Geum.ru

Психология

  • 7221. Социальная работа в молодёжных организациях
    Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

    Понятие "социальная работа" в литературе определяется как профессиональная деятельность по оказанию помощи отдельным лицам, группам как общностям (коллективам) для усиления или восстановления их способности социального функционирования и создания общественных условий, способствующих реализации этой цели. Выявляя основные проблемы социализации и адаптации молодёжи в обществе, её экономические, возрастные, психологические и социальные особенности, её социальный статус и основные тенденции развития субкультуры в современных условиях, следует подчеркнуть крайнюю необходимость социальной работы в отношении этой группы населения.

  • 7222. Социальная работа и психология
    Дипломная работа пополнение в коллекции 26.09.2010

     

    1. Rao V., Kendal K.A. World Guide to Social Work Education. - N.Y.: Council on Social Work Education, IASSW.
    2. Андрияко Л Я., Иванов Ф.Е., Семенов И. Н., Степанов С. Ю. и др. Психологическая экспертиза критических ситуаций. Новосибирск, 1990.
    3. Бодрова Е.В. Степанов С. Ю. Анализ типов понимания и проблема формирования творческого отношения к тексту. В кн.: Философско-методологические аспекты гуманитарных наук. М.: ИФАН СССР. 1981. С. 10-102.
    4. Брушлинский А. В. Психология мышления и проблемное обучение. М., 1983.
    5. Выгодский Л. С. Динамика и структура личности подростка. // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. / Под ред. И.И.Ильясова, В.Я.Ляудис. М.: МГУ, 1982. С. 138-142.
    6. Гипенрейтер Ю.Б., Петухова В.В. Хрестоматия по общей психологии мышления. М.: Изд-во МГУ, 1981.
    7. Григорьева С.И. Социальная работа в России: Содействие формированию, осуществлению и реабилитации жизненных сил населения // Проблемы семьи и детства в современной России. / Под ред. О.И. Волжиной и др. М., 1999.
    8. Журавлев В.Н. Сознание, подсознание и логическая культура мышления. Культура. Образование. Духовность: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 60-летию Бийского государственного педагогического института (23-24 сентября) 1999 г.: В. 2-х ч. Ч. 1. Бийск: НИЦ БиГПИ, 1999.
    9. Зарецкий В.К., Ладенко И.С., Семенов И. Н., Степанов С. Ю. Рефлексивная регуляция мышления.- Новосибирск, 1990.
    10. Зарецкий В.К., Семенов И.Н., Степанов С. Ю. Рефлексивно-личностный аспект формирования решения творческих задач. // Вопросы психологии. 1980. - № 5. С. 112-117.
    11. Исследование проблем психологии творчества. М.: Наука, 1983. - С. 336.
    12. Клейберг Ю.А. Социальные нормы и отклонения. Кемерово, 1991. - С. 46-49.
    13. Ладенко И.С., Семенов И.Н., Степанов С. Ю. Философские и психологические проблемы исследования рефлексии. Новосибирск, 1990.
    14. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения. В 2-х томах. М.: Педагогика, 1983. Т. I 392 с., т. II 320 с.
    15. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Просвещение, 1987.
    16. Основы социальной работы: Учебник. / Отв. ред. П.Д. Павленок. 2-е изд., испр. и доп. М.: ИНФРА-М, 2003. С.124-138.
    17. Палагина И. В., Семенов И.Н. Развитие творческого потенциала учащихся через активизацию рефлексии и коррекцию общения в диаволическом мышлении// Рефлексивные процессы и творчество. Методические рекомендации. Новосибирск, 1990.
    18. Пономарев Я. А., Семенов И. Н., Степанов С. Ю. и др. Психология творчества: общая, дифференциальная прикладная. М., 1990.
    19. Проблемы занятости и трудоустройства молодежи. // Социс. 2006. - №1.
    20. Психология. Словарь./ Под общ. ред. А.В.Петрова, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990 - С. 384-385.
    21. Роик В. Социальная политика времен отказал от патернализма и иждивенчества. // Человек и труд. - 1997. - № 2. - С. 62-65.
    22. Ромм М.В., Андриенко Е.В. Теория социальной работы. Учебное пособие. Новосибирск, 1999.
    23. Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М.: Изд-во АН СССР, 1957. 328с.
    24. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1999.
    25. Семенов И. Н. Опыт разработки и внедрения рефлексии в изучение и развитие творчества. // Рефлексивные процессы и творчество. Методические рекомендации. Новосибирск, 1990.
    26. Семенов И.Н. Проблемы рефлексивной психологии решения творческих задач. М., 1990.
    27. Семенов И. Н., Степанов С. И. Рекомендации по диагностики практического интеллекта. Фрунзе, 1985.
    28. Семенов И. Н., Степанов С. Ю. Рефлексии в организации творческого мышления и саморазвитии личности. // Вопросы психологии. 1983. - № 2. - С. 35-42.
    29. Словарь--справочник по социальной работе / Под ред. Е. И. Холостовой. М.: Юрист, 1997. С. 357.
    30. Социальная политика истоки кризиса и пути преодоления. // Человек и труд. - 1995. - № 9. - С. 42-44.
    31. Степанов С. Ю. Проблема концептуально-методического отображения процесса мышления. // Вопросы психологии. 1988. - № 5.
    32. Степанов С. Ю. Рефлексивная психология и рефлексивная практика // Рефлексивные процессы и творчество. Новосибирск, 1990.
    33. Степанов С.Ю., Семенов И.Н. Личностно-рефлексивный диалог в развитии творческих возможностей учащихся // Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации. М., 1987.
    34. Степанов С.Ю. Семенов И. Н. Проблема формирования типов рефлексии в решении творческих задач. // Вопросы психологии. 1982. - № 1. С. 99-104.
    35. Стефаненко Т. Г. Социальные стереотипы и межличностные отношения // Общение и оптимизации совместной деятельности. - М., 1987. - С. 249-250.
    36. Творческое и критическое мышление // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. - М., 1981.
    37. Творчество и педагогика. Т. IV. Психолого-педагогические аспекты развития творчества и рефлексии. / Под ред. Я.А.Пономарева. И.Н. Семенова, С. Ю. Степанова. М., 1988.
    38. Технологии социальной работы: Учебник / Под общ. ред. проф.Е.И. Холостовой. М.: ИНФРА-М, 2003. С.121-144.
    39. Узнадзе Д.Н. Теория установки. / Под редакцией Ш.А.Надирашвили, В.К.Цаава. - Москва-Воронеж, 1997.
    40. Философская энциклопедия. - Статья "Апория". М., 1960. - Т.I, С. 83.
    41. Холостова Е.И., Дементьева Н.Ф. Социальная реабилитация. М.: Дашков и К°, 2003. С.31.
  • 7223. Социальная ситуация развития ребенка
    Курсовой проект пополнение в коллекции 09.05.2010

    Понятие социальная ситуация развития было введено Л.С. Выготским [1] как единица анализа динамики развития ребенка, т.е. совокупность законов, которыми определяется возникновение и изменения структуры личности ребенка на каждом возрастном этапе. Социальная ситуация развития обусловливает образ жизни ребенка, его «социальное бытие», в процессе которого им проявляются новые свойства личности и развиваются психические новообразования. Являясь продуктом возрастного развития, новообразования появляются к концу возрастного периода и приводят к перестройке всей структуры сознания ребенка, к изменениям системы его отношений к миру, другим людям, себе самому. Появление новообразований есть особый знак распада старой социальной ситуации развития и складыванием новой социальной ситуации развития, что сопровождается кризисами возрастного развития. Понятие социальная ситуация развития было определено Б.Г. Ананьевым и по его мнению оно направлено на преодоление представлений о среде как о факторе, механически определяющем развитие личности. В дальнейшем это понятие получило развернутый анализ в макросоциально-психологическом контексте и применялось для описания, например, онтогенетического развития личности ребенка Л.И. Божовичем [2], Д.Б. Элькониным [3], который определял возраст характеризующийся следующими главными показателями: 1) определенной социальной ситуацией развития той конкретной формой отношений, в которые вступает ребенок со взрослыми в данный период; 2) основным или ведущим типом деятельности; 3) основными психическими новообразованиями, приобретаемыми на данном этапе развития (от отдельных психических процессов до свойств личности). А так же как относительно замкнутый период, значение которого определяется прежде всего местом на общей кривой детского развития. [4].

  • 7224. Социальная типичность эмоций и эмотивные языковые средства
    Информация пополнение в коллекции 30.08.2010

    В качестве общественных феноменов эмоции подлежат социальному нормированию и контролю. Средствами такого контроля являются своеобразные правила: эмоциональные (Emotionsregeln), регулирующие возникновение, и манифестационные (Manifestationsregeln), регулирующие объективацию тех или иных эмоций /Edith, 310/. Эти правила определяются ценностной системой социума и таким образом изменяются во временных и интеркультурных рамках. Эмоциональные правила задают, какие чувства необходимо и положено испытывать в определённых ситуациях. Эти правила позволяют индивиду осознать, когда его чувства не соответствуют общепринятому стандарту и скорректировать по крайней мере их внешние проявления. Манифестационные правила задают, какие эмоции, в какой ситуации и с какой интенсивностью необходимо и допустимо проявлять. Примечательно, что эмоциональные и манифестационные нормы не всегда напрямую соотносятся друг с другом. Могут возникнуть ситуации, в которых никто не ожидает, что вы действительно будете испытывать те или иные эмоции, однако ожидает, что вы продемонстрируете совершенно определённые манифестации. Это наглядно иллюстрирует пример дуэлей. В Кайзеровской Германии существовали строгие эмоциональные правила, которые задавали, в каких условиях мужчина должен был чувствовать, что его честь задета. Согласно существовавшему в то время определению оскорбительных ситуаций, удовлетворения следовало требовать даже в том случае, если мужчина не чувствовал себя оскорблённым (если, конечно, он не был готов к общественному презрению). При этом, как считает Хохшильд, индивиды не только пытаются создать видимость наличия у них адекватных эмоций, но и стараются действительно эти эмоции испытать.

  • 7225. Социальное закаливание как условие подготовки курсантов к преодолению кризисных состояний личности
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Первым значительным испытанием для военного студента является первая экзаменационная сессия, имеющая в военном вузе свои особенности и нередко вызывающая у курсантов ощущение неотвратимо надвигающейся катастрофы, так как в случае неудачи у курсанта сокращается время общения с близкими, которых, он, быть может, не видел несколько месяцев. На экзамене курсант отчитывается не только о приобретенных знаниях, умениях, навыках по конкретному учебному предмету, но и демонстрирует знание уставных требований (отсюда соответствующая форма проведения экзамена). Устный ответ у доски требует большого напряжения, так как должен проходить в форме доклада будущего командира. Ответственность за своих подчиненных несут командиры отделений, за всю группу - заместитель командира группы, который организует подготовку к экзамену, его дисциплинарный ход. Присутствие на экзамене представителей командования усиливает напряжение. Если учесть, что в первую же экзаменационную сессию курсанты сдают четыре экзамена, а на подготовку к каждому отводится только три дня, то можно понять психоэмоциональное состояние курсантов, находящихся в состоянии адаптации к военному вузу. Кроме того, в отличие от студентов гражданского вуза, курсанты не могут распоряжаться даже временем подготовки к экзамену, так как часть его, возможно, будет занята нарядом или группа должна будет выполнять обязанности "хозвзвода". "Естественная" стрессогенная ситуация экзаменационной сессии с ее неопределенным исходом, ограничениями времени, высокой ответственностью дополняется многочисленными, иногда непредвиденными ситуациями, связанными с пребыванием именно в военном вузе. В этот период могут возникать кризисные состояния личности. Возникает вопрос о подготовке курсантов к преодолению кризисных состояний. Здесь может оказаться полезным принцип социального закаливания М. И. Рожкова:

  • 7226. Социальное и эмоциональное развитие в младенчестве
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Сокрушительный удар теориям, ставящим во главу угла удовлетворение физиологических потребностей, нанесли Харлоу и его коллеги серией экспериментов с детенышами обезьян, которые выявили новый источник взаимосвязи «мать младенец» удовлетворение от контакта. В клетку, где рос малыш обезьяны, помещали двух различных искусственных «мам». Одна «мама» была сделана из проволоки, и к ней была прикреплена бутылочка с молоком, которое детеныш мог сосать из соски. Другая «мама» была покрыта мягкой махровой тканью, но никакого питания детеныш от нее не получал. Вопреки предсказаниям как психоаналитиков, так и бихевиористов обезьяны-младенцы проводили большую часть времени в обнимку с мягкой махровой «мамой». К проволочной «маме» они подходили только, когда бывали голодны. Когда детеныш пугался незнакомого предмета, он бежал к махровой «маме» и прижимался к ней, точно чувствуя себя в большей безопасности, чем рядом с проволочной «мамой». Т.о., у этих приматов удовольствие, связанное с кормлением не легло в основу привязанности младенца к матери.

