Geum.ru

Психология

  • 7201. Социализация студентов в период обучения в вузе
    Сочинение пополнение в коллекции 06.06.2010
  • 7202. Социальная адаптация детей к ДОУ
    Дипломная работа пополнение в коллекции 22.07.2011

    Писхоаналитики большое значение придают социальной адаптации личности. Г. Гартманн отмечает, что задача адаптации к другим людям встает перед человеком со дня его рождения. Он адаптируется также к той социальной среде, которая частично является результатом активности предыдущих поколений и его самого. Человек не только участвует в жизни общества, но и активно создает те условия, к которым должен адаптироваться. Все в большей степени свою среду человек создает сам. Структура общества, процесс разделения труда и место человека в обществе в совокупности определяют возможности адаптации, а также (частично) и развитие Я. Структурой общества, частично с помощью обучения и воспитания, определяется, какие формы поведения с большей вероятностью обеспечат адаптацию. Г. Гартманн вводит понятие "социальная уступчивость" для обозначения того явления, когда социальная среда как бы исправляет нарушения адаптации таким образом, что неприемлемые в одних социальных условиях формы поведения становятся приемлемыми в других. Возможности удовлетворения потребностей и развития, предоставляемые обществом взрослым и детям, различны и оказывают неодинаковое влияние на них. Социальная уступчивость проявляется в первую очередь в отношении к детям.

  • 7203. Социальная адаптация детей с синдромом Дауна
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    В мировой практике социально - правовой защиты детства выделяются несколько категорий детей, находящихся в особо трудных условиях и являющихся наименее защищённой частью общества. Среди них в особую группу выделяются дети с отклонениями в развитии умственной деятельности, речи, сенсорной, двигательной, эмоционально - волевой сфер, которые неизбежно ограничивают индивидуальные возможности жизнедеятельности, качество жизни. Эта категория детей обозначается общепринятыми терминами, употребляемыми в международных юридических текстах: disabled (англ.), hendicapl (франц.), personas con discapacidad (исп.), инвалиды (рус.). Рабочая группа комиссии по правам человека ООН, занимающаяся разработкой комплекса принципов и гарантий для защиты людей этой категории, пришла к единому выводу о необходимости использования этого термина, поскольку он более глубоко и научно определяет способности человека, отличные от нормальных и не привносит уничижительного смысла в это слово. [4. С.35].

  • 7204. Социальная адаптация иностранных студентов-стажеров к обучению в российском вузе
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Всем этим требованиям отвечает город Ярославль, поэтому с 1997 года в ЯрГУ им. П.Г. Демидова начинает работать программа по обучению на факультетах университета иностранных студентов. Прежде всего следует сказать о договоре между Миддлбери-Колледжем (США) и ЯрГУ. Американские студенты, обучающиеся в рамках этого договора, постоянно приезжают в Ярославль для обучения на факультетах ЯрГУ. После того, как финский город Ювяскюле стал побратимом Ярославля, укрепились общественно-культурные связи с университетом в Ювяскюле. В результате появилась специальная образовательная программа, суть которой заключается в обмене студентами между ЯрГУ и университетом в Ювяскюле. Таким образом, основной контингент иностранных студентов ЯрГУ состоит из американцев и финнов, которые обучаются на разных факультетах этого университета. Однако картина будет неполной, если не сказать о студентах, приезжающих обучаться по индивидуальным программам. При заполнении анкет о цели своего пребывания в России иностранные студенты наряду с указанием на желание совершенствовать свои знания по русскому языку пишут о стремлении учиться на одном из факультетов российских вузов. Поэтому и была разработана система, получившая статус учебной стажировки. Механизм ее таков: иностранный студент, получая разрешение в родном вузе, прерывает там свое обучение, направляясь в Россию. Срок стажировки обычно составляет один год. В некоторых случаях студент может проходить полугодовую стажировку. Приезжая в Ярославль и имея разрешение на стажировку, иностранный студент получает статус стажера. Данная социальная роль является новой для иностранного студента, а, как известно, переход в новое качество сопряжен для человека с адаптационными трудностями, прежде всего социальными. Новизна такой его роли заключается в изменении социальных условий, в которые попадает студент. Несмотря на уже имеющийся социальный опыт, полученный в родной стране, условия жизни (и обучения) в России можно считать для студента-иностранца непривычными. Разница между организацией общественной жизни и условиями обучения в родной стране и в России порождает проблемы, связанные с адаптацией студента к условиям жизни и обучения в России.

