Психология

7321. Социальный интеллект, как способность к эффективному общению
Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008
Существует восемь основных подходов к формированию интеллекта, для каждого из которых характерна определённая концептуальная линия в трактовке природы интеллекта.
1. Феноменологический подход: интеллект рассматривается как особая форма содержания сознания (В.Келлер; К. Дункер; М. Вертгеймер; Дж. Кемпион и др.).
2. Генетический подход: интеллект как следствие усложняющейся адаптации к требованиям окружающей среды в естественных условиях взаимодействия человека с внешним миром (У.Р. Чарльзворт; Ж. Пиаже).
3. Социо-культурный подход: интеллект как результат процесса социализации, а также влияния культуры в целом ( Дж. Бруннер; Л. Леви-Брюль; А.Р. Лурия; Л.С. Выготский и др.).
4. Процессуально-деятельностный подход: интеллект как особая форма человеческой деятельности (С.Л. Рубенштейн; А.В. Брушлинский; Л.А. Венгер; К.А. Абульханская-Славская и др.).
5. Образовательный подход: интеллект как продукт целенаправленного обучения (А. Стаатс; К. Фишер; Р. Фейерштейн и др.).
6. Информационный подход: интеллект как совокупность элементарных процессов переработки информации (Г. Айзенк; Э. Хант; Р. Штернберг и др.).
7. Функционально-уровневый подход: интеллект как система разноуровневых познавательных процессов (Б.Г. Ананьев; Е.И. Степанова; Б.М. Величковский и др.).
8. Регуляционный подход: интеллект как фактор саморегуляции психической активности (Л.Л. Терстоун и др.).
7322. Социальный конфликт и социальное согласие
Информация пополнение в коллекции 22.09.2006

С позиций социальной психологии под конфликтом понимается столкновение различных субъективных и объективных тенденций в мотивах, отношениях, действиях и поведении личностей, групп и других объединений. Следовательно, при анализе конфликтных ситуаций на уровне предприятия и его составляющих структур, нельзя абстрагироваться от состояния общественных отношений, экономики в целом, которые постоянно провоцируют межличностные конфликты. Характерно, что в сугубо личных конфликтах их участники зачастую склонны воспринимать и объяснять поведение друг друга социопрофессиональной, региональной или национальной принадлежностью.
7323. Социальный маркетинг
Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

В данном случае строится модель программно-целевого управления социально-экономическими процессами. Концепция социального маркетинга встраивается в эту модель как на социальном, так и на экономическом уровне. Она предполагает использования всего комплекса маркетинга для достижения экономического успеха. Но, кроме того, она способна стать инструментом общественного развития. Это особенно актуально в современных условиях, когда общество пытается отбросить все факторы, тормозящие более эффективную собственную репродукцию. Усиливается «давление» общества на общественное производство. В системах управления в индустриально развитых странах усиливаются социальный контроль над экономикой, ее планомерное регулирование в интересах общества. Общество проявляет свои интересы путем социального контроля: люди объединяются в группы для достижения коллективных целей, взаимодействуют друг с другом определенным, устойчивым образом. Активизируется, например, противостояние политике предпринимателей со стороны новой, растущей «уравновешивающей силы» (по терминологии Дж. Гэлбрейта) субъектов гражданского общества: союзов потребителей, экологических движений, профсоюзов и др.
7324. Социальный стереотип
Информация пополнение в коллекции 30.11.2011

