельности (наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического и абстрактно-логического). Кроме того, к индивидуальным особенностям мышления относятся также и такие качества познавательной деятельности как: продуктивность ума, самостоятельность, широта, глубина, гибкость, быстрота мысли, творчество, критичность, инициативность, сообразительность и т.д. При этом быстрота мышления - это скорость протекания мыслительных процессов. Самостоятельность мышления - умение увидеть и поставить новый вопрос или проблему, а затем решить его собственными силами. Творческий характер мышления отчетливо выражается именно в такой самостоятельности. Гибкость мышления - способность изменять аспекты рассмотрения предметов, явлений, их свойств и отношений, умение изменить намеченный путь решения задачи, если он не удовлетворяет изменившимся условиям, активное переструктурирование исходных данных, понимание и использование их относительности. Инертность мышления качество мышления, проявляющееся в склонности к шаблону, к привычным ходам мысли, в трудности переключения от одной системы действий к другой. Темп развития мыслительных процессов - минимальное число упражнений, необходимых для обобщения принципа решения. Экономичность мышления - число логических ходов (рассуждений), посредством которых усваивается новая закономерность. Широта ума - умение охватить широкий круг вопросов в различных областях знания и практики. Глубина мышления - умение вникать в сущность, вскрывать причины явлений, предвидеть последствия; проявляется в степени существенности признаков, которые человек может абстрагировать при овладении новым материалом, и в уровне их обобщенности. Последовательность мышления - умение соблюдать строгий логический порядок в рассмотрении того или иного вопроса. Критичность мышления - качество мышления, позволяющее осуществлять строгую оценку результатов мыслительной деятельности, находить в них сильные и слабые стороны, доказывать истинность выдвигаемых положений. Устойчивость мышления - качество мышления, проявляющееся в ориентации на совокупность выделенных ранее значимых признаков, на уже известные закономерности.

  • 7694. Сущность и особенности сознания
    Дипломная работа пополнение в коллекции 27.06.2011

    На ранних стадиях филогенетического развития психики в теле животных выделился специализированный материальный орган - нервная система и мозг, определенной функцией которых и является психика. Мозг как особая часть тела человека является органом его психики - сознания. Животное удовлетворяет свои потребности посредством живых движений, осуществляемых в природной среде, совокупность которых характеризует его поведение. Ориентирование животного в среде опирается на предваряющие его поиск и опробование движений, что возможно лишь на основе образов, отражающих окружающую среду. В процессе эволюции животных психика развивалась по биологическим законам от простейших ее форм до сложных (наиболее сложными формами психики среди животных обладают человекообразные обезьяны). Человек удовлетворяет свои потребности посредством живых движений (или действий), осуществляемых в общественной среде, совокупность которых характеризует его деятельность. Деятельность человека, как и поведение животных, опосредствуется психикой, но приобретшей форму сознания (в сознании вместе с тем сохранились общие функции психики - построение образов действительности, а также поиск и опробование действий на основе этих образов). Сознание имеет общественно-историческую природу, которая позволяет человеку осуществлять поиск и опробование действий на основе идеальных образов. К. Маркс, характеризуя связь труда с идеальным, писал:". Самый плохой архитектор от наилучшей пчелы с самого начала отличается тем, что, прежде чем строить ячейку из воска, он уже построил ее в своей голове. В конце процесса труда получается результат, который уже в начале этого процесса имелся в представлении человека, т.е. идеально. Человек не только изменяет форму того, что дано природой; в том, что дано природой, он осуществляет вместе с тем и свою сознательную цель, которая как закон определяет способ и характер его действий и которой он должен подчинять свою волю (Маркс К., Энгельс Ф. Собр. соч. - т.23, с.189.)".