  • 7227. Социальное обслуживание пожилых граждан
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Количество учреждений 1061Количество мест 258500Количество человек234500


    В конце 1990 года на сессии Верховного совета РФ были рассмотрены основы законодательства РФ о социальной защищенности инвалидов. МЗ утверждает методические рекомендации о принципах и концепции развития медико-социальной реабилитации больных и инвалидов и лиц пожилого возраста. Организованы Отдел восстановительной и реабилитационной помощи МЗ РФ , Всесоюзный научный центр медицинской реабилитации и физической терапии, Фонд милосердия и здоровья, Всероссийское общество инвалидов. Координацией занимается Комитет по делам инвалидов при Совете министров. На сегодняшний проблемой является отсутствие единой службы медико-социальной реабилитации, отсутствие системы подготовки и усовершенствования специалистов, не использование возможностей домашней реабилитации , отсутствие реабилитации сельского населения , преемственности, слабое внедрение в практику реабилитации достижений гериатрии, недостаточное использование санаториев для целей реабилитации, недостаточная оснащённость оборудованием кабинетов ЛФК , трудотерапии, механотерапии, отсутствие проектно-сметной документации по службе.
    В соответствии с Указом Президента России от 13 июля 1996 года N888 появилась Федеральная целевая программа “ старшее поколение ” , реализовать которую намечено 1997-1999 годах . В результате 30 000 000 россиян улучшат своё положение. Программа решает следующие проблемы : совершенствование охраны здоровья , продление жизнедеятельности , повышение активности, улучшение материальной обеспеченности и оптимальной среды жизнедеятельности, предоставление помощи и услуг с учетом возрастных особенностей и состояния здоровья, создание благоприятных условий для реализации интеллектуального, культурного и личностного потенциала в пожилом возрасте. Программа пытается сформировать благоприятные и взаимоувязанные организационные, правовые , социально-экономические условия.
    Программа состоит из пяти разделов , предусматривает создание широкой сети гериатрических больниц, больниц сестринского ухода, геронтологических и геронтопсихиатрических центров, хосписов, домов-интернатов малой вместимости, отделений милосердия, домов ночного пребывания и других учреждений для лиц без определённого места жительства нетрудоспособных беженцев, вынужденных переселенцев, организацию и развитие медико-социальной помощи в амбулаторно-поликлинических учреждениях , специализированных гериатрических отделений многопрофильных больниц , решение вопросов рационализации питания лиц старших возрастных групп и много других .
    Рассчитанная на период 97-99гг, она будет состоять из двух этапов : первый должен включить выполнение первоочередных мероприятий в интересах граждан старшего поколения, второй предусматривает реализацию мероприятий Программы, в том числе и подготовку к проведению в РФ международного года пожилых людей . Первый раздел программы называется “Основы деятельности по укреплению социальной защищённости граждан старшего поколения” . Планируется проведение сравнительного анализа законодательства РФ, международных правовых актов и основ законодательства зарубежных стран. Он будет касаться вопросов совершенствования правовых механизмов пенсионного обеспечения лиц пенсионного возраста по старости, бомжей переселенцев.
    Предусматривается разработка государственных стандартов социального обслуживания населения. Они должны уступать основным требованием к объёму и качеству социальных услуг, порядку, условиям их оказания.
    Второй раздел “меры по укреплению здоровья старшего поколения” подчёркивает необходимость проведения специальной профилактической работы, повышение объёма и качества медицинской помощи, предусматривается ряд конкретных мер : приобрести санитарный автотранспорт , медицинскую технику для больниц, оснастить медицинским оборудованием Институт геронтологии МЗ РФ, организовать массовое производство ортопедической обуви ; рационализация питания ( предусматривается разработка новых видов специальных поливитамино-минеральных комплексов и других биологически активных добавок к пище для пожилых и рекомендации к их применению.
    Третий раздел “меры по оптимизации среды жизнедеятельности граждан старшего поколения ” предлагает разработку новых и коррекцию старых нормативов, методик и рекомендаций на строительство , реконструкцию и обновление жилой среды ,зданий, помещений по основным технологическим направлениям- проживание, быт, здравоохранение, отдых, культура. Намечено экспериментальное проектирование зданий и комплексов жилого гражданского назначения с учётом потребностей пожилых людей . Предлагается обеспечить строительство и реконструкцию учреждений социального обслуживания различных типов для людей старшего поколения, осуществить материально-техническое обеспечение действующих и вновь создаваемых социальных учреждений, обеспечить создание на базе отечественных серийных моделей автомобильной техники специализированных транспортных средств для сельской местности.
    Четвёртый раздел ”меры по созданию благоприятных условий для реализации интеллектуальных и культурных потребностей граждан старшего поколения” . Намечено улучшить организационно0материальную базу, позволяющую удовлетворить стремление пожилых людей к активному участию в культурной жизни. Предусматривается создание специализированных центров-клубов, многопрофильных культурно-информационных центров на базе местного телевидения и т. д.
    Пятый раздел “Обеспечение деятельности по укреплению социальной защищенности граждан старшего поколения” включает в себя научные исследования по актуальным вопросам - проблема охраны здоровья лиц старшего поколения, научно-методическое обеспечение психологической реабилитации пожилых людей, физкультурно-оздоровительной работы с ними и др.
    Реализация Программы должна осуществляется на основе государственных контрактов. Координирует деятельность Совет по обеспечению научно-методического руководства с участием представителей федеральных органов исполнительной власти, заинтересованных учреждений и организаций.
    Финансирование Программы из Федерального бюджета (850 млрд. рублей) , остальные средства должны взыскиваться федеральными органами исполнительной власти из текущего финансирования .

    Гериатрические службы

    Гериатрия является разделом медицины ,который занят клиническими , профилактическими, терапевтическими и социальными аспектами заболеваний у пожилых. Система комплексной гериатрической помощи включает посещение больных на дому, амбулаторное лечение, пребывание в дневных профилакториях и стационарах, реабилитация и службы срочной диагностики. Различные виды гериатрических служб в настоящее время существуют в большинстве экономически развитых стран.
    В центре внимания специализированной гериатрической помощи поддержание независимости и автономии нетрудоспособных престарелых людей, и потребность в ней постоянно испытывает лишь небольшая часть от общего числа престарелых. Во многих частях земного шара врачей-гериаторов недостаточно или вообще нет. Там , где возможно, следовало бы создавать консультативные гериатрические службы для оказания помощи в трудных случаях и консультирование работников первичной медико-санитарной помощи. За частую первичная медико-санитарная помощь оказывается в соответствии с заключением врача-гериатора, где даётся всеобъемлющая оценка физических и функциональных параметров больного на основании которой ставится диагноз и определяется прогноз .
    В некоторых случаях пациентов следует направлять для специализированного обследования, что бы выбрать соответствующие методы лечения. Гериатрические центры так же являются основой для проведения исследований , касающихся клинической помощи, а так же служб здравоохранения и социального обеспечения.

    Содержание пожилых людей в домах-интернатах

    Одним из проявлений заботы государства о престарелых гражданах является создание в стране специальных учреждений , предназначенных для жизни в них пожилых и нетрудоспособных людей .
    Называются они по-разному: дома для престарелых и инвалидов, дома-интернаты, пансионаты ветеранов труда и т.д. Престарелых людей, не создавших семью либо потерявших близких, много. Немало и тех, кто имеет родственников , но по различным причинам утратил с ними связь . По существу, и те и другие коротают старость одни и испытывают равные трудности , среди которых самая тяжелая - одиночество. Есть также часть пожилых людей, которые хотя и имеют семью, но по различным причинам не могут жить в ней, например вследствие болезни. Для таких граждан и созданы дома-интернаты.
    Дом-интернат - медико-социальное учреждение, предназначенное для постоянного пребывания в нем престарелых и инвалидов, нуждающихся в уходе, бытовом и медицинском обслуживании. Сравнительно недавно стало практиковаться создание в домах-интернатах отделение для временного проживания старых и нетрудоспособных людей. Они могут проживать в этом учреждении от 2 до 6 месяцев в связи, например, с выездом их родственников в длительные командировки или продолжительной болезнью. Сюда же помещаются по направлению врача одинокие старые люди, которые прошли курс лучения в больнице, но ещё недостаточно окрепли и для полного выздоровления нуждаются в уходи и медицинском наблюдении.
    Все дома-интернаты в зависимости от контингента проживающих в них граждан подразделяются на три вида : дома-интернаты для престарелых и инвалидов, дома- интернаты для инвалидов и пансионаты для ветеранов труда. Особый вид- психоневрологический пансионат.
    В доме- интернате первого вида проживают как престарелые, так и инвалиды не достигшие престарелого возраста, а в доме-интернате второго вида - только инвалиды в возрасте от 18 до 40 лет. Пансионат для ветеранов труда предназначен для проживания в нём граждан, длительное время трудившихся на производстве. В психоневрологическом интернате живут престарелые и инвалиды, страдающие определенными хроническими психическими заболеваниями.
    В дом-интернат для престарелых и инвалидов принимаются пожилые граждане, достигшие пенсионного возраста , не имеющие трудоспособных детей или родителей, обязанных по закону содержать их. Отдельные престарелые и инвалиды, имеющие трудоспособных родственников, могут быть приняты в дома-интернаты в порядке исключения по решению руководящих органов социальной защиты населения. Приему подлежат престарелые и инвалиды ,нуждающиеся по состоянию здоровья в бытовом обслуживании, уходе и медицинской помощи при отсутствии у них показаний
    к стационарному лечению в учреждениях здравоохранения.
    Противопоказанием к направлению в учреждения данного типа являются психические заболевания, за исключением неврозов, неврозоподобных состояний при соматических заболеваниях, легкой степени дебильности , судорожных синдромов различной этиологии с редкими не более одного раза в 2 - 3 месяца припадками, без слабоумия и выраженных изменений личности. К общим противопоказаниям относятся также инфекции, онкологические заболевания, алкоголизм и наркомании.
    Прием в дом-интернат производится по путевке органов социальной защиты населения . Ее выдают на основании заявления о приеме в дом-интернат и медицинской карты, оформленной районным отделом соц. обеспечения и лечебно-профилактическим учреждением, справки ВТЭК. При наличии свободных мест престарелые и инвалиды могут быть приняты на временное проживание сроком от 2 до 6 месяцев на общих основаниях. Путевку выдают на основании тех же документов , которые предусмотрены для направления в дома-интернаты для постоянного проживания . В зависимости от конкретных условий лиц, принимаемых на временное проживание , размещают как в общих, так и в специально созданных для этих целей отделениях . В тех случаях, когда в интернат принимают супругов, им предоставляют отдельную комнату.
    В настоящее время в ряде городов организованы платные пансионаты для престарелых граждан , в которых стационарную специализированную медицинскую помощь оказывают лечебные учреждения органов здравоохранения. Расходы по содержанию престарелых граждан в пансионате покрывают за счет вносимой в установленном размере ежемесячной платы. Обычно финансирование осуществляют родственники или лица , обязанные по закону содержать их.
    В платные пансионаты не подлежат зачислению лица, страдающие психическими , инфекционными и онкологическими заболеваниями, алкоголизмом, наркоманией , а также с заразными формами кожных, венерических заболеваний и туберкулеза.
    Престарелые граждане, изъявившие желание проживать в платном стационаре, лично или через отдел социальной защиты населения предоставляют на рассмотрение комиссии следующие документы : личное заявление о зачислении в пансионат; личное обязательство, либо обязательство одного из детей или других лиц , обязанных по закону содержать его, о внесении платы в установленные сроки за содержанием в пансионате с указанием суммы ежемесячной платы и подписью, засвидетельствованной нотариусом; справку о прописке ; справку лечебного учреждения о состоянии здоровья; справку отдела социальной защиты населения о размере получаемой пенсии или справку о заработке лица представившего обязательство о внесении платы в установленные сроки за содержание престарелого гражданина в пансионате.
    В психоневрологический пансионат принимаются престарелые и инвалиды I - II групп, страдающие определенными психическими заболеваниями и нуждающиеся по состоянию здоровья вместе с этим в уходе, бытовом обслуживании и медицинской помощи. Они помещаются в такой интернат независимо от того, есть ли у них родственники, обязанные по закону их содержать, или нет.
    Обязанности дома-интерната определяются его задачами и функциями , которые установлены положением. Перечислим основные задачи дома-интерната: материально-бытовое обеспечение проживающих, создание для них благоприятных условий жизни , приближённых к домашним ; организация ухода за проживающими, оказание им медицинской помощи, проведение культурно-массовой работы ; осуществление мероприятий, связанных с социально-трудовой реабилитации инвалидов.
    Исходя из этих задач, проживающие в доме-интернате получают благоустроенное жильё с мебелью и инвентарём, постельные принадлежности, одежду, обувь ; им предоставляется питание, в том числе диетическое ; осуществляется диспансеризация и лечение ; организуется консультативная медицинская помощь специалистов, а также госпитализация нуждающихся в лечебно-профилактических учреждениях ; они обеспечиваются при необходимости слуховыми аппаратами , очками, протезно-ортопедическими изделиями, а также “малыми” средствами передвижения ; для проживающих проводятся различные культурно-массовые мероприятия ; проводится активизирующая терапия и т. д.
    Организация медицинской помощи в доме-интернате имеет особенности , так как возможности этих учреждений ограничены.
    Должна быть преемственность в работе врачей дома-интерната и ЛПУ.
    Наиболее сложными для лиц пожилого возраста являются первые месяцы пребывания в доме-интернате. Обследована группа пожилых людей 432 человека в начальном периоде адаптации их в этих учреждениях . Наблюдение проводилось в течение 6 месяцев . Все были осмотрены трижды - при поступлении, через 1 месяц и через 6 месяцев пребывания в домах-интернатах Москвы . Указанные сроки осмотров были обусловлены тем, что именно в эти временные периоды пожилые люди оказываются в кризисных ситуациях. Впервые дни это связано с поступлением в дом-интернат с переменой места жительства, сменой жизненного стереотипа, осознанием необходимости посторонней помощи , опеки. В течение одного месяца пребывания в доме-интернате решается вопрос расселения в жилых комнатах .
    При этом возникают вопросы межличностных отношений , психологической совместимости. Через 6 месяцев пребывания пожилого человека в доме-интернате окончательно решается вопрос о его прописке. Все это негативно сказывается на состоянии здоровья пожилых, создает препятствия для адаптации в новых условиях.
    При изучении потребности в медицинской помощи установлено, что для пожилых людей в начальном периоде адаптации наиболее актуально поддерживать медикаментозное лечение 89,5 % ; диспансерное наблюдение 76,8 %; лечебная физкультура 57,9%; 25% нуждаются в психиатрической помощи.
    В расчете на 100 человек: терапевтов 0,51;
    невропатологов 0,4;
    психиатров 0,3. Другие специалисты могут быть привлечены из территориальных ЛПУ. Всех нуждающихся ставят на диспансерный учет в соответствии с группой заболевания и организовывают наблюдение за ними в первые 2недели ежедневно , в последующие 2 месяца не реже 1 раза в неделю, а далее в течение 6 месяцев не меньше одного раза в 2 недели
    Устранение отрицательных факторов влияющих на проживание пожилых в доме-интернате таких как : стрессы, малая информированность о внешнем мире, гиподинамия, скученность ( при норме 7 кв. М на человека часто в наличии 4 - 5 кв. М ), можно выполнить следующим образом : CМИ, беседы , читки, стенды; создание комфортной среды, сохранение одежды взятой из дому. Нужно дать вновь поступившему психологическую установку на новый образ жизни, особенно важно как можно больше активизировать старых людей, выявлять среди них лидеров, которые могут помочь в деле.