Таким образом, Сорокин П.А. описал понятие «стереотип поведения», механизм их действия в социокультурных группах. Он рассмотрел и проблему смены шаблонов поведения, отмечая, что «моментальная, одновременная и тождественная смена шаблонов поведения у всех членов группы… почти не дана». В конце 50-х - начале 60-х годов в отечественной науке начинают появляться работы критического содержания, в которых рассматривались проблемы стереотипизации и стереотипов. В это же время, впервые в отечественной науке были предприняты попытки дать определение понятию «социальный стереотип». В.А. Ядов под стереотипом понимал «чувственно окрашенные социальные образы». И.С. Кон дает такое определение: стереотип - это «предвзятое, т.е. не основанное на свежей непосредственной оценке каждого явления, а выведенное из стандартизированных суждений и ожиданий, мнение о свойствах людей и явлений». Ю.А. Сорокин определяет стереотип как некоторый процесс и результат общения (поведения) согласно определённым языковым (семиотическим) моделям, список которых является закрытым в силу тех или иных семиотико-технических принципов, принятых в некотором социуме. При этом семиотическая модель, как система «правильного» общения, реализуется на социальном, социально-психологическом уровнях (стандарт) или на языковом, социально-психологическом уровнях (норма). Стандарт и норма существуют в двух видах: 1) штамп - избыточно эксплицированный (разъясненный) сложный знак; 2) клише - недостаточно эксплицированный сложный знак. В советской литературе исследование проблемы стереотипов связано с именами Шихирева П.Н., Шерковина Ю.Л., Гаджиева К.С., Кона И.С., Ядова В.А., Зака Л.А., Кондратенко Г.М и других. Эти авторы основывались на классовом подходе, изучая проблему стереотипов, наиболее часто они определяли социальный стереотип как «образ» или «набора качеств», как достаточно примитивного или эмоционально окрашенного представления о действительности, неадекватно отражающего объективные процессы. В настоящее время большинство российских и западных ученых более осторожно подходят к определению стереотипа, считая его в основном комплексным образованием и оценивая содержание его не только с негативной стороны. Выделяя, что социальный стереотип выполняет объективно необходимую функцию, позволяя быстро и достаточно надежно категоризировать, упростить социальное окружение индивида.
7325. Социокультурная компетентность как залог профессиональной деятельности
Информация пополнение в коллекции 09.09.2011
7326. Социокультурное своеобразие реабилитации подростков
Информация пополнение в коллекции 10.09.2011
. Мифологически-романтическое. Подростки данной группы великолепно осознают свои ограничения и бравируют этим. Своим демонстративным поведением они бросают вызов обществу, стремясь утвердить право на существование собственной субкультуры. Они не боятся опасности, склонны к рискованным действиям, эмоционально неустойчивы. Для них характерно стремление обвинять окружающих, неумение и нежелание разрешать конфликты. Они настойчиво поддерживают и трепетно культивируют особую атмосферу мнимой романтики, не задумываются о будущем, живут сиюминутными удовольствиями. «Основной мотивацией является немедленное и гарантированное получение удовольствия; не обращается внимание на отдаленные во времени отрицательные последствия, недостаточно представлены самоанализ, чувство вины и стыда». Они пренебрегают чувствами других людей, стремятся к полной независимости и самостоятельности. Такое восприятие своих лишений и ограничений часто встречается у подростков, самостоятельно покинувших семьи, несовершеннолетних правонарушителей, гиперактивных воспитанников детских домов, попрошаек-инвалидов. Ведущая характеристика группы -устойчивые психические защиты, ограничивающие личностный рост и развитие.
1. Оптимистическое. Эти подростки воспринимают ограничения как данность и умеют компенсировать недостатки. Они способны достичь уровня целесообразной результативности различных видов деятельности, владеют жизненно необходимыми навыками. У них имеется широкий круг общения, сформированы социальные компетенции, они открыты и доверчивы. В основном они успешно овладевают образовательными программами, занимаются в учреждениях дополнительного образования, развивают творческие способности, стремятся к лидерству. Однако многие их достижения в младшем школьном возрасте были обеспечены грамотным педагогическим сопровождением и семейной поддержкой. Поэтому они не готовы к сопротивлению и бывают болезненно уязвимы при негативном отношении к себе. Они не способны к конкурентным отношениям со сверстниками. К данной категории относятся обучающиеся подростки с ограничениями в здоровье, воспитанники детских домов и приемных семей, инициативные подростки с нарушениями поведения.
2. Амбивалентное. У подростков этой группы не сформирована воля, не оформлены ценностные ориентации, ограничены потребности. Они не высказывают однозначного отношения к своим ограничениям, чаще всего ориентируются на существующие объективно обстоятельства и не пытаются сопротивляться им. Они излишне суетливы, часто меняют виды деятельности, выбирают тактику избегания неуспеха. Не соблюдается стабильность контактов, нет устойчивых привязанностей. Они не чувствуют себя хозяевами своих желаний, не имеют четкой перспективы будущего. Для них характерна ярко выраженная зависимость от взрослого, выражено чувство вины и тревожности. Они стремятся сохранить привычное отношение к себе, пусть даже отрицательное, в противовес неопределенной, спутанной идентичности. Общаются с детьми, младшими по возрасту, умеют манипулировать людьми. Инфантильны, проявляют иждивенчество. В эту группу входят подростки с ограничениями в здоровье, обучающиеся на дому, подростки из неблагополучных семей, подростки-мигранты, безнадзорные.
3. Пессимистическое. Подростки данной группы стараются скрыть свои недостатки и ограничения. Они глубоко зависимы от взрослых, с ярко выраженным чувством вины и тревожности. Они имеют затруднения в установлении социальных контактов, стремятся к одиночеству, не уверены в себе. Для них характерен уход от действительности, чувство хронического психологического дискомфорта, страх перед будущим. Это сопровождается, например, намеренным причинением страдания или вреда самому себе, окружающим и обществу в целом. У этих подростков нередко обнаруживается чувство собственной ненужности, безысходности, стыда, они не способны управлять своими побуждениями и желаниями, контролировать эмоции. Их отличает заметная пассивность, безразличие к окружающему, недостаточно развитое чувство собственного достоинства. Такое отношение к ограничениям чаще всего высказывают подростки из алкогольных семей, подростки, подвергшиеся насилию, подростки из разводящихся семей, страдающие аддиктивным поведением или лишившиеся здоровья именно в подростковом возрасте.
7327. Социокультурные виды взаимодействия
Информация пополнение в коллекции 09.09.2011