  • 7695. Сущность и особенности теорий агрессии и подражания (Н. Миллер, Д. Доллард, А. Бандура)
    Курсовой проект пополнение в коллекции 15.11.2010

     

    1. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности. - М., 1981.
    2. Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Зарубежная социальная психология ХХ столетия. Теоретические подходы. М.: Аспект-Пресс, 2001. 288с.
    3. Бандура А. Теория социального научения. - СПб.: Евразия, 2000. - 320с.
    4. Бандура А., Уолтерс Р. Принципы социального научения//Современная зарубежная социальная психология. Тексты. М., 1984.
    5. Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия, контроль. Спб.,-2001
    6. Братусь Б. С. Аномалии личности. - М., 1988.
    7. Бурменская Г.В., Обухова Л.Ф., Подольская А.И. Современная американская психология развития. - М., 1986.
    8. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. М. СПб: Питер, 2001. - 352 с: ил.
    9. Гуманистическая психология // Иностранная психология. 1993. Т. 1, № 1. С. 7-38.
    10. Закатова И.Н. Социальная педагогика в школе. М., 1996.
    11. Зейгарник Б.В., Братусь Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности. - М., 1980.
    12. История зарубежной психологии (30-60-е гг. XX в.) / Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. - М., 1986..
    13. Леонтъев А.Н. Проблемы развития психики. - М., 1981.
    14. Лоренц К. Агрессия. М., 1994.
    15. Миллер Дж., Галантер Е., Прибрам К. Планы и структура поведения. - М., 1964.
    16. Немов Р. С. Психология: Учебник. В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. - М.: Владос, 2002.
    17. Овчарова Р.В. Практическая психология образования. Учебное пособие. 2-е изд., стер. М.: Академия, 2005.
    18. Психологический словарь./ Под ред. А.М. Зинченко. М., 1988.
    19. Психология человека от рождения до смерти. / Под ред. А.А. Реана. М., 1993.
    20. Психология человеческой агрессивности. Хрестоматия Минск, 1998.
    21. Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности // Психологический журнал. 1996. № 5. С. 3-16.
    22. Румянцева Т. Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии. М., 1994.
    23. Столяренко Л. Д. Основы психологии. Учебник. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.
    24. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. М., 1982.
    25. Фрейд 3. Психология бессознательного. - М., 1989.
    26. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М., 1994.
    27. Хекхаузен Х. Агрессия // Мотивация и деятельность. - М., 1986. Т. 1, с. 365-405.
    28. Хрестоматия по истории психологии. / Под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. - М., 1980.
    29. Шихирев П. Н. Современная социальная психология в США. М., 1979.
    30. Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии. - М., 1974.
    31. Ярошевский М.Г., Анциферова Л.И. Развитие и современное состояние зарубежной психологии. - М., 1974.
  • 7696. Сущность и природа зависти
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Для нейтрализации отрицательных переживаний завидующий прибегает либо к саморазрушительным фантазиям, либо к проявлению равнодушия, цинизма, к насмешкам, позволяющим ему избегать травматизации, связанной с ощущением дефицита и неполноценности своего существования. Зависть может выродиться и в самобичевание. Интенсивное самобичевание при остром приступе зависти, как отмечает П. Куттер, может вызвать физиологические симптомы: человек «бледнеет от зависти», поскольку сжимаются кровеносные сосуды и повышается артериальное давление, или «желтеет от зависти», поскольку кровь насыщается желчью. По нашему же мнению, завистник несчастный человек, достойный сожаления, страдающий от сомнений, от навязчивых мыслей, от отсутствия так называемого «чувства» собственного достоинства. У некоторых людей появляется желание устранить любым способом имеющуюся несправедливость в отношении его неравного положения с другим человеком: чтобы другой потерпел неудачу, несчастье, дискредитировал себя перед окружающими. Это желание, стимулируемое ненавистью, нередко толкает человека на совершение аморальных поступков. Вспомним сказку А. С. Пушкина «О царе Салтане», когда две сестрички захотели извести свою сестру только за то, что именно ее предпочел царь в качестве жены, или легенду о Сальери, отравившем из зависти Моцарта. Эта легенда дала название одному из видов агрессии «синдрому Сальери», связанному с «черной завистью». Зависть может подвигнуть на бессмысленные на первый взгляд бесчинства молодежи на улицах, которые бьют стекла у припаркованных автомобилей, громят витрины магазинов и т. д.

