Психология

7941. Технологии социально-психологической реабилитации детей и подростков "группы риска"
Дипломная работа пополнение в коллекции 26.06.2012

.Этапы моей работы. Так, поступил ко мне ребенок получается в первую очередь идет выход в адрес ребенка, идет один из первых этапов, что бы выйти в адрес совместно с педагогом мы выходим в адрес смотрим ситуацию дома, что вообще дома какие условия, какие отношения с родителями, с семьей, проверяем, прописан ли там ребенок, если родители там прописаны, свидетельство о рождении мы делаем запросы в отдел опеки и попечительства, что бы они в свою очередь запрашивали загс и по свидетельству смотрим если отец со слов, то там идет справка ф-25, что бы уже точно определиться есть отец или нет, личное дело школьника если это школьник, заказывается для того что бы определить ребенка в школу, потому что из своей школы он уже выбывает. Ну а дальше, там если есть такой вариант, ребенок поступил как в трудной жизненной по заявлению родителей, то документы мы не собираем в принципе, кроме личного дела школьника на время реабилитации и свидетельство о рождении они нам сами приносят, как бы и с актом на обследование мы выходим в семью, а уже педагоги психологи работают с ребенком и родителями, что бы сгладить эту ситуацию и что бы ребенок нормально вернулся в семью. Если мы уже точно знаем, что родители у ребенка умерли, то так же необходимо свидетельство о рождении, о смерти родителей мы запрашиваем, акт обследования если есть жилье и когда эти документы у нас уже есть на руках, мы передаем на приказ для определения потому, что здесь как бы ситуация ясна и это происходит на много быстрее, когда уже выходит приказ в детский дом, после приказа оформляется гражданство, оформляется пенсия какая-то и когда все эти документы есть, предаем на путевку, если развитии ребенка в норме и он сохранен, то у нас еще есть варианты оформление его в приемную семью, семейную группу, потому, что дети младшего и среднего возраста рассматриваются для этого, но специалисты так же собирает документы те же самые, оформляет пенсию, просто как бы уже не в детский дом, а семейную группу, либо передачу в приемную семью. Если ПДН помещает к нам детей, то они собираю пакет документов, если помещают органы опеки, то собирают документы они. Вообще у нас очень долго получается сбор документов, то родителей не могут на месте как бы застать дома, так как семьи обычно не благополучные, родители пьют дома не находятся, вот поэтому, ну а на некоторых очень быстро, ну тут так же получается как только лишили родительских прав, получаем исполнительный лист, открываем сберкнижку. Исполнительный лист предаем в службу судебных приставов, что бы ребенку выплачивались алименты, ну потто документы передаются на приказ все ксерокопии документов, там и решение суда, там свидетельство о рождении и выписка из домовой книги, акт обследования жилья, акт о том как ребенок учиться у нас, выписка из ПМПК, комиссию они проходят, справка, что он у нас, при получении приказа так же оформляется гражданство, потому, что гражданство оформляется при наличии приказа, что мы являемся представителями ребенка и так у простили пакет документов, но сделали проще по документам, но дольше по времени, там вот фотография, справка, что он у нас и приказ главы администрации, на основании этого ребенку делают гражданство, если он старше 14 лет, то оформляем паспорт, если он прописан с самого рождения в адрес, то гражданство мы не делаем, если он ни где не прописан или прописан короткий срок времени на этом адресе, то мы должны сделать сначала гражданство, а потом оформить паспорт и так же предается на путевки или если ребенок окончил 9 классов, то мы можем его оформлять в училище, так же мы можем эмансипировать если к примеру ребенку семнадцатый год, мы то же помогаем он заканчивает школу, потом мы стараемся устраивать в отдел занятости, через отдел занятости устраиваем на работу и вообще в жизнь, вот это идет эмансипация. Когда ребенка предают в приемную семью или под опеку документы одинаковые так же как для передачи в детские дома, потому что там также все документы необходимы.
7942. Технологии убеждающего воздействия и их применение в деловом общении
Курсовой проект пополнение в коллекции 15.01.2011
1. Борг Дж. Сила убеждения. Искусство оказывать влияние на людей. М: Pretext, 2006, - 15-17
2. Гоуман Д. Эмоциональное лидерство: искусство управления людьми на основе эмоционального интеллекта, М: Альпина, 2005, 118-120
3. Доценко Е.Л. Психология манипуляции, М: ЧеРо, 1997, - 344
4. Душкина М.Р. Корпорация «Я» - психологическая безопасность: Противостояние влиянию в деловом общении, М: Эксмо-Пресс, 2005, 133-134
5. Зимбардо Ф. Социальное влияние, Спб: Питер, 2000, - 96-97
6. Кабаченко Т.С. Методы психологического воздействия, М: Педагогическое общество России, 2000, - 34-39
7. Ковалев С.В. Эффективное руководство или как управлять кем угодно и где угодно, М: Феникс, 2006, - 47-51
8. Левин С., Кром М. Как оказывать влияние на людей и добиваться успеха в меняющемся мире, М: Поппури, 2005, - 93-95
9. Литвак М.Е. Командовать или подчиняться? Психология управления, М: Феникс, 2005,- 271-274
10. Мельник А.А. Как читать человека: Жесты, позы, мимика, М: Рипол-Классик, 2005,- 514-517
11. Пратканис Э., Аронсон Э. Эпоха пропоганды: повседневное использование убеждения и злоупотребление убеждением. Спб: Прайм-Еврознак, 2001, - 47-51, 116-119
12. Соколов А.Н. Проблемы научной дискуссии, Ленинград: 1980,- 33-37
13. Таранов П.С. Приемы влияния на людей. Спб: Фаир-Пресс, 2006, - 452-456
14. Харрис Р. Психология массовых коммуникаций, Спб: 2001,- 86-90
15. Хоган К. Убеждение, М: Рипол-Классик, 2005,- 201-203
16. Чалдини Р. Психология влияния, Спб: Питер, 1999, - 17-19,31-35.
17. Чалдини Р. Убеждай-воздействуй-защищайся, 5-е издание, Спб: Питер, 2009, 245-247
7943. Технологическая карта развивающего обучения на уроках физики в основной школе
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