Переход от КС-отрицание к КС-развитие обусловлен не факторами собственно коммуникативными, а факторами содержания образования, прежде всего монологичностью / диалогичностью сугубо предметного содержания. Пока передаётся «идеологическое» знание, где нет места иной точке зрения, позиции Другого, появление таковой вытесняется (уничтожается) по принципу стратегии «отрицания» (чем, собственно, заняты практически все современные образовательные (учебные) технологии). Организация «контекста понимания», с обязательностью предполагающего две различные смысловые позиции, требующие - в пределе - конфигурации по типу синтезирования, развития, -представлена (как попытка, само наличие которой характеризует изменения в современных социокультурных ценностях) в концепциях диалоговых технологий. С важнейшей оговоркой: диалог понимается не как форма коммуникации на уроке, а как принцип развёртывания предметного содержания (по сути, этот принцип с определённостью обозначен в двух образовательных концепциях - в «Школе диалога культур» и в «Школе коммуникативной дидактики»).
7328. Социокультурные виды взаимодействия
Информация пополнение в коллекции 09.09.2011
1.Обращение к сознанию пациента, объективное информирование о том, как происходящее с ним выглядит со стороны и к каким последствиям приводит. Необходима интеграция информации в сознании пациента.
1. Поиск социопсихологических факторов, провоцирующих развитие созависимости. Обращается особое внимание на наличие у созависимых пациентов комплекса неполноценности, во многом определяющего их жизненную стратегию. Созависимые лица считают, что они мало что могут, что они ни для кого не интересны, что на них обратят внимание лишь тогда, когда они будут оказывать помощь другим, более слабым людям. Этим объясняется выбор в брачные партнёры аддиктов, так как созависимые лица интуитивно чувствуют их слабость и нуждаемость в опеке. Исправление этого механизма может идти только через изменение отношения к себе и развитие уверенности.
2. Осторожное избавление аддикта от наиболее деструктивных методов психологической защиты (проекций вины на других, от рационализации). Необходимо подчеркнуть, что, хотя коррекция созависимости непосредственно связана с устранением отрицания наличия проблемы, к этому можно стремиться лишь после создания для пациента альтернативы, новых мотиваций. Быстрое, неподготовленное разрушение отрицания часто приводит к развитию депрессии, тревоги, провоцирует риск суицида или антисоциального поведения.
7329. Социокультурные корни психологии в России
Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

Изменение социальной ситуации в России в шестидесятые годы привело к определенности, осознанности смутного до того переживания своей самобытности. Процесс реформирования затрагивал практически все общественные группы, стремление к самопознанию, описанию своих национальных психологических качеств существовало во всех слоях общества, т.е. это был тот редкий момент, когда национальная идея становится идеей всего общества, хотя и не всеми в достаточной степени осознается. Таким образом, резкое изменение социальной ситуации, связанное с коренными реформами жизни народа, кардинальное изменение его уклада, быта с необходимостью заставило образованную часть общества задуматься и осмыслить свою историю, понять истоки традиций, былин и мифов, понять происхождение своих положительных и отрицательных качеств. Эти проблемы и стали центральными не только для социологии, философии и юриспруденции, но и для психологии того времени.
7330. Социокультурные основы развития воспитательной системы образовательного учреждения
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

