Geum.ru

Психология

  • 7861. Теория поля (К.Левин)
    Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

    Теория поля породила множество метод, разработок, экспериментов и эмпирических исследований в области психологии личности XX в.: уровня притязаний (Левин, Т. Дембо, Фестингер, 1944), прерванной деятельности и незавершенных действий (Д. Кац, 1938; Зейгарник, 1927), психологического. пресыщения (А. Карстен, 1928), регрессии (Р. Бейкер, Т. Дембо, Левин, 1941),конфликта (Левин, 1951, Н. Смит, 1968).Влияние Теории поля представлено: в теории мотивации достижения Дж. Аткинсона (1964, 1966), которая развивает и разрабатывает идеи уровня притязаний, в исследованиях открытого и закрытого сознания М. Рокича (1960), использующих понятия дифференциации и ригидных барьеров Теории поля в теории когнитивного диссонанса Фестингера (1957, 1964), в которой разрабатывается представление Левина о том, что ситуация, предшествовавшая решению, отличается от ситуации после принятия решения; в теории социальной перцепции и межличностных отношений Ф. Хайдера (1958). Убедительность Теорим поля жизненность исследований, эвристическая сила сделали ее широко популярной и оправдывают ее высокую оценку в современной психологии.

  • 7862. Теория поля Курта Левина
    Курсовой проект пополнение в коллекции 03.07.2010

     

    1. http://personpsy2005. narod.ru/literature/harl07. htm
    2. http://www.hrm.ru/db/hrm/Lewin_Kurt/glossary.html
    3. http://www.psychology-online.net/articles/doc-962.html
    4. Анцыферова Л.И. О теории личности Курта Левина // "Вопросы психологии" № 6.1960.
    5. Горностай П., Титаренко Т. Психология личности: словарь-справочник. К.: "Рута", 2001.
    6. Гришина Н.В. Курт Левин: жизнь и судьба // Левин К. Разрешение социальных конфликтов. СПб.: Речь, 2000.
    7. Ждан А.Н. История психологии. От античности к современности6 Учебник для вузов. - 4-е изд., перераб. - М.: академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2002. - 528 с.
    8. Ждан А.Н. История психологии: Учебник. - М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.
    9. Зейгарник Б.В. Теория личности Курта Левина. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1981.
    10. История психологии (10-е - 30-е гг. период открытого кризиса): Тексты / Под ред.П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан.3-е изд. - Екатеринбург: Деловая книга, 1999. - 480 с.
    11. Келвин С. Холл, Гарднер Линдсей. Теории личности. Перевод И.Б. Гриншпун. C. S. Hall, G. Lindsey. Theories of Personality. N. Y.: John Wiley and Sons, 1970; М.: "КСП+", 1997.
    12. Левин К. Определение понятия "поле в данный момент" // Хрестоматия по истории психологии (период открытого кризиса: начало 10-х - середина 30-х годов XX века). - М.: Изд-во МГУ, 1980а. - 296 с.
    13. Левин К. Разрешение социальных конфликтов. СПб.: Речь, 2000.
    14. Левин К. Теория поля в социальных науках / Пер. с англ. - СПб.: Сенсор, 2000б. - 368 с. (Сер. "Мастерская психологии и психотерапии").
    15. Левин К., Дембо Т., Фестингер Л., Сирс П. Уровень притязаний // Психология личности. Тексты.М., МГУ, 1982. С.86-93.
    16. Левин Курт.д.инамическая психология. М.: Смысл, 2001
    17. Марцинковская Т.Д. История психологии: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 544с.
    18. Парлетт Малькольм. Раздумья о теории поля. // "Журнал практического психолога" №2-3, 2002 г.
    19. Психологический словарь / Под ред.В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика-Пресс, 1997. - 440 с, ил.
    20. Психотерапевтическая энциклопедия. / Под общей ред. Б.Д. Карвасарского - СПб.: ПитерКом, 1999. - 752 с: (Сер. "Мастера психологии").
    21. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика Пер. с англ. / Общ ред. и вступ. ст. Л.П. Петровской. - 2-е изд. - М.: Прогресс, 1993. - 368 с., ил.
    22. Фрейджер Р., Фэйдимен Д. Теории личности и личностный рост.4-е изд. Пер. с англ. (Robert B. Cialdini. Influence. Science and Practice, 4th ed., 2001). М.: Изд. "Мир", 2004, 2095 с.
    23. Шихирев П.Н. Современная социальная психология. - М.: ИП РАН; КСП+; Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 448 с.
    24. Шульц Д.П., Шульц С.Э. История современной психологии / Пер. с англ. - СПб.: Евразия, 1998. - 528 с., ил.
    25. Ярошевский М.Г. История психологии. От античности до середины ХХ века: Учебное пособие для высших учебных заведений. - 2-е изд. - М.: Издательский центр "Академия", 1997. - 416 с.
  • 7863. Теория потребностей Герцберга
    Информация пополнение в коллекции 23.06.2010
  • 7864. Теория поэтапного формирования умственных действий Петра Яковлевича Гальперина
    Контрольная работа пополнение в коллекции 29.10.2011

