Сущность и причины эмоциональных трудностей детей при переходе старшего дошкольного возраста в младший школьный возраст
Курсовой проект - Психология
Другие курсовые по предмету Психология
?ебёнка. Ряд особенностей поведения являются нормальным только для детей определённого возраста.
2. Длительность сохранения расстройства. У детей довольно часто отмечаются различные страхи, припадки, другие расстройства. Однако случаи длительного сохранения этих состояний редки и, естественно, должны вызвать тревогу у взрослых.
. Жизненные обстоятельства. Временные колебания в поведении и эмоциональном состоянии детей - явление обычное и нормальное, так как развитие никогда не происходит гладко, а временный регресс встречается довольно часто. Однако все эти явления и колебания в одних условиях происходят чаще, чем в других, поэтому важно принимать во внимание обстоятельства жизни ребёнка.
. Социальное окружение. Дифференциация нормального и аномального поведения не может быть абсолютной. Поведение должно оцениваться с точки зрения норм его непосредственной социокультурной среды. Культурные различия, существующие в обществе, значительно влияют на вариативность в целом нормального поведения.
. Степень нарушения. Отдельные симптомы встречаются гораздо чаще, чем целый ряд симптомов одновременно. Более пристального внимания требуют дети с множественными эмоциональными и поведенческими расстройствами, особенно если они одновременно касаются разных сторон психической жизни.
. Тип симптома. Одни симптомы бывают обусловлены неверным воспитанием ребёнка, другие - психическим расстройствам. Так, грызение ногтей - привычка, одинаково часто встречающаяся как у нормальных детей, так и у психически больных детей, поэтому сам по себе симптом, хотя и настораживает, но ещё ни о чём не говорит.
. Тяжесть и частота симптомов. Умеренные, изредка возникающие трудности поведения для детей обычны, нежели серьёзные, часто повторяющиеся расстройства. Очень важно выяснить частоту и длительность проявления неблагоприятных симптомов.
. Изменения поведения. Анализируя детское поведение, следует сравнивать его проявления не только с чертами, которые характерны для детей вообще, но и с теми, которые являются обычными для данного ребёнка. Следует относиться внимательно к изменениям в поведении ребёнка, которые трудно объяснить законами нормального развития и созревания.
9. Ситуационная специфичность симптома. Считается, что симптом, проявление которого не зависит от какой бы то ни было ситуации, отражает более серьёзное расстройство, чем симптом, возникающий только в определённой обстановке.
Таким образом, решая вопрос об отклонении поведения ребёнка от нормы, следует принимать во внимание комбинацию всех вышеназванных критериев. [7]
Различные затруднения и нарушения психического развития ребенка, хотя у него нет признаков умственной отсталости или психических нарушений, обычно и в первую очередь обусловливаются незначительными расстройствами нервной системы. Именно для того чтобы раскрыть причины таких затруднений и для преодоления их, необходимы совместные усилия и сотрудничество психологов-педагогов и врачей-специалистов. Особенно часто нарушения развития, представляющие собой серьезные медико-педагогические проблемы, возникают в школьном возрасте. Еще на первых этапах школьного обучения в поведении многих детей отмечаются некоторые нарушения, которые раньше у них не замечались. Это вызывается более особыми требованиями, которые неминуемо предъявляются детям в процессе систематического обучения в школе. Нередко известные признаки нарушений наступают и у вполне нормальных в умственном отношении детей после поступления в школу.
В начальной школе у ребенка преобладает эмоциональное отношение к учебе. Если к учебе ребенок относится как к своего рода игре или соревнованию, это даст ему возможность чувствовать себя естественно. Поэтому символические подарки и призы за его успехи на этом этапе могут придать этой игре определенный смысл. При этом надо учесть эмоциональные особенности ребенка. Некоторые дети предпочитают устанавливать правила игры сами, другие играют согласно общепринятым нормам. Ребенок может отказываться принимать в свою игру кого бы то ни было. В этом случае необходимо разобраться с его внутренними проблемами. Если то, в чем ребенку приходиться участвовать слишком сложно, происходит регресс (возврат) к эмоциональному поведению более низкого уровня. Ребенок начинает стремиться к материнской опеке, замыкается в себе или ведет себя слишком демонстративно (ходит по классу во время урока, отказывается от выполнения заданий, намеренно мешает другим детям). В этом случае необходимо вырабатывать усидчивость, дисциплинировать, развивать способность подчиняться правилам и проявлять самостоятельность. [31]
С поступлением в школу внутренний мир ребенка меняется. Ведущим становится мотив долженствования, хотя мотив желания еще очень силен у многих. Конфликт мотивов хочу - надо может вызвать у ребенка как проявление агрессии, так и тяжелые внутриличностные конфликты, болезненные эмоции, страхи. Этот конфликт может изменять личность ребенка. На основе ведущей учебной деятельности мышление приобретает все более доминирующее значение и начинает определять работу всех других функций сознания, которые интеллектуализируются и становятся произвольными. Таким образом, у ребенка появляется возможность все более опосредованного и осознанного выражения эмоций и чувств.
Необходимость изучения эмоционального состояния учащихся связана с решением целого ряда вопросов:
. Влияние определенных эмоциона?/p>