Психология

7781. Темперамент. Психофизиологические особенности человека
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009
Методы определения свойств нервных процессов.
1. Методика сверхсильного раздражителя - определение интенсивности условного сигнала при запредельном торможении. Запредельное торможение проявляется как минимальная реакция на действие сверхсильных раздражителей или на действие слабых раздражителей, но длительно действующих. Применяется фармакологический метод с использованием препаратов кофеина или брома. Чем больше доза кофеина, при которой возникает ухудшение рефлекторной деятельности, тем сильнее процесс возбуждения, тем сильнее НС.
2. По скорости выработки условного рефлекса (УР). Чем быстрее вырабатывается УР с положительным подкреплением, тем больше сила возбудительных процессов. Чем быстрее выработка УР с отрицательным подкреплением, тем больше сила тормозного процесса.
3. По скорости выработки дифференцировки (умение различать похожие раздражители путем положительного подкрепления одних и отрицательного подкрепления других). Чем быстрее вырабатывается дифференцировка, тем больше сила тормозных процессов;
4. По скорости угасания УР после отмены подкрепления. Чем быстрее угасание, тем сильнее тормозные процессы.
5. По сопротивляемости НС к тормозному действию побочных раздражителей определяют силу НС. Известно, что зрительная и слуховая чувствительность при действии посторонних раздражителей понижается у лиц со слабой НС, а при сильной НС остается неизменной или даже повышается.
6. По зрительным и слуховым абсолютным порогам можно определить силу НС. Различают: абсолютный порог - значение показателя раздражителя, при котором начинается ощущение; субсенсорный диапазон - раздражитель воспринимается, но не осознается (25-й кадр). Высокий порог свидетельствует о низкой чувствительности, низкий порог свидетельствует о высокой чувствительности. Чем слабее НС, тем ниже абсолютный порог, тем выше чувствительность. Существуют обратные отношения между силой возбуждения и абсолютной сенсорной чувствительностью: чем выше чувствительность, тем меньше сила возбуждения.
7782. Тенденции развития направлений психологии и психологической практики
Курсовой проект пополнение в коллекции 13.01.2011

Интегральная психология это общий подход к психологии, который стремится объединять в себе истины различных психологических теорий на том основании, что большинство из них прекрасно объясняют свою специфическую сферу и ни одна из таких теорий не может претендовать на истину, если не будет обращать внимания на открытия из других областей. Согласно Кену Уилберу [44], одному из основных разработчиков и сторонников интегральной психологии, для подлинной интегральной теории в психологии неприемлем редукционизм в какой-либо форме (то есть упрощение какого-то феномена до одного лишь своего аспекта: например, при рассмотрении мистических переживаний сосредотачиваться только на нейрофизиологических механизмах, а остальные аспекты отвергать, или же, наоборот, говорить, что важна только одна интерпретация самого опыта и т. д.). При этом в интегральной психологии рассматриваются не только западные психологические модели, затрагивающие доличностные и личностные стороны психологии, но и восточные, которые имеют многовековую методологию интерпретации, классификации и достижения так называемых надличностных уровней развития. Интегральная психология, среди прочего, включает в себя открытия психологии развития (в частности, важную роль на развитие области оказали работы Жана Пиаже) и эволюционной психологии, глубинной психологии и когнитивных наук, трансперсональной психологии и мистических учений Востока и Запада. Концепция интегральной психологии развилась из работ различных мыслителей Запада и Востока. Термин «интегральная психология» впервые был описан в 1940-х годах Индрой Сеном, учеником индийского мистика Шри Ауробиндо[55], основавшего школу интегральной йоги. По мысли Сена, этот термин предназначался для описания психологических наблюдений Ауробиндо. Однако книга с соответствующим названием («Интегральная психология: психологическая система Шри Ауробиндо», Integral Psychology: The Psychological System of Sri Aurobindo) была опубликована Международным центром образования Шри Ауробиндо только в 1986 году.В 1970-х годах дальнейшему развитию интегральной психологии начал способствовать Харидас Чаудхури [Чаудхури], постулировавший в качестве её основы триаду принципов уникальности, взаимосвязанности и трансценденции, соответствующих личностной, межличностной и надличностной сферам человеческого опыта. Наиболее современные работы, посвящённые интегральной психологии, разрабатываются в основном в рамках интегрального подхода Кена Уилбера [44], основанного на методологии «всесекторной, всеуровневой» модели (AQAL). В 1977 издаётся его первая работа под названием «Спектр сознания», в которой предпринимается попытка представить интегральный подход к психологии. В 1997 году в журнале «Journal of Consciousness Studies» была опубликована статья Кена Уилбера «Интегральная теория сознания»; в ней Уилбер перечисляет двенадцать областей психологии, которые способны внести вклад в создание интегральной модели сознания, а в 1999 году увидела свет его монография «Интегральная психология», являющаяся сжатым изложением планирующегося в будущем объёмного труда по интегральной психологии, над которым Уилбер работает с 1992 года. В 2010 году А. В. Уит была разработана Новая интегральная картография сознания, которая вмещала в себя исследования З. Фрейда, К. Г. Юнга, К. Уилбера, С. Грофа и д.р. Подобие топографии в психологии человека существовало и раньше, но все предшествующие модели представляли собой хотя и сложно-разветвленные, но плоскостные структуры.Интегральная психология ни в коем случае не является простой суммой достижений ведущих психологических школ. Так же не ставится задача формирования универсального психологического знания, созданного по принципу квинтэссенции существующих теорий. Задача интегральной психологии ставит две основных цели. Первая создание всеобъемлющей топографии психологического в человеке, некой концептуальной схемы, разработанной настолько детально, что бы в нее могли быть интегрированы все прогрессивные достижения психологии настоящего и будущего. Вторая создание ясной концептуальной картины панпсихического в котором Эго совершает свой путь. Первая цель условно обращена к внутреннему в человеке, вторая к внешнему. При этом Интегральная психология не ограничивается дидактикой структурного для других психологических школ, а предлагает ясные векторы и горизонты смыслов для построения терапевтических конструкций. Интегральная психология предлагает объемную многосекторную, многоуровневую модель психологии. Данная модель, основана на результатах чрезвычайно масштабных исследований Западной и Восточной (которая до сих пор не принималась во внимание) психологии. Лидером Интегральной психологии сегодня, бесспорно, является К. Уилбер.
7783. Тенденции развития образования
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

