Geum.ru

Психология

  • 8081. Трудности подросткового периода
    Статья пополнение в коллекции 12.01.2009

    Стиль приспособления. Третьим стилем является стиль приспособления. Он означает то, что мы действуем совместно с другим человеком, не пытаясь отстаивать собственные интересы. Мы можем использовать этот подход, когда исход дела чрезвычайно важен для другого человека и не очень существен для нас. Этот стиль полезен также в тех ситуациях, в которых мы не можем одержать верх, поскольку другой человек обладает большей властью; таким образом, мы уступаем и смиряемся с тем, чего хочет оппонент. Томас и Килмен говорят, что мы действуем в таком стиле, когда жертвуем своими интересами в пользу другого человека, уступая ему и жалея его. Поскольку, используя этот подход, мы откладываем свои интересы в сторону, то лучше поступать таким образом тогда, когда наш вклад в данном случае не слишком велик или когда мы делаем не слишком большую ставку на положительное для нас решение проблемы. Это позволяет нам чувствовать себя комфортно по отношению к желаниям другого человека. Но вы не захотите приспосабливаться к кому-то, если вы будете чувствовать себя обиженным. Если мы считаем, что уступаем в чем-то важном для нас, и чувствуем в связи с этим неудовлетворенность, то стиль приспособления в этом случае, вероятно, неприемлем. Он может оказаться неприемлемым и в той ситуации, когда мы чувствуем, что другой человек не собирается в свою очередь поступиться чем-то или что этот человек не оценит сделанного нами. Этот стиль следует использовать тогда, когда мы чувствуем, что, немного уступая, мы теряем мало. Или же мы можем прибегнуть к такой стратегии, если в данный момент необходимо несколько смягчить ситуацию, а потом мы предполагаем вернуться к этому вопросу и отстоять свою позицию.

  • 8082. Трудности психологических конфликтов в организациях
    Информация пополнение в коллекции 13.04.2010

    В современном мире взгляд на понятие «конфликт» переживает новое развитие. Особое значение приобретает конфликт в организации, так как пересматривается сама структура организаций и взаимоотношений в ней. Соглашаясь с распространенным утверждением «худой мир лучше доброй ссоры», люди, тем не менее, не могут избежать дисгармонии, обходиться без конфликтов. Нередко конфликт оказывается не только неизбежным, но и приемлемым «выходом» из сложившейся ситуации, едва ли не единственным способом восстановить нарушенное равновесие во взаимоотношениях людей, позволить им прийти к согласию относительно совместных дел, частных и общих интересов, норм поведения. Объектом исследования является конфликт в организации. Предметом исследования являются психологические аспекты возникновения и развития конфликтов в организациях. Выдвинули следующие гипотезы: Сотрудники не коммерческой организации сферы услуг более склонны к агрессивному поведению, чем сотрудники коммерческой организации этой же сферы; Конфликтность зависит от уровня агрессивности. Цель исследование в том, чтобы определить психологические аспекты организационных конфликтов. Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по данной теме; тестирование; анкетирование; наблюдение; количественная и качественная обработка результатов. В реальной жизни любой человек, каждая людская общность сталкиваются с трудно разрешаемыми проблемами, разного рода ограничениями. Человек в процессе взаимодействия с другими субъектами проявляет присущее ему отношение к партнерам, которое всегда накладывает свой отпечаток на характер общения и социальных связей, может порождать противоречия и напряженность, непримиримость и вражду, деформировать непосредственные контакты. Любое взаимодействие это есть некий конфликт двух разных личностей, иногда организационный конфликт необходим, что бы выявить разнообразие точек зрения, получить дополнительную информацию о работниках данного коллектива (организации), что организационный конфликт происходит также из-за разного понимания той или иной проблемы организации, несовместимости целей данных групп, из-за разного жизненного опыта, из-за плохой коммуникации (передачи информации), а также из-за нехватки ресурсов.

  • 8083. Труднощі періоду адаптації п'ятикласників до нових умов навчання
    Информация пополнение в коллекции 05.12.2010

    Цікаву точку зору із цього приводу видає психолог і педагог А. Юшков в інтерв'ю газеті «Перше вересня»: «За віком п'ятикласникам добре б ще залишатися в тім колі відносин, що зложився в початковій школі їм зручніше ці форми поводження, чим підліткові. А в пізнавальному плані, у плані інтерес вони цьому віку вже не належать. По соціальних формах організованості їм би ставиться до початкової школи, а по предметності, по насиченості якоюсь особливою інформацією, і способу роботи з нею їхнє життя повинна сильно відрізнятися. У цьому віці діти як би добігають відчуття деякої серйозності того, що вони роблять. Їм хочеться щось спробувати зробити, досягти результату. А вуж у чому п'ятикласник конкретно буде себе проявляти - його особисту справу. Хто те - у якійсь предметності, хтось - у соціальній активності, а хтось - ще в чомусь. A якщо третьокласник зробить те ж саме - йому важливіше, як до нього віднеслися».

