Труднощi перiоду адаптацii п'ятикласникiв до нових умов навчання
Информация - Психология
Другие материалы по предмету Психология
План
1 Завдання розвитку
2 Перехiд з початковоi школи в середню
3 Психологiчнi причини шкiльноi дезадаптацii учнiв 5-х класiв
4 Дiагностика рiвня й змiсту адаптацii пятикласникiв до нових умов навчання
Список лiтератури
1 Завдання розвитку
Молодший пiдлiтковий вiк - 10-11 рокiв. Вiн вiдкриваСФ бiльшi можливостi з погляду виховних впливiв, у тому числi й роботи практичного психолога.
Основнi завдання розвитку в цей перiод:
формування вмiння вчитися в середнiй школi;
формування уявлення про себе як про вмiлу людину з бiльшими можливостями розвитку;
розвиток навчальноi мотивацii, iнтересiв;
розвиток навичок спiвробiтництва з однолiтками, умiння змагатися з iншими, правильно й рiзнобiчно порiвнювати своi результати з успiшнiстю iнших;
формування вмiння домагатися успiху правильно й ставитися до успiхiв i невдач, розвиток упевненостi в собi;
Формування вмiння вчитися в середнiй школi
Один з головних напрямкiв роботи в молодшому пiдлiтковому вiцi - формування загально навчальних умiнь i навичок, умiння вчитися Сформованi в початковiй школi вмiння й навички нерiдко не вiдповiдають матерiалу й вимогам середньоi школи. Це проявляСФться вже в 5 класi. Почуваючи це, дiти хочуть придбати такi вмiння й навички й сенситивнi до навчання iм. Найбiльше здобуваються не тiльки на уроку по конкретних навчальних предметах, але й на спецiальних, регулярно проведених заняттях.
Такi заняття можуть проводитися як психологом, так i за допомогою психолога - учителем. РЖ можна назвати, наприклад, Учимося вчитися Як учитися в середнiй школi, Психологiчна година. Заняття включають теми, повязанi з розвитком загальне навчальних навичок, мотивацii навчання й емоцiйного вiдношення до нього.
Наведемо як приклад деякi темi занять: Як слухати вчителi, Як виконувати домашнi завдання, Як перевiряти свою роботу, Як можна вчитися на власних помилках, Як пiдготуватися до контрольного Чому iнодi не хочеться вчитися й що iз цим робити, Як довiдатися, що ти знаСФш, а чого не знаСФш, Як краще запамятовувати, Що таке лiнь?, Як правильно готовити успiшнi завдання, Як виконувати письмовi домашнi завдання, Як навчитися краще думати. Значна увага на таких заняттях варто вiдводити розвитку довiльностi, органiзованостi, увазi, спостережливостi.
Необхiдно також звернути особливу увагу на розвиток логiчноi памятi й довiльноi уваги школяра. Якщо цього не робити, то стихiйно вони складаються в бiльшостi дiтей зi значними порушеннями й перекручуваннями.
Заняття повиннi складатися з коротких пояснень, виконання спецiальних вправ i iхнiх обговорень. Саме вправи, навчання конкретним прийомам, якi школяр може (i повинен) вiдразу використовувати у своiй навчальнiй роботi, становлять iхнiй основний змiст.
Такi заняття виявляються особливо ефективними в тих випадках, коли не обмежуються класними годинниками, а включають завдання додому (використовувати той або iнший прийом при виконаннi такого-те завдання, постежити за собою, щоб потiм розповiсти або написати, як ти приступаСФш до пiдготовки домашнього завдання й т.п.).
На заняттях з пятикласниками важливо використовувати гумор. Гумор маСФ дуже велике значення для розвитку дитини цього вiку, у тому числi й пiзнавальному розвитку. У цей час дiти дуже люблять жартувати, розповiдати анекдоти, якi часто здаються дорослим несмiшними, дурними й грубими. Важливо, щоб дорослi розумiли значення гумору для розвитку дiтей, були терпимими до дитячих жартами й умiли використовувати гумор у навчальнiй роботi.
Як вiдомо, багато складних речей запамятовуються досить легко (iнодi на все життя), якщо вони представленi в жартiвливiй формi (Бiсектриса це такий пацюк, що бiгаСФ по кутах i дiлить кут навпiл, Медiана це така мавпа, що стрибаСФ на сторону й дiлить ii нарiвно, Як один раз Жак-Дзвонар мiськоi зламав лiхтар (розташування квiтiв веселки)). На заняттях по оволодiнню загальне навчальними навичками дiти можуть навчитися самi використовувати гумор для кращого запамятовування.
Початок навчання в середнiх класах школи
У середнiй школi докорiнно мiняються умови навчання: дiти переходять вiд одного основного вчителя до системи класний керiвник вчителя - предметники, уроки, як правило, проходять у рiзних кабiнетах. Нерiдко дiти мiняють школу (наприклад, надходять у гiмназiю), У них зявляються не тiльки новi вчителi, але й новi однокласники.
Те, що такий перехiд збiгаСФться з кiнцем дитинства, досить стабiльним перiодом розвитку, сприятливо для адаптацii школяра до нових учителiв, новим умовам.
Як показуСФ практика, бiльшiсть дiтей переживаСФ цей перехiд як важливий крок у iхньому життi. Це спостерiгаСФться навiть у тих школах, де дiтей iз самого початку навчають учителi-предметники й де видимих змiн у життi дiтей не вiдбуваСФться. Центральне мiiе займаСФ, по-перше, сам факт закiнчення молодшоi школи, що у тiм або iншому ступенi пiдкреслюСФться вчителями й родителями, i, по-друге, предметне навчання.
Незважаючи на те, що й ранiше дiти вивчали рiзнi предмети, саме при переходi в середню школу вони починають розумiти й усвiдомлювати звязок цих предметiв з певною областю знань. На питання, чи рiзняться чим-небудь i чим саме навчання в V класi й у початковiй школi, пятикласники вiдповiдають: Малята просто вчать