Традиционная система обученияРазвивающее обучение по системе Д.Б. Эльконина - В.В. ДавыдоваЦели обученияУсвоение знаний, умений, навыков.Развитие ребенка как субъекта учебной деятельности.Содержание обучения1 .Выбор правил, регламентирующих способы решения конкретных задач. 2.Дидактический принцип: от частного к общему, от конкретного к абстрактному. 3.Построение учебного материала идет линейным способом от частных фактов к последующему обобщению на завершающем этапе. 4.Общие представления не помогают учащимся в изучении частных понятий, и в то же время они не могут быть полностью обобщены, т.к. появились в конце. 5.Знания даются в готовом виде.1.Система научных понятий предмета, определяющая общие принципы решения задач широкого класса. 2.Принцип содержательного обобщения, когда знания общего характера предписывают знаниям частного и конкретного характера. 3.Построение учебного материала идет как движение по спирали от центра к периферии. Общие абстрактные понятия в процессе их развертывания обогащаются конкретными фактами и знаниями. 4.Общие представления служат для учащихся ориентиром и помогают осмыслить частные понятия и представления. Они позволяют находить решения новых задач, ранее не встречающиеся. 5.Знания не даются в готовом виде.Учебная активность учащихся1 .Воспроизводящая, репродуктивная, учебная активность. 2.Ученик как бы идет вслед за правилом и чем более точно воспроизводит заданный в нем маршрут, тем выше шансы усвоить его.1 .Поисково-исследовательская ("квазиисследовательская") учебная активность. 2.Общий принцип надо извлечь, проанализировав и обобщив условия задачи, осуществив поиск способа решения новой задачи того же класса. Осуществляя поиск, учащиеся в основных чертах воспроизводит те действия, которые производит ученый в процессе исследования.Методы обученияИллюстративно-объяснительный: Показ образца усваемого способа. Объяснение. Контроль за правильностью применения способа в решении тренировочных задач.Постановка учебной задачи. Совместное решение учебной задачи. Организация оценки найденного способа действия.С 1994 г. средняя общеобразовательная школа №81 г. Ярославля работает по проекту "Реализация системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина -В.В. Давыдова в рамках общеобразовательной школы". Тема проекта - создание на базе общеобразовательной школы-комплекса вертикали классов, реализующей целостную концепцию развития личности ребенка на основе принципов развивающего обучения Д.Б. Эльконина -В.В. Давыдова с 7 лет до 16 лет с одновременной переподготовкой кадров для работы в данной системе в условиях массовой государственной школы. Цель проекта - в рамках его реализации создание условий для формирования у подрастающего поколения способностей к саморазвитию, к самопознанию, к самовоспитанию, к самосовершенствованию через раскрытие творческих и интеллектуальных возможностей. В 1997 году по результатам экспертизы, которая проводилась под руководством генерального директора Института развивающего обучения, созданного международной Ассоциацией развивающего обучения в Москве, кандидата педагогических наук А.Б. Воронцова, школе был присвоен общественный статус "Школа развивающего обучения".
7944. Технологические подходы к обучению
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