  • 8084. Трудные дети и проблема отклоняющегося поведения (аналитический аспект)
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Поскольку понятие трудный ребенок предполагает отклонение в его поведении, постараемся ответить на вопрос: что же такое отклоняющееся (или, как принято его называть, девиантное) поведение? Представителями различных наук (медицины, психологии, педагогики) даются различные определения понятия отклоняющегося от нормы (девиантного) поведения. В педагогической литературе под девиантным поведением понимается отклонение от принятых в данном обществе, социальной среде, ближайшем окружении, коллективе социально-нравственных норм и ценностей, нарушение процесса усвоения и воспроизводства социальных норм и культурных ценностей, а также саморазвития и самореализации в том обществе, к которому человек принадлежит. В медицинской литературе под девиантным поведением понимается отклонение от принятых в данном обществе норм межличностных взаимоотношений: действий, поступков, высказываний, совершаемых как в рамках психического здоровья, так и в различных формах нервно-психической патологии, особенно пограничного уровня. В психологической литературе девиантным называется поведение, отклоняющееся от социальнопсихологических и нравственных норм (В.В. Ковалев, 1979), либо как ошибочный антиобщественный образец решения конфликта, проявляющийся в нарушении общественно принятых норм либо в ущербе, нанесенном общественному благополучию, окружающим и себе. В качестве дополнительных признаков выделяются трудности коррекции поведения и особая необходимость в индивидуальном подходе со стороны воспитателей и внимании сверстников (В.Г.Степанов,1986).

  • 8085. Трудные дошкольники
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Таким образом, гиперактивность как нарушенное поведение имеет многие точки соприкосновения с другими видами отклоняющегося поведения. У мальчиков эти нарушения встречаются в 45 раз чаще, чем у девочек. В целом их движения избыточны, слишком быстры и энергичны. Количество движений безмерное, дети склонны к перемещениям на широком пространстве, безудержно разговорчивы (вербальная гиперактивность). В большинстве случаев результаты, при выполнении задания далеки от удовлетворительных, чему причиной бывают нарушения тонкой моторики, зрительно-двигательной координации, письма и балансировки тела. От этого страдают планирование действий и моторная обучаемость. Они постоянно становятся виновниками нарушения всевозможных правил, причем это не столько по умыслу, сколько по неспособности усвоить эти правила и выполнять их. В результате неизбежны дисциплинарные наказания либо со стороны родителей, либо воспитателей. Отношения этих детей со сверстниками и со старшими по возрасту нередко отличаются несоблюдением дистанции, недостаточной осторожностью и сдержанностью. Часто наблюдаются специфическая заторможенность в развитии двигательных процессов. Такие дети не способны ждать, они не могут подавлять мгновенные двигательные импульсы. Возникает впечатление, что дети с синдромом ГКС нуждаются в самостимуляции путем неустанной двигательной активности (М. Пассольт). Все мы знаем этих неугомонных непосед, вездесущих сорванцов, которым ни секунды не сидится на месте и которые, похоже, находятся в плену своей ненасытной жажды движения. Родители и педагоги делают, кажется, все возможное, чтобы чрезмерно активный ребенок хотя бы на время прекратил свои бесцельные телодвижения. У них просто нет тормозов, они постоянно «на взводе», «на старте», готовы в любую секунду сорваться с места.

  • 8086. Трудовая адаптация
    Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

    2.Социально-психологическая адаптация заключается в освоении человеком социально-психологических особенностей трудовой организации, вхождения в сложившуюся в ней систему взаимоотношений, позитивном взаимодействии с членами организации. Это включение работника в систему взаимоотношений трудовой организации с ее традициями, нормами жизни, ценностными ориентациями. В ходе такой адаптации работник постепенно получает информацию о трудовой организации, ее нормах, ценностях, о системе деловых и личных взаимоотношений в группе, о социально-психологической позиции отдельных членов группы. Эта информация не усваивается работником пассивно, а соотносится с его прошлым социальным опытом, с его ценностными ориентациями и оценивается им. При соответствии информации прошлому опыту работника, его ориентациям, она оценивается положительно, работник начинает принимать групповые нормы, постепенно происходит процесс идентификации личности с трудовой организацией. В ходе социально-психологической адаптации работник вступает в реальную жизнь организации, участвует в ней, у него устанавливаются положительные взаимоотношения с коллегами, непосредственным руководителем, администрацией. То есть новый работник вживается в коллектив, осваивает системы ценностей, устанавливает связи и вступает в отношения с остальными членами коллектива и т.д.

  • 8087. Трудовая деятельность
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Рассмотрим компоненты утомления (субъективные психические состояния):

    • Чувство слабосилия. Утомление сказывается в том, что человек чувствует снижение своей работоспособности, даже когда производительность труда еще не падает. Это снижение работоспособности выражается в переживании особого, тягостного напряжения и в неуверенности; человек чувствует, что не в силах должным образом продолжать работу.
    • Расстройство внимания. Внимание одна из наиболее утомляемых психических функций. В случае утомления внимание легко отвлекается, становится вялым, малоподвижным или, наоборот, хаотически подвижным, неустойчивым.
    • Расстройство в сенсорной области. Таким расстройством под влиянием утомления подвергаются рецепторы, которые принимали участие в работе. Если человек долго читает без перерывов, то, по его словам, у него начинают «расплываться» в глазах строчки текста. Продолжительная ручная работа может привести к ослаблению тактильной и кинестетической чувствительности.
    • Нарушение в моторной сфере. Утомление сказывается в замедлении или беспорядочной торопливости движений, расстройстве их ритма, в ослаблении точности и координированности движений, их деавтоматизации.
    • Дефекты памяти и мышления. Эти дефекты также относятся непосредственно к той сфере, с которой связана работа. В состоянии сильного утомления оператор может забыть инструкцию и одновременно хорошо помнить все, что не имеет отношения к работе. Мыслительные процессы особенно нарушаются при утомлении от умственной работы, но при физической работе человек нередко жалуется на понижение сообразительности и умственной ориентации.
    • Ослабление воли. При утомлении ослабляются решительность, выдержка и самоконтроль. Отсутствует настойчивость.
    • Сонливость. При сильном утомлении возникает сонливость как выражение охранительного торможения. Потребность во сне при изнурительной деятельности такова, что человек засыпает часто в любом положении, например, сидя.
  • 8088. Трудовая деятельность осужденных в исправительных учреждениях общего режима как средство их реабилитации
    Дипломная работа пополнение в коллекции 30.03.2012