    К первичным параметрам умственных действий Гальперин относит несколько другие характеристики: уровень выполнения, полноту звеньев, дифференцировку, темп и ритм действия. Представляет интерес выделение дифференцировки, поскольку ранее Гальперин использовал термин обобщение. Обращает на себя внимание факт ее связывания с пере-ключением: по мнению автора, дифференцировка создает предпосылки для легкого переключения на разные типы материала, а в последующем и на другие действия. Синонимом переключения (или переключаемости) для Гальперина является гибкость. В работах П.Я. Гальперина 60-х гг. встречается определение разумности как гибкости. Следовательно, в данном случае можно сказать, что дифференцировка - условие образования разумного действия. Гибкости автор отводит большую роль. В архивных материалах П.Я. Гальперина начала 70-х были обнаружены весьма интересные его рассуждения об освоении действия. Как известно, выделение освоения действия в качестве первичного параметра позже подвергалось критике. И Гальперин еще в 1966 г. писал: Последний, четвертый, параметр действия - его освоение (в любой форме и разновидности, которые получаются из сочетания разных показателей предыдущих параметров). Обращаясь к физическому действию, Гальперин определял освоение как расхождение между имеющимися исполнительной и ориентировочной частями действия на одном и том же уровне. Исполнительная часть остается (хотя и меняется по другим параметрам) на том же уровне, а ориентировочная стихийно или планомерно изменяется: это главным образом забегание вперед и образование высших единиц и перекодирование с перцептивного контроля на контроль по согласованию/рассогласованию (иначе говоря, мышечный контроль). К концу 60-х - началу 70-х относятся и рассуждения об автоматизации как наивысшей степени освоения, которая, по мнению Гальперина, обязательно предполагает сокращение: распознавания ситуации до узнавания, выбора действия до узнавания задач по типу, контроля за исполнением до чувства (согласование/рассогласование).

  • 7865. Теория ролей
    Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

    Взаимосвязь этих трех аспектов и представляет собой ролевой механизм личности При этом ведущими считаются социальные ролевые ожидания (экспектации), определяющие поведение человека, за что концепция интеракционизма самим основоположником, Дж. Мидом, названа "социальный бихевиоризм". Одно из важнейших понятий Теории ролей "принятие роли другого", т. е. представление себя на месте партнера по взаимодействию и понимание его ролевого поведения. При этом человек приводит свои экспектации по отношению к этому человеку в соответствие с его социальными ролями. Без такого соответствия не может возникнуть интеракции, а человек не может стать социальным существом, осознать значимость и ответственность собственных действий и поступков.

  • 7866. Теория самоактуализации (А.Г.Маслоу)
    Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

    Среди ценных идей, высказанных Маслоу, следует назвать и положение о роли т. н. пиковых переживаний в личностном росте, благодаря которым осуществляется трансцендирование, выход за собственные пределы и спонтанно переживается приближение к своей подлинной сущности. Восприятие может подниматься над Эго, становиться бескорыстным и неэгоцентричным, что для самореализующихся личностей нормальное явление, а у среднего человека происходит периодически, во время пиковых переживаний. Такие переживания только положительны и желанны. Пиковое переживание чистой радости одно из тех, ради которых стоит жить. Его принимают с благоговением, удивлением, восхищением и смирением, иногда с экзальтированным, едва ли не религиозным поклонением. В моменты пиковых переживаний индивид уподобляется Богу в своем любящем, неосуждающем, веселом восприятии мира и человеческие существа в их полноте и целостности.