Философское осмысление педагогической технологии как категории дидактики содержится в учебной монографии [33]. К технологизации труда ведут потребности практики, они требуют обоснованного выбора системы методов, приемов, дидактических средств, организационных форм обучения, выявления роли отдельных элементов. Здесь уместна длинная цитата: " Все попытки ученых найти научно-педагогическую формулу, основанную на принципах классической или традиционной дидактики и способную преодолеть все трудности, с которыми встречались преподаватели, не удавались... Необходимо было учитывать существующие теории обучения в соответствии с требованиями современной практики, придать им более инструментальный и операциональный характер с точки зрения современных целей и задач подготовки специалистов" [22]. Всякая новая технология как набор процедур, обеспечивающих профессиональную деятельность педагога и гарантированность планируемого результата должна удовлетворять аксиомам включения в единое образовательное пространство, отражающих востребованность технологий, адекватность педагогической системе, универсальность по отношению к предметным системам; аксиомам моделирования учебного процесса, определяющих его параметризацию, целеполагание, диагностику, дозирование учебного материала, логическую структуру и коррекцию; аксиомам нормализации учебного процесса, предполагающих технологизацию профессиональной деятельности педагога, нормирование учебного процесса, формирование поля функционирования педагогической технологии [33]. Такая аксиоматика, безусловно, полезна на этапах проектирования и оценки эффективности технологий при учете двойственной их природы: управление познавательной активностью субъектов и рациональное осмысление профессиональных или учебных знаний и умений. Технология обучения предпочитает свой способ постановки целей - не через изучаемое содержание, деятельность педагога или обучаемого, а через результат последнего [24]. При этом приходится преодолевать противоречие того, что обычно цели есть внутренние изменения в развитии, а результаты - внешние проявления. Это не всегда возможно и допустимо [44], хотя именно когнитивные цели удается легче сформулировать и объективизировать в виде образцов деятельности. Идентифицируемая цель требует однозначного описания, чтобы о ее достижении можно было судить по достоверным, надежным и объективным признакам. Анализ зарубежных источников позволил М.В. Кларину [24] сформулировать основные черты технологического процесса: достижение замеряемого (обычно тестируемого [13].) результата требует подробной детализации целей обучения; акцентированию на промежуточном тестировании, созданию и использованию коррекционных учебных материалов; учебная деятельность ориентирована на эталонные результаты с описанием четких критериев соответствия им; эти результаты исчерпываются предметными знаниями, умениями и навыками. Модель полного усвоения фиксирует не параметры условий обучения, когда разброс способностей обучаемых ведет к разбросу результатов, а сами результаты. Она опирается на известные данные о том, что у 90% обучаемых результат усвоения определяется в основном затратами времени [49], а около 5% не способны достичь его даже при длительном обучении, тогда как остальным 5% под силу недоступное другим. Для эффективного управления обучением необходима оперативная диагностика его результативности. Диагностика представляет собой процесс исследования объекта с целью определения и распознавания его состояния, отслеживание и уточнение изменений в нем [27]. Тестовая диагностика определяет состояние объекта по его реакции на тест, при функциональной диагностике информация собирается во время учебной работы при фиксации реакций на воздействия. Заметим, что это различие не абсолютно, тестовая диагностика может быть включена в учебный процесс как выполнение системы учебных заданий [16-19, 37].
7945. Технологическое образование школьников в свете современных задач
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

В контексте существующей системы технологического образования специализированное обучение старшеклассников для отраслей материального производства может доводиться до уровня начального профессионального. В то же время подготовка школьников к деятельности в непроизводственной сфере экономики производства лежит вне рамок технологического обучения и осуществляется в известной мере стихийно, без соответствующего организационного и педагогического обеспечения. Существующее положение дел и стоящие перспективы развития системы общего образования выдвигают задачу создания целостной системы трудового обучения по всему спектру профессиональных интересов учащихся. Ее цели, сущность и методологические подходы едины как для подготовки к работе в области материального производства, так и в непроизводственных отраслях экономики. В основу их могут быть положены общие идеи и принципы трудового и технологического обучения и воспитания. Создание комплексной структуры практикоориентированного обучения позволяет создать единую систему трудовой, допрофессиональной и начальной профессиональной подготовки школьников по различным объектам и сферам профессиональной деятельности.
7946. Технология IDEAL-метода и ее роль в работе с индивидом
Контрольная работа пополнение в коллекции 31.12.2010

Книга супругов Тойчей «Поймите и повысьте ваше сознание отсюда к счастью» (позже переизданная под названием «Отсюда к великому счастью или как навсегда изменить вашу жизнь») дала начало революции сознания, альтернативным тренингам, движению холистики и человеческого потенциала. Тойчами опубликованы следующие книги и статьи: «От человеческой скованности и бремени страстей к свободе. Введение в генофизику», «Ваше право на совершенное здоровье», «Духовный интеллект», «Виктимология: действие сознания, межличностной динамики и человеческой физики», «Стресс, генетика и межличностные отношения» (последние две работы были опубликованы в международных научных и медицинских журналах). Книги «Откровения Джоэл: Библия как учебник радостной и эффективной жизни» и «Рождение внутреннего человека» явились революционными для религиозной мысли. Доктор Тойч входит в список «Кто есть кто в мире», «Кто есть кто в Америке», «Кто есть кто в медицине» и «Кто есть кто в науке и инженерии».
7947. Технология воспитания
Контрольная работа пополнение в коллекции 20.05.2010