    трудовая деятельность осужденный реабилитация

    1. Аванесов Г.В. Криминология М. Юрид. лит., 1984.
    2. Алмазов Б.Н. К оценке психической средовой адаптации трудновоспитуемых учащихся, г. Свердловск, 1989.
    3. Алмазов Б.Н., Матвеев В.С. Основы психологии для юриста: Учебное пособие, г. Екатеринбург, 1994.
    4. Алферов Ю.А. Пенитенциарная социология и перевоспитание осужденных М.: Республиканский институт повышения квалификации МВД РФ, 1996.
    5. Алферов Ю.А. Рабочая книга пенитенциарного социолога: Диагностика ценностных ориентаций среды и личности в ИТУ: Учеб. - практ. пособие В 2ч. М: Республиканский институт повышения квалификации МВД РФ, 1994.
    6. Андреева Г.Н. Социальная психология. М., 1996.
    7. Антонян Ю.М. Личность осужденных, имеющих психические аномалии, и их поведение в местах лишения свободы. Проблемы повышения эффективности применения основных средств исправления и перевоспитания осужденных. Сб. научн. трудов. Рязань: ВШ МВД СССР, 1984.
    8. Артамонов В.В. Нравственное воспитание осужденных: Возможности и проблемы // Личность преступника и вопросы исправления и перевоспитания осужденных: Сб. науч. тр. М.: ВНИИ МВД СССР, 1990.
    9. Асмолов Г.А. Психология личности. М., 1990.
    10. Байдаков Г.П. Исправление и перевоспитание осужденных и другие цели исполнения уголовного наказания // Личность преступника и вопросы исправления и перевоспитания осужденных: Сб. науч. тр. М.: ВНИИ МВД СССР, 1990.
    11. Байдаков Г.П. Система основных принципов процесса исправления и перевоспитания осужденных: Учеб. пособие М., 1991.
    12. Безрукова В.С. Педагогика: Учеб. пособие г. Екатеринбург: Деловая книга, 1996.
    13. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Материалы экспериментального курса: В 2ч. г. Екатеринбург, 1992.
    14. Борисов А.Ю. Роскошь человеческого общения - М., RISC, 1999.
    15. Бриллиантов А.В. Степень исправления осужденных и условия отбывания наказания // Реформа уголовно - исполнительной системы и ее правовое обеспечение. М., 1993.
    16. Бриллиантов А.В. Проблемы социальной адаптации и классификация осужденных по степени исправления // Проблемы социальной реабилитации отбывших уголовное наказание: Сб. науч. М., 1992.
    17. Васильев В.Л. Юридическая психология - СПб: Питер ком., 1998 г. - 656с.
    18. Ветошкин С.А., Жарков И.Д. Социально - педагогические условия воспитательной работы в пенитенциарном учреждении: Учеб. - метод. пособие г. Екатеринбург, 1999 г. - 56с.
    19. Волков В.Н. медицинская психология в ИТУ: Учебник - М.: Юрид. лит. 1989г. - 256с.
    20. Воспитательное воздействие общеобразовательного обучения на осужденных: Учеб. пособие М.: ВНИИ МВД СССР.
    21. Галикеев Р.Г., Чакубаль Ю.В. Ресоциализация как цель исполнения наказания // Биологическое и социальное в личности преступника и проблемы ее ресоциализации: Материалы межвузовской научно - практической конференции. Уфа: УВШ МВД РФ, 1994 г.
    22. Гербеев Ю.В. Педагогика и политико - воспитательная работа с осужденными: Учеб. пособие, Рязань: РВШ МВД РСФСР, 1985 г.
    23. Гернет М.Н. В тюрьме. Очерки тюремной психологии. М., 1925 г.
    24. Глоточкин А.Д., Пирожков В.Ф. Психическое состояние человека лишенного свободы. М.: Высшая школа МООП СССР, 1968.
    25. Губин А.В., Чуфаровский Ю.В. Общение в нашей жизни. М., 1992.
    26. Данилин Е.М. Использование системы А.С. Макаренко в деятельности ВТК: Учеб. пособие М.: ВНИИ МВД СССР, 1991.
    27. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Гроссмейстер общения. М., 1996.
    28. Дубинин Н.П. Что такое человек. М.: Наука, 1983.
    29. Еникеев М.И. Основы общей и юридической психологии. М., 1996.
    30. Иващенко Г.Т. и др. Социальная реабилитация дезадаптированных детей и подростков в специальных учреждениях. М., 1996.
    31. Ильенков Э.В. Что же такое личность? // С чего начинается личность? М., 1979.
    32. Исаев М.М. Основы пенитенциарной политики. М., 1927.
    33. Исправительная (пенитенциарная) педагогика: Учебник. Рязань: ВШ МВД РСФСР, 1993.
    34. Ковалев А.Г., Психологические основы исправления правонарушителя. М., 1968.