Иногда возникают ситуации, когда, на первый взгляд, первично происходит изменение структуры. Например, в структуре воспитательной системы уже упоминавшейся нами Вятской средней школы исчез один из элементов - ушел педагог, и перестал существовать клуб, руководимый им, - чисто структурное изменение, однако все зависит от того, каким смыслом обладала именно клубная форма работы для системы. Клуб как форма на данном этапе развития системы обладал небольшой значимостью (содержание деятельности находило свою реализацию уже в общешкольных формах организации дел), в культуре уже создались условия, чтобы исключить его из структуры, и уход педагога стал тем самым поводом, чтобы привести структуру в соответствие культуре. В случае если бы эта форма обладала ценностью для школы, уход педагога существенным образом ничего бы изменить был не способен. Напротив, системе при наличии смысла объекта и утрате этого объекта, необходимо этому смыслу подобрать новый объект (в том числе и нового педагога и т. д.). Ярким примером может послужить и отмена школьной формы, тот случай, когда культурное изменение (готовность избавиться от формы) на несколько лет опередило изменение структуры, однако существуют образовательные учреждения, в которых школьная форма есть и сейчас - в культуре для этого есть основания (например, в одной из наблюдаемых нами школ г. Ярославля).
7331. Социокультурные проблемы подростков
Информация пополнение в коллекции 29.08.2011

3.Профессионализация рассматривается как один из аспектов индивидуализации. Реальный процесс психического развития является конкретным индивидуальным процессом, то есть подчиняется влиянию специфических для каждого человека внутренних детерминант, которые, в свою очередь, складываются при взаимодействии человека со средой (С.Л.Рубинштейн). Психическое развитие есть не что иное, как индивидуализированная онтогенетическая эволюция (Б.Г.Ананьев). Человек имеет значительные возможности в овладении разными профессиями ввиду многозначности индивидуальных черт. К проявлениям индивидуальности в профессиональной сфере следует отнести способности, склонности, интересы, характер, темперамент, стиль деятельности, поведения, отношение к различным видам труда. Они формируются в зависимости от особенностей личности, условий жизни и воспитания и (или) обусловлены типологически. Врожденные особенности, выступая условиями успешного выполнения деятельности, развиваются под влиянием сильной мотивации, в зависимости от требований, которые предъявляет та или иная деятельность. Способности могут быть поняты только с точки зрения социально культивируемой природы (Т.И.Артемьева, В.В.Давыдов и В.П.Зинченко, В.С.Мерлин, Б.М.Теплов).
7332. Социокультурный анализ семейных историй украинцев села Петропавловка
Статья пополнение в коллекции 12.01.2009