Для устойчивого развития обществу необходимы люди с широкой культурой и гибким мышлением. Переход вузов на систему образования типа "бакалавр - магистр" обусловлен стремлением сформировать в студентах потребность к самообразованию, способность к инновационной деятельности. Высшая школа освобождается от неэффективной траты ресурсов на передачу тех специальных знаний и умений, необходимость в которых является проблематичной. Окончательная доводка специалистов происходит в основном на конкретных рабочих местах. Поэтому при крупных компаниях, как правило, создаются отделы адаптации молодых специалистов к условиям производства. Обычно процесс специализации бакалавра длится от полугода до двух лет в зависимости от характера производства и уровня подготовки выпускника вуза. Именно так обстоит дело в США, Японии, Великобритании, где принята трехступенчатая система высшего образования. Каждая ступень завершается присуждением соответствующих степеней: бакалавра, магистра и доктора философии.
7784. Тенденции развития ресурсов исследовательской компетентности у студентов-историков
Информация пополнение в коллекции 25.06.2010
1. Абульханова-Славская К.А. (2003) О субъекте психической деятельности. М.: Наука.
2. Горбачева Е.И. (2001) Предметная ориентация мышления: сущность, механизмы, условия развития. Калуга: КГПУ, 2006.
3. Коллингвуд Р.ДЖ. (1980) Идея истории. М.: Наука, 1980.
4. Регуш Л.А.(2003) Психология прогнозирования: успехи в познании будущего. СПб.: Речь, 2003.
5. Богомаз С.А., Гладких А.Г. Психологическая безопасность и ее измерение с помощью Шкалы базисных убеждений // Вестник Томского госуниверситета. 2009. - № 318. С 191-194.
6. Рождественская Н.В. Диагностика актерских способностей. - СПб: Речь, 2005. - 192с.
7. Богомаз С.А. К проблеме соотношения интеллектуальной и смысловой систем регуляции жизнедеятельностью // Психология способностей: Современное состояние и перспективы исследований: Материалы научной конференции, посвященной памяти В.Н. Дружинина, ИП РАН, 18-20 сентября 2005 г. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005. С. 259-264.
8. Карпов А.В. Психология рефлексивных механизмов деятельности. М.: ИП РАН, 2004.
9. Теплен.ва И.А. Развитие рефлексии как условие перестройки ценностно-смысловых составляющих образа мира человека: автореф. дис. … д-ра психол. наук / И.А. Теплен.ва. Барнаул, 2002.
10. А.В. Карпов Рефлексивность как психическое свойство и методика его диагностики // Психологический журнал. 2003. Т. 24. - № 5.
11. Петров И.П. Рефлексивный механизм психологической готовности личности к самоопределению (на примере старшеклассников): Дис. … канд. психол. наук / И.П. Петров . Улан-Удэ, 2004.
12. Савинкина Л.А. Рефлексивный механизм саморегуляции психических состояний: Дис. … канд. психол. наук. Новосибирск, 2006.
13. Деркач А.А. Акмеологические основы профессионального самосознания личности. Учеб. пособие. Астрахань.2008.
14. Климов Е.А. Психология профессионала: избранные психологические труды. М. Изд-во Московского психолого-социального ин-та., 2007.
15. Маркова А.К. Психология профессионализма. М. Междунар.гуманитар. фонд "Знание" 2006.
16. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства. Учеб. пособие. М., Academia 2004.
7785. Тень
Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