    35. Кон Н.С. Открытие «Я». М., 1978.
    36. Криминология: Исправительно - трудовое право. М.: Наука, 1977.
    37. Конникова Т.Е. Роль коллектива в формировании личности ребенка // Формирование личности в коллективе. Симпозиум 35-го Международного психологического Конгресса. М., 1966.
    38. Кроль Л.М., Михайлова Е.Л. Человек - оркестр: микроструктура общения. М., 1993.
    39. Куган Б.А. Социально-трудовая адаптация детей группы социального риска. Курган, Челябинск, 1995.
    40. Лакосина Н.Д., Ушаков Г.К. Медицинская психология. М., 1984.
    41. Лебон Г. Психология народов и масс. СПб, 1995.
    42. Личность преступника. Под редакцией Кудрявцева В.Н. М., 1975.
    43. Лэнг Р. Расколотос «Я» М., 1993.
    44. Майерс Д. Социальная психология - СПб.: Питер Ком, 1997.
    45. Макаренко А.С. О воспитании. М.: Политиздат, 1988.
    46. Маслоу А. Психология бытия. М., 1996.
    47. Основы социальной работы: Учебник / Отв. редактор П.Д. Павленок - М.: ИНФРА - М., 1997.
    48. Пищелко А.В. Социально - педагогические основы нравственного перевоспитания осужденных : Учеб. пособие М.: Рос. право, 1992.
    49. Проблемы исполнения уголовных наказаний: Сб. науч. тр. Рязань: ВШ МВД РСФСР, 1991.
    50. Проблемы исправления и перевоспитания осужденных: Сб. науч. тр. М.: ВНИИ МВД СССР, 1990.
    51. Рябинин А.А. Основы исправительно - трудового (уголовно - исполнительного) права РФ М.: Юристъ, 1995.
    52. Саппс М., Уэллс К. Опыт социальной работы: Введение в профессию - М.: Ин-т социальной работы, 1994.
    53. Семенов В.Д. Педагогика среды: Учеб. пособие / Урал гос. пед. ин-т г. Екатеринбург, 1993.
    54. Смелзер Н. Социология М.: Феникс, 1994.
    55. Социальная реабилитация дезадаптированных детей и подростков в специализированных учреждениях - М., 1996.
    56. Стручков Н.А. Воспитание осужденного: Закон, теория, практика. М.: Прогресс, 1984.
    57. Тарарухин С.А. Преступное поведение. М., 1974.
    58. Теория и методика социальной работы: В24 / Под ред. И.Г. Зайнышева - М.: Союз, 1994.
    59. Трубников В.М. Социальная адаптация освобожденных от отбывания наказания. г. Харьков, 1990.
    60. Уголовно - исполнительный кодекс РФ. - М.: «Проспект», 1997.
    61. Фирсов М.В. Краткий курс истории социальной работы за рубежом и в России. М., 1992.
    62. Хохряков Г.Ф. Парадоксы тюрьмы. - М., 1991.
    63. Чуфаровский Ю.В. Юридическая психология. Учеб. пособие - М.: Право и закон, 1997.
  • 8089. Трудовая мобильность учителей и проблема сокращения педагогических кадров
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Более конкретная информация об удовлетворенности трудом учителей школ была получена в ответах на вопрос о том, “какими сторонами школьной жизни Вы удовлетворены в большей степени”. Полученные ответы подтверждают факты, установленный в ходе предыдущих исследований лаборатории, что преподаватели в наибольшей степени удовлетворены содержательными и профессиональными аспектами труда педагогического общения и педагогической деятельностью. 73% респондентов заявили, что в наибольшей степени их удовлетворяют взаимоотношения с детьми, а 72% удовлетворены преподаваемым предметом. Другим существенным аспектом педагогического общения взаимоотношениями с коллегами удовлетворены 56% респондентов. Но вот другие значимые аспекты школьной жизни, также серьезным образом влияющие на удовлетворенность трудом и организационный климат в школе, такие как отношение с администрацией школ, результатами труда (читай учебой и успеваемостью учащихся), взаимоотношениями с родителями учащихся (это тоже существенная часть педагогического общения) они оцениваются педагогами как вызывающие меньшую удовлетворенность, соответственно 16%, 12% и 9,2%. Обращает на себя внимание такой факт: удовлетворенность возможностью использования передовых технологий высказали лишь 22% учителей школ. Стало быть, только примерно 1/5 учителей позитивно оценивает внедрение “передовых технологий”. Нет ничего удивительного в том факте, что 98% опрошенных нами учителей высказали неудовлетворенность уровнем зарплаты, которая, как известно, в 2-3 раза ниже, чем в среднем по области.