Олейникова Наталья Давыдовна (70 лет): «Мiй батько, Ясько Давид Петровiч, був грамотний, і батько його, Петро, що з України приїхав, тож грамотний був. Вiн тут був волосным писарьом. Яськи жили небагато, і мiй батько, Давид, служив у наймах у Стешенка. Дiд Стешенко був багатий, худоби повiн двiр, а помошникiв нема. В їх одна тiко дочка була, Горпина. Она дуже нравилась моєму батьковi, но його родителi даже не думали, шоб Стешенко оддав свою дочку за Давида. Они задумали його женить на Ганнi Здельнiчкi. Пiшли вони сватать Ганну. Прийшли до Здельнiкiв, а мате її як лежала на пiчкi, так i не встала. Тiко сказала: «Куди, до Яськiв? У ту бiдноту? Нi, не оддам я Ганну». И викотили йому гарбуз. Тодi Давид сказав своим родителям, що завтра вiн сам поведе сватiв у другу хату. І вони пiшли до Стешенкiв. Там їх зустрiли хорошо, позвали Горпину, щоб знать її волю. Горпина согласилась, і Давид став зятем Стешенка, у якого вiн був у робiтниках. Вони трошки пожили у Яськiв, а потiм стали жить со Стешенками. Жили вони у ладу і мiж собою, і со старими».
7333. Социокультурный компонент содержания обучения как средство повышения мотивации изучения иностранных языков на среднем этапе общеобразовательной школы
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009
1. Содержание и организацию обучения коммуникативной компетенции учащихся на среднем этапе общеобразовательной школы в обязательном плане необходимо насыщать страноведческой информацией.
2. Процесс овладения ИЯ становится творческим процессом открытия для себя страны изучаемого языка, менталитета людей, говорящих на этом языке, а также стимулом для повышения интереса учащихся к предмету и более осознанному овладению языком, если в СО в полном масштабе реализуется социокультурный компонент овладения иноязычным материалом.
3. Социокультурный компонент в СО ИЯ на среднем этапе обучения содержит в себе огромный потенциал в достижении ощутимых качественных результатов в овладении иноязычным общением, в реализации стратегической цели обучения ИЯ как развития способности учащихся к межкультурной коммуникации.
4. Основу продуктивного словарного запаса при обучении ИЯ как иноязычной культуре составляют наиболее частотные коммуникативно значимые лексические и фразеологические единицы с учетом специфики их значений и употреблений (овладение безэквивалентной и фоновой лексикой)
5. На среднем этапе изучения ИЯ знания всех компонентов национальной культуры (позы, мимика, жесты, социальная символика, речевой этикет), а также фоновые знания послужат основой для формирования навыков и умений речевого и неречевого поведения.
6. Поскольку существующие на сегодняшний день УМК по немецкому языку не содержат в себе полной программы по насыщению СО социокультурным компонентом, то успешность результатов овладения ИЯ как частью иноязычной культуры во многом зависит от профессиональной подготовки учителя (насколько он владеет страноведческим материалом и умело использует его в работе).
7334. Социология конфликта
Реферат пополнение в коллекции 20.05.2010
7335. Социолого-психологический анализ воздействия средств массовой информации
Дипломная работа пополнение в коллекции 03.09.2010
1. Абраменкова В. Дети и телевизионный экран / В. Абраменкова, А. Богатырев// Воспитание школьников. - 2006.
2. Авдеева, Н. Н. Влияние телевизионной рекламы на детей и подростков / Человек. - 2003.
3. Аверин В.А. Психология детей и подростков. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1998.
4. Бабурова, И. Воспитательный потенциал СМИ : взгляд педагога // Народное образование. - 2008.
5. Бандура А. Подростковая агрессия. Изучение влияния и семейных отношений. М.: 1999.
6. Берковиц Л. Агрессия. Причины, последствия, контроль. М.: Владос, 2001.
7. Бондаренко Е.А. Экскурсия в мир экрана. Учебное пособие для старшего школьного возраста. - М.: SVR-Аргус, 1994.
8. Брайант, Дженнингз , Томпсон, Сузан. Основы воздействия СМИ. : Пер. с англ. М. : Издательский дом "Вильяме" , 2004.
9. Буданцев Ю.П. Социология массовой коммуникации.- М., 1995.
10. Бэрон Р. Ричардсон Д. Агрессия. СПб.: Питер, 1997.
11. Воспитательные функции средств массовой коммуникации: Сб.научн.тр./Отв.ред. В.С. Хелемендик, М.:изд. АПНСССР, 1990.
12. Детская практическая психология: Учебник / Под ред. Проф.Т.Д. Марцинковской. М.: Гардарики, 2004.
13. Дроздов О. Ю. Агрессивное телевидение: социально психологический анализ феномена // СоцИс. - 2001.-№8.
14. Интернет в гуманитарном образовании/ Под. ред. Е.С.Полат. М.: Владос, 2001.
15. Киященко Н.И. Современные концепции эстетического воспитания. М.: ИФРАН, 1998.
16. Колосова С.Л. Детская агрессия. СПб.: Питер, 2004.
17. Короткова Т. Негативное воздействие СМИ и методы защиты от него / Т. Короткова// ОБЖ. Основы безопасности жизни. - 2006.
18. Кутлалиев А., Попов А. Эффективность рекламы. М.: Издательство Эксмо, 2005.
19. Левитов Н.Д. Психические состояния агрессии // Вопросы психологии - 1967.-№6.
20. Лешли Дж. Как работать с маленькими детьми. М.:Педагогика., 1991.
21. Лоренц К. Агрессия (так называемое "зло"). М.: Арко, 1994.
22. Майерс Д. Социальная психология. СПб.: Питер, 1997.
23. Медиаобразование/Под ред. Л.С. Зазнобиной.- М.: МИПКРО, 1996.
24. Мельник Г.С. Mass-media: психологические процессы и эффекты. - СПб, 1996.
25. Методологические проблемы и практика изучения Интернета / Под ред. А.В. Шарикова. - М.: ВГТРК, 1999.
26. Можгинский Ю.Б. Агрессия: эмоциональный и кризисный механизм. СПб.: Питер, 1999.
27. Мудрик А.В. Социальная педагогика:Учеб.для студ.пед.вузов / Под ред.В.А. Сластенина. М.: Издательский центр "Академия", 1999.
28. Музрукова Т.Г., Нечаева И.В. Краткий словарь иностранных слов.-М.: Рус.яз., 1995.
29. Назаров М.М. Массовая коммуникация в современном мире: методология анализа и практика исследований. - М.: УРСС, 1999.
30. Назаров М.М. Массовая коммуникация и общество. М.: Аванти плюс, 2004.
31. Науменко Т.В. Социология массовой коммуникации. СПб.: Питер, 2005.
32. Новикова А.А. Медиаобразование в России и Европе в контексте глобализации. Таганрог: Изд-во Кучма, 2004.
33. Паренс Г. Агрессия наших детей. М.: Юнити, 1997.
34. Паренти М. Media. М.:Юнити, 1992.
35. Проблемы медиапсихологии/Сост. Е.Е.Пронина. М., 2002.
36. Психология человеческой агрессивности./ Под ред.К.В. Сельченок. М., 1999.
37. Пунанс, Т. Цветной наркотик. Современное телевидение несомненный наркотик не менее сильный, чем алкоголь или табак / Т. Пунанс// Управление школой. - 2003.
38. Румянцева Т.Г. Агрессия и контроль.// Вопросы психологии. 1992.-№5.
39. Сила телевидения. Обзор семинара // ПОЛИС.- 1994.-№6.
40. Урунтаева Г. А. Дошкольная психология. М.: Академия, 2001.
41. Усов Ю.Н. Рекомендации по использованию киноискусства в учебно-воспитательном процессе. SvR Аргус, 1995.
42. Федоров, А. В. Насилие на экране / А. В. Федоров // Человек. - 2004.
43. Федотова Л.Н. Социология массовой коммуникации. М.: Аспект Пресс, 2002.
44. Федотова Л.Н. Социология массовой коммуникации. СПб.: Питер. 2004.
45. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М.: Республика, 1990.
46. Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. Минск.:Литера., 1996.
47. Цехместренко Т. А. У теленяньки дитя без друга // Психология. -2006.-№2.
48. Шариков А.В. Медиаобразование: мировой и отечественный опыт. - М.: Изд-во Академии педагогических наук СССР, 1990.
49. Шарков Ф.И., Родионов А.А. Социология массовой коммуникации. М.: Социальные отношения, 2003.
50. Шерковин Ю.А. Психологические проблемы массовых информационных процессов. М.: Мысль, 1973.
51. Школа насилия. От киноужастиков - до реального ужаса ОБЖ. - 2004.
7336. Социолого-психологическое обоснование самоактуализации специалиста по социальной работе
Информация пополнение в коллекции 18.02.2012