  • 7697. Сущность и причины эмоциональных трудностей детей при переходе старшего дошкольного возраста в младший школьный возраст
    Курсовой проект пополнение в коллекции 18.04.2012

    Младший школьный возраст обещает ребенку новые достижения в новой сфере человеческой деятельности - учении. Ребенок в начальной школе усваивает специальные психофизические и психические действия, которые должны обслуживать письмо, арифметические действия, чтение, физкультуру, рисование, ручной труд и другие виды учебной деятельности. Таким образом, новая социальная ситуация ужесточает условия жизни ребенка и выступает для него как стрессовая. У каждого ребенка поступившего в школу, повышается психическая напряженность. Это отражается не только на физическом здоровье, но и на поведении ребенка. До школы индивидуальные способности ребенка могли не мешать его естественному развитию, так как эти способности принимались и учитывались близкими людьми. В школе происходит стандартизация условий жизни ребенка, в результате выявляется множество отклонений от предначертонного пути развития: гипервозбудимость, гипердинамия, выраженная заторможенность. Эти отклонения ложатся в основу детских страхов, снижают волевую активность, вызывают угнетенные состояния и т.д. Ребенку предстоит преодолеть навалившиеся на него испытания. [8]

  • 7698. Сущность и проблемы невербального общения
    Курсовой проект пополнение в коллекции 10.01.2011

     

    1. Алешина И.В. Паблик рилейшнз для менеджеров и маркетеров. - М.: Гном-пресс, 1997. - 256 с.
    2. Аллан Пиз. Язык телодвижений (как читать мысли по жестам)/ Пер. с англ. Н. Новгород, 1994. 107 с.
    3. Аминов И.И. Психология делового общения.- М.: Омега-Л, 2006. 304 с.
    4. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. М.: Аспект Пресс, 1998. 376 с.
    5. Беленкова А.А. PRостой пиар. М.: НТ Пресс, 2006.- 256 с.
    6. Биркенбил В. Язык интонации, мимики, жестов. - С.-П.: «Питер», 1997. 176 c.
    7. Бороздина Г.В. Психология делового общения: Учебное пособие. М.: ИНФРА М, 2000. 224 с.
    8. Василик М.А. Основы теории коммуникации: Учебник/ Под ред. проф. М.А. Василика.- М.: Гардарики, 2003.- 615 с.
    9. Винокур Т. Г. Говорящий и слушающий. Варианты речевого поведения. М.: «Наука», 1993. 159 с.
    10. Горелов И. Н. Невербальные компоненты коммуникации. М.: «Наука», 1980. 238 с.
    11. Квинн В.Н. Прикладная психология. СПб., 2000.- 549 с.
    12. Кибанов А.Я. Этика деловых отношений: Учебник / А.Я. Кибанов, Д.К. Захаров, В.Г. Коновалова - М.: ИНФРА-М, 2006. - 368 с.
    13. Кнапп М.Л. Невербальные коммуникации. М.: «Наука», 1978. 308 с.
    14. Ковальчук А.С. Основы делового общения: Учебное пособие для студентов вузов. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К0», 2007. 300 с.
    15. Кондратьев Э.В., Абрамов Р.Н./ Связи с общественностью: Учебное пособие для высшей школы/ Под общ. ред. С.Д. Резника. 3-е изд. М.: Академический Проект, 2005.- 432 с.
    16. Лабунская В. А. Невербальное поведение. Ростов н/Д: «Феникс», 1988. 246 с.
    17. Леонтьев А. А. Психология общения. М.: «Смысл», 1999. 365 с.
    18. Масюкевич Н.В. Психология эффективного общения/ Н.В. Масюкевич, Л.С. Кожуховская. Минск : Соврем. шк., 2007. 384 с.
    19. Моисеенко Е.А. Коммуникации в бизнесе/ Моисеенко Е.А. [и др.].- Ростов н/Д.: Феникс, 2007. 315 с.
    20. Морозов В. П. Искусство и наука общения: невербальная коммуникация. М.: ИП РАН, Центр «Искусство и наука», 1998. 189 с.
    21. Статья Егоровой Т. Невербальные средства общения [Электронный ресурс]. Режим доступа:
    22. Онлайн Энциклопедия Кругосвет. Паблик Рилейшнз [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.krugosvet.ru/enc/gumanitarnye_nauki/ekonomika_i_pravo/PABLIK_RILESHNZ_RR.html [Дата обращения 10.05.2009]
    23. Почепцов Г.Г. Коммуникативные технологии двадцатого века.- М.: «Рефл-бук», К.: «Валкер» - 2001.- 352 с.
    24. Почепцов Г.Г. Паблик Рилейшнз для профессионалов.- М.: «Рефл-бук», К.: «Ваклер» - 2000. - 624с.
    25. Синяева И.М. Паблик Рилейшнз в коммерческой деятельности: Учебник/ Под ред. проф. Г.А. Васильева. М.: ЮНИТИ, 1998.- 287 с.
    26. Сорокина А.В. Основы делового общения. Конспект лекций.- Ростов н/Д: «Феникс», 2004.- 224 с.
    27. Столяренко Л.Д. Психология делового общения и управления. Серия «Учебники XXI века».- Ростов н/Д: «Феникс», 2001.- 401с.
    28. Сэм Блэк. Введение в паблик рилейшнз.- Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 1998.- 320 с.
    29. Фаст Дж. - Язык тела. Как понять иностранца без слов. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://lib.rin.ru/doc/i/3737p5.html [Дата обращения 8.05.2009]
    30. Фомин Ю.А. Психология делового общения. 2 изд., перераб. и доп. Мн.: Амалфея, 2000.- 384 с.
    31. Холл Э. Как понять иностранца без слов. М.: «Наука», 1995. 197 с.
  • 7699. Сущность и разновидности привязанности
    Информация пополнение в коллекции 10.06.2011

