Психология

8041. Тревожность и экзаменационные испытания у человека
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

1. Ваша средняя оценка по сданным в прошлом и этом семестре предметам2. Как долго вы испытывали состояние нервно-психического напряжения (выбрать вариант): А. Задолго до экзамена Б. Только накануне экзамена В. В ходе экзамена.3. Когда вы чувствуете в себе уверенность (если вообще ее чувствуете): А. Задолго до экзамена. Б. Только накануне экзамена. В. В ходе экзамена.4. Каким является ваше настроение во время экзамена: А. Обычным Б. Повышенным В. Пониженным5. Умственная работоспособность в ходе экзамена: А. Обычная умственная работоспособность; Б. Значительное снижение умственной работоспособности, быстрая умственная утомляемость. В. Повышенная умственная работоспособность6. Наличие физического или физиологического дискомфорта: А. Обычное состояние Б. Тошнота, рвота В. Другие ощущения7. Температурные ощущения: А. Обычная температура Б. Понижение температуры (холодные руки, озноб) В. Повышение температуры (горячая голова, жар)8. Координация движений: А. Обычное состояние Б. Замедленность в действиях и движениях В. Учащенность движений (судорожные движения рук и ног, дрожание пальцев и кистей рук)9. Ощущения со стороны сердечно-сосудистой системы: А. Обычное состояние Б. Слабый пульс В. Учащенный пульс, сердце бьется учащенно10. Состояние потоотделения: А. Обычное состояние Б. Понижение потоотделения (сухость рук, сухость во рту) В. Повышение потоотделения (влажные руки)11. Восприимчивость к внешним раздражителям: А. Обычная Б. Повышенная В. Пониженная12. Состояние памяти во время экзамена: А. Обычная Б. Повышенная В. Пониженная
8042. Тревожность как фактор в психосоматических проявлениях у студентов
Дипломная работа пополнение в коллекции 26.10.2011

Деятельность человека в конкретной ситуации зависит не только от самой ситуации, от наличия или отсутствия у индивида личностной тревожности, но и от ситуационной тревожности, возникающей у данного человека в данной ситуации под влиянием складывающихся обстоятельств. Воздействие сложившейся ситуации, собственные потребности, мысли и чувства человека, особенности его тревожности как личностной тревожности определяют когнитивную оценку им возникшей ситуации. Эта оценка, в свою очередь, вызывает определенные эмоции (активизация работы автономной нервной системы и усиление состояния ситуационной тревожности вместе с ожиданиями возможной неудачи). Информация обо всем этом через нервные механизмы обратной связи передается в кору головного мозга человека, воздействуя на его мысли, потребности и чувства. Та же когнитивная оценка ситуации одновременно и автоматически вызывает реакцию организма на угрожающие стимулы, что приводит к появлению контрмер и соответствующих ответных реакций, направленных на понижение возникшей ситуационной тревожности. Итог всего этого непосредственно сказывается на выполняемой деятельности. Эта деятельность находится в непосредственной зависимости от состояния тревожности, которое не удалось преодолеть с помощью предпринятых ответных реакций и контрмер, а также адекватной когнитивной оценки ситуации [2]. Таким образом, деятельность человека в порождающей тревожность ситуации непосредственно зависит от силы ситуационной тревожности, действенности контрмер, предпринятых для ее снижения, точности когнитивной оценки ситуации.
8043. Тревожность у детей
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009
1. Известно, что одним из моментов результативной деятельности тревожных людей, является то, что они сосредоточены не только на её выполнении, но в большей степени на том, как они выглядят со стороны. В связи с этим необходимо тренировать у них умение формулировать цель своего поведения в той или иной ситуации, полностью отвлекаясь от себя. Необходимо также обучать школьника умению снижать значимость ситуации, понимать достаточно относительное значение «победы» или «поражения». Используется такой прием, когда некоторые ситуации предлагается рассматривать как своего рода тренировочные, в которых он может поучиться владеть собой для предстоящих более серьезных испытаний.
8044. Тревожность. Агрессия. Аутизм
Информация пополнение в коллекции 07.09.2011