Можно задаться вопросом: куда и откуда уходит человек с зависимостью от КВР? Можно предположить, что он уходит из одной реальности (жестокой, опасной, где он ничто) в другую устраивающую его, туда, где он может реализовать свои потребности. Парадокс в том что он уходит в не менее опасную и жестокую реальность. Нюанс в том, что здесь он Бог распоряжающийся жизнями отдельных персонажей в игре (Duke Nukem, Quake) и до народов (Civilization), сам же он бессмертен. И если в нашей реальности он никто (Жертва), он ничего не может изменить, его гнетут множество морально этических запретов: "не убий… будь добр… уважай близкого…" и т.д., то в виртуальном пространстве игры он может убивать персонажей игры, на которых виртуально зависимый человек проецирует образы своих реальных врагов, свои негативные ситуации и свои негативные чувства (Спаситель). Кстати вспомните дуэли, когда обиженный и оскорбленный мог вполне официально убить своего обидчика. Интересно то, что кроме того, что в игре реализуется Тень (с нашей стороны), то со стороны игры он Бог, носитель добра, освободитель, Герой, который силой своего оружия восстанавливает мир и порядок. И еще. Заметьте, что Герой всегда одинок как в нашей так и в виртуальной реальностях. И если одиночество одна из больших экзистенциональных проблем в психотерапевтической работе, то одиночество в виртуальной реальности не существует как проблема. Тут, как говориться, "трясти нужно…", время тут очень сконцентрировано и сжато, оно заметно замедляет свой ход. Приходится постоянно действовать в критических ситуациях игры. И хотя Герой одинок, но он горд и счастлив пройдя еще один уровень игры, он горд, что он ОДИН смог, справился со своей миссией. Он Жертва в нашей реальности, но Герой в реальности виртуальной.
7786. Теоретико-методологические аспекты психолого-педагогического сопровождения детей и подростков
Курсовой проект пополнение в коллекции 21.02.2011
Согласно счётчику на главной странице количество учётных записей превышает 100 миллионовОдноклассникисоциальная сеть, русский аналог сайта Classmates.com (англ.), используемая для поиска одноклассников, однокурсников, бывших выпускников и общения с ними. Проект запущен 4 марта 2006 года. Автор проекта Альберт Попков.Мой круг социальная сеть для поиска работы и работников. Первая в Рунете социальная сеть, созданная в 2005 г. группой недавних выпускников МФТИ, МГУ и Российской экономической школы для поиска одноклассников, однокурсников, коллег и сотрудников (на июнь 2006 г. в ней было зарегистрировано 100 тыс. пользователей). 27 марта 2007 г. сервис был куплен компанией Yandex; теперь он является одним из сервисов Яндекса и продолжает своё развитие под его опекой.Первый национальныйсоциальная сеть, открывающая новые возможности в общении, образовании, работе, покупках и путешествиях. Альтернатива крупнейшей социальной сети ВКонтактеRuSpaceроссийская социальная сеть, аналог всемирно популярной Американской социальной сети MySpaceGosu игровая социальная сеть. Преимущественно MMORPG, но и для других игр тоже есть место. Самомодерируемая, достаточно уникальный контент, создаваемый самими пользователямиGameSport социальная сеть геймеров, никакой личной информации только любимые игрыМой мир@Mail.ru социальная сеть на www.mail.ruПаутина профессиональных знакомств (Webby)предоставляет возможность своим пользователям опубликовать свою визитку-презентацию и наладить деловые контактыМир тесен социальная сеть и поисковый ресурс, которые позволяют восстановить разного рода утраченные контактыLovePlanetсайт знакомств и общенияFiXX.RU российская социальная фотосеть. Rambler Планета социальная сеть на www.rambler.ruTooDooпо утверждению авторов сайта, «этот сайт социальная сеть сайтофанатов, призванная объединить Рунет и позволить каждому обмениваться мнением со своими друзьями по поводу любимых (или нелюбимых) сайтов, находить новые интересные странички, узнать «в лицо» тех, кто читает те же сайты, заводить новые знакомства с интересными людьми например с авторами любимых сайтов»Привет.ру сайт о людях и интересах. Общение, блоги, сообщества, видеоФакультет.ру социальная сеть для студентов и выпускниковSpaces.ruроссийская сеть для мобильных телефоновЗарубежные социальные сетиFacebook количество участников около 60 миллионов. Широко известная социальная сеть.MySpace количество участников около 80 миллионов, год основания 2003. «Онлайн-сообщество для общения с друзьями ваших друзей» так определяют назначение этой социальной сети разработчики. MySpace это самый популярный на сегодняшний день социальный сервис. Участники сети могут создавать собственные сообщества по интересам, вести блоги, размещать фото, музыку и видео материалы.Classmates количество участников около 40 миллионов, год основания 1995.LinkedIn количество участников 10 миллионов, год основания 2003. Сеть объединяет профессионалов из 150 отраслей промышленности. Пользователи сети располагают инструментами для создания собственного профессионального портфолио, поиска партнеров и клиентов, расширения круга профессионального общения.Friendster одна из старейших онлайновых социальных сетей, обеспечивающих поиск тех, «кто вам интересен» и построение социальной сети (число пользователей более 31 млн. чел. из разных стран мира).
1. Социальные сети как трансформация подросткового интимного дневника
7787. Теоретико-методологические основания инновационных процессов в образовании
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

Что такое методология педагогики? В работах философов, методологов, педагогов, на это счёт имеются различные понимания. Деятельностная сущность инноваций в образовании и необходимость их отображения в форме учения выдвигают требование к пониманию методологии педагогической инноватики как органичного единства двух составляющих: учения и деятельности. Чтобы зафиксировать это единство на понятийном уровне, воспользуемся определением методологии педагогики, которое было дано М.А.Даниловым: « Методология педагогики есть система знаний об основаниях и структуре педагогической теории, о принципах подхода и способах добывания знаний, отражающих … педагогическую действительность» (1, с.73) и развито позднее В.В.Краевским: « … а также система деятельности по получению таких знаний и обоснованию программ, логики и методов, оценке качества специально-научных педагогических исследований » (2, с.16).
7788. Теоретико-методологические основы организации Воронежского института экономики и социального управления
Статья пополнение в коллекции 12.01.2009