    В центре рабочей модели находится модель себя и близкого человека, которые неразрывно связаны и взаимообусловлены. Ключевая характеристика себя определяется тем, как меня воспринимает объект моей привязанности. В центре модели другого - его принятие меня и эмоциональная поддержка. Рабочие модели себя и другого возникают и развиваются в неразрывном единстве. Например, для обиженных, нелюбимых детей «Я» выступает как не заслуживающий любви и внимания окружающих объект, а «объект привязанности» - как требовательный, все запрещающий и жестокий. Такие же пары моделей были описаны для запущенных детей, лишенных родительского внимания, для благополучных и любимых детей и пр. Естественно, что оптимальная рабочая модель складывается у детей, чьи родители заботятся о них, оказывают эмоциональную поддержку и в то же время допускают и поддерживают самостоятельную активность и автономию ребенка. Но во всех случаях подчеркивается связь и взаимообусловленность моделей себя и «Другого». Этот комплекс складывается очень рано и обладает большой устойчивостью. С возрастом рабочие модели становятся все более привычными, устойчивыми и практически не поддаются сознательному контролю. Только в тех случаях, когда эта модель явно противоречит действительности, возможно, ее изменение.

  • 7700. Сущность и роль темперамента в деятельности человека
    Курсовой проект пополнение в коллекции 21.02.2011

    Темперамент является природной основой проявления психологических качеств личности. Однако при любом темпераменте можно сформировать у человека качества, которые несвойственны данному темпераменту. Психологические исследования и педагогическая практика показывают, что темперамент несколько изменяется под влиянием условий жизни и воспитания. Темперамент может изменяться и в результате самовоспитания. Даже взрослый человек может изменить в определенную сторону свой темперамент. Известно, например, что А.П. Чехов был человеком очень уравновешенным, скромным и деликатным. Но вот интересный факт из его жизни. В одном из писем к жене О.Л. Книппер-Чеховой Антон Павлович делает такое ценное признание: "Ты пишешь, что завидуешь моему характеру. Должен сказать тебе, что от природы у меня резкий, я вспыльчив и проч. и проч. Но я привык сдерживать себя, ибо распускать себя порядочному человеку не подобает. В прежнее время я выделывал черт знает что". Интересно отметить, что некоторые люди, познав особенности своего темперамента, преднамеренно сами вырабатывают определенные методы, чтобы овладеть им. Так поступал, например, А. М. Горький, который сдерживал бурные проявления своего темперамента. Для этого он сознательно переключался на разные побочные действия с предметами. С людьми, которые высказывали противоположные ему взгляды, А. М. Горький старался быть бесстрастным и спокойным.