    Характеристика контингента проживающих в домах-интернатах для престарелых и инвалидов.

    В нашей стране группировка старших возрастов представлена следующим образом : от 60 до 74 лет - пожилой, 75-89 - старческий, 90 лет и старше - долгожители. В домах-интернатах для престарелых и инвалидов лица пожилого возраста составляют 36,8 % , старческого - 56,9 % и долгожители - 6,3 % от всего контингента проживающих 60 лет и старше. Количество женщин более чем в два раза превышает численность мужчин ( 73,1 % и 26,9 % соответственно ) . Среди всех этих людей нет практически здоровых. Так лица пожилого возраста, в среднем , 6,8 заболеваний , старческого - 7,7 , а долгожители - 8,5 на каждого . Преобладают болезни системы кровообращения, на втором месте находятся болезни костно-мышечной системы , далее - нервной и органов чувств , и менее часто болезни органов дыхания и пищеварения. Состояние здоровья включает ещё две качественные характеристики : двигательную активность и способность к самообслуживанию. Установлено , что полностью обездвиженные ( 14,8 % ) и передвигающиеся в пределах комнаты ( 29,8 % ) составляют около половины всех проживающих . Среди вновь поступивших за последние два года эта категория лиц составляет 70,9 % , что свидетельствует о значительном утяжелении людей , которых направляют в учреждения социальной защиты.
    По отношению к проживающим в домах-интернатах рекомендуется введение дифференцированных режимов адаптации на каждом клиническом отделении.

    1. режим общественно-трудовой занятости. Он направлен на поддержание личной активности, способствует реализации интересов, знаний, установок, потребности в общении. Это социально активные люди, которые заняты во всех аспектах жизни учреждения.
    2. лечебно активирующий режим . Его назначают для поддержания полезных навыков и умений, оживления общения и бытовой адаптации. В реализации этого режима большую роль играют культработники, библиотекари, инструкторы лечебной физкультуры и трудовой терапии.
    3. лечебно-охранительный режим. Осуществляет его медицинский персонал для поддержания функциональных способностей и отправления физиологических функций индивидуально по отношению к каждому проживающему.
  • 7228. Социальное положение современной женщины
    Информация пополнение в коллекции 16.02.2010

     

    1. Алешина Ю.Е., Волович А.С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины // Вопросы психологии. 1991. №. 4, - с. 74 82.
    2. Берн Ш. Гендерная психология. СПб.: Прайм Еврознак, 2001. - с. 123 162.
    3. Бондаренко Л.Ю. Мир, в котором мы живем. Ролевые сходства и различия между российскими и американскими женщинами// Общественные науки и современность. 1997. - № 3. с. 184-188.
    4. Бондаренко Л.Ю. Роль женщины: от прошлого к настоящему// Общественные науки и современность. 1996. - № 6. с. 163-170.
    5. Мезенцева Е.Б. Мужчины и женщины в сфере домашнего труда: логика экономической рациональности против логики гендерной идентичности?//Гендерное равенство: поиски решения старых проблем. МОТ, М.: 2003.
    6. Попова Л. В. Отношение к социальным ролям женщин: кросскультурное исследование//Гендерные аспекты социальной трансформации/Институт социально-экономических проблем народонаселения РАН. М., 1996. - с. 161-174.
    7. Суковатая В.А. Бизнес-леди: Мифы и реальность // Социологические исследования. 2002. - № 11. - с.69-77.
    8. Турецкая Г.В. Деловая активность женщин и семья // Социологические исследования. 2001. - N 2. - с.67-73.
    9. Основи теорії гендеру: Навчальній посібник. К. "К.І.С.", 2004. с. 157 180.
  • 7229. Социальное творчество личности
    Информация пополнение в коллекции 09.09.2011

    Существует целый ряд социологических и психолого-педагогических методик, которые позволяют оценить возможности становления и развития личностных качеств обучающихся. Экспертная оценка должна носить не «срезовый», а процессуальный характер, что позволит проанализировать, соответствуют ли результаты обучения каждого студента реализации его индивидуально-личностного потенциала. Возможности систематичных исследований субъектных характеристик обучающихся, на наш взгляд, еще недооценены педагогическим сообществом. Между тем, уделяя большее внимание развитию личностных качеств обучающихся, можно рассчитывать и на достижение весьма утилитарной цели - повышение успеваемости. Как показывают исследования, даже недостаток природных способностей «восполняется развитием мотивационной сферы (интерес к предмету, осознанность выбора профессии и др.), и школьник/ студент добивается больших успехов». Формирование устойчивого положительного отношения к себе в будущей профессии (убежденность в собственной пригодности, в обладании достаточным творческим потенциалом, в том, что избранная специальность и есть призвание и т.п.) способствует повышению успеваемости. На удовлетворенность профессией в будущем влияет «правильность» выбора профессии, исходя из осознания своих профессиональных склонностей и с адекватным представлением о содержании будущей профессиональной деятельности. Уже есть данные о том, что существует определенная взаимосвязь между профессиональными интересами и характерологическими особенностями личности. Кроме того, студенты всех уровней профессионального образования (и ссузов, и вузов) «ориентированы на творческий подход к будущей профессиональной деятельности, независимо от ее специфики и содержания».

  • 7230. Социально-клинические аспекты суицидального поведения
    Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

    В последние годы отмечается значительный рост суицидов и суицидальных попыток, что свидетельствует об ухудшении психического здоровья населения.

    По данным Моховикова А.Н. (1993 г.), суицид, как причина смерти, удерживается на четвертом месте, но реальное их количество учесть крайне тяжело. В настоящее время тяжелая социально-экономическая ситуация способствует усилению социально-психической дезадаптации и формированию аутоагрессивных тенденций. В любом обществе в периоды социального напряжения создаются предпосылки для возникновения различных форм отклоняющегося поведения, включая суицидальное.

    Выборочное исследование, проведенное во втором терапевтическом отделении Новгородской ЦРБ за 1996 г. позволило получить следующий анализ. Из 123 больных, госпитализированных по поводу суицидной попытки или отравления без суицидальных целей - 10 умерло, 113 выписано, причем у 42 больных, что составляет 37,2% всех осмотренных, психического заболевания выявлено не было. У них констатирована некоторая акцентуация характерологических черт. В данной группе преобладали женщины в возрасте от 17 до 85 лет со средним или средне-техническим образованием. Суицидная попытка была тесно связана с индивидуально значимыми психотравмирующими факторами, такими как конфликты в семье и с детьми, расторжение брака, одиночество, утрата прежнего социального статуса. Пресуицидальный период был растянут во времени, с обдумыванием способов попыток, их подготовкой, изменением глубины суицидальных тенденций в виде ее колебания и нарастания. Среди способов попыток преобладали отравления транквилизаторами и нейролептиками - 66,7%, кислотами - 19%, окисью углерода - 11,9%, бытовыми газами - 1,4%, растворителями - 1%.

    Решающим в осуществлении суицида у психически здорового человека является интрапсихический конфликт, а психологическая установка на суицид может быть доминирующей при слабости антисуицидального барьера.

    Анализ приведенных наблюдений показал, что в ситуации конфликта суицидальное поведение у одних лиц реализуется на фоне своеобразных характеристик сознания и самосознания, у других - при ведущем влиянии интенсивных эмоциональных пережиганий, у третьих - впоследствии доминирования идеи, подрывающей жизнестойкость индивида, у четвертых - решение о самоубийстве являлось результатом "трезвого" взвешивания всех "за" и "против". Имели место также смешанные и переходные варианты.

    Таким образом, все обследованные были распределены по группам в соответствии с классификацией А.Г. Амбрумовой и В.А. Тихоненко (1978) по следующим типам реакций:
    1) эгоцентрического переключения - 35,7%;
    2) душевной боли или "психалгии" - 7,1%;
    3) негативных интерперсональных отношений - 23,8%;
    4) отрицательного баланса - 19%;
    5) реакции смешанные и переходные - 14,4%. Склонность к суицидальному поведению чаще наблюдается у женщин, чем у мужчин. Частично это можно объяснить лучшей выявляемостью ауто-агрессии у женщин (их большей доступностью для контакта с врачом).

    При суициде снижается устойчивость антисуицидального барьера, происходит социально-психологическая дезадаптация (Амбрумова А.Г., Тихоненко В.А., 1980, Нуллер Ю.Л., 1988).

    К антисуицидальному барьеру относятся социально-юридические и культурно-религиозные основы мировоззрения человека. В России в конце прошлого века уровень самоубийств был самым низким среди европейских стран. Основными сдерживающими факторами были православие и социально-юридическое преследование лиц, совершавших суицидальные попытки (Амбрумова А.Г., Постовалова Л.И., 1991). Религиозное мировоззрение, как нравственная сила личности, может считаться одним из важных критериев отношения личности к самоубийству и имеет реальную антисуицидальную направленность. Основные мировые религии: христианство, ислам, буддизм осуждают добровольный уход из жизни. Резкий слом устоявшегося атеистического мировоззрения привел в настоящее время к социальной и идеологической дезадаптации. Традиционные конфессии образовавшийся вакуум заполняют вяло, и народ, оторванный от корней религии, не имеет возможности получить религиозное образование.

    Освободившееся поле заполняют как ранее существовавшие, так и современные тоталитарные секты, в которые часть россиян, теряя ориентацию, отдают свое "я".

    Бесчисленные колдуны, экстрасенсы, ясновидящие и активно спекулирующие на этом средства массовой информации, используя стройную систему приемов, создают фазовые состояния в сознании. Все это позволяет устранить барьер критического осмысления и дает возможность вторгаться в механизмы памяти, мышления, воли и других психических функций. Под влиянием данных факторов психика многих людей оказывается недостаточно пластичной для быстрого и адекватного приспособления, что вызывает кризис идентичности. В данном случает необходимо рассматривать магический вариант кризиса (Положий Б.С., 1996). Известно, что магическое мышление свойственно детям и примитивным культурам, а также, как психопатологический феномен, - больным шизофренией (в нашем случае появление архаических психопатологических переживаний), лицам, страдающим обсессивно-компульсивнымии шизотипическими расстройствами. Магический вариант кризиса идентичности приводит к дезадаптации отдельных личностей, опасным явлениям в обществе, что связано с феноменом группирования таких лиц и их индуцирующего влияния на людей. Магическое мышление способствует индуцированию внутренней агрессивности, в том числе направленный на себя. Налицо все компоненты пресуицидального синдрома: сужение психологических функций, суицидальные фантазии, наличие агрессивности, направленной на себя.

    Тайлор и Шаре в 1984 г. показали, что резкие социально-идеологические изменения сопровождаются не ростом невротических состояний, как это утверждается в отечественной литературе, а психотических заболеваний. Можно ожидать повышения заболеваемости реактивными психозами и, возможно, даже снижения заболеваемости невротическими состояниями (Гурвич И.Н., 1996).

    Учитывая вышеизложенное, можно сделать заключение, что эффективная система практических мероприятий по предотвращению и профилактике суицидов может быть создана лишь на базе глубоких научных исследований, вскрывающих причины, условия и механизмы суицидального поведения, которые открывают пути его прогнозирования, а следовательно, и возможности управления.

    При планировании и разработке стратегических задач в психиатрической помощи необходимо учитывать новые социально-экономические изменения в обществе, повлекшие изменения в сознании и мышлении человека. Профилактика суицидов будет значительно эффективнее, если эти изменения учитывать в новых подходах к разработке профилактических, терапевтических и реабилитационных мероприятий.

    Литература
    1. Абрумова А.Г., Тихоненко В.А. Актуальные проблемы суицидологии. М.,1979.
    2. Гурвич И.Н. Социально-экономические изменения и паттерны нервно-психической патологии, М., 1996.
    3. Дмитриева Т.Е., Положий С.Б. Культуральные и этнические проблемы психического здоровья М., 1996.
    4. Кондратьев Ф.В. Подсознательные формы коллективного реагирования и поведения в новых "конфессиональных" группах на современном социокультуральном уровне. М., 1996.
    5. Пилягина Г.Я. Культурологические предпосылки суицидального поведения. М., 1996.
    6. Случевский Ф.И. Атактическое мышление при шизофрении. Л., "Медицина", 1975

  • 7231. Социально-когнитивная теория (А.Бандура)
    Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

    Важное место в Социально-когнитивной теории занимают понятия "саморегуляция", "самоконтроль" и "самоэффективность" личности Обосновывается ведущая роль в научении и организации поведения личности ее уникальной способности к саморегуляции. Выделяются три компонента саморегуляции поведения: самонаблюдение, самооценка и самоответственность. Поведение человека регулируется с помощью самонаблюдения, оценивается посредством самооценки как достойное одобрения и, следовательно, поощряемое либо как неудовлетворительное и наказуемое, в зависимости от того, с позиций каких личностных требований и норм оно оценивается. Поступки, соответствующие внутренним нормам личности, рассматриваются как позитивные, а несоответствующие как негативные. Адекватность или неадекватность поведения определяется в Социально-когнитивной теории в терминах стандартных норм или ценностей эталонной группы. Позитивная самооценка поведения приводит к поощряющему типу реагирования, а негативная к наказывающему. Самооценка приобретает и сохраняет выработанные критерии поощрения и наказания в зависимости от реальных последствий.