Принцип цивилизованности и созидательности предписывает при любой воспитательной работе, при любой конкретизации ответа на вопрос «чему воспитывать?» помнить, что главное это возвышение, а не подавление человека, содействие в его подъеме на уровень ценностей и достижений человеческой цивилизации, культуры, интеллекта, а не отдельной корпоративной группки, не временным, а долговременным жизненным интересам в самореализации и самоутверждении. Главное помочь стать достойной общего уважения личностью и индивидуальностью, гражданином мира, сыном своей Родины и народа России, продолжателем вековых традиций, созидателем, активным творцом. Место и роль воспитания в том, чтобы пробудить, развить, усилить стремление каждого человека к этому, сделать это стержнем, стратегической линией в своей жизни не на словах, а на деле, не когда-то потом, а в любом возрасте, здесь и сейчас.
7948. Технология мышления
Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008
1. А.В.Яблоков, А.Т.Юсуфов “Эволюционное учение”, М., 1981 г.
2. А.А.Парамонов “Дарвинизм”, М., 1972 г.
3. Ч.Дарвин “О происхождении видов путем естественного отбора, или сохранение благоприятствуемых пород в борьбе за жизнь”, М.,1987 г.
4. В.А.Бердников “Эволюция и прогресс”, Новосибирск, 1991 г.
5. В.М.Медников “Дарвинизм в XX веке”, М., 1975 г.
6. С.И.Ожегов “Словарь русского языка”, М., 1989 г.
7. “Фразеологический словарь русского языка”, М., 1978 г.
8. В.Даль “Пословицы и поговорки”, т. I-II, М., 1984 г.
9. “Русские народные пословицы и поговорки”, М., 1965 г.
10. “Мудрое слово. Русские пословицы и поговорки, М., 1957 г.
11. “Советский энциклопедический словарь”, М., 1990 г.
12. “Библия”, М., 1995 г.
13. Н.А.Кун “Легенды и мифы Древней Греции”, Йошкар-Ола, 1998 г.
14. О.Хайам “100 рубаи”, Душанбе, 1984 г.
15. А.С.Пушкин, с/с в 3-х томах, М., 1986 г.
16. М.А.Булгаков “Мастер и Маргарита”, М., 1995 г.
17. В.С.Высоцкий (Поэзия и проза), М., 1989 г.
18. В.В.Маяковский “Поэмы и стихотворения”
19. “Философия”, Ростов-на-Дону, 1997 г.
20. “Современная философия”, Ростов-на-Дону, 1996 г.
21. В.И.Курбатов “Логика”, Ростов-на-Дону, 1996 г.
22. Теофраст, Ж.Лабрюйер “Парадоксы души”, Симферополь, 1998 г.
23. B. & K. Kvols-Riedler “Understanding Youself & Others” (без выходных данных).
24. “Reader`s Digest. 1986 Almanac and Yearbook”, Pleasantville, New York.
25. Д.Карнеги “Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей”; “Как вырабатывать уверенность в себе и влиять на людей, выступая публично”; “Как перестать беспокоится и начать жить”, М., 1990 г.
26. “Энциклопедия народной мудрости”, Спб, 1997 г.
27. “Справочник афоризмов и изречений”, Ростов-на-Дону, 1995 г.
28. “Афоризмы”, М., 1966 г.
29. “Афоризмы”, Улан-Уде, 1975 г.
30. “Умное слово. Афоризмы, мысли, изречения, крылатые слова”. М., 1966 г.
31. “Ларец острословов”, М., 1991 г.
32. Н.Т.Бабичев, Я.М.Боровский “Словарь латинских крылатых слов”, М., 1982 г.
33. “Сокровища античной и библейской мудрости”, Спб., 1999 г.
34. “Thoughts that help us live / Мысли, помогающие нам жить”, М., 1992 г.
35. “Толковый словарь уголовных жаргонов”, М., 1991 г.
36. Гай Светоний Транквилл “Жизнь двенадцати Цезарей”, М., 1990 г.
37. Н.М.Романов, “Знаменитые россияне XVIII XIX веков”, Спб, 1996 г.
38. “Англо-русский фразеологический словарь”, М., 1984 г.
39. “Толковый словарь современного английского языка…”, т. I-II, Москва Оксфорд, 1982 г.
40. “Практическая грамматика английского языка”, М., 1979 г.
41. “Словарь употребительных английских пословиц”, М., 1990 г.
42. “Краткий словарь американского сленга и разговорных выражений”, Смоленск, 1993 г.
43. И.Н.Лосева, Н.С.Капустин и др. “Мифологический словарь”, Ростов-на-Дону, 1996 г.
44. Р.Оих “Психологические отмычки”, Спб., 1997 г.
45. Б.М.Яворский, Ю.А.Селезнев, “Справочное руководство по физике”, М., 1989 г.
46. А.С.Ехонович, “Справочник по физике и технике”, М., 1989 г.
47. А.С.Иванов, А.Т.Проказа, “Мир механики и техники”, М., 1993 г.
48. О.Ф.Кабардин, “Физика” (справочные материалы), М., 1991 г.
49. “Толковый словарь по химии и химической технологии”, М., 1987 г.
50. Р.А.Лидин и др. “Справочник по неорганической химии”, М., 1987 г.
51. Л.А.Цветков, “Органическая химия”, М., 1983 г.
52. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия, I-II CD, М., 1999 г.
7949. Технология навешивания ярлыков
Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

влияние на личность человека; рано или поздно, зачастую вопреки индивидуальным интенциям, человек начинает соответствовать языковым лекалам, на основе которых скроен его «ярлык», и «Кузя» превращается в «Босса», а старый, одинокий учитель - в молодого, сильного менеджера. Язык подчиняет себе человека, живущего в макросистемах смыслов и пересекающихся, взаимодействующих семантических полей. Люди живут не только в материальном мире и не только в мире социальном, как это принято думать: в значительной степени они все находятся и во власти того конкретного языка, который стал средством выражения в данном обществе. В действительности реальный мир в значительной мере строится на основе языковых привычек той или иной социальной группы. Социальную сущность языка, явленность его, прежде всего в диалоге, в речевой деятельности, которая и формирует «ярлыки», подчиняющие себе человека и являющиеся ключом к личности на этапе активизации того или иного «ярлыка». Язык - не просто внешнее средство общения людей, поддержания общественных связей, он заложен в самой природе человека и необходим для развития его духовных сил и формирования мировоззрения, а этого человек только тогда сможет достичь, когда свое мышление поставит в связь с общественным мышлением. Таким образом, «ярлык», являясь аспектом языкового мышления человека, социален, будь то диагноз врача или мнение учительницы, «кликуха» В среде тинейджеров или социально-профессиональный статус. «Ярлык» может не осознаваться, но он действует, зачастую определяя то, что человек называет судьбой, роком, фатумом. «Ярлык» может быть не выражен вербально, но это сторона языкового мышления человека, языковой прагматики, объединяющей в речевом акте (даже виртуальном) язык и человека, подчиненного системе смыслов и средств их выражения. Дело в том, что говорить на определенном языке уже значит «играть на поле» того общества, которое говорит на этом языке, подчиняться его правилам (их унифицируют единые языковые формы и лексический базис) и принимать его установки. Расхожая формулировка «жить в обществе и быть свободным от общества» предполагает отсутствие коммуникативного кода, отсутствие общения, а язык средство общения и возник исключительно для него. Следовательно, и «ярлык», будучи производным системы языкового мышления, не может быть отвергнут человеком, он его устраивает или не устраивает, является стимулом к самосовершенствованию или разрешением на стагнацию.
7950. Технология организации профессионально-направленной адаптации студентов инженерных специальностей
Статья пополнение в коллекции 12.01.2009