  • 7867. Теория самоактуализации личности по Маслоу
    Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

    ПотребностиCпособы удовлетворения1. жизнеобеспечениясоответствующая зарплата, создание комфортных условий труда2. безопасностиразработка долгосрочных социальных программ, отчисления в специальные фонды, медицинское обслуживание персонала, дополнительные льготы3. социальных контактовсоздание благоприятного социально-психологического климата в коллективе4. самоуваженияпривлекать персонал к выработке решения, обсуждение с персоналом проектов.5. самоактуализацииразработка профессионального развития персонала, переподготовка, разработка профессиональной карьеры, распределение заданий.Список литературы

  • 7868. Теория семейного воспитания П.Ф.Лесгафта
    Курсовой проект пополнение в коллекции 09.12.2008

    Семейная жизнь ребенка занимает семь первых лет после рождения его на свет. Этот отдел в жизни ребенка можно подразделить на следующие периоды: 1) Первый год после рождения на свет до конца первого года; в это время ребенок из лежачего положения переходит в сидячее, а затем становится и начинает сам ходить; с седьмого месяца у него являются зубы, он начинает различать окружающих и под конец этого периода начинает произносить первые артикулированные звуки, т.е. он начинает разъединять то, что извне на него действует. 2) От конца первого года до начала третьего года; во время этого периода выходят все молочные зубы, ребенок свободно передвигается и ясно артикулирует звуки своей речи. Он выделяет себя из окружающей среды и называет себя в первом лице «я», т.е. он начинает сравнивать разъединенные им ощущения. 3) От начала третьего года до конца пятого года ребенок все повторяет; он сам подмечает, повторяет, называет и справляется о верности и значении произносимых им слов, т.е. он усваивает себе условность появившихся у него ощущений и связывает их со словами своей речи. 4) От пятого до конца седьмого года; в это время ребенок наблюдает, повторяет, рассуждает, т.е. старается рассуждением выяснить себе значение наблюдаемых им действий и явлений, а также соотношение людей между собой. Во время семейного периода жизни ребенка складывается его тип, усваиваются им обычаи и привычки данной местности и семьи, и поэтому этот период имеет большое влияние на жизнь человека и оставляет почти неизгладимый след на всем его будущем существовании. Цель воспитания содействовать развитию человека, отличающегося своей мудростью, самостоятельностью, художественной производительностью и любовью. Необходимо помнить, что нельзя ребенка сделать человеком, а можно только этому содействовать и не мешать, чтобы он сам в себе выработал человека. Необходимо, чтобы он выработал идейного человека и стремился бы в жизни руководиться этим идеалом.

  • 7869. Теория семейных систем М.Боуэна. Основные теоретические понятия
    Статья пополнение в коллекции 12.01.2009

    Именно на уровне Псевдо-Я люди дают, получают одалживают, торгуются и обмениваются своими Я. При любом акте обмена один отдает часть Self, а другой получает равное количество. Пример: любовь - каждый пытается быть таким , каким его хочет видеть другой ( каким другой хочет видеть его Self), и в свою очередь требует от того изменений. Это притворство и торговля происходят на уровне Псевдо-Я. В браке два Псевдо-Я сливаются в МЫ, где один становится носителем инициативы и ответственным за принятие решений для МЫ. Этот одни получает self в той степени, в которой теряет другой его теряет. Партнер может сразу отдать свое Я или после непродолжительной торговли. Чем лучше супруги способны чередовать эти роли, тем здоровей брак. Обмен селфами может носить короткий или долговременный характер. То же происходит в любых группах. Обмен - Псевдо-Я автоматический эмоциональный процесс, который появляется, когда люди манипулируют друг другом в тонких жизненных ситуациях. Обмен Псевдо-Я может быть коротким (критика, которая заставит человека чувствовать себя плохо в течении нескольких дней) или длительным, в котором приспосабливающийся (тот который теряет Я) партнер теряет способность принимать решения и приобретает тяжелую дисфункцию психоз или серьезное хроническое заболевание

  • 7870. Теория совместимости
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    В основу нашей теории мы положили достаточно простой и очевидный, с нашей точки зрения, факт, что человек существо биологическое, и конечно - же социальное, и в силу видовой изменчивости все лучше и лучше приспосабливается к жизни на Земле. Отметим, кстати говоря, что там, где человек не может быстро приспособиться как вид, он уверенно перекраивает окружающую среду "под себя". Благо, технические средства позволяют поворачивать реки, осушать болота, создавать новые виды растений. Человек уверенно превратился в "царя зверей" и способен контролировать животный мир.