Возраст в месяцах Нормальное развитие Развитие при аутизме 2 Произношение гласных звуков, гуление. - 6 "Диалоги" в виде издавания гласных звуков, поворачивание в сторону родителей. Появление согласных. Плач тяжело интерпретировать. 8 Различные интонации в гулении, включая интонации вопроса. Повторы слогов: ба-ба-ба, ма-ма-ма. Появляются указывающие жесты. Ограниченное или необычное гуление (визги или крики). Не имитируют визги, жесты, выражения. 12 Появление первых слов. Использование лексики с интонацией, похожей на предложение. Игра с использованием гласных звуков. Использует жесты и вокализацию для привлечения внимания, указывания объектов и для просьб. Могут появиться первые слова, но часто не используются со значением. Частый громкий крик, остающийся трудным для интерпретации. 18 Словарный запас 3-50 слов. Начинает составлять словосочетания из 2 слов. Перенесение значений слов (напр., папа - обращение ко всем мужчинам). Использование языка для комментариев, просьб и при совершении действий. Старается привлечь внимание людей. Возможны частые эхолалия и имитация. 24 Сочетания от 3 до 5 слов ("телеграфная речь"). Задает простые вопросы (напр.: "Где папа?", "Идти?"). Использование слова это сопровождается указывающими жестами. Называет себя по имени, но не как "я". Может кратко повторить высказывания. Не может поддержать тему разговора. Речь сфокусирована на настоящее время и место. Обычно словарный запас менее 15 слов. Слова появляются, затем исчезают. Жесты не развиваются; присутствует несколько указывающих на объект жестов. 36 Словарный запас около 100 слов. Многие грамматические морфемы (мн.ч., прош. вр., предлоги и др.) используются должным образом. Эхолалическое повторение редкое. Возрастает использование речи для обозначения "там" и "тогда". Задает много вопросов, главным образом для продолжения разговора, а не для получения информации. Комбинации слов встречаются редко. Может повторять фразы, эхолалия, но использование языка не творческое. Плохие ритм, интонация. Бедная артикуляция примерно у половины говорящих детей. У половины или более детей речь не осмысленная (без осознавания значений). Берет родителей за руку и ведет к объекту, подходит к месту его привычного расположения и ждет пока ему дадут предмет. 48 Использует комплексные структуры предложения. Может поддерживать тему разговора и добавлять новую информацию. Спрашивает объяснения высказываний. Приспосабливает уровень речи в зависимости от слушателя (напр., упрощает для двухлетнего слушателя). Может творчески создать несколько комбинаций из 2-3 слов. Эхолалия остается: может использоваться при коммуникации. Копирует ведущих ТВ-передач. Произносит просьбы. 60 Использует большой комплекс речевых структур. В основном владеет грамматическими структурами. Способен оценивать предложения как грамматические/неграммматические структуры и делать исправления. Развивает понимание шуток и сарказмов, узнает вербальные двусмысленности. Рост способности приспособления речи в зависимости от слушателя. Нет понимания или выражения абстрактных концепций (времени). Не может поддерживать разговор. Неправильно использует высказывания. Присутствует эхолалия. Редко задает вопросы; если они появляются, то носят повторяющийся характер. Нарушены тон и ритм речи.
8045. Тревожные дети
Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

Единичный конфликт, каким бы острым он ни был, не делает ребенка тревожным. Ребенок устойчив к одноразовым стрессам. Тревога появляется лишь тогда, когда конфликт пронизывает всю его жизнь, препятствуя реализации его важнейших потребностей. Каких? Потребности в физическом существовании (пище, воде, свободе от физической угрозы); потребности в близости, в привязанности к кому-то; потребности в независимости, в самостоятельности, в признании права на собственное "я"; потребности в самореализации, в раскрытии своих способностей; потребности в цели, в смысле своей жизни. По мере того, как развивается тревога, отчет ребенка о том, что его беспокоит, становится все менее информативным. Если большинство из нас достаточно адекватно привязывает свою тревогу к конкретным ситуациям, то у тревожных детей, вся жизнь которых пронизана конфликтом, ситуация-стимул может быть очень далека от истинной причины их переживаний. Не понимая же причину тревоги, человек не может найти выход из положения.
8046. Тренерское поведение
Дипломная работа пополнение в коллекции 15.02.2012

