Сущность и причины эмоциональных трудностей детей при переходе старшего дошкольного возраста в младший школьный возраст
Курсовой проект - Психология
Другие курсовые по предмету Психология
?атом нарушения гармонии между человеком и окружающим миром. Когда баланс нарушен, организм начинает искать выходы из трудной ситуации путём напряжения. Если стресс затягивается, напряжённость нарастает - возникает болезнь.
Цели этой терапии:
Снятие психологического напряжения;
Снятие заторможенности, скованности;
Осознание своего тела, его возможности. Принять его, научиться им управлять.
. Арт-терапия - лечение искусством. Искусство всегда являлось для людей источником наслаждения и удовольствия. Методика арт-терапии базируется на убеждении, что внутреннее Я человека отражается в его рисунках всякий раз, когда он об этом не думает, т.е. рисует спонтанно. Образы художественного творчества отражают все виды подсознательных процессов: страхи, внутренние конфликты, сны и т.д.
Существует два направления арт-терапии. 1) Восприятие готового произведения искусства. Здесь важно побуждать ребёнка выражать свои чувства возникшие при рассматривании. Это даёт развитие и обогащение эмоционального мира ребёнка. 2) Самостоятельное рисование, в котором ребёнок выражает мироощущения и свои эмоции.
Арт-терапия может способствовать достижению следующих целей:
1Дать социально приемлемый выход агрессии и других негативных чувств.
2Получить богатый материал для диагностики.
Проработать мысли и чувства, которые находятся под запретом или подавлены. Сконцентрировать внимание на своих чувствах, ощущениях.
Стремление рисовать присуще детям младшего школьного возраста. Оно свидетельствует о развитии образного мышления и потребности выразить себя. Изучение рисунков позволяет лучше понять интересы, увлечения детей, особенности их темперамента, переживаний внутреннего мира. [2]
В данном параграфе мы описали основные методы коррекции эмоциональных нарушений у детей младшего школьного возраста. Подробно остановились на одной из ведущих и эффективных методиках арт-терапии признанной многими психологами мира. Следуя приведенным методикам педагог или психолог могут разрешить возникающие у младшего школьника эмоциональные трудности.
Заключение
Курсовая работа направлена на раскрытие такой актуальной проблемы как управление разрешением эмоциональных трудностей детей при переходе старшего дошкольного возраста в младший школьный возраст.
Качественно иная, в сравнении с предшествующими институтами социализации (семья, дошкольные учреждения), атмосфера школьного обучения, складывающаяся из совокупности умственных, эмоциональных и физических нагрузок, предъявляет новые, усложненные требования к ребенку. Он должен быть зрелым в физиологическом и социальном отношении, достичь определенного уровня эмоционально-волевого развития. Учебная деятельность требует определенного запаса знаний об окружающем мире, важно положительное отношение к учению.
Возникающие неизбежные ограничения в поведении, а также новые для ребенка требования могут сильно ослабить его отношения к школе. Для адекватной и позитивной адаптации ребенка к школе необходимо активно участвовать в его психологической подготовке. Профессиональное внимание к детям, диагностирование их развития, оценка динамики этого развития в конкретных условиях воспитания и обучения должны стать органической частью деятельности психолога и педагога.
В связи с новой обстановкой у ребенка могут возникать различной степени эмоциональные трудности, которые необходимо вовремя разрешить при помощи школьного педагога-психолога. Психологическое разрешение эмоциональных трудностей у детей - это хорошо организованная система психологических воздействий. В основном она направлена на смягчение эмоционального дискомфорта у детей, повышение их активности и самостоятельности, устранение вторичных личностных реакций, обусловленных эмоциональными нарушениями. Среди основных способов эффективными можно считать: беседу с ребенком и родителями, диагностирование, арт-терапию, сказкотерапию, игротерапию и др.
Библиографический список
1.Абрамова Г.С. Возрастная психология. - М.: Просвещение, 2000. - 624 с.
2.Баркай А.И. Особенности изобразительной деятельности первоклассников в период адаптации к школе - Ж. Вопросы психологии. № 4, 1987 - 8-10 с.
3.Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? - М.: Просвещение, 1991. - 176с.
4.Божович Л.М. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: 1968
5.Василюк Ф.Е. Психология переживания (Анализ преодоления критических ситуаций). - М.: 1984
6.Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников: проблемы умственного развития, общения, личностные. - Ж. Дефектология № 2. - М.: 2001. - С. 89-96.
.Гельгорн Э., Луфборроу Дж. Эмоции и эмоциональные расстройства: нейрофизиологические исследования. - М.: Мир, 1966
.Гамезо М.В., Герасимова В.С., Орлова Л.М. Младший школьник. Психодиагностика и коррекция развития. - М.: изд-во МГОПУ, 1995 - 116с.
9.Готовность к школе. Как родители могут подготовить детей к успешному обучению в школе. - М.: 1992
10.Гуревич К.М. Индивидуально психологические особенности школьников. - М.: 1988.
.Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. - М.: Академический проект, 2000 - 3-е изд. перер. и дополн. - 184с.
.Детская практическая психология: Учебник // Под ред. проф. Т.Д. Марцинковской. - М.: Гардарики, 2000. - 255с.
13.Диагностика школьной дезадаптации // Под ред. С.А. Беличева, И.А. Коробейникова. Научно-методическое пособие для школьных психологов. М.: Редак