Эффективность функционирования любой системы определяется соотношением между результатами ее функционирования и затратами. Эффективность системы непрерывного образования кадров для органов местного самоуправления может быть обеспечена таким подбором контингента, когда у наиболее подходящих по своим способностям к муниципальной службе лиц формируется потребность в получении соответствующего специального образования (профориентация), когда лица, прошедшие соответствующую профессиональную подготовку, поступают на наиболее адекватное их потребностям и знаниям (в том числе, приобретенным в процессе обучения) место в органах местного самоуправления (трудоустройство), когда муниципальные служащие имеют возможность получить именно те знания и навыки, которые позволяют им более эффективно выполнять функции на своем рабочем месте (профессионализм) и подниматься по служебной лестнице (карьера).
7789. Теоретико-методологический исследование психологических особенностей личностно-профессионального развития студентов
Дипломная работа пополнение в коллекции 10.06.2011

В исследованиях Б.Г. Ананьева, В.Т. Лисовского, М.Д. Дворяшиной, Л.Н. Грановской, Е.М. Никиреева, П.А. Просецкого, В.А. Сластенина и др. показано, что студенчество как особая социально-психологическая возрастная категория, характеризуется интенсивным психическим и, в частности, личностным развитием. Отмечается (И.А. Зимняя, Б.Н. Боденко, Н.А. Морозова), что общая культура студента, связанная с его позитивным личностным развитием, должна включать уважение достоинства другого человека и сохранение собственного достоинства, культуру общения и социального взаимодействия, культуру интеллектуальной и профессиональной деятельности, ненасыщаемость потребности личностного социокультурного развития и саморазвития, ориентировку в основных ценностно-смысловых доминантах современного мира, социальную ответственность за себя и других. При этом профессиональная составляющая развития студентов является не менее важной, что отмечалось исследователями труда и разных видов профессиональной деятельности (В.П. Зинченко, И.А. Зимней, Е.А. Климова, Б.Ф. Ломова, К. Марелла, А.К. Марковой, В.М. Мунипова, В.Н. Мясищева, К.К. Платонова, А.С. Пряжникова, В.Д. Шадрикова и др.). Социальные ожидания применительно к общей и профессиональной культуре человека относятся и к студентам технического вуза, представляющих собой особую часть студенчества, которая в то же время в плане личностно-профессионального развития студентов остается наименее исследованной, тогда как именно эта категория студентов составляет потенциал научно-технической интеллигенции общества и, соответственно, исследование становления и развития этого потенциала представляет особую актуальность.
7790. Теоретико-практический исследование проблемы агрессивности в детско-подростковом сообществе
Дипломная работа пополнение в коллекции 16.08.2011
. Антиагрессивность. Негативное отношение к любым агрессивным проявлениям; человек всегда старается примириться с другими людьми, считает для себя невозможным бить слабого, женщину, детей, калеку; в случае конфликта считает, что лучше уйти, стерпеть или обратиться в милицию, обороняется лишь при явном физическом нападении.
1. Интринсивная, или условно-агрессивная. Она мотивируется удовлетворением, получаемым от выполнения условно-агрессивной деятельности (игры, борьба, соревнования), и не имеет цели причинить вред. Спорт - социально приемлемая форма проявления агрессии, своеобразная ее разрядка, а также способ самоутверждения, повышения социального статуса и получения материальных благ (для профессиональных спортсменов).
2. Недифференцированная. Это слабое агрессивное проявление, выражающееся в раздражительности и скандалах по любому поводу и с самыми различными людьми, во вспыльчивости, резкости, грубости. Такие люди могут прибегнуть и к физической агрессии и даже совершить преступления на семейно-бытовой почве.
3. Локальная, или импульсивная. Агрессия проявляется как непосредственная реакция на конфликт, человек словесно оскорбляет противника (вербальная агрессия), но допускает и возможность применения насилия и т.п. Степень общего раздражения меньше, чем в предыдущем случае.
4. Условная, или инструментальная. Связана с самоутверждением; пример ее - мальчишеская возня.
5. Враждебная. Устойчивые эмоции злости, ненависти, зависти; человек свою враждебность проявляет открыто, но не стремится к столкновению. Реальная физическая агрессия может активно и не проявляться. Ненависть бывает направлена как на конкретных лиц, так и на посторонних людей. Возникает желание унизить другого человека, к которому ощущается презрение и ненависть, чтобы добиться уважения окружающих. В драке подобный тип хладнокровен, в случае победы вспоминает ее с удовольствием. Свою агрессию может вначале сдерживать, а потом мстит (разными способами: клеветой, интригами, физически). В случае перевеса сил и безнаказанности способен пойти на убийство. К людям относится враждебно.
6. Инструментальная. К ней прибегают, чтобы достичь какой-либо значимой цели.
7. Жестокая. Насилие и агрессия выступают самоцелью; агрессивные действия всегда неадекватны, отличаются излишней, максимальной жестокостью и особой злостью. Для ее проявления достаточно незначительного повода. Преступления совершаются с исключительной жестокостью.
8. Психопатическая. Жестокая и часто бессмысленная, повторяющаяся агрессия (так ведут себя агрессивный психопат, маньяк-убийца).
7791. Теоретическая педагогия Петровской эпохи и вообще первой половины XVIII века
Курсовой проект пополнение в коллекции 12.01.2009