  • 7232. Социально-культурное творчество – эффективное средство социализации личности
    Курсовой проект пополнение в коллекции 09.12.2008

     

    1. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект пресс, 1998. - с.137-303.
    2. БестужевЛада И.В. Молодость и зрелость: Размышления о некоторых социальных проблемах молодежи. М.: Политиздат, 1984г.
    3. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы М.: Просвещение, 1994-С.41-86.
    4. Вишняк А.И. Тарасенко В.И. Культура молодежного досуга. Киев: Высшая школа, 1988-53с.
    5. Демченко А. Возможности российского досуга // Клуб. М., 1996.№ 7.-С.10-13.
    6. Ерасов Б.С. Социальная культурология: Учебное пособие. М: Аспект пресс, 1997.-С.196-233.
    7. Ерошенков И.Н. Культурно-досуговая деятельность в современных условия.- М.: НГИК, 1994.-32с.
    8. Жарков А.Д. Организация культпросвет работы: Учебное пособие- М.: Просвещение, 1989.-С.217-233.
    9. Иконникова С.Н. Диалоги о культуре. М.: Лениздат, 1987-167с.
    10. Каменец А.В. Деятельность клубных учреждений в современных условиях: Учебное пособие. М.: МГУК, 1997-41с.
    11. Кисилева Т.Г., Красильникова Ю.Д. Межведомственные культурно-досуговые центры открытого типа // Социальная педагогика: Проблемы, поиски, решения: Проспект / ВНИК АПН СССР.- М., 1991-с.3.
    12. Кисилева Т.Г., Красильников Ю.Д. Основы социально-культурной деятельности: Учебное пособие. М.: Издательство МГУК, 1995.-136с.
    13. Клубоведение: Учебное пособие / Под ред.Ковшарова В.А.-М.: Просвещение, 1972.-С.29-46.
    14. Клюско Е.М. Центры досуга: содержание и формы деятельности // Центры досуга. М.: НИИ культуры, 1987.-С.31-33.
    15. Салахутдинов Р. Г. Организационные и педагогические основы социально-культурного творчества детей и молодежи. Казань, издательство “ГранДан”, 1999. 462с.
    16. Салахутдинов Р. Г. Социально-культурное творчество как эффективное средство формирования культурной среды. Казнь, РИЦ “Школа”, 2002. 216с.
    17. Скрипунова Е.А., Морозов А.А. О предпочтениях городской молодежи // Социс- М., №1 2002.- С105-110.
  • 7233. Социально-педагогическая запущенность в детском возрасте
    Курсовой проект пополнение в коллекции 31.07.2007

    Литература

    1. Алемаскин МА. Воспитательная работа с подростками. - М., 1979.
    2. Алемаскин МА., Морозова ТА. Особенности воспитательной работы с педагогически запущенными учащимися в средних профтехучилищах: Метод, рекомендации /Гос. ком. СССР по ПТО. - М., 1986.
    3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2 т. - Т. П. -М,,1980.
    4. Антонян ЮМ.. Бородин С.В. Преступность и психические аномалии. -М., 1987.
    5. АсмоловА.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М., 1984.
    6. Бабанский Ю.К., Победоносцев ГА. Комплексный подход к воспитанию школьников. - М., 1980.
    7. Баженов В.Г. Воспитание педагогически запущенных подростков. -Киев, 1986.
    8. Байбородова Л.В„ Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе: Учебн. пособие. - Ярославль, 1997.
    9. Байярд Т., БайярдД. Ваш беспокойный подросток. - М., 1991.
    10. Башкатов ИЛ. Социально-психологические особенности развития криминогенных групп подростков // Психология и профилактика асоциального поведения несовершеннолетних /Под. ред. С.А. Беличевой. - Тюмень, 1985.
    11. Блонский П.П. О так называемой моральной дефективности // Избр. пед. и психол. соч. В 2 т. - Т. 1. - М., 1979.
    12. Богданова О.С; Черенкова С.В. Нравственное воспитание старшеклассников: Кн. для учителя. - М., 1988.
    13. БожовичЛ Л. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968.
    14. Братусь Б.С., Сидоров П.И. Психология, клиника и профилактика раннего алкоголизма. ~ М., 1984.
    15. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи.М., 1988.
    16. Вульфов Б.З. Делать маленькое дело с большой любовью // Социальная работа. - 1992. -,.
    17. Ермаков ВД. Социально-правовая профилактика правонарушений несовершеннолетних, связанных с недостатками семейного воспитания. -М., 1981.
    18. Захаров А.И. Как предупредить отклонение в поведении ребенка. -М., 1986.
    19. Зюбин Л.М. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися:
    20. Метод, пособие. - М., 1982.
    21. Караковский В-А. Чтобы воспитание было успешным... - М., 1979.
    22. Карягина О. Проблема подросткового возраста: Психолого-педагогическое исследование // Классный руководитель: Научно-методический журнал. - 1997. - № 5.
    23. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: Кн. для учителя. - 2-е. изд. -М., 1994.
    24. Колосов Д.В. Предупреждение вредных привычек у школьников. -М., 1982.
    25. Колосов Д.В., Мягков И.Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка. - М., 1986. -
    26. Кон И.С. Психология старшеклассника. - М., 1980.
    27. Концепция социализации ребенка в работе детских организаций / М.И. Рожков, А.В. Волохов и др. - М., 1991.
    28. Королев В.В. Психические отклонения у подростков-правонарушителей.-М., 1992.
    29. ЛичкоА.Е. Психопатологии и акцентуации характера у подростков.-М., 1983.
    30. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. М., 1988.
    31. МаслоуА. Самоактуализация // Психология личности. Тексты. -М., 1982.
    32. Махов Ф.С. Подросток и свободное время. - Л., 1982.
    33. МудрикАЛ. Личность школьника и ее воспитание в коллективе. - М., 1983.
    34. Натанзон Э.Ш. Индивидуальный подход к трудным учащимся: Пособие для учителей. - Кишинев, 1980.
    35. Натанзон ЭЛ. Трудный школьник и педагогический коллектив. -М., 1984.
    36. Петровский А.В. Быть личностью. - М., 1990.
    37. Раттер М. Помощь трудным детям. М., 1987.
    38. Рожков МЛ. Развитие самоуправления в ученических коллективах. -Казань, 1987.
    39. Рожков М.И. Социальное закаливание как компонент воспитания личности // Развитие личности и формирование индивидуальности: Сб. материалов. - Ярославль, 1996.234
    40. Российская энциклопедия социальной работы. В 2 т. Т. 1 / Под ред. А.М. Панова, Е.И. Холостовой. - М., 1997. - 364 с.; - Т. 2.
    41. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. В 2 т. М.: Педагогика, 1989. - Т. 1. - 488 с.; - Т. 2. - 1989.
    42. Рыбалъская В.Я. Методика изучения личности потерпевшего по делам о преступлениях несовершеннолетних. - М., 1975.
    43. Семенов ВД. Взаимодействие школы и социальной среды. - М., 1986.
    44. Семенова Н.К., Щедрина А.К. Правовые формы общественного воспитания несовершеннолетних. - М., 1980.
    45. Снайдер Д. Для подростков, или Как найти свое место в жизни // Практическая психология. - М., 1997.
    46. Социальная педагогика / Под ред. М.А. Галагузовой. - М., 2000.
    47. Степанов В.Г. Психология трудного школьника. - М., 1986.
    48. Сухомлинский ВА. Избранные произведения. В 5 т. - Киев, 1979. - Т. 1.
    49. Татаренко ВЯ. Семья и формирование личности. - М., 1987.
    50. Трудный подросток: причины и следствия / Под ред. В.А. Татенко. -Киев, 1985.
    51. Ушинский К Д. Человек как предмет воспитания. Педагогическая антропология // Избр. пед. соч. В 2 т. -М., 1974. - Т. 1.
    52. Фокин В.М. Предупреждение правонарушений несовершеннолетних, не занятых учебой и работой. М., 1983.
    53. Щекочихин ЮЛ. Трудный подросток. - М., 1979.
  • 7234. Социально-педагогическая работа с малыми неформальными группами учащихся
    Курсовой проект пополнение в коллекции 22.03.2010

    Ранние готы отличались от панков лишь чёрным доминирующим цветом одежды и волос (с вставками белого, красного, синего или пурпурного) и серебряными украшениями. Они носили рваную одежду и даже ирокезы, хотя у готов ирокез был обычно чёрным и намного шире, чем у панков (выбрит только по сторонам, на висках). Также готы часто использовали в одежде сетку (как правило, рукава у мужчин) и имели оригинальный стиль «мэйк-апа»: очень белое лицо с большим количеством черной подводки для глаз (и мужчины и женщины). Волосы обычно были закручены и начесаны. Первоначально у мужчин были короткие и начёсанные волосы, но ближе к концу 80-х длинные черные волосы стали предпочтительнее, и теперь сбритые по сторонам и торчащие кверху волосы у готов можно встретить значительно реже, чем длинные ниспадающие. Мэйк-ап остался частью имиджа, но одежда разнообразилась: теперь некоторые носят одежду с влиянием 18-го или начала 19-го века, другие носят винил, кожу и сетку. А некоторые из них носят и то и другое, хотя редко одновременно. Черный и белый остаются доминирующими цветами, хотя иногда еще появляются красный, синий, пурпурный или зеленый (чаще у кибер-готов). Наиболее используемыми материалами остаются шелк, мятый бархат, кожа, винил и сетка. Так же очень популярен фиолетовый, синий или тёмно-зелёный цвет волос. Готы имеют свой имидж, который за последнее время претерпел значительные изменения. Как бы не развивалась готика, остаются два неизменных основных элемента: всегда только черный цвет одежды (иногда с элементами других цветов), а также исключительно серебряные украшения (как знак презрения к золоту, символу обычных, избитых ценностей, цвету бессмысленно пролитой людской крови, а также цвету солнца, серебро - цвет луны). У девушек яркий, выразительный стиль «Вамп» - плотная черная косметика, подводки, спектр цветов помады и ногтей - от ярко-красного (кровавого) до черного. Все броское, сексуальное и строгое. Девушка-гот (готесса) каждый день выглядит как искусительная монахиня или средневековая королева или как-либо ещё. У готов, работающих в среде, где нельзя себе позволить экстремальный или индивидуальный подход к имиджу, выработался стиль «корпоративный гот» (Slave Goth или Corporate Slave Goth): чёрная деловая одежда, неброские украшения. Хотя в готической одежде и преобладают мрачные цвета, в своих проявлениях она весьма разнообразна: начиная от обыкновенной кожаной юбки для девушки и заканчивая шутовским нарядом арлекина для юноши. Общий контекст объединяет множество стилей и фасонов одежды, хотя кожа остаётся наиболее распространенным и используемым материалом. И мужчина, и женщина-гот могут одеваться почти одинаково, - черные плащи или камзолы с широким поднятым воротником, а-ля граф Дракула приемлемы и для тех, и для других. Девушки чаще всего носят корсеты и длинные платья. Романтические элементы прошлых столетий часто фигурируют в готическом образе: кружева, жабо, бархат, корсеты и тд. По работам фотографа Вионы Йелегемс хорошо видны различные направления в этом стиле. B имидже готов обоих полов прическа играет весьма важную роль. Это могут быть просто прямые длинные волосы, или же их поднимают гелем или собирают в большие пучки, часто волосы красят в красный, чёрный с белыми прядями цвета. Но всё же мейк-ап остаётся одним из главных признаков принадлежности к субкультуре: плотный слой белой пудры на лице, чёрная подводка глаз и губ. Готическая эстетика крайне эклектична по набору часто используемых символов, здесь можно встретить и египетскую, и христианскую и кельтскую символику. Основным символом готической субкультуры является - анкх, египетский символ вечной жизни. Анкх вошёл в субкультуру после выхода на экраны фильма «Голод» (с Дэвидом Боуи). Также часто используются и другие египетские символы -такие как «Глаз Ра». Эти элементы носятся и как традиционные украшения, и как нашивки на одежду или в макияже. Христианская символика используется реже, по большей части в виде обычных распятий (только в более «стильном» исполнении). Широко используются кельтские кресты, различные кельтские орнаменты. Достаточно обширно представлена оккультная символика - используются пентаграммы (как обычные, так и перевёрнутые), перевернутые кресты, восьмиконечные звёзды (символы хаоса). Также используется множество различных символов смерти -украшения с гробиками, черепами, и тому подобные; часто декларируется тафофилия - любовь к кладбищам, надгробиям и похоронным ритуалам. К чисто готическим символам можно отнести летучих мышей, - множество различных их изображений (связь с вампирами и с готами очевидна) помещены на сотнях связанных с готами страниц в интернете или же служат украшением самим готам. Каких то определённых, используемых всеми знаков или символов не существует, здесь определяющим является эстетический аспект, а также стремление ко всему необычному (отсюда зачастую и происходит увлечение всякого рода «мрачной» символикой). Украшения в основном серебрянные или из другого белого металла. Среди этой субкультуры можно часто найти много общего с культурой БДСМ, хотя причастие к одной совершенно не означает какое-либо участие в другой. Фетиш элементы особенно распространены среди кибер-готов.