Под этим понимается поведение ведущего, с помощью которого он объясняет участникам концепции и функциональные взаимосвязи для лучшего понимания ими собственного поведения и сути групповых процессов. Ведущий предоставляет участникам подходящие рамки для процесса личностного развития, обучения, взаимодействия, группового развития и т. п. Некоторые ведущие адресуют свои интерпретации всей группе. При этом они заостряют внимание участников на групповом процессе, на социальном взаимодействии и часто призывают группу обдумывать возникающую ситуацию и анализировать события. Другие ведущие в основном заботятся о том, чтобы каждый участник думал, прежде всего, о себе, пытался понять свои чувства, ценности, стиль взаимодействия и т.п., привлекая подходящие психологические модели и концепции, которые помогут ему упорядочить свои переживания. Наиболее эффективны те ведущие, которые комбинируют оба аспекта, связывая объяснение индивидуального поведения и ситуации в группе. С помощью таких дидактических действий ведущий фактически выполняет функцию родителей, педагогов и т. п. Эффективные ведущие применяют дидактику последовательно, но экономно, чтобы не провоцировать участников на защитные реакции и не ставить их в детскую позицию, освобождая от возможных и необходимых умственных усилий.
8047. Тренинг "Регуляция эмоционального состояния"
Контрольная работа пополнение в коллекции 08.12.2009
6. Упражнение “Передача энергии” (5 мин)
1. Вообразите перед собой какой-то источник энергии. Он согревает вас, он дает вам энергию. Постарайтесь ощутить, как энергия воздействует на переднюю часть вашего тела.
2. Вдохните ее. Представьте такой же источник энергии за своей спиной. Почувствуйте, как волны энергии скользят вниз и вверх по вашей спине.
3. Поместите энергию справа. Ощутите ее воздействие на левую половину тела.
4. Вообразите источник энергии над головой. Почувствуйте, как энергия воздействует на голову.
5. Источник энергии под ногами. Почувствуйте, как энергией накаляются ступни ваших ног, потом энергия поднимается выше и распределяется по вашему телу.
8048. Тренинг групповой сплоченности
Контрольная работа пополнение в коллекции 09.12.2008
Обобщение имеющихся исследований (А. А. Александров, 1997; Ж. Годфруа, 1992; К. Рудестам, 1993 и др.) позволяет выделить следующие факторы, способствующие групповой сплоченности:
1. совпадение интересов, взглядов, ценностей и ориентации участников группы;
2. достаточный уровень гомогенности состава групп (особенно по возрастному показателю нежелательно объединять в одной группе лиц старше пятидесяти лет и младше восемнадцати);
3. атмосфера психологической безопасности, доброжелательности, принятия;
4. активная, эмоционально насыщенная совместная деятельность, направленная на достижение цели, значимой для всех участников;
5. привлекательность ведущего как образца, модели оптимально функционирующего участника;
6. квалифицированная работа ведущего, использующего специальные психотехнические приемы и упражнения для усиления сплоченности;
7. наличие другой группы, которая может рассматриваться как соперничающая в каком-то отношении;
8049. Тренинг детей «журналистов» на телевидении
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