  • 8090. Трудовой пост, рабочее место и профессия
    Информация пополнение в коллекции 17.02.2010

    Трудовые функции субъектов деятельности характеризуются исторической изменчивостью. В начальный период истории человек использовал физическую силу групп людей и животных для поднятия и перемещения груза транспортную функцию. В настоящее время один человек (водитель, крановщик) с помощью механических средств способен перемещать такой же груз или даже систему грузов (оператор автоматизированной линии, машинист локомотива). Трудовые функции часто можно перераспределять внутри рабочего коллектива (в бригаде, экипаже) как собственно исполнительские, так и управленческие в масштабе определенной управленческой структуры Трудовые функции могут быть внешне наблюдаемыми или неявными (мысленная переработка информации, волевые усилия по саморегуляции психического и функционального состояний). Так, например, руководитель коллектива может сохранять внешнее спокойствие, не демонстрировать свои сомнения, принимая то или иное решение, ровно реагировать при несправедливой оценки его труда вышестоящими руководителями и пр.; менеджер по продажам терпеливо разъяснять клиенту преимущества своего товара, мягко преодолевать психологические барьеры в переговорах; шлифовщик алмазов и гравер долго сидеть неподвижно, не приступая к работе до тех пор, пока не соберется, не настроится.

  • 8091. Трудоголиков надо лечить
    Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

    Действительно, кем же на самом деле является Петр Степанович трудолюбивым человеком или трудоголиком, которого лечить нужно? Отличить трудолюбивого от трудоголика довольно просто, считают врачи. Главный отличительный признак отсутствие явно выраженной устремленности к какой-либо цели. Для трудоголика, как правило, результат работы не представляет особого интереса. Ему важен процесс. И если для обычного человека труд это часть жизни, то у трудоголика как раз наоборот: жизнь со всеми ее семейными, социальными, бытовыми отношениями часть работы, досадное отключение от нее. Трудоголики, как правило, оправдывают свои действия "чувством долга". Человек проводит на работе по 12 часов в сутки, прихватывает и выходные. При этом отказ от нормальной полной жизни он объясняет самыми благовидными предлогами: необходимостью профессионального роста, заработка и т. д. и т. п. А на самом деле все эти "необходимости" обход действительно неотложных проблем, попытка игнорировать их существование. Естественно, жить с трудоголиками очень нелегко, однако они сами этого не понимают. Профессиональная деятельность трудоголикам полностью заменяет жизнь. Круг общения этих персонажей ограничен и обусловлен исключительно "производственной необходимостью". В свободное от работы время они маются, страдают. То есть они работают не для того, чтобы жить, а живут для того, чтобы работать. Специалисты говорят, что "трудовой невроз" одна из форм невроза навязчивых состояний (психастения), при котором человек пытается справиться с душевным неустройством при помощи каких-то ритуальных действий, в данном случае работы.

  • 8092. ТСРЛ как метод исследования образа мира личности
    Реферат пополнение в коллекции 08.09.2010
  • 8093. Тютчев и античность
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    [2] Можно указать, например, исследования советского периода: Л. В. Пумпянский. Поэзия Ф. И. Тютчева. В кн.: «Урания. Тютчевский альманах, 18031928». Л., 1928; Д. Д. Благой. Гениальный русский лирик (Ф. И. Тютчев). В кн.: «Литература и действительность. Вопросы теории и истории литературы». М., 1959; К. В. Пигарев. Жизнь и творчество Тютчева. М., 1962 и др. Также зарубежные исследования: D. Stremooukhoff. La poésie et l'idéologie de Tioutchev. Paris, 1937; D. Cyzevskyj. Tioutcev und die deutsche Romantik. «Zeitschr. f. slav. Philologie», Bd. IV, Dopp. Hft. 34. Leipzig, 1927; A. Gregg. Fedor Tiutcshev. The evolution of the poet. N. Y., 1965. Кроме того, некоторые работы об античных авторах (а иногда и работы о русской поэзии) содержат ассоциации с античностью у Тютчева. Андрей Белый, говоря о русской поэзии XIX в. в целом («Апокалипсис русской поэзии». Сб. «Весы», 1905), отмечает непроизвольные совпадения лирики Тютчева с образами греческой антологии. С. М. Соловьев, объясняя творчество Эсхила, сближает греческого трагика с «ночными мотивами» в тютчевских стихотворениях (Эсхил. Прометей прикованный. Иоровод с греческого С. М. Соловьева и В. Нилендера. Вступ. Статьи A. В. Луначарского и С. М. Соловьева. М.Л., 1927); немецкий ученый B. Буш считает переведенную Тютчевым оду Горация значительным этапом в освоении римского лирика русской переводческой практикой (W, Busch. Horaz im Rusland. München, 1964).

  • 8094. У истоков интегральной психологии
    Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

    1. Бодалев А. Вершина в развитии взрослого человека.( http://hpsy.ru/linka/ )
    2. Вахромов Е. Психологические концепции развития человека:теория самоактуализации. М., 2001
    3. Гроф С. "Путешествие в поисках себя: измерения сознания и новые перспективы психотерапии и внутреннего исследования". М., 1995
    4. Козлов В. ,Сивицкий В. Интегативная психология. Минск 2003 . (http://82.116.12.40/book/book7/book7_t.html )
    5. Лайтман М .Статьи . 2004 (http://www.kabbalahscience.com/)
    6. Майков В. Становление трансперсональной психологии. 2004
    7. Майков В. Интегральная философия Кена Уилбера.( http://transpersonal.ru/wilber.htm)
    8. Маслоу А. Психология бытия . М., 1997
    9. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики . СПб., 1997
    10. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека . М.: Прогресс, 1998
    11. Франкл В. Человек в поисках смысла.( http://hpsy.ru/link/250 )
    12. Уилбер К. Интегральная психология.М.2004
    13. Щербаков М. Кластерная теория интеграции.( http://www.ipd.ru/articles/kti.shtml )
    14. Яалом И. Краткосрочная позитивная психотерапия.( http://hpsy.ru/link/300 )
  • 8095. У истоков новой педагогики: создание и деятельность 2-го МГУ в 1917-1930 гг.
    Статья пополнение в коллекции 12.01.2009