  • 7235. Социально-педагогическая реабилитация дезадаптированных подростков в условиях образовательного учреждения
    Дипломная работа пополнение в коллекции 07.03.2011

    Объекты деятельности

    1. Основные объекты деятельности социально-психологической службы это дети, а также родители и педагогический коллектив, которые являются участниками воспитательного и образовательного процесса и оказывают воздействия на ребенка.
    2. Основными видами помощи, которые оказывает социально-психологическая служба ребенку и всем категориям семей, являются:
    3. Социально-информационная, направленная на обеспечение информаций по вопросам социальной защиты, помощи и поддержки;
    4. Социально-правовая помощь, направленная на соблюдение прав человека и прав ребенка, содействия в реализации правовых гарантий различных категорий детей, правовое воспитание по жилищным, трудовым, гражданским вопросам;
    5. Социально-реабилитационная помощь, направленная на оказание реабилитационных услуг в ОУ;
    6. Социально-бытовая помощь, направленная на содействие в улучшении бытовых условий детей, проживающих в семьях группы «риска»;
    7. Социально-экономическая помощь, направленная на оказание содействия в получении пособий, компенсаций, единовременных выплат, адресной помощи детям, на материальную поддержку сирот;
    8. Медико-социальная помощь, направленная на профилактику алкоголизма, наркомании несовершеннолетних, медико-социальный патронаж детей из семей группы «риска»;
    9. Социально-психологическая помощь, направленная на создание благоприятного микроклимата в семье и социуме, в котором развивается ребенок, устранение негативных воздействий дома, в школьном коллективе, затруднений во взаимоотношениях с окружающими, в профессиональном и личном самоопределении;
    10. Социально-педагогическая помощь, направленная на создание условий для реализации права родителей на воспитание детей, преодоление педагогических ошибок и конфликтных ситуаций во взаимоотношениях детей с родителями, сверстниками, учителями, предупреждение конфликтных ситуаций, порождающих детскую беспризорность и безнадзорность, обеспечение развития и воспитания детей в семьях группы «риска». Все эти виды социально-психологической помощи реализуются с использованием долгосрочных и краткосрочных форм работы. Применяются такие формы работы с семьей, как патронаж (посещение на дому с диагностическими, контрольными, адаптационно-реабилитационными целями). Наряду с патронажем следует выделить индивидуальные консультационные беседы и групповые методы работы с семьями тренинги.
  • 7236. Социально-педагогическая реабилитация детей, оставшихся без попечения родителей
    Дипломная работа пополнение в коллекции 26.03.2012

    В современных исследованиях, напротив, все чаще отстаивается идея политропности, суть которой состоит в том, что ребенок может установить отношения привязанности не с одним-единственным человеком (в идеале - матерью), но с несколькими (тремя-четырьмя близкими людьми, которыми могут быть, помимо матери, отец, дедушка, бабушка, тетя, няня и др.). Важно соблюдение трех основных условий. Эти отношения должны быть:

    • эмоционально теплыми;
    • стабильными;
    • непрерывными, устойчиво повторяющимися.
    • Именно от несоблюдения стабильности контактов страдают воспитанники детских учреждений, особенно дети раннего возраста.
    • Американский исследователь Д. Пруг обнаружил, что в ситуации с постоянно меняющимися взрослыми (в больницах, детских домах, яслях) маленький ребенок в состоянии восстановить прерванный эмоциональный контакт не более четырех раз, после чего он перестает стремиться к такого рода контактам и становится к ним равнодушным... Однако в обычной практике детских домов как в нашей стране, так и за рубежом заботящиеся о ребенке взрослые меняются значительно большее количество раз.
    • Ребенок, воспитывающийся в доме ребенка, детском доме и других подобных учреждениях, с раннего детства имеет дело не с одним взрослым, постоянно присутствующим и центральным персонажем его жизни, а с множеством взрослых, все время сменяющих один другого. Это явление принято называть мультипликацией материнской заботы.
    • Распределение материнских функций между несколькими воспитателями многие ученые считают основным фактором, определяющим практически все дефекты психического развития ребенка из закрытого детского учреждения. Наиболее однозначны в такой оценке представители психоаналитического направления, полагающие, что фигура матери ничем не заменима для маленького ребенка.
    • А. В. Запорожец не считал исключительность связи ребенка с матерью даже биологически наиболее оптимальной. Напротив, биологически целесообразной, с его точки зрения, является именно политропность ребенка, т. е. наличие у него многосторонних и прочных связей с разными окружающими взрослыми.
    • Вопрос о преимуществах моно- или политропности и по сей день остается дискуссионным. Попытки решить его с помощью строгих научных экспериментов не дают однозначных ответов.
    • 1.3 Правовое положение детей, оставшихся без попечения родителей
    • Развитие цивилизованного общества определяется не только его экономическим и социально-культурным уровнем, но и отношением к обездоленным детям. Новая эпоха - эпоха гласности, демократии - создает основу для изменения отношения к различным аспектам данной проблемы. Несмотря на то, что раньше мы догадывались о неблагополучии в сфере семейных отношений, все же истинные размеры катастрофы оказались неожиданными. Согласно статистическим данным, более 1 млн детей бывшего Советского Союза воспитываются государством в детских домах и интернатских учреждениях, причем более всего - в России. Сиротство такого масштаба знали лишь в страшные годы войны и голода. Обращает внимание и тот факт, что изменился качественный состав детей-сирот. Если раньше это были дети, родители которых погибли на фронте, то сегодня подавляющее большинство детей, воспитывающихся в домах ребенка, детских домах, интернатах, имеют одного или обоих родителей, т.е. являются социальными сиротами при живых родителях. Сиротство как социальное явление существует столько же, сколько само человеческое общество, и является неотъемлемым элементом цивилизации. Войны, эпидемии, стихийные бедствия, другие причины приводили к гибели родителей, вследствие чего дети становились сиротами. Видимо с возникновением классового общества ответвляется и так называемое социальное сиротство, когда дети лишаются попечения родителей в силу нежелания или невозможности осуществлять последними родительские обязанности, когда родители отказываются от ребенка или устраняются от его воспитания.
    • Основанное на положениях ст.121 Семейного кодекса законодательное определение терминов «дети-сироты» и «дети, оставшиеся без попечения родителей» дано Законом «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей - сирот, оставшихся без попечения родителей». Установлено, что дети-сироты - это лица в возрасте до 18 лет, которые остались без попечения единственного или обоих родителей в связи со следующими обстоятельствами: отсутствием таковых или лишением их родительских прав, ограничением их в родительских правах, признанием безвестно отсутствующими, недееспособными (ограниченно дееспособными), находящимися в лечебных учреждениях; объявлением их умершими; отбыванием ими наказания в учреждениях, исполняющих наказание в виде лишения свободы, нахождением в местах содержания под стражей, подозреваемых и обвиняемых в совершении преступлений; уклонением родителей от воспитания детей или защиты их прав и интересов; отказом родителей взять своих детей из воспитательных, лечебных учреждений, учреждений социальной защиты населения и других аналогичных заведений и в иных случаях признания ребенка оставшимся без попечения родителей в установленном законом порядке.
    • Анализ социальных причин сиротства показывает, что 3% детей, поступающих в дома ребенка, относятся к категории «подкидышей», около 60% родителей отказываются от ребенка в роддоме, мотивируя свое нежелание его воспитывать отсутствием необходимых условий. 60% матерей, чьи дети поступают в дома ребенка, квалифицируются как матери одиночки. Определенная часть матерей ссылается на недостаточную психологическую зрелость и отсутствие материнских чувств. Около 30% детей поступают в дома ребенка от родителей - алкоголиков.
    • Сейчас в России около 600 000детей - сирот (из них 95% социальные сироты, т.е. родители их живы, но лишены родительских прав либо сами отказались от ребенка). Причинами отказа от детей и помещения их в государственные учреждения являются: неполная семья, недостаточная материальная обеспеченность и плохие жилищные условия, алкоголизм матери или обоих родителей. Лишь небольшая часть детей была оставлена родителями из-за нарушения у новорожденного того или иного физического дефекта, с диагнозом известных форм умственной отсталости с неблагоприятным прогнозом, или с незначительными врожденными пороками развития. Есть и категория матерей, о которых необходимо говорить особо - это матери - подростки, пытающиеся любыми способами избавиться от нежелательной беременности, в том числе с помощью вредных для здоровья будущего ребенка препаратов. В результате появляются на свет дети, которые не нужны своим родителям и воспитываются в учреждениях для сирот.
    • Такие реалии современной российской жизни, как экономический кризис, безработица, обнищание широких слоев населения, проживание за чертой бедности, повсеместное ослабление семейных устоев, утрата старшими и младшим поколениями моральных ценностей, пьянство и алкоголизм, наркомания, распространение среди детей и взрослых психических заболеваний, бесспорно сформировали благоприятную почву для многих негативных социальных явлений и социального сиротства в частности.
    • Сегодня государство практически не стимулирует передачу детей, оставшихся без попечения родителей в другую семью, предпочитая тратить большие суммы на детские интернатные учреждения. Но и их не хватает. За последние годы число детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, приняло устрашающие размеры. Безразличие к ребенку в семье стало не столь редким явлением, о чем свидетельствует рост случаев лишения родителей родительских прав. Игнорирование самых насущных потребностей ребенка в таких семьях нередко сопровождается жестоким обращением с ними. По данным исследований, каждый второй ребенок, попавший в приют, подвергался телесным наказаниям. Дети убегают от жестокого с ними обращения, от сексуального насилия со стороны близких либо знакомых матери или отца, от издевательского отношения к их личности, от гиперопеки со стороны родителей, приобретающей форму тяжелой семейной тирании. Количество детей, по собственной воле ушедших из семьи, растет. За последнее время оно увеличилось на 15%. Углубленное психологическое обследование воспитанников одного из приютов позволило установить, что сексуальному насилию подверглись 21% приютских детей, причем только 1/3 имело место изнасилование посторонним лицом. В остальных случаях дети стали жертвами внутрисемейного сексуального насилия со стороны кровных родственников или фактических воспитателей. Жертвами инцеста становятся как маленькие дети (1,5 - 5лет), так и девушки 13-17 лет. В ряде случаев сексуальные посягательства со стороны родителей продолжались в течение нескольких месяцев и даже лет.
    • Выталкивает на улицу не только семья. Достигло критических масштабов отчисление из общеобразовательных школ не только подростков, но и 7-8 летних учащихся; отмечается резкое увеличение числа 14-15-летних подростков, покинувших учреждения общего и профессионального образования и не начавших работать, сокращение приема в профтехучилища (отчего ежегодно до 1 млн подростков, достигших трудоспособного возраста, не имеют профессии), неконкурентоспособность на рынке труда подростков 14-18 лет, которые почему-либо продолжать учебу не могут, и т.п. В результате, по данным с мест, среди категории подростков, попавших в поле зрения комиссии по делам несовершеннолетних, 22% нигде не работают и не учатся. А по информации Генеральной прокуратуры нигде не учатся и не работают 2 млн несовершеннолетних в возрасте 14-15 лет.
    • В целях улучшения положения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, принято постановление Правительства РФ «О первоочередных мерах по улучшению положения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» от 14 мая 2001г. №374. Указанным документом увеличено в 3 раза ежегодное пособие, выплачиваемое детям в период обучения для приобретения учебной литературы и письменных принадлежностей; установлены нормы материального обеспечения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и распространены на детей, передаваемых в приемные семьи и детские дома семейного типа. Субъектам Российской Федерации рекомендовано предусматривать в бюджетах средства на льготный и бесплатный проезд указанных категорий детей, а также средства на компенсацию питания, обеспечение одеждой и т.п. детей, направленных в негосударственные учреждения образования и социальной защиты; принять меры по поддержке образовательных учреждений для детей-сирот и специализированных учреждений для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации.
    • 1.4 Характеристика учреждений для детей, оставшихся без попечения родителей
    • Обстановка с беспризорными становиться все острее. Во многих семьях по разным причинам, основная из которых все те же экономического характера, родители спиваются, забывая о детях. А те, видя постоянные пьянки, драки, не находя даже куска хлеба, уходят из дома, живут в подвалах, на чердаках.
    • Приюты, детские дома - слова для нас, казалось бы, прочно забытые, снова возвратились в нашу речь.
    • Страшная статистика сирот при живых родителях растет, возрастает число учреждений для таких детей.
    • К таким учреждениям относятся образовательные учреждения, в которых содержатся (обучаются и воспитываются) дети - сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей; учреждения социального обслуживания населения (детские дома - интернаты для детей - инвалидов с умственной отсталостью и физическими недостатками; социально - реабилитационные центры помощи детям, оставшимся без попечения родителей; социальные приюты); учреждения здравоохранения - дома ребенка и другие учреждения, создаваемые в установленном законом порядке.
    • Дети - сироты - дети в возрасте до 18 лет, у которых умерли оба или единственный родитель, или объявлены умершими (в соответствии со ст. 45 Гражданского кодекса РФ «Объявление гражданина умершим»).
    • Дети, оставшиеся без попечения родителей до 18 лет, которые остались без попечения единственного или обоих родителей, по разным причинам.
    • К основным причинам относится: отсутствие родителей или лишение их родительских прав, ограничение их в родительских правах; уклонение родителей от воспитания детей или от защиты их прав и интересов; отказ родителей взять своих детей из воспитательных, лечебных учреждений, учреждений социальной защиты населения и других аналогичных учреждений; иные случаи признания ребенка, оставшимся без попечения родителей, в установленном порядке.
    • Дом ребенка - в этом учреждении проживают дети от рождения до 3 лет. По достижении возраста 3 лет дети - сироты переводятся в детские дома для детей дошкольного и школьного возраста, специализированные интернаты для детей с физическими и умственными недостатками, закрытые интернаты для делинквентных детей и подростков.
    • Целевая установка всех детских домов - это социальная защита детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, передача им навыков поведения в обществе, определение для них оптимального жизненного пути, восстановление психосоциального и физического здоровья.
    • Детский дом - государственное интернатное воспитательное учреждение для детей - сирот в возрасте от 3 до 18 лет, некоторые такие учреждения преобразованы в школы - интернаты.
    • Школа - интернат - учреждение, созданное для круглосуточного пребывания воспитанников, с целью обеспечения более благоприятных условий для развития и воспитания ребенка, оказание помощи семье. Определение ребенка с 7 до 18 лет в школу - интернат происходит на основании решения органов опеки, по желанию родителей или лиц их заменяющих.
    • Основные задачи учреждения: создание благоприятных условий, приближенных к домашним, способствующих умственному, эмоциональному и физическому развитию личности; обеспечение социальной защиты, медико-психолого-педагогической реабилитации воспитанников; освоение образовательных программ, обучение и воспитание в интересах личности, общества и государства; обеспечение охраны и укрепления здоровья воспитанников; охрана прав и интересов воспитанников.
    • Детский дом семейного типа (семейный детский дом) - семья, взявшая на попечение одного или несколько детей - сирот либо детей, оставшихся без попечения родителей (лишенных родительских прав). Такие семьи создаются на несколько лет по договору - контракту. Существует несколько типов семейного детского дома: семья, взявшая одного или несколько детей; несколько детей, проживающий с воспитателем; семья, в которой живут и свои и приемные дети и др.
    • Основными задачами детского дома семейного типа являются - создание благоприятных условий для воспитания, обучения, оздоровления и подготовка к самостоятельной жизни детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (далее именуются - дети), в условиях семьи.
    • Детский дом семейного типа организуется на базе семьи при желании обоих супругов взять на воспитание не менее 5 и не более 10 детей, и с учетом мнения всех совместно проживающих членов семьи, в том числе родных и усыновленных (удочеренных) детей, а с 10 - летнего возраста, только с их согласия.
    • Общее количество детей в детском доме семейного типа, включая родных и усыновленных (удочеренных) детей, находящихся в зарегистрированном браке супругов, не должно превышать 12 человек.
    • Детские деревни (SOS - Киндердорф) - заведение для воспитания детей-сирот в условиях, приближенных к семейным.
    • Детские деревни SOS, в корне отличаются от детских домов. Так как ребята живут в условиях максимально приближенным к семейным.
    • В семье шесть - восемь ребят разного возраста. Каждая семья живет в отдельном коттедже. Однако, они не изолированы, они ходят в обычную школу, дружат со сверстниками, занимаются спортом, посещают кружки.
    • Требования к претендентам на роль мамы высокие, в частности, она не должна быть замужем или иметь своих детей.
    • Как всем мамам, женщине надо будет воспитывать детей и вести домашнее хозяйство. Правда, ей положены выходные, отгулы и отпуск.
    • Первая деревня SOS была построена на пожертвования в 1949 году в Австрии. Основатель детских деревень SOS - австрийский педагог - гуманист Герман Гмайнер.
    • Сейчас они уже есть в 130 странах. В России первая деревня SOS в Томилино, под Москвой в 1996 году. Вторая - в Лаврово под Орлом, и начала работу 2 года спустя. В 2000 году приняла первых воспитанников третья деревня SOS в Пушкине под Санкт - Петербургом.
    • Социальные приюты для детей и подростков - специализированные детские заведения стационарного типа, которое представляет собой самостоятельное учреждение или подразделение социально - реабилитационного центра, призванное оказывать социальную, правовую, медико - психолого -педагогическую помощь безнадзорным детям, ограждать их от влияния асоциальной среды, проводит комплекс мер по всесторонней реабилитации и социальной адаптации, дальнейшему жизнеустройству. Приюты создают государственными органами, общественными организациями, их учредителями могут быть и частные лица.
    • Центр для детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - специальные центры для временного содержания детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в возрасте до 16 лет и оказание содействия в их дальнейшей социальной жизни и передаче на воспитание в семьи граждан.
    • Глава 2 Социально-педагогическая реабилитация детей, оставшихся без попечения родителей
    • 2.1 Диагностический материал
    • Три желания
    • Для изучения особенностей мотивации в начальной школе мы использовали известную методику на выявление мотивационных предпочтений. Эта проба существует в разных формах - «Волшебная палочка», «Золотая рыбка», «Письмо Деду Морозу», «Цветик-семицветик» (по сказке В. Катаева), «По щучьему велению» и др. По сути, ребенку предлагается участвовать в игре, в которой некое волшебное существо или волшебная сила могут исполнить любое его желание. Такое построение методики позволяет актуализировать мотивационные предпочтения детей и облегчает вербализацию их наиболее заветных желаний. Мы использовали вариант «цветик-трех-цветик», попросив учащихся вторых классов написать на трех разноцветных лепестках «волшебного цветка» три самых заветных своих желания. Эта проба для сравнения была проведена нами и в обычной школе.
    • Временная перспектива и профессиональное самоопределение
    • Подросткам вместо картинки с тремя разноцветными лепестками мы дадим целый блокнот, на каждой странице которого будет напечатано незаконченное предложение, начинающееся словами-индукторами типа «Я хочу...», «Я мечтаю...», «Я был бы рад...», «Я стремлюсь...» и т. п. Эта методика, предложенная известным бельгийским психологом Ж. Нюттеном, носит название «Метод мотивационной индукции».
    • Она специально направлена на изучение мотивации. Предполагается, что, заканчивая такие предложения, человек выражает свои потребности, стремления, желания. Методика Ж. Нюттена дает возможность охарактеризовать мотивы с двух точек зрения:
    • по их содержанию (мотивы, связанные с учением, с собственной личностью, с общением и т. п.);
    • по временной отнесенности, отражающей так называемую временную перспективу будущего (реализация мотива возможна сегодня, через неделю, через много лет, - например, мотив «выучить урок» связан с сегодняшним днем, а мотив «выйти замуж» для ученицы 6-го класса - со значительно более отдаленным будущим, как минимум лет через шесть).
    • Шкала «Я-концепции» для детей
    • Личностный опросник предназначен для испытуемых 12-16 лет. Авторы - Е. Пирс, Д. Харрис. Адаптация и нормирование осуществлены А. М. Прихожан в 2002 году. Вариант дополнен контрольной шкалой - шкалой социальной желательности. Внесены изменения в текст методики, проведена новая факторизация, в результате которой были выделены три новых фактора и уточнено содержание старых. Существенно дополнена интерпретация.
    • Экспериментальный материал
    • Бланк методики
    • На первой странице бланка проставляются необходимые сведения об испытуемом (фамилия, имя, возраст, пол, класс, дата и время проведения и др.). На следующих страницах представлен текст методики. На последней странице в рамке - место для записи оценок и выводов по результатам исследования.
    • Применяются два варианта бланков - для мальчиков и девочек (Приложение 1).
    • Порядок проведения
    • Методика проводится фронтально с целым классом или группой учащихся. После раздачи бланков школьникам предлагается прочесть инструкцию, затем психолог должен ответить на все задаваемые ими вопросы. После этого учащимся предлагается выполнить тренировочные задания. Затем следует проверить, как каждый из учащихся выполнил задание, точное понимание инструкции, вновь ответить на вопросы. После этого учащиеся работают самостоятельно, и психолог ни на какие вопросы не отвечает. Заполнение шкалы вместе с чтением инструкции - 25-30 мин.
    • Обработка и интерпретация результатов
    • 1. Ответы «верно» и «скорее верно, чем неверно» рассматриваются вместе (обозначаются в ключах знаком «+»), ответы «скорее неверно, чем верно» и «неверно» также объединяются (обозначаются в ключах знаком «-»).
    • 2. Выявляется тенденция к социальной желательности ответов.
    • Ответы по шкале социальной желательности сопоставляются с ключом табл. 1).
  • 7237. Социально-педагогическое сопровождение детей младшего школьного возраста с агрессивным поведением
    Дипломная работа пополнение в коллекции 04.10.2011