В своей работе мы предположили, что для обеспечения оптимальных условий развития огромного разнообразия детских индивидуальностей требуется педагогическая среда, моделирующая с высоким приближением к окружающему социуму. Педагогами студии Детского телевидения был разработан следующий вариант такой среды: сфера общения, ролевых игр и учебной практики предлагается на 1-м уровне (первый год обучения). Если телевизор и компьютерные игры для ребенка предмет вожделенного увлечения, необходимо дать ему такую программу и игру, чтобы у него начали появляться новые интересы. Если подросток или ребенок хочет общаться, играть, показать себя и на других посмотреть место ему на первом уровне программы. Основная задача этого уровня позволить детям провести реальные испытания полученных знаний, с одной стороны, и оценить социальную значимость отдельного рода деятельности с другой. Именно здесь рождается мотив к продуктивному действию. И когда у ребенка возникает желание создать телевизионный сюжет самостоятельно, он переходит на 2-й уровень (область творческой ориентации), где дети имеют возможность выбирать интересующий их и доступный для освоения вид творческой деятельности. На этом уровне постижения телевизионных профессий корреспонденты Детского телевидения снимают сюжеты в программу «Пять с плюсом», работая совместно с профессионалами ГТРК «Ярославия». Но процесс видеосъёмки организует сам корреспондент.
8050. Тренинг как один из видов активного социально-психологического обучения
Информация пополнение в коллекции 17.12.2009
Специфическими чертами тренингов, совокупность которых позволяет выделять их среди других методов практической психологии, являются:
- соблюдение ряда принципов групповой работы;
- нацеленность на психологическую помощь участникам группы в саморазвитии, при этом такая помощь исходит не только (а порой и не столько) от ведущего, сколько от самих участников;
- наличие более или менее постоянной группы (обычно от 7 до 15 человек), периодически собирающейся на встречи или работающей непрерывно в течение двух-пяти дней (так называемые группы-марафоны);
- определенная пространственная организация (чаще всего работа в удобном изолированном помещении, участники большую часть времени сидят в кругу);
- акцент па взаимоотношениях между участниками группы, которые развиваются и анализируются в ситуации "здесь и теперь";
- применение активных методов групповой работы;
- объективация субъективных чувств и эмоций участников группы относительно друг друга и происходящего в группе, вербализованная рефлексия;
- атмосфера раскованности и свободы общения между участниками, климат психологической безопасности.
8051. Тренинг логического запоминания
Дипломная работа пополнение в коллекции 02.05.2011

№№Фамилия, имя«Память на числа»«10 слов»Опосред. зап1Актуганова ДашаСредний-8 7-средний4-средний2Бахтин ЯрославВысокий-910-высокий5-высокий3Власова КристинаВысокий-98- средний5-высокий4Воробьев КириллСредний-67-средний4-средний5Ведерников ДанилВысокий-910-высокий5-высокий6Ефремов ИльяСредний-79-высокий5-высокий7Казаков МишаСредний-67-средний4-средний8Казаков НикитаСредний-89-высокий4-средний9Короткова НастяВысокий-97-средний4-средний10Лисин МаксимВысокий-99-высокий5-высокий11Лякишев ЖеняСредний-78-средний4-средний12Мамаева АняСредний-77-средний4-средний13Майорова ТаняСредний-67-средний4-средний14Назарова СофьяСредний- 79-высокий5-высокий15Новикова МашаСредний-67-средний4-средний16Николаева ЛенаСредний-65-средний4-средний17Пустовойтова ЖаннаСредний-67-средний4-средний18Подузов ДанилСредний -78-средний5-высокий19Рокин КоляВысокий-99-высокий5-высокий20Сергеев ИльяСредний-77-средний5-высокий21Софронов БорисСредний-88-средний4-средний22Савельев АндрейВысокий-910-высокий5-высокий23Тимофеева СветаВысокий-99-высокий5-высокий24Туманов ЕгорСредний-78-средний4-средний25Уткина ЛенаВысокий-910-высокий5-высокий26Царегородцев ОлегСредний-68-средний4-средний27Чепайкин МаксимСредний-77-средний4-средний28Шестаков ДенисВысокий-99-высокий4-средний29Шалаев Никита Высокий-9 10-высокий5-высокий30Ялпаева Ирина Средний-78-средний4-средний
8052. Тренинг преодоления конфликтов
Курсовой проект пополнение в коллекции 09.09.2012