В вуз приходят абитуриенты, обладающие определенным уровнем знаний, умений, навыков, мотивации, личностными способностями. В процессе обучения в высшем учебном заведении происходит качественное изменение вышеперечисленных свойств, их преломление в новой социальной среде. Выпускник вуза обладает уже изменившимся комплексом личностно и профессионально значимых качеств. При вхождении в среду профессиональной деятельности происходит столкновение потребностей и возможностей выпускника вуза с реальными требованиями к его работе со стороны работодателя. Успешность адаптации выпускника высшей школы будет зависеть от результата данного столкновения. Соизмеряя, подстраивая свои мотивы, способности, знания, умения и навыки под требования среды профессиональной деятельности, молодой специалист претерпевает очередные изменения знаний, умений, навыков, мотивации, личностных способностей. В качестве средств адаптации выступают мотивы, привычки, навыки выпускников, стиль мышления, ценностные ориентации, поступки, должностной статус и т.д. Если же выпускник не в состоянии по различным причинам изменить себя, он будет исключен из данной функциональной системы. То есть происходит «выпадение» из сферы профессиональной деятельности тех специалистов, которые не отвечают требованиям этой деятельности. Постоянное изменение окружающей среды вынуждает человека постоянно приспосабливаться к переменам [1].
7951. Технология педагогического сопровождения учащихся в образовательном процессе
Статья пополнение в коллекции 12.01.2009

Изучив с помощью классного воспитателя, школьного психолога, с помощью личных наблюдений субъектный опыт ученика, педагог начальной школы, а затем учитель-предметник разрабатывает модель индивидуальной образовательной программы своих учащихся с учетом их интересов, способностей, возможностей, возраста, конкретных условий жизнедеятельности. Затем он представляет ученикам и их родителям возможность познакомится с ней и выбрать наиболее подходящие им и корректные к содержанию программы, способы работы, создает условия для проявления избирательности учеником выбранного программного материала, совместно определяет критерии оценки его достижений в основном не по конечному результату, а процессу его достижения, наиболее оптимальному и продуктивному. Обсуждается вид и форма презентации достигнутого учеником результата (от доклада и зачета до проекта). В преподавании , осуществляемым на принципах педагогического сопровождения, акцент делается не на программный материал, а на организацию индивидуальной познавательной деятельности на основе знания ее психологической природы. Учитель анализирует сам и помогает понять ученику не только содержание то, что он усвоил, но и как ему это удалось сделать (с помощью каких приемов, техник). Одним легче воспринимать на слух, у других лучше развита зрительная память. Акцент в заданиях делается на понимании учеником того, что и как он делает.
7952. Технология предупреждения и разрешения межличностных конфликтов
Курсовой проект пополнение в коллекции 21.05.2010
Инструкция. Внимательно прочитайте каждое высказывание. Если оно подходит к Вам - поставьте рядом с ним знак «+», если нет - знак «-».
1. Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другим.
2. Иногда я сплетничаю о людях, которых не люблю.
3. Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь.
4. Если меня не попросят по-хорошему, я не выполню просьбы.
5. Я не всегда получаю то, что мне положено.
6. Я знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной.
7. Если я не одобряю поведение друзей, я даю им это почувствовать.
8. Когда мне случалось обмануть кого-нибудь, я испытывал мучительные угрызения совести.
9. Мне кажется, что я не способен ударить человека.
10. Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами.
11. Я всегда снисходителен к чужим недостаткам.
12. Если мне не нравится установленное правило, мне хочется нарушить его.
13. Другие умеют почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствами.
14. Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне несколько более дружественно, чем я ожидал.
15. Я часто бываю не согласен с людьми.
16. Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь.
17. Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу ему.
18. Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверьми.
19. Я гораздо более раздражителен, чем кажется.
20. Если кто-нибудь корчит из себя начальника, я всегда поступаю ему наперекор.
21. Меня немного огорчает моя судьба.
22. Я думаю, что многие люди не любят меня.
23. Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной.
24. Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины.
25. Тот, кто оскорбляет меня и мою семью, напрашивается на драку.
26. Я не способен на грубые шутки.
27. Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются.
28. Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались.
29. Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравится.
30. Довольно многие люди завидуют мне.
31. Я требую, чтобы люди уважали меня.
32. Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей.
33. Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их щелкнули по носу.
34. Я никогда не бываю мрачен от злости.
35. Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не расстраиваюсь.
36. Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю внимания.
37. Хотя я и не показываю этого, меня иногда гложет зависть.
38. Иногда мне кажется, что надо мной смеются.
39. Даже если я злюсь, я не прибегаю к сильным выражениям.
40. Мне хочется, чтобы мои грехи были прощены.
41. Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня.
42. Когда получается не по-моему, я иногда обижаюсь.
43. Иногда люди раздражают меня одним своим присутствием.
44. Нет людей, которых я бы по-настоящему ненавидел.
45. Мой принцип: «Никогда не доверять чужакам».
46. Если кто-нибудь раздражает меня, то я готов сказать все, что я о нем думаю.
47. Я делаю много такого, о чем впоследствии сожалею.
48. Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь.
49. С детства я никогда не проявлял вспышек гнева.
50. Я часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая взорваться.
51. Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко ладить.
52. Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-нибудь приятное для меня.
53. Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ.
54. Неудачи огорчают меня.
55. Я дерусь не реже и не чаще, чем другие.
56. Я могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся мне под руку вещь и ломал ее.
57. Иногда я чувствую, что готов первым начать драку.
58. Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо.
59. Раньше я думал, что большинство людей говорят правду, но теперь я в это не верю.
60. Я ругаюсь только от злости.
61. Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть.
62. Если для защиты своих прав мне нужно применить физическую силу, я применяю ее.
63. Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу кулаком по столу.
64. Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся.
65. У меня нет врагов, которые бы хотели мне навредить.
66. Я не умею поставить человека на место, даже если он того заслуживает.
67. Я часто думаю, что жил неправильно.
68. Я знаю людей, которые способны довести меня до драки.
69. Я не огорчаюсь из-за мелочей.
70. Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня.
71. Я часто только угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение.
72. В последнее время я стал занудой.
73. В споре я часто повышаю голос.
74. Я стараюсь обычно скрывать свое плохое отношение к людям.
75. Я лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить.
7953. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций
Статья пополнение в коллекции 12.01.2009