Говорят, что науки удаляют от Бога, порождают ереси, что Бог скрыл таинство меры от премудрых и разумных, а открыл младенцам, т. е. неученым, и т. п. Татищев разъясняет необходимость науки для правильного понимания веры, что не знавшие науки искажали веру, а апостол Павел и многие отцы церкви изучали науку; запрещавшие изучать науку или сами невежды, или коварные люди, желающие для собственной выгоды держать народ в невежестве, чтобы он сильно верил их рассказам и раболепно исполнял их приказания. Конечно, это правда, что измыслить ересь может только ученый или, по крайней мере, начетник, но злоупотреблять можно всем. Истинная философия нужна для познания Бога и служит на пользу человека. Говорят люди, искусные в гражданстве, "якобы в государстве чем народ простяе, тем порочнее и к правлению способнее, а от бунта смятений безопаснее, и для того науки распространять за полезно не почитают". Татищев объясняет пользу наук для разумного управления государством, для правящего класса, а также и для простого люда, для правильного ведения им своих дел и для укрепления в нем добрых нравов. Незнание же или глупость вредят успеху и личности и общества. Народная глупость и в делах веры, и в делах правления приносят великое зло; вследствие "неучения" народ не знает ни естественного, ни божеского закона, а потому нередко и бунтует; народною глупостью он объясняет бедствия времен междуцарствия, когда "семь плутов" обманывали народ, выдавая себя за разных царевичей; той же причиной он объясняет и другие народные бунты. Самая сущность науки заключается в ее практической полезности, потому что знание состоит в разумении, "что добро и зло, т. е. что ему (человеку) полезно и нужно и что вредно и непотребно". Поэтому и науки Татищев разделяет на нужные, полезные, щегольские или увеселяющие, любопытные, тщетные или вредные. Нужные науки следующие: домоводство, врачество, закон Божий, умение владеть оружием, логика, богословие; полезные: письмо, грамматика, красноречие или витийство, изучение иностранных языков, история, генеалогия, география, ботаника, анатомия, физика, химия; щегольские: стихотворство (поэзия), музыка, танцы (плясание), волтежирование, знаменование (живопись); любопытные: астрология, физиономика, хиромантия, алхимия; вредные: гадания и волшебства разного рода, некромантия ("чрез мертвых провещание"), гидромантия (водовещание), аеромантия (воздуховещание), пиромантия (огневещание) и т. п. Приведенная классификация наук единственная в своем роде. Она сваливает в одну кучу наук и собственно науки, и искусства, и научные гадания, и просто волшебство, причем распределяет их на группы с точки зрения приносимых ими пользы или вреда. А во главе этого длинного ряда наук, искусств и всякого рода деятельности, впереди даже закона Божия, на самом первом месте, как самая нужная наука, ставится домоводство. Очевидно, мы имеем не классификацию наук, а обозрение с узкоутилитарной точки зрения самых разнообразных деятельностей, вследствие чего и явилось возможным включить в одну группу нужных наук и домоводство, и врачество, и закон Божий, и умение владеть оружием, и логику. Предметы самые разнородные, и только грубейший утилитаризм мог соединить их в одну группу по той простой и уважительной причине, что все эти деятельности нужны. Название их всех науками свидетельствует о весьма недостаточном понимании положения науки. Согласно таким наукам и учителя указываются тоже весьма оригинальные: "чернецы, летами не меньше 50, и офицеры суть главные учители" 12.
7792. Теоретическая психология (ответы на экзамене)
Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008
По характеру психической деятельности с помощью которой человек запоминает информацию, память делять на двигательную, эмоциональную, словестно-логическую и образную.
1. Äâèãàòåëüíàÿ ïàìÿòü çàïîìèíàíèå è ñîõðàíåíèå, à ïðè íåîáõîäèìîñòè âîñïðîèçâåäåíèå ìíîãîîáðàçíûõ ñëîæíûõ äâèæåíèé. Ýòà ïàìÿòü àêòèâíî ó÷àñòâóåò â ðàçâèòèè äâèãàòåëüíûõ óìåíèé è íàâûêîâ. Âñå ðó÷íûå äâèæåíèÿ ÷åëîâåêà ñâÿçàíû ñ ýòèì âèäîì ïàìÿòè.
  Ýòà ïàìÿòü ïðîÿâëÿåòñÿ ó ÷åëîâåêà ðàíüøå âñåãî, è êðàéíå íåîáõîäèìà äëÿ íîðìàëüíîãî ðàçâèòèÿ ðåáåíêà.
2. Ýìîöèîíàëüíàÿ ïàìÿòü ïàìÿòü íà ïåðåæèâàíèÿ. Îñîáåííî ýòîò âèä ïàìÿòè ïðîÿâëÿåòñÿ â ÷åëîâå÷åñêèõ âçàèìîîòíîøåíèÿõ. Êàê ïðàâèëî, òî ÷òî âûçûâàåò ó ÷åëîâåêà ýìîöèîíàëüíûå ïåðåæèâàíèÿ, çàïîìèíàåòñÿ èì áåç îñîáîãî òðóäà è íà äëèòåëüíûé ñðîê.
3. Ñëîâåñíî-ëîãè÷åñêàÿ ïàìÿòü - ýòî ðàçíîâèäíîñòü çàïîìèíàíèÿ, êîãäà áîëüøóþ ðîëü â ïðîöåññå çàïîìèíàíèÿ èãðàåò ñëîâî è ëîãèêà. Â äàííîì ñëó÷àå ÷åëîâåê ñòàðàåòñÿ ïîíÿòü óñâàèâàåìóþ èíôîðìàöèþ, ïðîÿñíèòü òåðìèíîëîãèþ, óñòàíîâèòü âñå ñìûñëîâûå ñâÿçè, è òîëüêî ïîñëå ýòîãî çàïîìíèòü ìàòåðèàë.
4. Îáðàçíàÿ ïàìÿòü - ñâÿçàíà ñ çàïîìèíàíèåì è âîñïðîèçâåäåíèåì ÷óâñòâåííûõ îáðàçîâ ïðåäìåòîâ è ÿâëåíèé, èõ ñâîéñòâ, îòíîøåíèé ìåæäó íèìè.
5. Çðèòåëüíàÿ ïàìÿòü ñâÿçàíà ñ ñîõðàíåíèåì è âîñïðîèçâåäåíèåì çðèòåëüíûõ îáðàçîâ. Ëþäè ñ ðàçâèòîé çðèòåëüíîé ïàìÿòüþ îáû÷íî èìåþò õîðîøî ðàçâèòîå âîîáðàæåíèå è ñïîñîáíû «âèäåòü» èíôîðìàöèþ, äàæå êîãäà îíà óæå íå âîçäåéñòâóåò íà îðãàíû ÷óâñòâ.
6. Ñëóõîâàÿ ïàìÿòü - ýòî õîðîøåå çàïîìèíàíèå è òî÷íîå âîñïðîèçâåäåíèå ðàçíîîáðàçíûõ çâóêîâ: ðå÷è, ìóçûêè.
7. Îñÿçàòåëüíàÿ, îáîíÿòåëüíàÿ è âêóñîâàÿ ïàìÿòü
7793. Теоретические аспекты вербальной и невербальной коммуникаций
Курсовой проект пополнение в коллекции 22.01.2011
1. Андрианов М.С. Невербальная коммуникация. М.: Институт Общегуманитарных исследований, 2007. 256 с.
2. Биркенбил В.Ф. Язык интонации, мимики, жестов. / Пер. с немецкого А. Желнина. СПб.: Питер, 1997. 214 с.
3. Гойхман О.Я., Надеина Т.М. Речевая коммуникация. М.: Инфра-М, 1997. 272 с.
4. Горелов И.Н. Невербальные компоненты коммуникации. 3-е изд. М.: Изд-во ЛКИ, 2007. 112 с.
5. Измайлова М.А. Деловое общение. М.: Дашков и К, 2009. 298 с.
6. Клюев Е.В. Речевая коммуникация. М.: Рипол Классик, 2002. 320 с.
7. Коццолино М. Невербальная коммуникация: теории, функции, язык и знак. Харьков: Гуманитарный центр, 2009. 248 с.
8. Лабунская В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание. Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. 226 с.
9. Ли Д. Практика группового тренинга: Вербальная и невербальная коммуникации; Совладание со стрессом, визуальная поддержка; Оценка результатов тренинга. / Пер. с англ. А. Маслова. Спб.: Питер, 2001. 224 с.
10. Морозов В.П. Искусство и наука общения: невербальная коммуникация. М.: Институт психологии РАН, 1998. 163 с.
11. Никандров В.В. Вербально-коммуникативные методы в психологии. СПб.: Речь, 2002. 411 с.
12. Скаженик Е.Н. Деловое общение. Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2006. 312 с.
13. Тен Ю.П. Культурология и межкультурная коммуникация. Ростов-на-Дону: Феникс, 2007. 329 с.
14. Терин В.П. Массовая коммуникация. М.: Институт социологии РАН, 2000. 224 с.
15. Шарков Ф.И. Основы теории коммуникации. М.: Социальные отношения, 2005. 246 с.
7794. Теоретические аспекты делового общения
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009
Слишком большой акцент на прибыль может убедить менеджеров, что цель оправдывает средства. Другими словами, если при оценке деятельности руководства имеет значение только доход, то основным принципом работы менеджеров становится "делай все необходимое для его увеличения".
1. Реакция должностных лиц компании Beechnut на нереальные цели по достижению большей прибыли вскрывает и другой фактор неэтичного поведения: искаженное понимание верности компании. В этом случае менеджеры думают, что их действия, хотя и имеющие сомнительный характер, идут на благо компании.
2. Менеджеры, которые хотят обойти своих коллег или работают для перманентного должностного роста, часто чувствуют, что не могут себе позволить потерпеть неудачу. Они могут пойти на все, чтобы достичь по
  ставленных целей. Чтобы заслужить повышение, им нужно гарантировать успех, и они могут добиться этого, например минимизирую контролируемые расходы. Менеджер может не проводить техническое обслуживание
  оборудования, сократить или отложить необходимые научные исследования или не учитывать критерии оценки качества. Такие действия могут представить менеджера (и даже компанию) в выгодном свете на короткий период, но продолжающееся игнорирование этих факторов оказывается
  опасным для благосостояния компании.
3. Менеджеры, убежденные в том, что цель оправдывает средства, час то думают, что их неэтичные действия никогда не обнаружатся. К сожалению, часто так и происходит. Поэтому эта причина неэтичного поведения
  трудно поддается исправлению. Находясь под сильным давлением и стремясь достичь определенной производительности, менеджер может обходить некоторые меры по контролю качества. Например, он может проигнорировать проверку болтов на размер и устойчивость или погрузить для отправки произведенный товар, не завершив проверку, предусмотренную контрактом. Рассчитывая на то, что никто никогда не выяснит правду, работники склонны искажать некоторые данные, например такие, как статья расходов. Они преувеличивают расходы на питание, чтобы компенсировать непредусмотренные личные расходы, или включают непонесенные расходы (оплата обедов других лиц или несуществующие выплаты за такси). Пред ставители торговли могут преувеличить число продаж за определенный период, если они уверены в том, что никто не раскроет их действия. Работники, приходящие на работу вовремя, но проводящие время в чаепитиях,
  перекурах и болтовне, не сомневаются, что получат свою зарплату. С другой стороны, некоторые компании, побуждая работников действовать согласно нормам деловой этики, позволяют себе месяцами не выплачивать им зарплату, уверенные, что те "никуда не денутся".
4. Еще одна причина неэтичного поведения относится к культуре компании. Если высший менеджер действует, нарушая определенные этические нормы, то низшее звено менеджеров в результате тоже их нарушает. Работники не имеют никакого стремления действовать этично, если вышестоящее руководство действует в противоположном направлении, не приветствуя этичное поведение. Следующие примеры действий топ-менеджеров проиллюстрируют неэтичное поведение такого типа:
5. менеджер по торговле безоговорочно требует от торговых представителей пообещать немедленную доставку товаров потенциальному клиенту, зная о невозможности совершения этих действий из-за
  огромного количества работы у них;
6. вице-президент компании дает задание закупить оборудование у фирмы своего брата, хотя есть возможность купить его по более низ кой цене у другой фирмы;
7. менеджер по работе с персоналом копирует программное обеспечение, фильмы, книги, учебные пособия для распространения, и не смотря на то что несколько работников обратили его внимание на
  нарушение авторских прав, он не считает нужным прекратить противоправные действия.
7795. Теоретические аспекты делового общения
Информация пополнение в коллекции 11.08.2010
7796. Теоретические аспекты невербальной коммуникации
Курсовой проект пополнение в коллекции 17.06.2012