По мнению некоторых исследователей, "на самом деле во всех конфликтах речь идет о двух вещах или даже об одной: о ресурсах и о контроле над ними. Власть, с этой точки зрения, - это вариант контроля над ресурсами, а собственность - и есть сам ресурс. Можно ресурсы разделить на материальные и духовные, а последние, в свою очередь, дифференцировать на составляющие" (В.А. Ядов). Эта точка зрения, правда, не в столь категоричной форме, поддерживается многими специалистами. Высказывая сходные мысли, нередко используют понятие объекта конфликта, под которым подразумевают конкретную материальную или духовную ценность, к обладанию или пользованию которой стремятся обе стороны конфликта. Объектом конфликта, по сути дела, может выступать любой элемент материального мира и социальной реальности, способный служить предметом личных, групповых, общественных, государственных притязаний. Чтобы стать объектом конфликта, этот элемент должен находиться на пересечении интересов различных социальных субъектов, которые стремятся к единоличному контролю над ним. Примеров таких ситуаций можно найти множество: от ссоры малышей из-за красивой игрушки до напряженности в отношениях двух государств из-за неурегулированности вопроса о принадлежности той или иной территории. Объект конфликта в конкретной системе отношений - это всегда некий дефицитный ресурс. Одна должность директора, на которую претендуют два заместителя. Действительно, компенсация дефицита ресурсов во многих случаях может решить спорную проблему. Однако дефицит ресурсов не всегда является объектом конфликта. Им может быть конфликт ценностей либо спор по поводу принадлежности к той или иной группе. Иногда конфликт может и не иметь видимого объекта (ложный конфликт) из-за чьей-либо прихоти, а объективно, под воздействием тех условий, в которых человек существует, совершает поступки, творит.
8053. Тренинг разрешения конфликтов
Контрольная работа пополнение в коллекции 30.04.2010

Основная цель тренинга - обучение адекватным способам эффективного разрешения конфликтов путем осмысления содержания конфликтной ситуации и оптимизации личного поведения. Программа тренинга в основном базируется на идеях поведенческого коммуникативного тренинга, однако в нее входят и некоторые элементы работы с личностью участников групп, включающие в себя осознание индивидуальных качеств, мешающих разрешению противоречивых ситуаций и нарушающих внутриличностное равновесие. Прежде всего, это работа с эмоциями человека, которые являются неизменным спутником конфликтов. Поэтому наряду с традиционными для поведенческого тренинга методами работы (дискуссии и обсуждения, деловые игры, психогимнастики, послеигровая и ежедневная рефлексия опыта) дополнительно проводится работа с личностными проблемами участников групп, балинтовские сессии, тестирование (например, методика Томаса, диагностика уровня профессионального выгорания, многофакторная диагностика личности и др.). Основные подходы к разбору, анализу и интерпретации возникающих ситуаций, дискуссий и ролевых игр лежат в плоскости анализа, принятого в классических социально-психологических тренингах. Ключевая роль ведущего в поведенческих тренингах - помочь участникам группы в переводе импульсивного поведения, весьма характерного для конфликтных ситуаций, на уровень объективированного, осмысленного и конструктивного.
8054. Тренинг социальной адаптации для людей с ограниченными возможностями
Дипломная работа пополнение в коллекции 10.03.2012

. Никто не станет отрицать очевидный факт: многие наши повседневные и самые банальные занятия так или иначе сопряжены с определенной долей опасности. Главное - сконцентрировать все отпущенное вам благоразумие и здравый смысл на решении самых мелких и пустячных проблем. Например, известно, что ножом можно порезаться, а дверные ручки просто кишат разными бактериями. Так вот, истинно благоразумный человек никогда не возьмет в руки острого ножа, не дотронется до дверной ручки, не надев перчаток. Одна проживавшая на берегу реки почтенная старая дева пожаловалась в полицию, что группа ребятишек повадилась купаться в чем мать родила прямо под окнами ее дома. Шеф местной полиции тут же направил на место происшествия одного из своих подчиненных, и тот настоятельно порекомендовал детям избрать для своих вольных купаний какое-нибудь другое, более отдаленное от жилища дамы место. Но на другой день в полицейский участок вновь поступила жалоба: дети все еще оставались в зоне видимости блюстительницы нравов. Вновь для переговоров был послан полицейский, и детский пляж передислоцировался дальше вверх по реке. Однако не прошло и трех дней, как возмущенная старая дева вновь появилась в полицейском участке: «Стоит забраться на крышу дома, вооружиться хорошим биноклем - и юные бесстыдники опять видны, как на ладони!».
8055. Тренинг уверенного поведения для подростков
Дипломная работа пополнение в коллекции 07.06.2011