    Основные цели занятияСодержание занятияЗанятие 1- Развить чувство принадлежности к группе, настроить группу на совместную работу, установить эмоциональный контакт между всеми участниками занятий, выработать позитивное восприятие участниками группы друг друга. - Снятие эмоционального напряжение, преодоление двигательного автоматизма. - Формирование навыков позитивного межличностного общения через развитие умения согласовывать собственное поведение с поведением других детей. Вводная часть ? приветствие: упражнение - приветствие «Здравствуйте», игра «Назови себя»; ? разминка: игра «Змейка» Основная часть ? релаксационный блок: игра «Флажок»; ? коммуникативный блок: игры «Жучок», «На тропинке» Заключительная часть ? рефлексия: упражнения «Нарисуй облако своего настроения», «Понравилось - не понравилось»; ? прощание: упражнение - прощание «До свидания» Занятие 2- Развить чувство принадлежности к группе, настроить группу на совместную работу, установить эмоциональный контакт между всеми участниками занятий, выработать позитивное восприятие участниками группы друг друга. - Снятие эмоционального напряжение, преодоление двигательного автоматизма. - Формирование навыков позитивного межличностного общения через развитие умения согласовывать собственное поведение с поведением других детей.Вводная часть ? приветствие: упражнение - приветствие «Здравствуйте», игра «Снежный ком»; ? разминка: игра «Змейка» Основная часть ? релаксационный блок: игра «Флажок»; ? коммуникативный блок: игры «Жучок», «Мостик» Заключительная часть ? рефлексия: упражнения «Нарисуй облако своего настроения», «Понравилось - не понравилось»; ? прощание: упражнение - прощание «До свидания»Занятие 3- Коррекция эмоционального состояния через освоение приемов снятия эмоционального и мышечного напряжения. - Формирование навыков позитивного межличностного общения через развитие умения согласовывать собственное поведение с поведением других детей.Вводная часть ? приветствие: упражнение - приветствие «Здравствуйте»; ? разминка: игра «Змейка» Основная часть ? релаксационный блок: этюды «Штанга», «Качели»; ? коммуникативный блок: игры «Жучок», «Путанка» Заключительная часть ? рефлексия: упражнения «Нарисуй облако своего настроения», «Понравилось - не понравилось»; ? прощание: упражнение - прощание «До свидания»Занятие 4- Коррекция эмоционального состояния через освоение приемов снятия эмоционального и мышечного напряжения. - Формирование навыков позитивного межличностного общения через развитие умений видеть и подчеркивать положительные качества и достоинства других детей, согласовывать собственное поведение с поведением других детей.Вводная часть ? приветствие: упражнение - приветствие «Здравствуйте»; ? разминка: игра «Ток» Основная часть ? релаксационный блок: этюды «Штанга», «Качели», игра «Змейка»; ? коммуникативный блок: игры «Пожелания», «Продолжи движение»; Заключительная часть ? рефлексия: упражнения «Нарисуй облако своего настроения», «Понравилось - не понравилось»; ? прощание: упражнение - прощание «До свидания»Занятие 5- Коррекция эмоционального состояния через снятия эмоционального напряжения, преодоление двигательного автоматизма. - Знакомство с понятием «эмоциональный мир человека», обогащение словаря эмоций. - Формирование навыков позитивного межличностного общения через развитие умения видеть и подчеркивать положительные качества других детей.Вводная часть ? приветствие: упражнение - приветствие «Здравствуйте»; ? разминка: игра «Ток» Основная часть ? релаксационный блок: игры «Стоп», «Запретный номер»; ? эмоциональный блок: упражнение «Мимика в рисунках»; ? коммуникативный блок: игры «Чей голос?», «Молекула» Заключительная часть ? рефлексия: упражнения «Нарисуй облако своего настроения», «Понравилось - не понравилось»; ? прощание: упражнение - прощание «До свидания»Занятие 6- Коррекция эмоционального состояния через освоение приемов снятия эмоционального и мышечного напряжения. - Знакомство с понятием «эмоциональный мир человека», обогащение словаря эмоций. - Формирование навыков позитивного межличностного общения через развитие умения видеть и подчеркивать положительные качества других детей.Вводная часть ? приветствие: упражнение - приветствие «Здравствуйте»; ? разминка: игра «Ток» Основная часть ? релаксационный блок: упражнение «Солнышко и тучка», игра «Запретный номер»; ? эмоциональный блок: упражнение «Мимика в рисунках»; ? коммуникативный блок: игры «Молекула», «Чей голос- 2» Заключительная часть ? рефлексия: упражнения «Нарисуй облако своего настроения», «Понравилось - не понравилось»; ? прощание: упражнение - прощание «До свидания»Занятие 7- Коррекция эмоционального состояния через освоение приемов снятия эмоционального и мышечного напряжения. - Формирование навыков позитивного межличностного общения через развитие умения согласовывать собственное поведение с поведением других детей.Вводная часть ? приветствие: упражнение - приветствие «Поздороваться с соседом справа»; ? разминка: игра «Иголка и нитка» Основная часть ? релаксационный блок: упражнение «Солнышко и тучка», игра «Пожалуйста»; ? эмоциональный блок: игра «Напряжение - расслабление» ? коммуникативный блок: игра «Лабиринт» Заключительная часть ? рефлексия: упражнения «Нарисуй облако своего настроения», «Понравилось - не понравилось»; ? прощание: упражнение - прощание «До свидания»Занятие 8- Коррекция эмоционального состояния через снятие эмоционального напряжения, преодоление двигательного автоматизма. - Осознание своих эмоциональных переживаний; - Формирование навыков позитивного межличностного общения через развитие умения видеть и подчеркивать положительные качества других детей.Вводная часть ? приветствие: упражнение - приветствие «Поздороваться с соседом слева»; ? разминка: игра «Иголка и нитка» Основная часть ? релаксационный блок: игры «Пожалуйста», «Замри»; ? эмоциональный блок: игра «Что и когда я чувствую»; ? коммуникативный блок: игры «Передай движение» Заключительная часть ? рефлексия: упражнения «Нарисуй облако своего настроения», «Понравилось - не понравилось»; ? прощание: упражнение - прощание «До свидания»Занятие 9- Коррекция эмоционального состояния через снятия эмоционального напряжения. - Осознание своих эмоциональных состояний. - Формирование навыков позитивного межличностного общения через развитие умения видеть и подчеркивать положительные качества других детей, умения согласовывать свои действия с действиями других детей.Вводная часть ? приветствие: упражнение - приветствие «Здравствуйте»; ? разминка: игра «Расставить посты» Основная часть ? релаксационный блок: игры «Противоположные движения», «Замри»; ? эмоциональный блок: игра «Что и когда я чувствую» ? коммуникативный блок: игры «Передай движение», «Хлопки» Заключительная часть ? рефлексия: упражнения «Нарисуй облако своего настроения», «Понравилось - не понравилось»; ? прощание: упражнение - прощание «До свидания»Занятие 10- Освоение позитивных формул поведения и отношения к себе и окружающим. - Снятие эмоционального напряжения, преодоление двигательного автоматизма. - Осознание своих эмоциональных переживаний.Вводная часть ? приветствие: упражнение - приветствие «Здравствуйте»; ? разминка: игра «Расставить посты» Основная часть ? релаксационный блок: игры «Запретное движение», «Змейка-2»; ? эмоциональный блок: игра «Передай настроение» ? коммуникативный блок: игра «Атомы и молекулы» Заключительная часть ? рефлексия: упражнения «Нарисуй облако своего настроения», «Понравилось - не понравилось»; ? прощание: упражнение - прощание «До свидания»Занятие 11- Снятие психического напряжения. - Освоение приемов саморасслабления. - Освоение позитивных формул поведения и отношения к себе и окружающим. - Формирование способности понимать и передавать эмоциональное состояние другого человека при помощи жестов и мимики. - Развитие мимических движений.Вводная часть ? приветствие: упражнение - приветствие «Общий круг»; ? разминка: игра «Змейка-2» Основная часть ? релаксационный блок: упражнения «Пингвины», «Солнышко и тучка»; ? эмоциональный блок: игра «Инсценировка» ? коммуникативный блок: игры «Атомы и молекулы» Заключительная часть ? рефлексия: упражнения «Нарисуй облако своего настроения», «Понравилось - не понравилось»; ? прощание: упражнение - прощание «До свидания»Занятие 12- Снятие психического напряжения. - Освоение приемов саморасслабления. - Освоение позитивных формул поведения и отношения к себе и окружающим. - Формирование способности понимать эмоциональное состояние другого человека. Вводная часть ? приветствие: упражнение - приветствие «Общий круг»; ? разминка: игра «Сороконожка» Основная часть ? релаксационный блок: парная игра «Зоопарк» - «Канон»; ? эмоциональный блок: игра «Загадочный стук» ? коммуникативный блок: игры «Летел лебедь» Заключительная часть ? рефлексия: упражнения «Нарисуй облако своего настроения», «Понравилось - не понравилось»; ? прощание: упражнение - прощание «До свидания»Занятие 13- Снятие психического напряжения. - Освоение приемов саморасслабления. - Освоение позитивных формул поведения и отношения к себе и окружающим. - Формирование способности понимать эмоциональное состояние другого человека. Вводная часть ? приветствие: упражнение - приветствие «Общий круг»; ? разминка: игра «Сороконожка» Основная часть ? релаксационный блок: парная игра «Зоопарк» - «Канон»; ? эмоциональный блок: игра «Загадочный круг»; ? коммуникативный блок: игра «Зеркало» Заключительная часть ? рефлексия: упражнения «Нарисуй облако своего настроения», «Понравилось - не понравилось»; ? прощание: упражнение - прощание «До свидания»Занятие 14- Снятие психического напряжения. - Освоение приемов саморасслабления. - Освоение позитивных формул поведения и отношения к себе и окружающим. - Развитие чувства близости с другими людьми, принятия детьми друг друга. - Формирование способности осознавать и понимать собственное эмоциональное состояние.Вводная часть ? приветствие: упражнение - приветствие «Общий круг»; ? разминка: игра «Поймай последнего» Основная часть ? релаксационный блок: парная игра «Зоопарк» - «Канон»; ? эмоциональный блок: игра «Мое настроение» ? коммуникативный блок: игра «Интересная походка» Заключительная часть ? рефлексия: упражнения «Нарисуй облако своего настроения», «Понравилось - не понравилось»; ? прощание: упражнение - прощание «До свидания»Занятие 15- Снятие психического напряжения. - Освоение приемов саморасслабления. - Освоение позитивных формул поведения и отношения к себе и окружающим. - Помочь ребенку увидеть свои положительные стороны, почувствовать, что он принимаем и ценим другими детьми. - Формирование способностей осознавать и понимать собственное эмоциональное состояние, понимать эмоциональное состояние окружающих людей. - Обучение элементам техники выразительных движений, развитие мимических движений. - Формирование умения согласовывать собственное поведение с поведением других детей. - Развитие доверия друг к другу; развитие чувства безопасности по отношению к другим людям.Вводная часть ? приветствие: упражнение - приветствие «Здравствуйте» упражнение «Комплименты»; ? разминка: игра «Поймай последнего» Основная часть ? релаксационный блок: упражнения «Игры с песком», «Ива - тополь»; ? эмоциональный блок: игра «Мое настроение» ? коммуникативный блок: игра «Слепой и поводырь» Заключительная часть ? рефлексия: упражнения «Нарисуй облако своего настроения», «Понравилось - не понравилось»; ? прощание: упражнение - прощание «До свидания»Занятие 16- Снятие психического напряжения. - Освоение и закрепление приемов саморасслабления. - Освоение позитивных формул поведения и отношения к себе и окружающим. - Помочь ребенку увидеть свои положительные стороны, почувствовать, что он принимаем и ценим другими детьми. - Формирование способности осознавать и понимать собственное эмоциональное состояние, правильно оценивать отношение к себе других людей.