Труднощi перiоду адаптацii п'ятикласникiв до нових умов навчання
Информация - Психология
Другие материалы по предмету Психология
еходом до предметного навчання. Предметне навчання створюСФ умови для розвитку нових пiзнавальних потреб i нових iнтересiв. Тобто, формуСФться нове пiзнавальне вiдношення до дiйсностi.
До кiнця молодшого шкiльного вiку починаСФ складатися новий тип вiдносин з оточуючими людьми. Безумовний авторитет дорослого поступово втрачаСФться, все бiльше значення починають здобувати однолiтки, зростаСФ роль дитячого спiвтовариства. Тобто, четвертий новотвiр - орiСФнтацiя на групу однолiткiв.
Крiм позитивних новотворiв зявляються й iншi вiковi змiни у вiцi дитини.
Одне з них прямо повязане з орiСФнтацiСФю на групу однолiткiв. Справа в тому, що в 10-11 рокiв iстотно мiняСФться характер самооцiнки дитини. Якщо ранiше вона складалася пiд впливом оцiнок учителi й цi оцiнки стосувалися в основному навчання, то тепер на характер самооцiнки усе бiльше впливають iншi дiти. Причому iхнi оцiнки повязанi з не навчальними характеристиками, якостями, що проявляються в спiлкуваннi. Можна говорити про виникнення в цей перiод кризи саме оцiнки. У дiтей рiзко росте кiлькiсть негативних самооцiнок.
Ще одна важлива змiна в особистостi дитини стосуСФться мотивацiйноi сфери. Рубiж 4-5 класiв характеризуСФться значним зниженням навчальноi мотивацii. На тлi пiзнавального вiдношення, що формуСФться нового, до дiйсностi спостерiгаСФться негативне вiдношення школi в цiлому, конфлiкти iз учителями, зниження успiшностi.
Таким чином, у перехiдний перiод психолог важливо одержати iнформацiю про наступнi якостi й особливостi дитини:
- iнтелектуальний розвиток;
- навчальна мотивацiя;
- поведiнкова саморегуляцiя;
система вiдносин дитини (самооцiнка, вiд носiння до iнших людей);
- емоцiйний стан; останнiй параметр важливо дослiджувати, оскiльки перехiд до нового етапу життя природно викликаСФ деяка напруга.
3 Психологiчнi причини шкiльноi дезадаптацii учнiв 5-х класiв
Психологiчнi причини шкiльноi дезадаптацii учнiв 5-х класiв - невмiння пристосуватися до нового темпу шкiльного життя. Характернi ознаки: хронiчнi запiзнення школу, на уроки; тривале готування домашнiх завдань; астенiчнi явища до кiнця навчального дня, навчального тижня. Шляхи й способи усунення - це правильний розподiл розумових i фiзичних навантажень, дотримання режиму дня.
Причини дезадаптацii - змiна навчальних предметiв, iх нове - змiстовне наповнення. Характернi ознаки - вiдсутнiсть зацiкавленостi при знайомствi з новим предметом; стан нерозумiння, значеннСФвоi невизначеностi нервово-психiчна напруга. Шляхи усунення цих ознак: формування вчителем активно-пiзнавального вiдношення до свого предмета.
Порушення характеру адаптацii мiж учнем i вчителем-предметником.
Характерними ознаками цих причин СФ вiдсутнiсть iнтересу до предмета, страх перед учителем. Учень знаСФ матерiал, але боiться вiдповiдати на уроцi, низька успiшнiсть по предметi; заняття стороннiми справами пiд час уроку, негативнi реакцii на зауваження; пошук приводу для залучення уваги вчителi; можливi прогули урокiв. Способи усунення цих причин: корекцiя Мiжособистiсних вiдносин у системi учитель - учень; пiдвищення психологiчноi компетентностi педагогiв.
Причини низького рiвня довiльноi регуляцii поводження й навчальноi дiяльностi - неорганiзованiсть, неуважнiсть, не активнiсть; часто забуваСФ або втрачаСФ своi речi; погано запамятовуСФ й сприймаСФ матерiал; не вмiСФ видiляти головне, узагальнювати, аналiзувати; не може самостiйно виконувати домашнСФ завдання; залежнiсть вiд дорослих; запiзнення на уроки. Шляхи усунення - пiдвищення рiвня саморегуляцii через корекцiю стилю сiмейного виховання, використання корекцiйних програм по розвитку пiзнавальних процесiв, iхньоi довiльностi.
Причини не сформованостi навчальноi мотивацii характеризуСФться ознаками: маючи нормальний iнтелектуальний розвиток, не хоче вчитися, негативно ставиться до процесу навчання; не хоче вiдвiдувати школу; iгровi мотиви переважають над навчальними. Шляхи й способи допомогти учневi перебороти цi причини - формувати навчальнi iнтереси через iгровi форми навчання, корекцiю стилю сiмейного виховання.
Не сформованiсть елементiв i навичок навчальноi дiяльностi характеризуСФться низькою успiшнiстю по багатьом предметам, неуважнiсть, неорганiзованiсть, завчання без попередньоi логiчноi обробки матерiалу, виконання вправ без попереднього вивчення умови, що вiдповiдають правил, використання випадкових прикладiв. Усунення цих причин СФ навчання прийому навчальноi Дiяльностi, замiна неправильних способiв роботи правильними.
Вiдсутнiсть мотивацii досягнення успiху служить на тлi досить високого рiвня пiзнавальних здатностей, волiСФ не братися за Рiшення важких проблем, завжди вибираСФ бiльше легкi завдання, не бере участь у змаганнях, непевнiсть у власних силах сполучаСФться з високою тривожнiстю, низькою самооцiнкою. Шляхи й способи усунення цих причин - формувати стiйку мотивацiю досягнення успiху через емоцiйно-позитивне пiдкрiплення успiшноi дiяльностi, пiдвищення рiвня домагань i самооцiнки, корекцiю тривожностi.
Не сформованiсть продуктивних форм спiлкування й самоствердження характеризуСФться прагненням бути в центрi уваги, навязуванням iншим, граСФ героя, прикидаСФться дурачком, ризикуСФ без потреби, хвастаСФться, блазнюСФ, зухвало одягаСФться, спiлкуСФться з дiтьми старше себе, наслiдуСФ хулiганських витiвок iнших, пiдвищена тривожнiсть, дуже охоче виконуСФ дору