  • 7205. Социальная адаптация младших подростков при переходе в среднее звено школьного обучения
    Дипломная работа пополнение в коллекции 12.03.2010

     

    1. Абрамов Г.С. Возрастная психология. М., 2001.
    2. Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. Свердловск, 1986.
    3. Андреенкова Н.В. Проблемы социализации личности // Социальные исследования. Вып. 3. М., 1970.
    4. Антропова М.В., Кольцова М.М. Адаптация организма школьников к учебным и физическим нагрузкам. М., 1983.
    5. Ануфриев Е.А. Социальный статус и активность личности. М.,1984.
    6. Аритюнян М., Земнов М. Легко ли быть родителями М.,1991.
    7. Аркин А.А. Родителям о воспитании. М., 1994.
    8. Архангельский Л.М. Социально-эстетические проблемы теории личности. М.,1974.
    9. Баркан А.И. Его величество ребенок: Какой он есть. Тайны и загадки. М.: Столетие, 1996.
    10. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? М., 1991.
    11. Блонский П.П. Трудные школьники. М., 1930.
    12. Божович Л.И. Избранные психологические труды. - М., 1995.
    13. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М.: Аргус,1997.
    14. Брилинг Е.Е. Подросток: бить или любить? Уроки любви и терпения для родителей. М.: Дрофа-Плюс, 2005.
    15. Бурменская Г.В., Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. М, 1995.
    16. Валиева С.Ф. Влияние семейной структуры на эффективность процесса социализации детей // Будущее России и новейшие социологические подходы. Часть 2. М., 1994.
    17. Возрастная и педагогическая психология / М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, Н.Ф. Прокина и др. / Под ред. М.В. Гамезо и др. М.: Просвещение, 1994.
    18. Василькова Ю.К. Лекции по социальной педагогике. М.,1997.
    19. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. М., 1999.
    20. Ватутина Н.Д. Ребенок поступает в детский сад. М.,1983.
    21. Волкова Е. Трудные дети или трудные родители? М.: Профиздат,1992.
    22. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением / Под ред. М.И. Рожкова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.
    23. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 4-х тт. М., 1983. Т. 4.
    24. Гаврилычева Г. Ф. В начале было детство. М., 1993.
    25. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия. СПб., 1994
    26. Гонеев А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики. / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002.
    27. Гуров В.Н., Селюкова Л.Я. Социализация личности: социальный педагог, семья и школа. Ставрополь, 1993.
    28. Дереклаеева Н.И. Справочник классного руководителя. 5 11 классы. М.: ВАКО, 2002.
    29. Ерасов Б.С. Типы социализации личности // Ерасов Б.С. Социальная культурология. М., 1998.
    30. Ингемкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991.
    31. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. Исправление недостатков характера у детей и подростков. М.: Просвещение,1992.
    32. Кле М. Психология подростка: Психосексуальное развитие. М.: 1991.
    33. Климова-Фюгнерова М. Воспитание ребенка // Климова-Фюгнерова М. Наш ребенок. М., 1993.
    34. Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка. М.,1981.
    35. Колесов Д.В. Предупреждение вредных привычек у детей. М.,1980.
    36. Коломинский Я.М. Человек среди людей. М.,1973.
    37. Кон И.С. Социология личности. М.,1967.
    38. Кон И.С. Ребенок и общество. М.,1988.
    39. Кон И.С. Дружба. М.,1980.
    40. Корель Л.В. Классификация адаптаций. Словарь основных понятий. Новосибирск, 1996.
    41. Корчак Я. Как любить детей. М.,1968.