Походка - это стиль передвижения человека. Ее составляющими являются: ритм, динамика шага, амплитуда переноса тела при движении, масса тела. По походке человека можно судить о самочувствии человека, его характере, возрасте. В исследованиях психологов люди узнавали по походке такие эмоции, как гнев, страдание, гордость, счастье. Выяснилось, что «тяжелая» походка характерна для людей, находящихся в гневе, «легкая» - для радостных. У гордящегося человека самая большая длина шага, а если человек страдает, его походка вялая, угнетенная, такой человек редко глядит вверх или в том направлении, куда идет. Кроме того, можно утверждать, что люди, которые ходят быстро, размахивая руками, уверены в себе, имеют ясную цель и готовы ее реализовать. Те, кто всегда держит руки в карманах - скорее всего очень критичны и скрытны, как правило, им нравится подавлять других людей. Человек, держащий руки на бедрах стремится достичь своих целей кратчайшим путем за минимальное время. Люди, занятые решением проблем, часто ходят в позе «мыслителя»: голова опущена, руки сцеплены за спиной, походка очень медленная. Для самодовольных, несколько заносчивых людей характерна походка, прославленная Бенито Муссолини. У них высоко поднятый подбородок, руки двигаются, подчеркнуто энергично, ноги - словно деревянные. Вся походка принужденная, с расчетом произвести впечатление.
7797. Теоретические и прикладные аспекты интегративного исследования индивидуальности
Информация пополнение в коллекции 13.03.2011

