Сущность и причины эмоциональных трудностей детей при переходе старшего дошкольного возраста в младший школьный возраст
Курсовой проект - Психология
Другие курсовые по предмету Психология
Содержание
Введение
. Психологические особенности и трудности переходного периода старшего дошкольного в младший школьный возраст
. Сущность и причины эмоциональных трудностей детей при переходе старшего дошкольного возраста в младший школьный возраст
. Способы разрешения эмоциональных трудностей детей при переходе старшего дошкольного в младший школьный возраст
Заключение
Библиографический список
Введение
Поступление ребенка в школу совпадает с проявлением у него кризиса, получившего название кризис семи лет. Кризис семи лет - это условное название. Независимо от того, когда ребенок пошел в школу, в шесть или семь лет, он в какой-то момент своего развития проходит через кризис. Как всякий кризис, кризис семи лет не жестко связан с объективным изменением ситуации. Важно, как ребенок переживает ту систему отношений, в которую он включен, - будь то стабильные отношения или резко меняющиеся. Изменилось восприятие своего места в системе отношений - значит, меняется социальная ситуация развития, и ребенок оказывается на границе нового возрастного периода.
Поступление в школу и первые месяцы обучения вызывают у младшего школьника всего образа жизни и деятельности. Наблюдение физиологов, психологов и педагогов показывают, что среди первоклассников есть дети, которые в силу индивидуальных психофизиологических особенностей трудно адаптируются к новым для них условиям, лишь частично справляются (или не справляются совсем) с режимом работы и учебной программой.
На сегодняшний день увеличилось количество детей отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. Поэтому проблема эмоциональных трудностей нарушений и своевременной её коррекции на сегодняшний день является весьма актуальной.
Недостаточное исследование мира детских эмоций в младшем школьном возрасте не позволяет эффективно определить её влияние на дальнейшее развитие личности ребёнка и результаты его деятельности. На наш взгляд, исследования в данном направлении могут решить ряд проблем младшего школьного возраста, в том числе развития личности в период кризиса 7 лет, трудности принятия на себя ребёнком новых социальных ролей в связи с переходом из детского сада в школу, проблемы адаптации, успешности учебной деятельности и ряда других актуальных проблем, решение которых ставит перед собой возрастная и педагогическая психология.
Проблема эмоциональных переживаний и трудностей является одной из важнейших проблем в психологической науке. Ее исследованию были посвящены работы многих отечественных и зарубежных психологов (У. Кеннон, П.К. Анохин, Я. Рейковский, А.Н. Леонтьев, Ф.Е. Василюк, Б.И. Додонов, П.М. Якобсон, С.Л.Рубинштейн, К. Изард, и др.). Вместе с тем, целый ряд ее аспектов остается еще недостаточно изученным: не в полной мере определены сущностные характеристики эмоциональных переживаний, не намечены пути их формирования у представителей различных возрастных групп. Дальнейшее исследование данной проблемы имеет большое общепсихологическое, общепедагогическое и прикладное значение, в частности, для решения вопросов, связанных с оптимальной организацией учебно-воспитательного процесса учащихся в период перехода из детского сада в начальную школу.
Таким образом, круг школьных ситуаций, вызывающих эмоциональные трудности и переживания ребенка широк. Характер обучения в том виде, в каком оно имеет место во многих школах, содержит совокупность факторов, способных вызвать эмоциональные переживания и трудности учащихся. Необходимым для педагога и психолога является умение разрешить эти трудности и обеспечить ребенку психологической комфорт.
Все сказанное говорит об актуальности изучения эмоциональных трудностей у учащихся и необходимостью их управления и разрешения.
Теоретико-методологической базой явились теоретические разработки отечественных и зарубежных психологов в области исследования психических состояний, эмоций и переживаний личности (В.К. Вилюнас, Л.М. Аболин, Ю.Б. Гиппенрейтер, Л.И. Божович, А.О. Прохоров, К. Изард и др.). При описании феноменологии эмоционального переживания мы основывались на теоретических принципах и положениях Ф.Е. Василюка, С.Л. Рубинштейна, Л.С. Выготского, теориях психологической защиты Ф.В. Бассина, В.Е. Рожнова, В.А. Ташлыкова, И.М. Никольской, Р.М. Грановской. Немногочисленными остаются исследования, посвященные практической работе с эмоциональными переживаниями и трудностями здоровых (в медицинском смысле) детей (В.П. Балакирев, 1996; A.M. Прихожан, 1998).
Анализ психологической литературы показывает, что проблема эмоциональных переживаний, возникающих у учащихся в процессе перехода в начальную школу, недостаточно разработана. В настоящее время особое внимание уделяется детской и подростковой тревожности (А.М. Прихожан, 1998; С.А. Водяха, 2000; Г.Ш. Габдреева, 2001; Л.М. Костина, 2003 и др.), которая определяет эмоциональные и поведенческие реакции детей в сложных ситуациях.
Цель работы: изучить особенности управления разрешением эмоциональных трудностей детей при переходе старшего дошкольного возраста в младший школьный возраст.
Для реализации цели были выдвинуты следующие задачи:
. Анализ психолого-педагогической литературы по данной теме;
. Теоретический анализ проблемы эмоциональных трудностей и переживаний и причин их возникновения;
. Предложить способы разрешения эмоциональных трудностей детей при переходе