Многие психологи обращались к подростковому возрасту. Так Ст.Холл, первым описавший особенности подросткового периода и очертив круг проблем, связанный с данным возрастом, рассматривая развитие человека с позиций теории рекапитуляции, охарактеризовал отрочество как период бури и натиска. Подростковым возрастом интересовались Ш.Бюлер, Э.Штерн, Э.Эриксон и др., среди отечественных психологов можно выделить классические работы Л.С.Выготского, Д.Б.Эльконина, Л.И.Божович. Многочисленные исследования способствовали получению широкого круга фактов, касающихся психического развития в подростковый период. Подросток принимает изменения, происходящие с его телом в связи с процессом полового созревания, приобретает новые познавательные возможности, выстраивает иерархию мотивов, определяющих сферу его предпочтений, вырабатывает новые способы регуляции собственного поведения (учится управлять собой), формирует собственные взгляды на происходящие события, выстраивает собственную систему мировоззрения, делает первые жизненные выборы (профессия, любимый человек, направление саморазвития и т.п.), устанавливает новые отношения с родителями с учетом собственных возросших самостоятельности и независимости, вступает в избирательные межличностные отношения дружбы и любви со сверстниками.
8056. Тренинг эмоциональной саморегуляции, как способ снижения уровня эмоционального выгорания у учителей
Дипломная работа пополнение в коллекции 07.05.2011
Фаза синдрома эмоционального выгоранияСимптомы фазыФаза сформировавшаясяФаза в стадии формированияФаза напряженияПереживание психотравмирующих обстоятельств 1.сложившийся 2.складывающийся 70% 20% 20% 27%Неудовлетворенность собой 1.сложившияся 2.складывающийся 9% 20% 27% 36%Загнанность в клетку 1.сложившийся 2.складывающийся 60% 20% 0% 36%Тревога и депрессия 1.сложившийся 2.складывающийся 60% 20% 35% 18% Фаза резистенцииНеадекватное избирательное эмоциональное реагирование 1.сложившийся 2.складывающийся 80% 12% 10% 33%Эмоционально-нравственная дезориентация 1.сложившийся 2.складывающийся 30% 13% 17% 50%Расширение сферы экономии эмоций 1.сложившийся 2.складывающийся 60% 13% 17% 50%Редукция профессиональных обязанностей 1.сложившийся 2.складывающийся 70% 0% 13% 5% Фаза истощенияЭмоциональный дефицит 1.сложившийся 2.складываю-щийся 60% 17% 22% 22%Эмоциональная отстраненность 1.сложившийся 2.складывающийся 80% 0% 11% 44%Личностная отстраненность 1.сложившийся 2.складываю-щийся 70% 8% 11% 22%Психосоматические и психовегетативные нарушения 1.сложившийся 2.складывающий-ся 60% 0% 33% 44%
- Опишем данные таблицы по каждому симптому.
- Фаза напряжение.
- Симптом переживание психотравмирующих обстоятельств сложился у 70% испытуемых, находящихся в фазе напряжения, еще у 20% учителей этот симптом находится в стадии формирования. Это указывает на то, что обстоятельства на работе, текущие рабочие вопросы становятся причиной раздражительности.