Вводная часть ? приветствие: упражнение - приветствие «Здравствуйте», игра «Комплименты»; ? разминка: игра «Поймай последнего» Основная часть ? релаксационный блок: упражнения «Ива - тополь», «Пылинки»; ? эмоциональный блок: игра «Какое у меня сегодня настроение»; ? коммуникативный блок: игра «Летел лебедь» Заключительная часть ? рефлексия: упражнения «Нарисуй облако своего настроения», «Понравилось - не понравилось»; ? прощание: упражнение - прощание «До свидания»Занятие 17- Снятие психического напряжения. - Закрепление приемов саморасслабления для сброса психоэмоционального напряжения. - Освоение позитивных формул поведения и отношения к себе и окружающим. - Помочь ребенку увидеть свои положительные стороны, формирование чувства ценности других и самоценности. - Формирование способности «видеть» сверстника. - Формирование способности осознавать и понимать собственное эмоциональное состояние. Вводная часть ? приветствие: упражнение - приветствие «Здравствуйте», игра «Конкурс хвастунов»; ? разминка: игра «Змейка» Основная часть ? релаксационный блок: упражнения «Игра с песком»; ? эмоциональный блок: игра «Мое настроение»; ? коммуникативный блок: игра «Выбери партнера» Заключительная часть ? рефлексия: упражнения «Нарисуй облако своего настроения», «Понравилось - не понравилось»; ? прощание: упражнение - прощание «До свидания»Занятие 18- Снятие психоэмоционального напряжения, мышечных зажимов. - Закрепление приемов релаксации для сброса психоэмоционального напряжения. - Развитие умения правильно понимать свое эмоциональное состояние и умения адекватно выразить свое. - Формирование способности «видеть» сверстника и понимать его эмоциональное состояние. - Развитие чувства близости с другими людьми, принятия детьми друг друга. - Формирование навыков позитивного общения. Вводная часть ? приветствие: упражнение - приветствие «Здравствуйте», игра «Связующая нить»; ? разминка: игра «Змейка» Основная часть ? релаксационный блок: упражнения «Солнышко и тучка», игра «Запретное движение»; ? эмоциональный блок: игра «Какое у меня сегодня настроение»; ? коммуникативный блок: упражнение «Волшебники», игра «Радио» Заключительная часть ? рефлексия: упражнения «Нарисуй облако своего настроения», «Понравилось - не понравилось»; ? прощание: упражнение - прощание «До свидания»Занятие 19- Снятие психоэмоционального напряжения, мышечных зажимов. - Закрепление приемов релаксации для сброса психоэмоционального напряжения. - Развитие умения правильно понимать свое эмоциональное состояние и умения адекватно выразить его. - Формирование способности «видеть» сверстника и понимать его эмоциональное состояние. - Развитие чувства близости с другими людьми, принятия детьми друг друга. - Формирование навыков позитивного общения. - Развитие навыков невербального общения. Вводная часть ? приветствие: упражнение - приветствие «Здравствуйте», игра «Связующая нить»; ? разминка: игра «Змейка» Основная часть ? релаксационный блок: упражнения «Солнышко и тучка»; ? эмоциональный блок: игра «Какие эмоции гостили у меня вчера?»; ? коммуникативный блок: упражнение «Как живешь?», упражнение «Волшебники», игра «Радио» Заключительная часть ? рефлексия: упражнения «Нарисуй облако своего настроения», «Понравилось - не понравилось»; ? прощание: упражнение - прощание «До свидания»Занятие 20- Снятие психоэмоционального напряжения, мышечных зажимов. - Освоение приемов релаксации для сброса психоэмоционального напряжения. - Формирование навыков позитивного общения. - Развитие доверия друг к другу; развитие чувства безопасности по отношению к другим людям.Вводная часть ? приветствие: упражнение - приветствие «Поздороваться различными способами»; ? разминка: игра «Поймай последнего» Основная часть ? релаксационный блок: упражнения «Цветок», игра «Четыре стихии»; ? эмоциональный блок: игра «Колокол»; ? коммуникативный блок: упражнение «Молекула», игра «Сосед, подними руку» Заключительная часть ? рефлексия: упражнения «Нарисуй облако своего настроения», «Понравилось - не понравилось»; ? прощание: упражнение - прощание «До свидания»Занятие 21- Снятие психоэмоционального напряжения, мышечных зажимов. - Освоение приемов релаксации для сброса психоэмоционального напряжения. - Формирование навыков позитивного общения. - Развитие доверия друг к другу; развитие чувства безопасности по отношению к другим людям.Вводная часть ? приветствие: упражнение - приветствие «Здравствуйте», игра «Доброе слово; ? разминка: игра «Сороконожка» Основная часть ? релаксационный блок: упражнения «После дождя», «Пылинки»; ? эмоциональный блок: упражнение «Колокол»; ? коммуникативный блок: упражнение «Молекула», игра «Сосед, подними руку» Заключительная часть ? рефлексия: упражнения «Нарисуй облако своего настроения», «Понравилось - не понравилось»; ? прощание: упражнение - прощание «До свидания»Занятие 22- Снятие психоэмоционального напряжения, мышечных зажимов. - Закрепление приемов релаксации для сброса психоэмоционального напряжения. - Формирование способности «видеть» сверстника. - Формирование навыков позитивного восприятия другого. - Развитие доверия друг к другу; развитие чувства безопасности по отношению к другим людям.Вводная часть ? приветствие: упражнение - приветствие «Здравствуйте», игра «Ток»; ? разминка: игра «Сороконожка» Основная часть ? релаксационный блок: этюд «Потянулись - сломались», упражнение «Воздушный балл» ? эмоциональный блок: игра «Колокол»; ? коммуникативный блок: игра «Дотронься до…», упражнение «Молекула» Заключительная часть ? рефлексия: упражнения «Нарисуй облако своего настроения», «Понравилось - не понравилось»; ? прощание: упражнение - прощание «До свидания»Занятие 23- Снятие психоэмоционального напряжения, мышечных зажимов. - Освоение и закрепление приемов релаксации для сброса психоэмоционального напряжения. - Развитие умения правильно понимать свое эмоциональное состояние и умения адекватно выразить его. - Формирование способности «видеть» сверстника и понимать его эмоциональное состояние. - Формирование навыков позитивного общения. - Развитие навыков невербального общения. Вводная часть ? приветствие: упражнение - приветствие «Здравствуйте», игра «Ток»; ? разминка: игра «Поймай последнего» Основная часть ? релаксационный блок: этюд «Потянулись - сломались», упражнения «Танец морских волн»; ? эмоциональный блок: игра «Глаза в глаза»; ? коммуникативный блок: игра «Дотронься до…», упражнение «Скажи без слов» Заключительная часть ? рефлексия: упражнения «Нарисуй облако своего настроения», «Понравилось - не понравилось»; ? прощание: упражнение - прощание «До свидания»Занятие 24- Снятие психоэмоционального напряжения, мышечных зажимов. - Освоение приемов релаксации для сброса психоэмоционального напряжения. - Развитие умения правильно выражать свое эмоциональное состояние и умения адекватно выразить свое. - Формирование способности «видеть» сверстника и понимать его эмоциональное состояние. - Формирование навыков позитивного общения. Вводная часть ? приветствие: упражнение - приветствие «Здравствуйте», игра «Я хотел бы быть таким, как ты»; ? разминка: игра «Иголка и нитка» Основная часть ? релаксационный блок: этюд «Кораблик», упражнения «Танец морских волн»; ? эмоциональный блок: игра «Ассоциации»; ? коммуникативный блок: игра «Хорошие новости» Заключительная часть ? рефлексия: упражнения «Нарисуй облако своего настроения», «Понравилось - не понравилось»; ? прощание: упражнение - прощание «До свидания»Занятие 25- Снятие психоэмоционального напряжения, мышечных зажимов. - Закрепление приемов релаксации для сброса психоэмоционального напряжения. - Развитие умения правильно понимать свое эмоциональное состояние и умения адекватно выразить свое. -Помочь ребенку почувствовать, что он принимаем и ценим другими детьми; формирование чувства ценности других и самоценности. - Формирование способности «видеть» сверстника и позитивно воспринимать его. - Формирование навыков позитивного общения. Вводная часть ? приветствие: упражнение - приветствие «Поздороваться различными способами», игра «Подарки»; ? разминка: игра «Иголка и нитка» Основная часть ? релаксационный блок: этюд «Качели», упражнения «Пылинки»; ? эмоциональный блок: игра «Тренируем эмоции»; ? коммуникативный блок: упражнение «Прогулка по ручью» Заключительная часть ? рефлексия: упражнения «Нарисуй облако своего настроения», «Понравилось - не понравилось»; ? прощание: упражнение - прощание «До свидания»Занятие 26- Снятие психоэмоционального напряжения, мышечных зажимов. - Закрепление приемов релаксации для сброса психоэмоционального напряжения. - Развитие умения правильно выражать свое эмоциональное состояние. - Формирование способности «видеть» сверстника и позитивно воспринимать его, понимать его эмоциональное состояние. - Формирование навыков позитивного общения. Вводная часть ? приветствие: упражнение - приветствие «Общий круг»; ? разминка: игра «Иголка и нитка» Основная часть ? релаксационный блок: упражнения «Игры с песком», этюд «Качели»; ? эмоциональный блок: игра «Тренируем эмоции»; ? коммуникативный блок: упражнение «По грибы» Заключительная часть ? рефлексия: упражнения «Нарисуй облако своего настроения», «Понравилось - не понравилось»; ? прощание: упражнение - прощание «До свидания»Занятие 27- Снятие психоэмоционального напряжения, мышечных зажимов. - Освоение приемов релаксации для сброса психоэмоционального напряжения. - Развитие умения правильно понимать свое эмоциональное состояние и умения адекватно выразить его. - Формирование способности «видеть» сверстника и позитивно воспринимать его. - Формирование навыков позитивного общения. Вводная часть ? приветствие: упражнение - приветствие «Общий круг»; ? разминка: игра «Змейка - 2» Основная часть ? релаксационный блок: упражнение «Надувная кукла», этюд «Дискотека кузнечиков»; ? эмоциональный блок: игра «Тренируем эмоции»; ? коммуникативный блок: упражнения «Живая скульптура», «Гусеница» Заключительная часть ? рефлексия: упражнения «Нарисуй облако своего настроения», «Понравилось - не понравилось»; ? прощание: упражнение - прощание «До свидания»Занятие 28- Снятие психоэмоционального напряжения, мышечных зажимов. - Освоение и закрепление приемов релаксации для сброса психоэмоционального напряжения. - Обучение элементам техники выразительных движений. - Развитие умения правильно понимать свое эмоциональное состояние и умения адекватно выразить его. - Формирование способности «видеть» сверстника и позитивно воспринимать его; понимать его эмоциональное состояние. - Формирование навыков позитивного общения. - Развитие навыков совместной деятельности, умения договариваться, соотносить свои замыслы с замыслами других детей.Вводная часть ? приветствие: упражнение - приветствие «Здравствуйте», игра «Ток»; ? разминка: игра «Поймай последнего» Основная часть ? релаксационный блок: упражнения «Штанга», «Танец огня»; ? эмоциональный блок: игра «Походка и настроение»; ? коммуникативный блок: игра «Строим цифры» Заключительная часть ? рефлексия: упражнения «Нарисуй облако своего настроения», «Понравилось - не понравилось»; ? прощание: упражнение - прощание «До свидания»Занятие 29- Снятие психоэмоционального напряжения, мышечных зажимов. - Освоение и закрепление приемов релаксации для сброса психоэмоционального напряжения. - Формирование способности «видеть» сверстника и позитивно воспринимать его; понимать его эмоциональное состояние. - Формирование навыков позитивного общения. - Развитие навыков совместной деятельности: развитие умения сотрудничать со сверстниками; умения договариваться, соотносить свои замыслы с замыслами других детей. Вводная часть ? приветствие: упражнение - приветствие «Здравствуйте», игра «Ток»; ? разминка: игра «Поймай последнего» Основная часть ? релаксационный блок: упражнения «Огонь и лед», «Танец огня»; ? эмоциональный блок: игра «Колечко»; ? коммуникативный блок: игры «Строим ответы», «Тень» Заключительная часть ? рефлексия: упражнения «Нарисуй облако своего настроения», «Понравилось - не понравилось»; ? прощание: упражнение - прощание «До свидания»Занятие 30 - Снятие психоэмоционального напряжения, мышечных зажимов. - Освоение и закрепление приемов релаксации для сброса психоэмоционального напряжения. - Обучение элементам техники выразительных движений. - Развитие умения правильно понимать свое эмоциональное состояние и умения адекватно выразить его. - Формирование способности «видеть» сверстника и позитивно воспринимать его; понимать его эмоциональное состояние. - Формирование умения согласовывать свои действия с действиями других детей. - Развитие чувства близости с другими людьми, принятие детьми друг друга; формирование чувства ценности других и самоценности.Вводная часть ? приветствие: упражнение - приветствие «Общий круг»; ? разминка: игра «Змейка - 2» Основная часть ? релаксационный блок: этюд «Потянулись - сломались», упражнения «Ожерелье»; ? эмоциональный блок: игра «На что похоже настроение»; ? коммуникативный блок: этюд «Согласованные действия», игра «Психологическая лепка» Заключительная часть ? рефлексия: упражнения «Понравилось - не понравилось»; ? прощание: упражнение - прощание «Связующая нить», «До свидания»