Более того, реализуя принципы системного изучения личности, Б. Б. Коссов подчеркивает, что личность это развивающаяся и динамическая система. В период становления личности и с расширением сферы активной жизнедеятельности возрастают «мерность и уров-невость личностной структуры». Развитие свойств-обобщений заисит от многих внешних и внутренних факторов: способностей субъекта, направленности его активности, удовлетворения его потребностей (успешности действий) и т. д. Содержательно этот процесс определяется соотношением сфер жизнедеятельности и не сводится только к достижению все большей широты обобщения в образовании тех или иных свойств. Процесс развития связан также с «повышением дифференцированное™ ситуаций, видов собственной активности, в которых разные полярности одного и того же свойства (общительностьзамкнутость...) дают наиболее желаемый и благоприятный для конкретного человека эффект. Изменение внешних и внутренних условий жизни человека может приводить и к "переобобщению" изменению свойств: смене их полярности или даже "угасанию" (невостребованности)» (там же, с. 27).
7798. Теоретические и экспериментальные исследования личности
Информация пополнение в коллекции 22.04.2010

Большая группа зарубежных исследователей в качестве структурных единиц личности рассматривает черты. Одним из первых в этом направлении работал Г. Олпорт. Его теория личности так и называется «теория черт». Олпорт выделяет следующие виды черт: черты личности (или общие черты) и личные диспозиции (индивидуальные черты). И те, и другие это нейропсихические структуры, преобразующие множество стимулов и обусловливающие множество эквивалентных ответных реакций. Но черты личности включают в себя любые характеристики, присущие какому-то количеству людей в пределах данной культуры, а личные диспозиции такие характеристики индивида, которые не допускают сравнения с другими людьми, делают человека уникальным. Особое внимание Олпорт сосредоточил на изучении личных диспозиций. Они в свою очередь подразделяются на три типа: кардинальные, центральные и вторичные. Кардинальная диспозиция самая общая, она обусловливает почти все поступки человека. По мнению Олпорта, эта диспозиция сравнительно необычна, и увидеть ее можно не у многих людей. Центральные диспозиции яркие характеристики индивидуальности, ее строительные блоки, и их легко могут обнаружить окружающие. Число центральных диспозиций, на основе которых можно точно распознать личность, невелико от пяти до десяти. Вторичная диспозиция более ограничена в проявлении, менее устойчивая, менее обобщенная. Все черты личности находятся в определенных отношениях, но относительно независимы друг от друга. Черты личности существуют реально, а не являются лишь теоретическим измышлением, они движущий (мотивирующий) элемент поведения. По Олпорту, черты личности объединяет в единое целое специфический конструкт, так называемый проприум.
7799. Теоретические и экспериментальные подходы к исследованию личности
Информация пополнение в коллекции 26.02.2011