Компетенции для ученика это образ его будущего, ориентир для освоения. Но в период обучения у него формируются те или иные составляющие этих «взрослых» компетенций, и чтобы не только готовиться к будущему, но и жить в настоящем, он осваивает эти компетенции с образовательной точки зрения. Образовательные компетенции относятся не ко всем видам деятельности, в которых участвует человек, например, взрослый специалист, а только к тем, которые включены в состав общеобразовательных областей и учебных предметов. Такие компетенции отражают предметно-деятельностную составляющую общего образования и призваны обеспечивать комплексное достижение его целей. Можно привести следующий пример. Ученик в школе осваивает компетенцию гражданина, но в полной мере использует ее компоненты уже после окончания школы, поэтому во время его учебы эта компетенция фигурирует в качестве образовательной.
7954. Технология работы с различными видами конфликтов (12 моделей конфликтов)
Информация пополнение в коллекции 25.04.2010

непосредственно участвует больше двух человек. Конфликтовать могут даже два человека, хотя схема данной модели предусматривает участие в качестве непосредственно конфликтующих между собой сторон и конкретных лиц, и групп, и трех и более сторон. Дело в причине, в данном случае в "кукловоде", который "из-за кулич" организует столкновение других, причем в большинстве случаев незаметно для последних. Схема эта хорошо известна по практике обыденной жизни, когда одни люди манипулируют другими, стравливают, провоцируют, интригуют, сталкивают людей для получения собственной выгоды, а иногда и просто для извращенного удовольствия. Ключевой фактор в развитии данного конфликта - сам "кукловод", который, при известном мастерстве, всегда найдет материал для конструирования конфликта в лице человеческих слабостей и стечения обстоятельств. В большинстве случаев "кукловод" - негативная фигура, хотя и не всегда.
7955. Технология реабилитации людей, страдающих игровой зависимостью
Курсовой проект пополнение в коллекции 10.01.2011
А в коллективных спортивных играх (в частности питербаскет) заложены большие возможности:
1. Создают ситуацию управляемого азарта (чего нет у зависимых).
2. Создают условия (это смысл спортивных игр) для коллективного взаимодействия (и, конечно, общения).
3. Позволяют диаметрально противоположным образом менять направленность, вектор поля сознания (всех устремлений, усилий, планов, целей, программ деятельности) с направления на себя (эгоцентризм, присущий многим старикам, больным, точнее, любой болезни, и азартным игрокам с зависимостью) на ориентацию, на коллективные действия, что и приводит к вынесению вектора своего поля сознания вовне, на других (людей, объекты, любую внешнюю деятельность) как противоположность прежней эгоцентрической направленности личности.
4. Коллективный характер спортивной игры создает эффекты группового психотерапевтического взаимодействия, аналогичные таковым при групповой психотерапии психотерапевтической группы. Это дает, в частности, возможность проследить динамку команды как психотерапевтической группы в процессе обучения (тренировок). То есть, при таком использовании игры команда выступает как психотерапевтическая группа, где корректируется индивидуальные негативные особенности каждого, а тренер - судья берет на себя функции психотерапевта.
5. Особенностью вовлечения в спортивные игры и инвалидов, и игроков с зависимостью от азартных игр на деньги является то, что замена и болезни и азартной игры на спортивную коллективную игру осуществляется в основном не путем информирования (то есть вербально), а через деятельность, т.е. это более глубокое, неформальное по сути, доходчивое, невербальное воздействие на психологию человека.
6. Спортивная игра формирует умение планировать свои действия, контролировать ход событий и динамическую ситуацию ("читать игру") и предвосхищать результат деятельности и своей, и команды в целом, что совершенствует процессы антиципации и прогнозирования.
7. Она формирует чувство ответственности за себя и всю команду через принятие важных, ответственных решений (например, в ситуации, когда игрок берет игру на себя).
8. Она дает уверенность в достижении успеха, и эта уверенность в успехе реальна, как и сама победа, в отличие от бесконечных иллюзий игрока в азартные игры на деньги. Особенности психологии отмеченные в трех предыдущих пунктах, являются слабыми местами, психологическими качествами у азартных игроков.
9. В спортивной игре тренируются механизмы принятия индивидуальных и коллективных решений (а именно совершенствуется их качество, быстрота и эффективность), а также - самоконтроля (контроля своего игрового поведения и коррекции неудачных решений), т.е. замыкания обратной связи результата и последующего витка поведения в единое рефлекторное кольцо совершенного, гармоничного действия.
10. Создаются навыки частной, коллективной игры с подавлением во многом своих мелких личных интересов (борьба с эгоизмом и индивидуализмом), то есть происходит вовлечение в процесс социализации через коммуникативную деятельность.
11. Коллективные спортивные игры (в частности обсуждаемых в частности питербаскета и его разновидностей) выступают не только методом, способом в структуре комплексного лечения и реабилитации лиц с игровой зависимостью, но и являют собою прямо противоположную модель и психологии, и принятия решения, и поведения таковым у азартного игрока.
7956. Технология саморазвития по М. Монтессори
Курсовой проект пополнение в коллекции 09.12.2008