  • 7871. Теория социального научения
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Психологическая зависимость проявляется в поисках внимания- ребенок просит взрослого обратить на него внимание, взглянуть на то, что он делает, он хочет быть рядом со взрослым, сесть к нему на колени и т.д. Зависимость проявляется в том, что ребенок боится остаться один. Он научается вести себя так, чтобы привлечь внимание родителей Здесь Сирс рассуждает как бихевиорист: проявляя внимание к ребенку, мы подкрепляем его, и это можно использовать, чтобы научить его чему-нибудь. Как же с бихевиористической точки зрения формируется зависимость9 Для этого необходимо соблюдение двух законов закона ассоциации и закона подкрепления Подкреплением зависимого поведения служит получение внимания Ассоциация -- это присутствие матери и комфорт ребенка, отсюда только присутствие матери создает для ребенка комфорт Ребенок часто прекращает плакать, как только видит мать, прежде чем она успеет что-либо для него сделать, чтобы удовлетворить его органическую потребность. Когда ребенку страшно, только приближение матери успокаивает его С другой стороны, отсутствие матери означает отсутствие комфорта Отсутствие матери -- стимул для тревоги и страха. Это также учитывается в воспитании ребенка. Значимость материнского приближения или удаления дает матери эффективный инструмент для воспитания у ребенка необходимых правил социальной жизни Но как только появляется зависимость, она должна быть ограничена. Ребенок должен научиться быть самостоятельным Родители часто выбирают стратегию игнорирования Скажем, если ребенок плачет, то родители в некоторых случаях стараются не обращать на это внимание. Но могут быть и другие стратегии, которые помогают ребенку научиться вести себя так, чтобы получить внимание взрослого. Отсутствие подкрепления зависимости может привести к агрессивному поведению. Сирс рассматривает зависимость как сложнейшую мотивационную систему, которая не врождена, а формируется при жизни

  • 7872. Теория социального научения (Дж.Роттер)
    Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

    Теория социального научения когнитивная теория личности второй половины XX в., разработанная американским персонологом Роттером. Согласно теории социального научения, социальное поведение личности можно исследовать и описать с помощью понятий "поведенческий потенциал", "ожидание", "подкрепление", "ценность подкрепления", "психологическая ситуация", "локус контроля". Под "поведенческим потенциалом" понимается вероятность поведения, встречающегося в ситуациях с подкреплением; подразумевается, что каждый человек обладает определенным потенциалом и набором действий и поведенческих реакций, сформировавшихся в течение жизни. "Ожидание" в Теории социального научения относится к субъект, вероятности того, что определенное подкрепление будет наблюдаться в поведении в сходных ситуациях. Стабильное ожидание, генерализованное на основе прошлого опыта, объясняет устойчивость и цельность личности В Теории социального научения различаются ожидания, специфичные для одной ситуации (специфические ожидания), и ожидания наиболее общие или применимые к ряду ситуаций (генерализованные ожидания), отражающие опыт различных ситуаций. "Психологическая ситуация" такова, какой ее воспринимает личность Особо важным является роль ситуационного контекста и его влияние на поведение человека и на психологическую ситуацию.