    Немалую общественную работу через различные общества, объединения, клубы профсоюзные и комсомольские ячейки вели и сами студенты 2-го МГУ и педфака. Студенты языковых отделений участвовали в работе туристских и экскурсионных бюро. Студентами дефектологами только с 6 октября 1928 г. по 30 мая 1929 г. было проведено 40 консультаций для детей, страдающих расстройствами речи и слуха, во время которых получили помощь 292 ребенка. При педфаке организуются два пионерских отряда общей численностью около ста человек. На проводившихся студентами субботниках и воскресниках собирались средства в помощь детям. Только в 1927 г. в фонд постройки колонии для беспризорных было собрано более 3500 рублей. В этот период коллектив педфака шефствовал над Тимашевской волостью Волоколамского уезда, в качестве шефской помощи только в 1925 г. селам этой волости педфаковцами было выписано 780 экземпляров газет и отправлено более 1000 книг. Шефствовали студенты и над линкором "Марат", за счет добровольных отчислений по 20 копеек с человека был создан фонд шефства над ним, который уже в 1929 г. составил 400 рублей. Кроме этого морякам направлялись книги и ценные подарки. Поддержав объявленный ЦК ВЛКСМ "поход за урожаем", летом 1929 г. и весной 1930 г. 400 студентов педфака выезжало в районы сплошной коллективизации, занимались пропагандистской деятельностью, работали в школах, принимали участие в посевной. Участвуя в "культурном походе", осенью 1929 г. более 200 студентов проводили различные мероприятия на подшефных предприятиях: фабрике "Красная роза", заводе "Каучук", Дорогомиловском комбинате. Ширилась участие студентов в деятельности Осовиахима, в кружках которого работало уже 500 студентов, начал работу стрелковый кружок, в который уже в первое время записалось 282 человека, был открыт тир, по инициативе студентов медфака начался сбор средств на постройку танка "Пролетарский студент". Наконец, от 2-го МГУ народными депутатами в те годы избирались в городской и районные Советы М.И. Ульянова, К.Н. Корнилов, студенты педфака Шемякин и Д. Кузнецов (27).

  • 8096. У пошуках свого шляху: етнопсихологія, соціально-політична психологія та психологія підприємництваа
    Информация пополнение в коллекции 24.10.2010

    Винятково вчасно звучать сьогодні слова С. Франка: "Тільки якщо добро є момент абсолютного буття, якщо в моральній вимозі ми усвідомимо голос, що виходить із глибин буття й обґрунтований, його здійснення здобуває для нас розумний зміст. Якщо немає Бога, то нема рації підкорятися моральним вимогам, тому що самі вони позбавлені всякої внутрішньої, розумної авторитетності...Якщо добро не потрібно для встановлення нормального міцного зв'язку моєї особистості з останніми глибинами буття, якщо воно не є для мене шлях у рідну домівку, не дає мені останній міцності й затвердженню в бутті, тобто не рятує мене, то воно не має над моєю душею ніякої влади, є примарна людська вигадка, і тоді моїм єдиним завітом залишається гасло: лови момент!". Його й ловили повсюдно атеїстично виховані громадяни, яким марне намагалися прищепити сурогати секуляризованої етики у вигляді "Кодексу будівельника комунізму". І проте, поступово саме у свята святих егоїзму й прагнення до матеріального успіху - у сфері бізнесу, частки підприємництва - виявилося, що, говорячи словами Франка, "у крові людства продовжують діяти могутні релігійні інстинкти, що відкидаються його свідомістю". В 90-е роки в Росії початку складатися ще одна нова галузь соціально-психологічного знання: соціальна психологія підприємництва. Вона зародилася, відповідаючи на соціальний запит майже одночасно у філософії. В 1996 р. з ініціативи Торгово-промислової палати РФ була почата національна програма "Російська ділова культура", наукова основа якої була розроблена здебільшого згаданими авторами. Її ядро становить соціально-психологічна концепція ділової культури, заснована на розумінні етичного як суті соціального. Не маючи можливості викладати скільки-небудь докладно зміст трьох томів, у яких представлені результати теоретичних і емпіричних досліджень, відзначимо, так само як це було зроблено стосовно до етнічної й політичної соціальної психології, лише наступні принципові моменти.