Если зайти в обычную группу детского сада, то легко можно заметить, что все, что может стать предметом деятельности ребенка, надежно от него спрятано в закрытых шкафчиках. Воспитатель может выдать ребенку игрушку, а может и не выдать. Практически не о чем другом речи не идет. И такой порядок оправдан, потому что в рамках традиционных методик приучить ребенка к порядку можно только жесткими ограничениями. Конечно, хороший воспитатель займет ребенка, организовав игру или читая книжку, научит ребенка делать аппликации или склеивать бумажные игрушки. Для старших детей может быть организован настоящий урок математики или русского языка за партами, как в школе. Редко кто-нибудь спрашивает малыша: хочет ли он делать то, что ему навязывают. Он пришел в детский сад, чтобы играть или учиться под руководством воспитателя. Развивает ли все это самостоятельность и интеллект ребенка или послушание и умение действовать по шаблону? Вопрос риторический, но можно ли по-другому? Ведь ребенок так неловок и ему так трудно самостоятельно научится правильно действовать в тех или иных ситуациях.
7957. Технология управления конфликтными ситуациями
Статья пополнение в коллекции 12.01.2009

Для проектирования целей совершенствования конфликтогенности полезно выделить уровни ее развития. Низкий уровень деструктивный: школьник неверно воспринимает ситуацию рассогласования как конфликтную, в оценке конфликта наблюдается неправильное соотношение объективного и субъективного, налицо ложный конфликт; гибкость ума отсутствует; мотивации конфликта сопутствуют неуправляемые чувства гнева, ненависти, раздражения, злобы; тенденция вступления в конфликт актуализируется во всех случаях разногласия с оппонентом, при этом природа конфликта не принимается во внимание; конфликтное поведение реализуется в одном стиле соперничестве, отсутствие умений и навыков управления конфликтной ситуацией делает этот выбор устойчивым. Средний уровень непродуктивный: в анализе и оценке ситуации противоречия у школьников непоследовательно проявляется адекватное понимание конфликта; ситуативно (референтность оппонента) гибкость ума позволяет объективно воспринимать ситуацию как конфликтую или неконфликтную и находить оптимальные модели дальнейшего конфликтного поведения; эмоциональный фон обида, нетерпение, чувство ущемления собственного достоинства; предпочитает не вступать ни в какие конфликты, от споров уходит, из стилей поведения в конфликтной ситуации выбирает приспособление. Высокий уровень продуктивный: школьник понимает причины и содержание ситуаций рассогласования, отличает предметные и непредметные конфликтные ситуации, может сформулировать объект конфликта; сознательно управляет конфликтом, использует оптимальный подход к выбору конфликтных стратегий ; успешно контролирует отрицательные эмоции; с желанием проявляет в отношениях с окружающими коммуникативные и альтруистические эмоции; охотно отстаивает свои интересы в конструктивном споре, внимателен к эмоциональному благополучию оппонента.
7958. Типи ділових конфліктів та причини їх виникнення
Информация пополнение в коллекции 30.06.2010