  • 7873. Теория социального научения А. Бандуры
    Информация пополнение в коллекции 16.05.2012

    Кроме того, неудовлетворенность исследователя предшествующими подходами касается их неспособности решить проблему возникновения действительно новых форм поведения. По его мнению, инструментальное обусловливание и подкрепление должны рассматриваться скорее как выбор реакции среди уже имеющихся в поведенческом репертуаре индивида, нежели как ее приобретение. Это характерно, как мы видели, для позиций Миллера и Долларда: способность личности к реакции существует прежде, чем она научилась ей через подражание. У Скиннера процедура приобретения новых образцов поведения включает позитивное подкрепление тех элементов опять же наличных реакций, которые имеют сходство с окончательной формой желаемого поведения; компоненты реакции, имеющие мало подобия с этим поведением или не имеющие такового вовсе, остаются неподкрепляемыми. Согласно теории социального научения Роттера, вероятность того, что данное поведение будет иметь место в конкретной ситуации, определяется двумя переменными - субъективным ожиданием, что соответствующее поведение будет подкреплено, и ценностью подкрепления для субъекта. Подход Роттера "предполагает существование иерархии реакций, которые имеют тенденцию происходить в различных ситуациях с варьирующими степенями вероятности; таким образом, он совершенно неадекватен для объяснения возникновения реакции, которая еще не выучена и, следовательно, имеет нулевую вероятностную ценность".

  • 7874. Теория социально-психологического тренинга
    Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

     

    • «Я никогда не…» Участники поочереди называют какие-то действия, которые они ещё не делали в жизни. Если кто-то из участников делал это, то он загибает палец и делится впечатлениями от содеянного. В конце команда находит самых «бывалых» участников (кто загнул больше всех пальцев) и опладирует им. Цель: Добиться позитивно эмоционально - окрашенного общения в команде.
    • «Вставьте буквы» Участникам даётся простая головоломка из букв: Даётся минута на индивидуальные размышления и полминуты на командное решение. Цель: Дать почувствовать участникам, что даже простая задача просто решается в команде. Выявить лидеров.
    • «Найдите число» Участники определяют правило, по которому нумеруются области на абстрактном рисунке. За 1.5 минуты участникам нужно выяснить, какое число кроется под знаком вопроса. Цель: Первый опыт интеллектуальной командной работы
    • «Хитрость с подносом» В соседней комнате на поднос ставится 20 предметов, поднос вручается ассистенту. Участникам сообщается, что сейчас им будет предложено упражнение на наблюдательность. Появляется ассистент с подносом (важно, чтобы ассистент был незнакомым для группы человеком). Инструкция группе: У вас есть 60 секунд, чтобы запомнить то, что находится перед вами. По истечении времени ассистент уходит и мы просим участников рассказать всё. Что они помнят об ассистенте. Например, цвет волос, одежду, украшения и.т.д. Затем появляется ассистент, и участники сравнивают свой ответ с оригиналом. Обсуждая упражнение, тренер просит участников вспомнить формулировку задания и проанализировать его трактовку участниками. Цель: Повышение активности участников, тренировка наблюдательности, демонстрация каждому его умения активно слушать.
    • «Рисунок по памяти» Участникам демонстрируется картинка (см. приложение). У них есть 60 секунд, чтобы запомнить её и, когда её спрячут, нарисовать на листке. Секрет в том, что у картинки есть рамочка и люди, сосредоточенные на деталях, склонны не замечать её. Цель: выявление стиля мышления.
    • «Вставание на счёт» Участники садятся в круг. Тренер называет количество людей, которое должно встать. Не переговариваясь из группы участников одновременно должно встать именно это количество людей. И так несколько раз пока это не начнёт безошибочно получаться. Цель: Выявление явных и скрытых лидеров команды. Научиться понимать друг друга без слов.
    • «Встаньте в круг» Участникам предлагается встать в круг, плечом к плечу друг к другу, так, чтобы получился идеальный круг. Потом предлагается запомнить ощущение, именно физическое ощущение. Затем всем участникам нужно сделать шаг назад, закрыть глаза и снова сойтись и образовать круг. Глаза открываются только, когда команда принимает решение, что круг сформирован.
  • 7875. Теория становления личности Э. Эриксона
    Информация пополнение в коллекции 07.05.2011