Стремящийся к самоактуализации человек должен с все возрастающей тщательностью планировать свои действия и осмысливать получаемые результаты. Теоретический анализ и рефлексивные акты, осуществляемые им в контексте процесса самосознания, приводят к корректировке представлений человека о себе, его представлений о мире и изменениям в "жизненном плане". Эти процессы означен термином "самореализация", который означает, таким образом, мыслительный, когнитивный аспект деятельности, теоретическую деятельность, работу на внутреннем плане. В плоскости самореализации "самость" может рассматриваться как система представлений человека о самом себе, его "концепция Я". Таким образом, понимаемая самость выступает одним из "организаторов" активности человека, направленной на самоактуализацию. Процесс самореализации заключается, таким образом, в построении и корректировке, перестройке "концепции Я", включая "идеальное Я", картины мира и жизненного плана, осознании результатов предшествующей деятельности (формирование концепции прошлого). Самоактуализация и самореализация являются, таким образом, являются двумя неразрывными сторонами одного процесса, процесса развития и роста, результатом которого является человек, максимально раскрывший и использующий свой человеческий потенциал, самоактуализировавшаяся личность. Нижняя возрастная граница самоактуализации обусловлена достижением [1 с.149]:
7337. Социометрическое исследование
Контрольная работа пополнение в коллекции 21.06.2012