Саботажник спілкуванняПрикладПогрози (викликають страх, підпорядкування, образу, ворожість)«Якщо ви не можете вчасно приходити на роботу, нам доведеться подумати про ваше звільнення»; «Робіть, як сказано, чи…»Накази (коли ми вживаємо владу над іншими)«Терміново зайдіть до мене в кабінет»; «Не запитуйте чому, робіть так, як вам сказано».Критика (негативна)«Ви недосить старанно працюєте»; «Ви постійно скаржитесь».Образливі прізвиська«Таке може сказати тільки ідіот»; «Ти просто дурень»; «Чого ще можна чекати від бюрократа?»Саботажник спілкуванняПрикладСлова, що спрямовані на примушення, «боржники»«Ви повинні поводитися більш відпові-
дально»; «Ви повинні дивитися на факти»; «Ви не повинні так сердитися».Приховання важливої інформації (репліка-пастка)«Вам цей проект буде до душі» (не сказавши, що з ним повязано)Допит«Скільки годин у вас пішло на це?»; «Чому ти так пізно?»; «Чим ти займаєшся?»Похвала з підступом«Ви так добре складаєте звіти; чи не напишите ще один?»Діагноз мотивів поведінки«Ви одержимі власницьким інстинктом»; «У вас ніколи не вистачало ініціативи».Несвоєчасні поради (коли людина просто хоче, щоб її вислухали)«Якби ти навів порядок на своєму письмовому столі, у тебе не було б причин для паніки»; «Чому ти не зробив це ось так?»; «Просто не звертай на них уваги».Переконання логікою«Чого ти переймаєшся? Усе це досить логічно».Відмова від обговорення питання«Немає чого обговорювати. Я не бачу тут проблеми».Зміна теми«Дуже цікаво... Я дивився вчора смішний фільм...»Змагання« Я потрапив на минулому тижні в жахливу аварію.
7959. Типи поведінки в конфліктних ситуаціях. Зміна домінуючої стратегії поведінки та захисту протягом тижня
Статья пополнение в коллекции 25.12.2009
Для опису типів поведінки людей в конфліктних ситуаціях К. Томас вважає прийнятною двовимірну модель регулювання конфліктів, базовими вимірами якої є кооперація, що повязана з увагою до інтересів інших людей, що залучені до конфлікту, та наполегливість, для якої властивий акцент на особистих інтересах. Згідно цих вимірів К.Томас виділяє наступні способи регулювання конфліктів:
1. конкуренція (змагання) як прагнення домогтися задоволення своїх інтересів за рахунок інтересів іншого;
2. пристосування;
3. компроміс;
4. ухилення;
5. співробітництво.
7960. Типи та рівні розвитку здібностей
Информация пополнение в коллекции 22.11.2010

Яке походження здібностей? Чи вдаються вони у спадок, чи є спадковими або прижиттєво такими, що формуються утвореннями? У людини є два види завдатків : природжені і придбані. Перші іноді називають природними, а другі соціальними. Всякі здібності в процесі свого розвитку проходять ряд етапів, і для того, щоб деяка здатність піднялася у своєму розвитку на вищий рівень, необхідно, щоб вона була вже досить оформлена на попередньому рівні. Цей останній по відношенню до вищого рівня розвитку виступає у вигляді своєрідного завдатку. Наприклад, для того, щоб добре засвоїти вищу математику, потрібно обов'язково знати елементарну, і ці знання по відношенню до вищих математичних здібностей виступають завдатком. Знання завдатків важливо тому, що вони обумовлюють деякі індивідуальні особливості процесу формування здібностей, його кінцевого результату. Залежність розвитку здібностей від завдатків, їх своєрідне поєднання у одних і тих же людей вивчає психологія індивідуальних відмінностей. Звідки беруться індивідуальні психологічні відмінності людей? Як вони виникають? Одна з відповідей на ці питання пропонує А. Анастази: "Індивідуальні відмінності породжуються численними і складними взаємодіями між спадковістю індивіда і його середовищем. Спадковість допускає дуже широкі межі поведінки. Усередині ж цих меж результат процесу розвитку залежить від його зовнішнього середовища". Вплив середовища, як і дія спадковості, починає проявлятися вже при народженні дитини. Наприклад, новонароджені діти-близнюки мають не лише загальні риси, але і особливості, що відрізняють їх один від одного. Людина з народження володіє багатьма такими властивостями, які згодом позначаються на його індивідуальності, можуть полегшувати або утрудняти формування у нього інших особових властивостей. Той факт, що у немовлят незабаром після народження можуть бути виявлені відмінності в домінуючому психофізіологічному емоційному стані, свідчить, що певні психічні стани і форми поведінки знаходяться у сфері прямих генетичних впливів. Особливий інтерес у зв'язку з визначенням впливу генетичних чинників на розвиток індивідуальності дитини представляють результати досліджень гомозиготних (що мають ідентичну спадковість) і гетерозиготних (що мають різну спадковість) близнюків. Деякі з них, узяті з робіт А. Баса і Р. Плоумина. Порівняльне дослідження гомозиготних близнюків, які жили і виховувалися в різних сім'ях, показує, що всупереч очікуванню їх індивідуальні психологічні і поведінкові відмінності від цього що не виросли в одній сім'ї, причому в деяких випадках навіть зменшуються. Діти-близнюки, що мають однакову спадковість, в результаті роздільного виховання стають іноді більше схожими один на одного, ніж в тому випадку, якщо їх виховують разом. Пояснюється цей дещо несподіваний факт тим, що дітям-одногодкам, що постійно знаходяться поруч один з одним, майже ніколи не вдається займатися однією і тією ж справою і між такими дітьми рідко складаються цілком рівноправні стосунки. Незважаючи на велику схожість по ряду психологічних і поведінкових характеристик, яке виявляється серед гомозиготних близнюків, навряд чи повністю виправдано твердження про те, що їх психологічна спільність обумовлена тільки генетично. Проведені дослідження і отримані в них результати дозволяють рахувати вплив середовища на психічний і поведінковий розвиток індивіда сильнішими, ніж дія його спадковості. Можливість спадкоємства завдатків не слід прирівнювати до спадкоємства здібностей. Психологи довели, що здібності людини розвиваються в процесі життя і діяльності. Вирішальною умовою їх розвитку є спеціально організована діяльність і навчання.

Blog

Психология