    Дошкольный возраст, а именно третью стадию, Эриксон назвал возрастом игры. Ребенок начинает познавать окружающий мир, строит в игре взаимоотношения как у взрослых, моментально учится всему. Здесь основной фактор формирования инициативности сильно зависит от отношения родителей к волеизъявлениям ребенка. Дети, самостоятельность которых приветствуется, ощущают поддержку своей активности. В условиях депривации, когда родители запрещают детям самостоятельно принимать решения или наказывают их за это, главную роль начинает играть чувство вины у детей. Тогда ребенок становится агрессивным, он не может защитить себя. В окружении ровесников этими детьми, как правило, легко манипулировать. Им не хватает уверенности в себе, чтобы ставить перед собой реальные задачи и выполнять их. На этой ступени наступает половая идентификация, и ребенок осваивает конкретный шаблон поведения, мужской или женский. Младший школьный возраст - предпубертатый, т.е. перед половым созреванием. В это время разворачивается четвертая стадия, связанная с воспитанием в детях трудолюбия, освоением новых знаний и умений. Для этого периода характерен рост способностей к логическому мышлению и самосовершенствованию, а также умение сотрудничать со сверстниками по правилам. Познание основ трудового и социального опыта дает шанс ребенку заслужить уважение окружающих и обрести ощущение компетентности, у ребенка прогрессирует трудолюбие. Если же результаты не высоки, он тяжело переживает свою некомпетентность, бездарность, неловкое положение среди сверстников и чувствует себя посредственным. Вместо чувства компетентности образуется чувство недостаточности, которое может убить желание учиться далее. Кроме того чувство неполноценности может появиться в такой ситуации, когда дети понимают, что их пол, раса, религия или социально-экономическое положение, а совсем не их уровень интеллекта и трудолюбие, основывают их личностную значимость и достоинство.

  • 7876. Теория типов личности Айзенка
    Курсовой проект пополнение в коллекции 08.12.2010

    Так как разные уровни нейротизма могут комбинироваться с различными показателями по шкале экстраверсии, невротическое поведение нельзя описать каким-либо единичным синдромом. Факторно-аналитическая техника Айзенка предполагает независимость типов, то есть ось невротизма расположена под прямым углом к оси экстраверсии (взаимная корреляция равна нулю). Поэтому разные люди могут демонстрировать одинаково высокие показатели по шкале N, но при этом у них будут проявляться очень различные симптомы, в зависимости от уровня экстраверсии или интроверсии. На рис. 27.3 изображена ось экстраверсии/интроверсии, расположенная под прямым углом к оси нейротизма, корреляция этих факторов равна нулю. Предположим, что A, B и C имеют одинаковые показатели нейротизма, но занимают три различные позиции на шкале экстраверсии. Для A - интровертного невротика - характерны тревожность, депрессия, фобии и симптомы вынужденного поведения; B - не интроверт и не экстраверт, ему, скорее, свойственны истерия (невротическое расстройство, связанное с эмоциональной нестабильностью), внушаемость и соматические симптомы; C - экстравертный невротик, скорее всего, будет демонстрировать психопатические качества, такие, как криминальные наклонности и отклонения в поведении. Рассмотрим также A, D и E, которые одинаково интровертны, но различаются по уровню эмоциональной стабильности: A - интровертный невротик, описанный выше; D - также интроверт, но он не является ни ярко выраженным невротиком, ни исключительно стабильной личностью; E - крайне интровертен и эмоционально устойчив. На рис. 27.3 изображены несколько вариантов комбинаций личных свойств, в каждом из которых есть, по крайней мере, одно экстремальное значение. Характеристики большинства людей, конечно, располагаются ближе к центру диаграммы. По мере продвижения точки к внешним границам диаграммы, расположение, которое она описывает, встречается все реже и реже, точно так же, как значения случайных величин, отмеченные точками на краях холмообразной кривой нормального распределения, гораздо менее вероятны, чем значения, близкие к средней точке.

  • 7877. Теория типов личности Ганса Айзенка
    Курсовой проект пополнение в коллекции 01.05.2010

     