Äàííûå, ïîëó÷åííûå ñ ïîìîùüþ ðåãèñòðàöèè ðåàëüíîãî ïîâåäåíèÿ ÷åëîâåêà â ïîâñåäíåâíîé æèçíè, ïðèíÿòî íàçûâàòü L-äàííûìè (life record data). Åñëè êðàòêî õàðàêòåðèçîâàòü äàííûé ñïîñîá ñáîðà èíôîðìàöèè, òî ñëåäóåò îòìåòèòü, ÷òî îí ñòðîèòñÿ íà âíåøíåì íàáëþäåíèè è ðåãèñòðàöèè êîíêðåòíûõ ïîñòóïêîâ èëè äîñòèæåíèé ëè÷íîñòè. Î÷åíü ÷àñòî L-äàííûå èñïîëüçóþòñÿ â êà÷åñòâå âíåøíåãî êðèòåðèÿ, îòíîñèòåëüíî êîòîðîãî èçìåðÿåòñÿ âàëèäíîñòü ðåçóëüòàòîâ äðóãîãî ìåòîäà. Ñëåäóåò îòìåòèòü, ÷òî äàííûé ìåòîä èìååò ðÿä íåäîñòàòêîâ. Â ïåðâóþ î÷åðåäü, ê ÷èñëó åãî îñíîâíûõ íåäîñòàòêîâ íåîáõîäèìî îòíåñòè ÷ðåçìåðíóþ ñóáúåêòèâíîñòü. Äðóãîé íàèáîëåå ðàñïðîñòðàíåííûé ìåòîä ñáîðà èíôîðìàöèè î ëè÷íîñòè ýòî ìåòîä èñïîëüçîâàíèÿ îïðîñíèêîâ è äðóãèõ ìåòîäèê, ïîñòðîåííûõ íà îñíîâå ñàìîîò÷åòîâ. Ðåçóëüòàòû ïîäîáíûõ èññëåäîâàíèé â ýêñïåðèìåíòàëüíîé ïñèõîëîãèè ëè÷íîñòè ïðèíÿòî íàçûâàòü Q-äàííûìè (questionnaire data). Áëàãîäàðÿ ïðîñòîòå èíñòðóìåíòàëüíûõ êîíñòðóêöèé è ëåãêîñòè ïîëó÷åíèÿ èíôîðìàöèè ýòîò ìåòîä çàíèìàåò öåíòðàëüíîå ìåñòî â èññëåäîâàíèÿõ ëè÷íîñòè. Ñëåäóåò îòìåòèòü, ÷òî ýòîò ìåòîä òàêæå íå ëèøåí íåäîñòàòêîâ. Ïîñêîëüêó îí ïîñòðîåí íà îñíîâå ñàìîîò÷åòîâ, òî ðåçóëüòàòû îáñëåäîâàíèÿ ìîãóò áûòü èñêàæåíû. Ýòè èñêàæåíèÿ ìîãóò áûòü âûçâàíû: íèçêèì èíòåëëåêòóàëüíûì è êóëüòóðíûì óðîâíåì èñïûòóåìûõ; õàðàêòåðîì ìîòèâàöèè èñïûòóåìûõ, èç-çà êîòîðîé ðåçóëüòàòû ìîãóò áûòü ñìåùåíû â ñòîðîíó ñîöèàëüíîé æåëàòåëüíîñòè èëè ïîä÷åðêèâàíèÿ ñâîèõ äåôåêòîâ; èñïîëüçîâàíèåì íåâåðíûõ ýòàëîíîâ. Êðîìå ýòîãî, èñêàæåíèÿ ìîãóò áûòü îáóñëîâëåíû îøèáî÷íîé òåîðåòè÷åñêîé òî÷êîé çðåíèÿ, çàëîæåííîé â îñíîâó êîíñòðóêöèè òåñòà.
7800. Теоретические модели посттравматического стрессового расстройства
Информация пополнение в коллекции 06.06.2011

До недавнего времени в качестве основной теоретической концепции, объясняющей механизм возникновения ПТСР, выступала "двухфакторная теория". В ее основу в качестве первого фактора был положен классический принцип условно-рефлекторной обусловленности ПТСР (по И. П. Павлову). Основная роль в формировании синдрома при этом отводится собственно травмирующему событию, которое выступает в качестве интенсивного безусловного стимула, вызывающего у человека безусловно-рефлекторную стрессовую реакцию. Поэтому, согласно этой теории, другие события или обстоятельства, сами по себе нейтральные, но каким-либо образом связанные с травматическим стимулом-событием, могут послужить условно-рефлекторными раздражителями. Они как бы "пробуждают" первичную травму и вызывают соответствующую эмоциональную реакцию (страх, гнев) по условно-рефлекторному типу. Второй составной частью двухфакторной теории ПТСР стала теория поведенческой, оперантной обусловленности развития синдрома. Согласно этой концепции, если воздействие событий, имеющих сходство (явное или по ассоциации) с основным травмирующим стимулом, ведет к развитию эмоционального дистресса, то человек будет все время стремиться к избеганию такого воздействия, что, собственно, и лежит в основе психодинамических моделей ПТСР.

Blog

Психология