  • 8097. Убедительность в речи говорящего
    Контрольная работа пополнение в коллекции 15.12.2010

    Органическая часть убеждения это требование, без которого невозможно перестроить неверно сложившиеся представления ребенка о правилах и нормах поведения, принятых в обществе. Требования могут быть различны: безоговорочное, не допускающее возражений (нельзя воровать, обманывать, ходить грязными, неопрятными и т. д.), более мягкое, требование в виде обращения (сделай, пожалуйста, не делай этого, иначе ты огорчишь родных, и др.). Требования должны быть основаны на уважении к личности ребенка, понимании его душевного состояния, пронизаны гуманностью, заинтересованностью в судьбе ребенка, разумностью предлагаемых действий по их выполнению; они должны выдвигаться с учетом мотивов и внешних обстоятельств, вызвавших те или иные поступки ребенка. Требование играет вспомогательную роль в социально-педагогической деятельности. Его основная функция заключается в том, чтобы поставить перед детьми задачу, довести до их сознания, смысл норм и правил поведения, а также определить содержание предстоящей деятельности.

  • 8098. Убеждение
    Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

    Äëÿ àðãóìåíòàöèè (îáîñíîâàíèÿ ñâîåé òî÷êè çðåíèÿ) è êîíòðàðãóìåíòàöèè (îïðîâåðæåíèÿ äîâîäîâ ñîáåñåäíèêà) ìîæíî èñïîëüçîâàòü ðÿä ìåòîäîâ.

    1. Ôóíäàìåíòàëüíûé ìåòîä. Çàêëþ÷àåòñÿ â òîì, ÷òî âû ñðàçó çíàêîìèòå ñîáåñåäíèêà ñ ôàêòàìè, ñâåäåíèÿìè, ñîñòàâëÿþùèìè îñíîâó Âàøåãî äîêàçàòåëüñòâà.
    2. Ìåòîä ïîèñêà ïðîòèâîðå÷èÿ. Ñîñòîèò â òîì, ÷òî âû âûÿâëÿåòå ïðîòèâîðå÷èÿ â äîâîäàõ, â àðãóìåíòàöèè ñîáåñåäíèêà.
    3. Ìåòîä äîñòèæåíèÿ ïîñëåäîâàòåëüíûõ âûâîäîâ.  ýòîì ñëó÷àå Âû ïîñòåïåííî, øàã çà øàãîì, ïîñðåäñòâîì ÷àñòè÷íûõ âûâîäîâ ïðèâîäèòå ñîáåñåäíèêà ê æåëàåìîìó âûâîäó.
    4. Ìåòîä îáðàçíîãî ñðàâíåíèÿ (íàãëÿäíîñòè). Âû ïðèäàåòå ÿðêîñòü, îáðàçíîñòü, íàãëÿäíîñòü ñâîèì äîâîäàì, äëÿ ýòîãî ìîæíî èñïîëüçîâàòü ðèñóíêè, ñõåìû, ãðàôèêè è ò. ä.
    5. Ìåòîä «äà, íî...». Çàêëþ÷àåòñÿ â òîì, ÷òî âû ïðèçíàåòå, ñîãëàøàåòåñü ñ îäíîé ñòîðîíîé àðãóìåíòîâ, à ïîòîì óêàçûâàåòå íà äðóãóþ èõ ñòîðîíó.
    6. Ìåòîä äåëåíèÿ. Âû äåëèòå âñå èìåþùèåñÿ àðãóìåíòû íà à) òî÷íûå, á) ïðîòèâîðå÷èâûå è â) îøèáî÷íûå. Íà÷èíàòü îáñóæäåíèå ëó÷øå ñ îøèáî÷íûõ àðãóìåíòîâ.
    7. Ìåòîä èãíîðèðîâàíèÿ. Âû âðåìåííî îòêëàäûâàåòå, íå îáñóæäàåòå êàêîé-òî àðãóìåíò, äîâîä, åñëè îí íå ìîæåò áûòü íè îïðîâåðãíóò, íè ïðèíÿò.
    8. Ìåòîä àêöåíòèðîâàíèÿ. Àêöåíò äåëàåòñÿ íà òåõ äîâîäàõ, êîòîðûå èíòåðåñóþò îäíîãî èç ñîáåñåäíèêîâ.
    9. Ìåòîä âèäèìîé ïîääåðæêè. Âû, âûñëóøàâ äîâîä ñîáåñåäíèêà, ïðèâîäèòå íîâûå äîêàçàòåëüñòâà â ïîëüçó åãî ðåøåíèÿ, à ïîòîì èçëàãàåòå ñâîå ðåøåíèå è äîâîäû â åãî ïîëüçó, êîòîðûå îïðîâåðãàþò âñå äîâîäû ñîáåñåäíèêà.
    10. Ïîñòåïåííàÿ ïåðåëèöîâêà. Çàêëþ÷àåòñÿ â òîì, ÷òî áëàãîäàðÿ Âàøèì äîâîäàì ñóòü äåëà äëÿ ñîáåñåäíèêà èçìåíÿåòñÿ âïëîòü äî ïðîòèâîïîëîæíîé.
    11. Îáðàùåíèå ê ôîðìàëüíîé ñòðóêòóðå.  äàííîì ñëó÷àå âû äëÿ îïðîâåðæåíèÿ èëè ïîääåðæêè êàêîãî-òî ðåøåíèÿ îáðàùàåòåñü ê ïðåäïèñàíèÿì, ôîðìàëüíûì îáÿçàííîñòÿì, íîðìàì, çàêîíó è ò. ä.
  • 8099. Убеждение и внушение как методы психологического воздействия (влияния) руководителя на подчинённых
    Курсовой проект пополнение в коллекции 13.10.2010