- Симптом загнанности в клетку сложился у 60% испытуемых и у 20% складывается. Учителя описывают это ощущение как невозможность преодолеть организационные недостатки на работе.
- Симптом тревоги и депрессии сложился у 60 %и складывается у 20% учителей, находящихся в фазе напряжения.
- Симптом неудовлетворенности собой сложился у небольшого числа учителей - всего у 9 % и складывается у 20%. Это указывает на то, что учителя не испытывают чрезмерного недовольства собой.
- Таким образом, в фазе напряжение доминирует симптом переживание психотравмирующих обстоятельств.
- Фаза резистенция.
- Симптом неадекватного эмоционального реагирования сложился у 80% и складывается у 12% испытуемых. Учителя, у которых сложился данный симптом, имеют тенденцию к неадекватной эмоциональной избирательности: эмоции становятся способом оценивания личности ученика. Последний воспринимает это как предвзятое отношение к себе, неуважение к своей личности.
- Симптом редукция профессиональных обязанностей характерен для 70% тех учителей, у которых уже сформировалась фаза резистенции. Этот симптом проявляется в желании сократить обязанности, облегчить задачу.
- Симптом расширения сферы экономии эмоций характерен для 60% учителей, у 13% этот симптом складывается. Желание держать свои эмоции под контролем учителями этой группы переносится на отношения с родными, друзьями, то есть, на непрофессиональную сферу.
- Симптом эмоционально-нравственной дезориентации сложился у 30% и складывается у 13% испытуемых. Это наименее выраженный симптом в фазе резистенции. Большинство учителей не делит учащихся на любимчиков - нелюбимчиков.
- Фаза истощение.
- В данной фазе наиболее выраженным оказался симптом эмоциональной отстраненности. Он сложился у 80% учителей.
- Эти учителя стараются исключать эмоции из профессиональной деятельности.
- Симптом личностной отстраненности сложился у 70% учителей. Этот симптом проявляется в частичной или полной утрате интереса к субъекту своей деятельности.
- Симптом эмоциональный дефицит сложился у 60% и складывается у 17% учителей. Учитель с уже сложившимся симптомом чувствует, как эмоции минимизируются в профессиональной деятельности. Но нередки случаи, когда учащается проявление отрицательных эмоций.
- Симптом психосоматических и психовегетативных нарушений сложился у 60% учителей, он является наименее выраженным
- Далее важно проанализировать, каким образом проявляется синдром эмоционального выгорания у различных групп учителей в зависимости от стажа работы.
- Анализ данных исследования позволяет выделить следующие группы учителей:
- стаж работы 0-5 лет,
- стаж работы 5 -10 лет,
- стаж работы 10 -15 лет,
- стаж работы 15 - 20 лет,
- стаж работы более 20 лет
8057. Тренинги и личностный рост
Статья пополнение в коллекции 12.01.2009