  • 7238. Социально-перцептивный стиль и диспозиции личности как факторы толерантности
    Статья пополнение в коллекции 12.01.2009

    Особенности категоризации, восприятия и оценивания людьми друг друга оказывают влияние на характер коммуникативного поведения субъекта. Межличностное восприятие составляет основу межличностного взаимодействия. Результатом социальной перцепции является субъективный образ партнера или себя самого. Содержательные аспекты субъективного образа (например, его позитивность/негативность) обычно связаны с социальной желательностью, социальными установками. Структурные аспекты дают информацию о стиле оценивания. В данном случае это именно социально-перцептивный стиль, который является лишь одной из сторон индивидуального когнитивного стиля личности. При этом операционализация социально-перцептивного стиля возможна в рамках психосемантического подхода. Данные, получаемые с помощью феноменологических методов, как правило, презентируют нам некоторое «видение» субъектом или группой субъектов какого-либо объекта, явления как фрагмента субъективной, пристрастной и зачастую противоречивой картины мира. Применение психосемантических методов позволяет выявить особенности межличностного восприятия, раскрыть некоторые общие закономерности и с помощью моделей (основанных на использовании многомерного анализа индивидуальных оценочных матриц) реконструировать ту внутреннюю систему, в соответствии с которой осуществляется перцепция, влияющая на поведение субъекта. Эта внутренняя система «имплицитная теория личности» - представляется в экспериментальной психосемантике в виде многомерных семантических пространств, структурными основаниями которых являются факторы, характеризующие наиболее крупные и значимые оценочные категории. В их терминах субъект оценивает окружающий мир и себя. При реконструкции категориальной структуры сознания личности с помощью факторного анализа матрицы субъективного сходства некоторых объектов, в нашем распоряжении оказывается не только состав факторов (что само по себе важно), но и их «вес» относительно друг друга. Доказано, что чем большую субъективную значимость имеет аспект реальности, проблема, отражаемая данным фактором, тем больший статистический «вес» он имеет в общей объясняемой дисперсии матрицы. Это явление было использовано при построении специальной методики для выявления степени оценочности сознания (А.А. Лузаков). Таким образом, можно различать два типа категориальных структур сознания более оценочный и менее оценочный. Оценочный тип категориальной структуры говорит о предрасположенности выделять в объекте такие его качества признаки, которые позволяют субъекту сразу определить однозначное отношение к этому объекту, его оценку.

  • 7239. Социально-психологическая адаптация детей в условиях интернатных учреждений
    Курсовой проект пополнение в коллекции 20.09.2010

    1.Вам больше подходит работа, заключающаяся в : А) рассмотрении интересных явлений, выяснении новых закономерностей Б) создании полезных продуктов- удобных и надёжных 2.Ваше хобби больше связано: А) с получением знаний, открытием чего-либо нового (чтение, путешествия) Б) с созданием определённых продуктов (сочинение стихов, песен, рисование…). 3.При столкновении с проблемой Вы: А) действуете не сразу, так как знания и варианты решения приходят после того как Вы поймёте, в чём именно проблема. Б) начинаете действовать в некотором направлении сразу, ещё не имея чёткого плана- понимание причин противоречия приходит через некоторое время. 4. По-вашему, учёба в ВУЗе должна быть направлена на: А) знания в определённой сфере Б) компетентность в работе. 5. В Вашей семье больше поощрялись: А) знания в разных сферах, эрудиция, успехи в учёбе. Б) самостоятельное разрешение проблем, находчивость, прикладные умения. 6. Чтобы хорошо изучить предмет, Вам важнее: А) потрогать его руками, проверить в действии Б) понаблюдать за ним, узнать о происхождении, свойствах, строении. 7. Когда родители занимались чем-то с Вами, это чаще было: А) совместное изучение чего-либо нового и интересного (посещение музеев и зоопарков, чтение, просмотр телепередач) Б) совместное преобразование или создание чего-либо нового ( конструирование, починка, готовка) 8. Когда какое-либо бытовое устройство выходит из строя, Ваше ощущение растерянности: А) длится несколько дольше, чем хотелось бы Б) будет минимальным, даже, если Вы впервые оказались в данной ситуации. 9. Что преобладает у Вас в критической ситуации? А) желание сначала обдумать всё, найти одно верное решение Б) немедленное включение в ситуацию, фиксация всех её особенностей, роли, интуитивное ощущение решения. 10. Если бы всё определялось Вашим желанием, Вы начали бы работать: А) ещё во время учёбы- чем раньше, тем лучше Б) после учёбы (сначала нужно получать знания, а потом применять их) 11. Вы решительный человек? А) да Б) нет 12. В школьном возрасте Вам больше нравилось посещать: А) кружки, в которых занимались созданием чего-либо Б) факультативы 13. Выберите понравившееся утверждение: А) "теория без практики мертва" Б) "практика без теории слепа" 14 В организации школьных праздников, покупке коллективных подарков Вы: А) с удовольствием принимали участие как организатор или помощник Б) активно не участвовали, хотя, возможно и посещали праздники, присоединялись к поздравлениям 15. Необходимость сделать что-то сложное и важное: А) часто тяготит Вас, Вы не знаете, с какой стороны подступиться к проблеме Б) редко вызывает отрицательные эмоции- Вы просто начинаете делать, что считаете нужным 16. В школе чтобы лучше понять материал, Вам требовалось: А) привести примеры его появления в жизни Б) повторить, из чего он состоит и почему так организован 17. Вам более интересны люди: А) имеющие широкий кругозор Б) применяющие свои знания на практике 18. В школе Вам больше нравились: А) те предметы, которые связаны с реальной жизнью и могут изучаться с опорой на неё ( труд, ОБЖ, информатика, психология…) Б) предметы, описывающие незнакомые стороны жизни, требующие представление картины мира (история, геометрия, химия, астрономия..) 19. У Вас чаще возникают вопросы: А) об устройстве мира, взаимосвязи вещей, вопросы, на которые порой нет одного ответа Б) вопросы о средствах и способах реализации конкретных действий 20. Вы склонны восхищаться: А) уникальностью явления, стройностью и точностью природного закона. Б) оригинальностью задумки, смелостью и простотой воплощения сложной идеи, прогнозами 21. Ваши проблемы: А) имеют конкретный характер- в своём истинном виде присущи только Вам. Обычно Вы знаете, что сделать, чтобы их решить Б) обычно носят глобальный характер, по-разному описываются классиками литературы (безответная любовь, одиночество, непонимание), они сложно решаемы. 22. Вы скорей всего назвали бы себя: А) любознательным человеком Б) находчивым человеком 23. Вы задумываетесь о Ваших особенностях: А) потому что Вам нравится познавать себя, интересно открывать новые качества и возможности Б) чтобы понять, что Вам мешает, а что помогает эффективной деятельности. 24. По-вашему, важнее: А) разобраться с проблемой- решить её Б) выяснить, почему она возникла 25. В школе Вас больше поощряли (отмечали): А) за понимание материала, любознательность, хорошую ориентацию в нём Б) за находчивость и сообразительность 26. При необходимости ознакомиться с правилами какой-либо игры Вы: А) предпочитаете понаблюдать со стороны, выслушать чьё-нибудь объяснение- так лучше видны все роли и законы игры Б) предпочитаете быстрее включиться в игру, освоить правила в процессе- даже, если сначала будет ничего не понятно 27. Вы обычно читаете: А) для извлечения конкретной пользы из материала Б) для удовольствия или развития кругозора 28. Когда долго нет никакого занятия, Вы: А) скучаете, ищете, что можно сделать Б) размышляете о различных вещах, напрямую не связанных с реальной жизнью. 29. В ситуации нехватки времени: А) Вам трудно сосредоточиться на проблеме и применить имеющиеся у Вас знания Б) Вы не затрудняетесь- легко ускоряетесь, информация и нужные действия сами приходят в голову 30. Собираясь провести каникулы (отпуск) в другой стране, Вы: А) предварительно узнали бы её историю, культуру, памятники, родившихся там известных людей Б) заранее выяснили бы, какие там обычаи и нравы, отношение к туристам; где можно остановиться и как провести время, что лучше купить 31. Вы предпочли бы: А) знать один иностранный язык, но глубоко, во всех тонкостях- как родной Б) знать несколько языков не полностью, а на уровне примерного понимания и передачи мыслей 32 Услышав новое, неизвестное слово, Вы: А) почти всегда смотрите его значение в словаре или спрашиваете у кого-либо Б) интересуетесь значением, но посмотреть в словаре обычно не получается. 33. По-вашему, удобней готовиться к экзамену: А) по учебникам и конспектам, улавливая суть предмета, организацию знания, основные понятия Б) по предложенным преподавателем вопросам, составляя полный ответ на каждый из них. Ключ: "А"-6,10,11,12,13,14,16,18,21,24,27,28. "Б"-1,2,3,4,5,7,8,9,15,17,19,20,22,23,25,26,29,30,31,32,33. Нормы: 0-12 баллов- низкая выраженность практической направленности мышления (теоретическая направленность мышления) 13-18 баллов- средне выраженная практическая направленность мышления 19-33 балла- высокая выраженность практической направленности мышления

  • 7240. Социально-психологическая адаптация детей к обучению в начальной школе
    Дипломная работа пополнение в коллекции 22.05.2012

    Параметры психолого-педагогического статусаПсихолого-педагогические требования к содержанию статуса учащегося 1-го класса1.1. Произвольность психических процессовВысокий уровень учебной активности, самостоятельности. Способность самостоятельно спланировать, осуществить и проконтролировать результат учебных действий. Совершение учебных действий по образцу и правилу. Поддержание внимания на учебной задаче. Наличие собственных усилий для преодоления трудностей в решении учебных задач1.2. Уровень развития мышленияВысокий уровень развития наглядно-образного мышления: вычленение существенных свойств и отношений предметов, использование схем, способность к обобщению свойств предметов. Начальный уровень развития логического мышления, способность к умозаключениям и выводам на основе имеющихся данных1.3. Сформированность важнейших учебных действийУмение выделить учебную задачу и превратить её в цель деятельности. Сформированность внутреннего плана учебных действий1.4. Уровень развития речиПонимание смысла текста и простых понятий. использование речи как инструмента мышления. Владение сложноподчинёнными конструкциями в устной речи1.5. Уровень развития тонкой моторикиСпособность к сложной двигательной активности при обучении письму и рисованию1.6. Умственная работоспособность и темп умственной деятельностиСпособность сосредоточенно работать в течение 15-20 минут. Сохранение удовлетворительной работоспособности на протяжении учебного дня. Способность работать в едином темпе со всем классом2.1. Взаимодействие со сверстникамиВладение приёмами и навыками эффективного межличностного общения со сверстниками: установление дружеских отношений, готовность к коллективным формам деятельности, умение разрешать конфликты мирным путём2.2. Взаимодействие с педагогамиУстановление адекватных ролевых отношений с педагогами на уроке и вне его. Проявление уважения к учителю2.3. Соблюдение социальных и этических нормПринятие и выполнение школьных и общепринятых норм поведения2.4. Поведенческая саморегуляцияПроизвольная регуляция поведения и естественной двигательной активности в учебных и других ситуациях внутришкольного взаимодействия. Сдерживание непроизвольных эмоций и желаний. Способность к ответственному поведению (в рамках возрастных требований)2.5. Активность и автономность поведенияАктивность и самостоятельность в познавательной и социальной деятельности3.1. Наличие и характер учебной мотивацииЖелание учиться, идти в школу. Наличие познавательного или социального мотива учения3.2. Устойчивое эмоциональное состояние в школеОтсутствие выраженных противоречий между: - требованиями школы (педагога) и родителей; - требованиями взрослых и возможностями ребёнка4.1. Отношения со сверстникамиЭмоционально-положительное восприятие ребёнком системы своих отношений со сверстниками4.2. Отношения с педагогамиЭмоционально-положительное восприятие ребёнком системы своих отношений с педагогами4.3. Отношение к значимой деятельностиЭмоционально-положительное восприятие школы и учения4.4. Отношение к себеУстойчивая положительная самооценка