    Метод влиянияОпределение1.УбеждениеСознательное аргументированное воздействие на другого человека или группу людей, имеющие своей целью изменение их суждения, отношения, намерения или решения.2. ВнушениеСознательное неаргументированное воздействие на человека или группу людей, имеющее своей целью изменение их состояния, отношения к чему-либо и предрасположенности к определенным действиям.3. СамопродвижениеОбъявление своих целей и предъявление свидетельств своей компетентности и квалификации для того, чтобы быть оцененным по достоинству и благодаря этому получить преимущества на выборах, при назначении на должность и др.4. ЗаражениеПередача своего состояния или отношения другому человеку или группе людей, которые каким-то образом (пока не нашедшим объяснения) перенимают это состояние или отношение. Передаваться состояние может как непроизвольно, так и произвольно, усваиваться также непроизвольно или произвольно. По другим источникам: процесс перехода эмоционального состояния от одного индивида к другому на психофизиологическом уровне контакта, фактор спонтанного социального сплочения. Однако при выходе из-под контроля психическое заражение (индукция) приводит к распаду нормативно-ролевого поведения, возникает деструктивный "эффект толпы" [5]. 5. Пробуждение импульса к подражаниюСпособность вызывать стремление быть подобным себе. Эта способность может как непроизвольно проявляться, так и произвольно использоваться. Стремление подражать и подражание (копирование чужого повеления и образа мыслей) также может быть как произвольным, так и непроизвольным.6. Формирование благосклонностиПривлечение к себе непроизвольного внимания адресата путем проявления инициатором собственной незаурядности и привлекательности, высказывания благоприятных суждений об адресате, подражания ему или оказания ему услуги.7. ПросьбаОбращение к адресату с призывом удовлетворить потребности или желания инициатора воздействия8. ПринуждениеУгроза применения инициатором своих контролирующих возможностей для того, чтобы добиться от адресата требуемого поведения. Контролирующие возможности это полномочия в лишении адресата каких-либо благ или в изменении условий его жизни и работы. В наиболее грубых формах принуждения могут использоваться угрозы физической расправы. Субъективно принуждение переживается как давление: инициатором как собственное давление, адресатом как давление на него со стороны инициатора или "обстоятельств".9. Деструктивная критикаВысказывание пренебрежительных или оскорбительных суждений о личности человека и/или грубое агрессивное осуждение, поношение или осмеяние его дел и поступков. Разрушительность такой критики в том. что она не позволяет человеку "сохранить лицо", отвлекает его силы на борьбу с возникшими отрицательными эмоциями, отнимает у него веру в себя.10. МанипуляцияСкрытое побуждение адресата к переживанию определенных состояний, принятию решений и/или выполнению действий, необходимых для достижения инициатором своих собственных целей.

  • 8100. Увага, як психічний процес
    Курсовой проект пополнение в коллекции 01.03.2011

    7.Коломинский, Человек: психология. - М.: Просвещение, 1986. 342с.

    1. Краткий словарь психологических понятий/ Сост. К.К. Платонов. М.: Просвещение, 1984. 262с.
    2. Маклаков А.Г., Общая психология. - Спб.: Питер, 2005. 584с.
    3. Максименко С.Д., Соловієнко В.О. Загальна психологія. Навчальний посібник. К.: МАУП, 2000. 256с.
    4. Мясоїд П.А. Загальна психологія. Навчальний посібник. 2-ге вид., допов. К.: Вища школа, 2001. 487с.
    5. Нейрофизиологические механизмы внимания / Под ред. Е.Д.Хомстей. М.: Изд-во МГУ, 1979. 342с.
    6. Немов Р.С., Психология: Учеб. Для студ. высших пед. учеб. заведений: кн.3:Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. 422с.
    7. Общая психология /Под ред. Петровского А.В. - М.: Просвещение, 1986. 462с.
    8. Петровский О.В., Ярошевский Н.Г. Основы теоретической психологии. М.: Знание, 1997. 512с.
    9. Помянцева О.И. Психология. Серия “Медицина для вас”. Ростов н/Д: Феникс, 2002. 416с.
    10. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии/А.А.Крылова, С.А. Маничева. - Спб.: Питер, 2000. 512с.
    11. Психология внимания. Хрестоматия по психологии/ Ю.Б.Гиппенрейтер, В.Л.Романова. М.: Просвещение, 2000. 432с.
    12. Психологія. Навчальний посібник/ О.В.Винославська, О.А.Бреусенко-Кузнєцов, В.Л.Зликов та ін./ Под ред. О.В.Винославської. К.: Фірма “ІНКОС”, 2005. 352с.
    13. Психология. Учебник для гуманитарных вузов/ Под ред. В.Н. Дружинина. Спб.: Питер, 2006. 656с.
    14. Рубинштейн С.Л. Основи общей психологии. Спб.: Питер, 1999. 648с.
    15. Словарь практического психолога/ Сост. С.Ю.Головин. 2-е изд., перераб. И доп. Мн.: Харвест, 2005. 976с.
    16. Степанов О.М., Фіцула М.М. Основи психології і педагогіки. Навчальний посібник. К.: Академвидав, 2006. 520с.
    17. Страхов И.В., Внимание и структура личности, Саратов, 1969. 476с.
    18. Хрестоматия по общей психологии/ Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.А. Петухов. М.: Просвещение, 1981. 312с.