Труднощi перiоду адаптацii п'ятикласникiв до нових умов навчання
Информация - Психология
Другие материалы по предмету Психология
?ення й завдання вчителя, надмiрно дружелюбний. Способи усунення зводяться до включення в групу тренiнгу спiлкування, навчати вмiнню демонструвати своi позитивнi якостi, корекцiя мiжособистiсних сiмейних вiдносин.
Недостатнiсть соцiальноi нормативностi (педагогiчна занедбанiсть) характеризуСФться такими ознаками: небажання вчитися, прогулюСФ заняття, працюСФ тiльки тодi, коли його контролюють або змушують, уникаСФ вчителя; не зацiкавлений у схваленнi або несхваленнi дорослих; списуСФ домашнi завдання; егоiстичний, ворожий до дiтей, любить iнтриги, нечесний гравець, бере чужi речi без дозволу; кривдить iншi, любить попугать, пристаСФ до бiльше слабкого; потайливий i недовiрливий. Способи усунення цих причин: формування вiдповiдних соцiальних норм через включення в групу функцiонально-рольового тренiнгу; корекцiю стилю сiмейного виховання; залучення в цiкаву дiяльнiсть; органiзацiю успiху в навчаннi.
Високий рiвень загальних або спецiальних здатностей (обдарованiсть) характеризуСФться ознаками вiдсутностi iнтересу до навчального процесу, вiдхiд у себе; заняття стороннiми справами на уроках, спроби монополiзувати увага вчителя, постановка негативних питань; нестiйкiсть вiдносин з однокласниками, що переходить у конфлiктнiсть, iзольованiсть. Поряд iз цими - швидкий темп навчання, висока пiзнавальна активнiсть, оригiнальнiсть i самостiйнiсть суджень; музичнi, художнi, математичнi й iншi здатностi. Способи усунення: знайти правильний iндивiдуальний пiдхiд до обдарованого учня вiдповiдно до його здатностей; забезпечити вивчення певних шкiльних диiиплiн по рiзних програмах; створити умови для перекладу iз класу в клас; сприяти вiдвiдуванню секцiй, кружкiв, факультативiв.
РЖнтелектуальна недостатнiсть характеризуСФться неуспiшнiстю по багатьом предметам, низьким обсягом знань i подань про навколишнiй свiт, бiднiстю iнтересiв, вiдсутнiсть вищих потреб, низький соцiальний статус, як правило, несприятлива або функцiональна неспроможнiсть родини. Шляхи й способи усунення цих причин наступнi: консультацiя у вiдповiдного фахiвця; використання корекцiйних програм, спрямованих на загальний розвиток дитини.
4 Дiагностика рiвня й змiсту адаптацii пятикласникiв до нових умов навчання
Методичний коментар
Перiод адаптацii в 5-м класi СФ одним з важких перiодiв шкiльного навчання. Це обумовлено сукупнiстю тих змiстовних змiн, що вiдбуваються в шкiльному середовищi й внутрiшньому свiтi дiтей цього вiку. А саме:
збiльшення обсягу й розмаiтiсть змiсту утворення;
збiльшення ваги багатопредметного навчання й розширення кола вчителiв, з якими учнi змушенi систематично вступати в дiловi взаСФмодii;
на мiiе першоi вчительки приходить новий класний керiвник;
завершення переходу до кабiнетноi системи навчання;
вiдсутнiсть у школярiв умiння як самостiйно, так i спiльно органiзовувати навчальну дiяльнiсть.
Стан дiтей у цей перiод з педагогiчноi точки зору характеризуСФться низькою органiзованiстю, навчальною неуважнiстю й недиiиплiнованiстю, зниженням iнтересу до навчання i ii результатiв; iз психологiчноi - зниженням самооцiнки, високим рiвнем ситуативноi тривожностi.
Протягом адаптацiйного перiоду (1-е пiврiччя навчання) у пятикласникiв повинне сформуватися так зване почуття дорослостi, що проявляСФться в новiй особистiснiй позицii:
1) стосовно навчальноi дiяльностi;
2) стосовно школи й предметiв;
3) стосовно однокласникiв;
4) у новому вiдношеннi до внутрiшнього миру власного Я.
Складнiсть завдань адаптацiйного перiоду значно збiльшуСФ ризик шкiльноi адаптацii. Не всi пятикласники навiть iз високим рiвнi; психологiчноi готовностi можуть успiшно впоратися iз труднощами в навчаннi й спiлкуваннi внутрiшнiми психологiчними проблемами. Що вуж говорити про тих учнiв, у яких були проблеми в початковiй школi.
Видiляють такi види шкiльноi дезадаптацii пятикласникiв:
1. РЖнтелектуальна - низький рiвень розвитку мислення, не сформованiсть пiзнавальноi мотивацii, не сформованiсть навчальних умiнь i навичок.
2. Поведiнкова невiдповiднiсть поводження дитини правовим, i моральним нормам (конфлiктнiсть, агресивнiсть, недиiиплiнованiсть асоцiальнiсть).
3. Комунiкативна утруднення в спiлкуваннi з однолiтками й дорослими (тривожнiсть замкнутiсть, надмiрна залежнiсть).
4. Емоцiйна - тривога й переживання iз приводу проблем у школi, страх перед учителем небажання вiдвiдувати школу.
Виходячи з перерахованих особливостей адаптацiйного перiоду, метою дiагностичного мiнiмуму в паралелi 5-х класiв СФ одержання необхiдноi iнформацii про соцiально-психологiчний статус школярiв для подолання труднощiв перiоду адаптацii до середньоi школи.
Для досягнення поставленоi мети необхiдно вирiшити наступнi завдання:
органiзувати й провести психологiчне обстеження пятикласникiв (навчальна мотивацiя рiвень самооцiнки, емоцiйне самопочуття, статус);
виявити школярiв, що випробовуСФ труднощi в адаптацii, i визначити характер i причину труднощiв у кожному випадку;
визначити шляхи надання допомоги школярам, що випробовують труднощам у процесi адаптацii.
Дiагностика проводиться психологом наприкiнцi 1-го семестру навчання (у груднi) по трьох основних напрямках: психологiчне обстеження школярiв, експертне опитування педагогiв i батькiв.
Список лiтератури
1. Каган В.Е. Психогенн