К чему стремится человек, ищущий личностной самоактуализации? На этот вопрос А.Маслоу, автор концепции самоактуализации, отвечал следующим образом: «Мы можем определить самоактуализацию как эпизод, или «прорыв», в котором все силы личности чрезвычайно эффективно сливаются воедино, доставляя интенсивное удовольствие, когда человек обретает единство, преодолевая разорванность, больше открыт непосредственным впечатлениям, отличается неповторимостью, экспрессией и спонтанностью, более полно функционирует, обладает большими творческими способностями и большим чувством юмора, способен подняться над эго, более независим от своих низших потребностей, и т.д. Во время этих «прорывов» он становится в большей мере самим собой, лучше реализует свои потенциальные возможности и приближается к самому сердцу своего Бытия, становится более полноценным человеком». (Маслоу, Пиковые переживания).
8058. Тренировка и развитие слуховой памяти
Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

Упражнение 2. Стараться различать голоса встречаемых людей и вспомнить голос, когда его опять услышите. Каждый человек имеет особый голос, и очень интересно изучать различные типы голосов и их характерные черты. Станет более заметно, что у каждого человека своя, присущая ему, манера произносить и делать ударение на некоторых словах. Также станет очевидно, что люди различных стран и разных частей одной и той же страны обладают различной интонацией и особенностями произношения. Есть люди, которые в состоянии безошибочно определить, из какой части страны тот или иной человек, услыхав его голос. Кроме того, и характер человека часто отражается в его голосе, и опытный наблюдатель может составить себе хорошее представление о духовном облике говорящего. Продолжительность ежедневных упражнений 20-30 минут. Упражнение 3. Стараться стоять на месте, где нельзя видеть говорящих, и пробовать различить их голоса и сопоставить их с лицами. После создания полного мысленного представления проводится непосредственное наблюдение за беседующими и сравнение умственных образов и реальных. Продолжительность ежедневных упражнений 10-15 минут.
8059. Тренировка памяти
Статья пополнение в коллекции 12.01.2009

Метод Цицерона. Предлагаемый способ запоминания логически не связанной информации, в том числе ряда слов, был известен еще в Древней Греции, хотя он вошел в историю как метод Цицерона. Это способ помогает запомнить необходимую информацию в определенной последовательности, хотя, например, не позволяет воспроизвести слова вместе с их порядковыми номерами. Суть его состоит в следующем. Элементы запоминаемой информации ассоциативно связываются с чем-либо хорошо знакомым, например, с обстановкой известной комнаты (существующей реально или вымышленной). Совершая мысленно обход этой комнаты в определенном направлении, следует образовывать ассоциации, позволяющие соединить элементы запоминаемой информации с элементами обстановки. При воспроизведении, переходя от одного элемента обстановки к другому, необходимо припоминать образованные ранее ассоциации, которые, в свою очередь, помогут воспроизвести элементы запоминающейся информации.
8060. Тренінгові робота практичного психолога
Курсовой проект пополнение в коллекции 21.02.2011

Психокорекція - це система заходів, направлених на виправлення недоліків психології або поведінки людини за допомогою спеціальних засобів психологічної дії. Психокорекції підлягають недоліки, що не мають органічної основи і що не є такими стійкими якостями, які формуються досить рано і надалі практично не змінюються. Виділяють специфічні риси психо-коректувального процесу, що відрізняють його від психотерапії. Психокорекція орієнтована на клінічно здорову особу людей, що мають в повсякденному житті психологічні труднощі, проблеми, скарги невротичного характеру, а також на людей, що відчувають себе добре, проте охочих змінити своє життя або що ставлять перед собою мету розвитку особи. Корекція орієнтується на здорові сторони особи незалежно від ступеня порушення. У психокорекції частіше орієнтуються на сьогодення і майбутнє клієнтів. Психокорекція зазвичай орієнтується на середньострокову допомогу (на відміну від малотривалого - до 15 зустрічей - допомозі при консультуванні і довгостроковою - до декількох років - допомозі при психотерапії). У психокорекції акцентується ціннісний внесок психолога, хоча відхиляється нав'язування певних цінностей клієнтові. Психо-коректувальні дії направлені на зміну поведінки і розвиток особи клієнта. Основна відмінність психокорекції від дій, налаштованих на психологічний розвиток людини, полягає в тому, що психокорекція має справу з вже сформованими якостями особи або видами поведінки і направлена на їх переробку, тоді як основне завдання розвитку полягає в тому, щоб за відсутності або недостатньому розвитку сформувати у людини потрібні психологічні якості. Відмінність між психотерапією і психокорекція полягає в тому, що психотерапія має справу з різного роду порушеннями у людей, страждаючих різними видами соматичних або психічних захворювань (розладів). Багато аномалій психіки і поведінки людей, які виявляються в захворюваннях, схожі на ті, з якими має справу психолог, психокорекції, що займається. Проте людей, що звертаються по допомогу до психотерапевта, зазвичай називають хворими або пацієнтами, а тих, хто потребує тільки коректувальної допомоги, іменують клієнтами. Клієнт - це нормальний, фізично і психічно здорова людина, у якої в житті виникли проблеми психологічного або поведінкового характеру. Він не здатний самостійно вирішити їх і тому потребує сторонньої допомоги. Як об'єкти коректувальної дії можуть виступати особа, сім'я або група[13, стр.24]..

Blog

Психология