    1. ГрановскаяР.М.Элементы практической психологии [Текст] / Р.М.Грановская 3-е изд., с изм. и доп. СПб.: Свет, 1997 608с. ISBN 5926801842
    2. ДаниловаН.Н., Физиология высшей нервной деятельности [Текст] / Н.Н.Данилова, А.Л.Крылова М.: Учебная литература, 1997. 432с. ISBN 575670220
    3. ИльинЕ.П.Дифференциальная психофизиология [Текст] / Е.П.Ильин СПб.: Питер, 2001. 464с. ISBN: 9335041265343
    4. Кречмер Э. Строение тела и характер [Текст]/Э.Кречмер Пер. с нем. / Послесл., коммент. С.Д.Бирюкова. М.: Педагогика-Пресс, 1995. 607с. ISBN: 9785040066353
    5. КрупновА.И.Динамические черты активности и эмоциональности темперамента [Текст] / А.И.Крупнов// Психология и психофизиология активности и саморегуляции поведения и деятельности человека. Свердловск, 1989 ISBN 8173051925.
    6. МорозовА.В.Деловая психология [Текст] / А.В.Морозов: Курс лекций: Учебник для высших и средних специальных учебных заведений. СПб.: Издательство Союз, 2000. 576с. ISBN.: 5829106701
    7. Психологическая диагностика [Текст]: Учебное пособие / Под ред. К.М.Гуревича и Е.М.Борисовой. М.: Изд-во УРАО, 1997. 304с. ISBN. 9785699300235
    8. РайгородскийД.Я. (редактор-составитель). Практическая психодиагностика [Текст] / Д.Я.Райгородский: Методики и тесты. Учебное пособие. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ», 1998. 672с. ISBN.: 9785946480628.
    9. РусаловВ.М.Опросник структуры темперамента [Текст]/ В.М.Русалов: Методическое пособие. М., 1990. ISBN 589314063-Х
    10. ХьеллЛ., Теории личности (Основные положения, исследования и применение) [Текст]/ Л.Хьелл, Д.Зиглер. СПб. Питер Пресс, 1997. 608с. ISBN.: 588782412
    11. ШевандринН.И.Психодиагностика, коррекция и развитие личности[Текст]/ Н.И.Шевандрин. М.: ВЛАДОС, 1998. 512с. ISBN.: 5870650666.
  • 7878. Теория установки (Д.Н.Узнадзе)
    Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

    Концепция личности Узнадзе строится на понятии (установки", которую он считал гл. психологическим образованием. Установка считается основным регулятивным механизмом поведения человека, определяя его направленность и избирательную активность. Однако сущность личности не сводится к функционированию установки, а определяется наличием таких основополагающих проявлений, как сознание и способность к объективации. Характерной особенностью личности является осуществление далекой мотивации, совершение действий и поступков, цель которых в удовлетворении потребностей, предназначенных для будущей жизни. Высшие потребности интеллект., моральные и эстетические соответствуют Я-концепции человека Установка же проявляется в настоящем времени, хотя и является определенной формой антиципации.

  • 7879. Теория установки Узнадзе
    Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008
  • 7880. Теория Фрейда о бессознательном
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Фрейд, Зигмунд (1856 - 1939) - венский профессор психиатрии, знаменитый ученый, автор нового психологического учения о бессознательном (психоанализ). Среди психологов XX века доктору Зигмунду Фрейду принадлежит особое место. Психологические и социологические взгляды Фрейда оказали значительное влияние на искусство, социологию, этнографию, психологию и психиатрию первой половины ХХ в. Впервые Фрейд заговорил о психоанализе в 1896 году, а в 1897 он начал проводить систематические самонаблюдения, которые фиксировал в дневниках до конца жизни. В 1900 году появилась его книга «Толкование сновидений», в которой он впервые опубликовал важнейшие положения своей концепции, дополненные в его последующих книгах «Психопатология обыденной жизни» (1901), «Я и Оно» (1923), «Тотем и табу» (1913), «Психология масс и анализ человеческого "Я"» (1921). Постепенно его идеи приобретали признание, в 1910 году его приглашают читать лекции в Америке, где его теория приобретает особую популярность. Его работы переводятся на многие языки. Вокруг Фрейда постепенно складывается кружок его почитателей и последователей, в который входят К.Юнг, А.Адлер, Ш.Ференчи, О.Ранк, К.Абрахам. После организации психоаналитического общества в Вене, его филиалы открываются во всем мире, психоаналитическое движение расширяется, приобретая все большее количество сторонников. В то же время Фрейд становится все более ортодоксальным и догматичным в своих взглядах, он не терпит ни малейших отклонений от своей концепции, пресекая все попытки самостоятельной разработки и анализа некоторых положений психотерапии или структуры личности, ее взаимоотношений с окружающим, предпринимаемые его учениками. Это приводит к отдалению, а потом и к разрыву с Фрейдом самых талантливых его последователей Адлера, Юнга, Ранка.