В настоящее время интерес к наукам и дисциплинам, предметом изучения которых являются внутренний мир человека, его мировоззрение на окружающий мир все возрастает. На всем протяжении развития человеческого общества психологические и социологические исследования шли рука об руку. Но применительно к управленческой деятельности они часто идут параллельными путями. Психология изначально ориентируется на потребности человека, исследует личностные особенности человека и межличностные отношения. Но при этом она оставляет далеко в стороне общие проблемы, такие как социальная структура организации, ее особенности, потенциал, динамика развития и т.д., поскольку это задачи социологии. В социологии акцент делается на целенаправленные воздействия на коллективы людей для организации и координации их деятельности. В любом предприятии, в любой организации нужны структуры для управления. И от того, какие это будут структуры, какие цели они будут преследовать, зависит вся дальнейшая судьба предприятия, организации. Социология управления помогает выбрать определенные методы и формы управления социальными процессами.
7338. Соционика
Информация пополнение в коллекции 09.06.2011
7339. Соционика – для кого она?
Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

В школе в старших классах многие не знают, кем хотят стать. Потом поступление в институт, и на третьем курсе разочарование в своей специальности. Соционика определяет, с какой информацией человеку работать наиболее комфортно. Отсюда -правильный выбор специальности ( профориентация ). Поверьте, на третьем курсе вуза, когда общие предметы закончились и пошли предметы по специальности, вряд ли кто будет уходить, так как половина обучения уже пройдена, а остальное можно как-нибудь и перетерпеть. Но уже на этом этапе возникает ощущение, что человек занимается бесполезным делом. Все равно он не будет в нем классным специалистом, так зачем напрягаться? Учеба забрасывается, начинается работа и через некоторое человек находит себя, но уже абсолютно в другой области. На это тратится очень много времени. А с точки зрения современного темпа жизни это - непозволительная роскошь.
7340. Соционика и социоанализ в современном обществе
Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

Ìåòîäèêè, ñîçäàííûå íà áàçå ñîöèîíèêè, èñïîëüçóþòñÿ ïðè ïðîâåðêå ñîâìåñòèìîñòè ýêèïàæåé êîñìè÷åñêèõ êîðàáëåé, ïðè ïðîâåäåíèè ïðåäâûáîðíîé áîðüáû (â òîì ÷èñëå íà ïðåçèäåíòñêèõ âûáîðàõ), ïðè ïîäáîðå ñëóæàùèõ êîììåð÷åñêèõ è ãîñóäàðñòâåííûõ ïðåäïðèÿòèé, ðåøåíèè êîíôëèêòíûõ ñèòóàöèé íà ïðîèçâîäñòâå, â ñåìåéíîé ïñèõîòåðàïèè è èíäèâèäóàëüíîé ïñèõîêîððåêöèè. Â Àìåðèêå, íàïðèìåð, çà êîíñóëüòàöèÿìè ê ôèðìàì, çàíèìàþùèìñÿ Þíãîâñêîé òèïîëîãèåé, îáðàùàëèñü òàêèå èçâåñòíûå îðãàíèçàöèè, êàê: Marine Midland Bank, AT&T, IBM, Ford Motor Company, Bell Atlantic, ïðàâèòåëüñòâåííûå èíñòèòóòû, âêëþ÷àÿ âñå ÷åòûðå ðîäà âîéñê àìåðèêàíñêîé àðìèè è ò.ä. Ýêîíîìè÷åñêàÿ öåëåñîîáðàçíîñòü ïðèìåíåíèÿ ñîöèîíèêè ïîðàçèòåëüíà. Áûëè ïðåöåäåíòû, êîãäà â ðåçóëüòàòå âñåãî ëèøü ïåðåãðóïïèðîâêè ðàáî÷èõ ìåñò ïðîèçâîäèòåëüíîñòü òðóäà ñëóæàùèõ ôèðìû ïîâûøàëàñü íî 80% (!) è áîëåå.

Blog

Психология