    42. Кравченко А.И. Введение в социологию. М.: Просвещение, 2001.
    43. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль: Академия развития,1996.
    44. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии. Л.,1967.
    45. Кузнецова Л.В. Как избежать беды // Воспитание школьников. 1993. № 6. С. 19 23.
    46. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. М., 2002.
    47. Леви В.Л. Нестандартный ребенок. М., 1983.
    48. Леви В.Л. Я и мы. М.,1973.
    49. Леонтьева А.А. Педагогическое общение. М.,1979.
    50. Липьян Л.А. Барьеры общения, конфликты, стресс. Минск,1988.
    51. Личко А.Е., Битенский В.С. Подростковая наркология. М., 1991
    52. Мардахаев Л.В. Словарь по социальной педагогике. М.: Издательский центр «Академия»,2002.
    53. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. М.: Гардарики, 2005.
    54. Марков В.С. Проблемы социализации молодого поколения. М.,1978.
    55. Мацковский М.С. Как воздействовать на ребенка // Форум общественности «Дети, семья, общество: проблемы духовности». М., 2002.
    56. Михайлова Н.В. Школьная дезадаптация. Неврозы // Школа здоровья. 2002. № 4. С. 56 63.
    57. Морозова О. В. Педагогика семьи. Омск, 2000.
    58. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М.: Институт практической психологии,1997.
    59. Мудрик А.В. Социальная педагогика / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2003.
    60. Мухина В.С. Возрастная психология. М., 1999.
    61. Нагавкина Л.С., Крокинская О.К., Косабуцкая С.А. Социальный педагог: введение в должность. СПб.: КАРО, 2000.
    62. Ниренбер Дж, Калеро Г. Как читать человека словно книгу. Баку,1992.
    63. Никитин В.А. Начала социальной педагогики. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999.
    64. Никитина Н.И. Методика и технология работы социального педагога. М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005.
    65. Никитина Л.Е. Технология социально-педагогической работы: Краткий анализ // Воспитание школьников. 2000. № 6. С. 54.
    66. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. М.: Сфера,2001.
    67. Оклендер В. Окна в мир ребенка. М., 1993.
    68. Петрова О.О. Возрастная психология. Ростов н/Д.: «Феникс», 2005.
    69. Психология. Словарь / под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990.
    70. Психология подростка. / Под ред. А.А. Реана. СПб.: «Прайм-ЕВРОЗНАК», 2003.
    71. Рабочая книга социального педагога / Под ред. Н.Ф. Масловой. В 2-х частях. Орел, 1994.
    72. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: Владос, 1995.
    73. Семейное воспитание. Краткий словарь-справочник / Под ред. И.В. Гребенникова, А.В. Ковинько. М., 1990.
    74. Социальная педагогика / Под ред. М.А. Галагузовой. М.: ВЛАДОС, 2000.
    75. Спицин Н.П. Хроника семейного общения. М.: Знание, 1987.
    76. Торре Дела. А. Ошибки родителей. М., 1993.
    77. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1995.
    78. Формирование личности в онтогенезе: Сборник психологических трудов под ред. Дубровиной. М.,1991.
    79. Харчев А.Г. Социология воспитания: О некоторых актуальных проблемах воспитания личности. М., 1990.
    80. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога. М.: Издательский центр «Академия», 2002.
    81. Шептенко П.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога. М.: Издательский центр “Академия”, 2001.
  • 7206. Социальная адаптация младших школьников
    Дипломная работа пополнение в коллекции 17.03.2012

    Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы исследования были определены следующие задачи:

    • Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования.
    • Определить состояние социальной адаптации младших школьников в условиях современной школы;
    • Выявить психолого-педагогические условия социальной адаптации младших школьников;
    • Разработать методику проведения эмпирического исследования.
    • Методы исследования: беседа, наблюдение, опрос, диагностический эксперимент.
    • Глава 1. Теоретические основы проблемы социальной адаптации младших школьников
    • 1.1 Сущность, содержание и факторы социальной адаптации младших школьников
    • В науку о человеке термин «социализация» пришел из политэкономии, где его первоначальным значением было «обобществление» земли, средств производства и т.п.
    • Автором термина «социализация» применительно к человеку является американский социолог Ф.Г. Гиддингс, который в 1887 г. в книге «Теория социализации» употребил его в значении, близком к современному-«развитие социальной природы или характера индивида, подготовка человеческого материала к социальной жизни»[12, с.10].
    • До становления теории социализации в качестве самостоятельной области исследования шли в рамках других, традиционных проблем человекознания (о задачах воспитания, о формировании и развитии личности и общества, о межпоколенной передаче культуры и др.).С появлением в научном обиходе понятия «социализация» произошла переориентация этих работ в новое русло, и к середине XX в. социализация превратилась в самостоятельную междисциплинарную область исследований. Сегодня проблему социализации или ее отдельные аспекты изучают философы, этнографы, социологи, психологи, криминологи, педагоги представители других наук [13,с.41].Сущность социализации состоит в том, что в процессе ее человек формируется как член того общества, к которому он принадлежит. Социальное становление личности - это процесс, в течение которого человек осознает себя в обществе как личность. Социализация личности зависит от деятельности ребенка, его участия в труде, от того, какое влияние оказывает окружающая среда на расширение его кругозора, как заботятся общество и государство о будущем поколении. Учитываются ли возрастные и индивидуальные особенности ребенка в процессе обучения, может ли он самостоятельно решать свои проблемы, насколько поощряется его самостоятельность, как развивается его уверенность в своих силах[12,с.9]. Социализация относится к тем явлениям, посредством которых человек учится жить и эффективно взаимодействовать с другими людьми. Человек - существо социальное, общественное. С первых дней своего существования мы окружены себе подобными и с самого начала своей жизни включены в различные социальные взаимодействия. Первый опыт социального общения человек приобретает еще до того, как научится говорить[13,с.40].
    • Понятия «социализация» и «адаптация» тесно связаны. Адаптация может рассматриваться и как составная часть социализации, и как её механизм. Различают два вида адаптации: психофизиологическую и социально - психологическую - находящиеся во взаимосвязи. Социально - психологическая адаптация представляет собой овладение личностью роли при вхождении в новую социальную ситуацию. По своим результатам социально - психологическая адаптация бывает позитивной и негативной, а по механизму осуществления - добровольной и принудительной [10,с342]. Психологический словарь определяет социальную адаптацию как двусоставное понятие: и как процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды, и как интегративный показатель состояния человека, отражающий его возможности выполнять определенные биосоциальные функции:
    • - адекватное восприятие окружающей действительности и собственного организма;
    • - адекватная система отношений и общения с окружающими.
    • Таким образом, социальная адаптация переплетается с понятием социализации, социальная адаптация - это конкретный процесс социализации[15,с. 44].
    • Понятие социализации трактуется как:
    • 1) процесс и результат социального развития человека. Социализация может быть рассмотрена с точки зрения усвоения и воспроизводства индивидом социального опыта в процессе жизни [13,с.40].
    • 2) развитие и самоизменение человека в процессе усвоения и воспроизводства культуры, что происходит во взаимодействии челове- ка со стихийными, относительно направляемыми и целенаправленно создаваемыми условиями жизни на всех возрастных этапах [12,с.9].
    • 3) аккумулирование индивидом на протяжении жизни социальных ролей, норм и ценностей того общества, к которому он принадлежит[15,с.44].
    • 4) приспособление ребенка к конкретным социальным условиям жизни, исполнению в ней определенных социальных ролей, освоению наиболее значимых для общества социальных норм, навыков, ценностей[9, с. 9.].
    • 5) процесс и результат усвоения и последующего воспроизводства индивидом социального опыта[11, с.171].
    • Адаптация - механизм социализации личности, включение её в систему общественных связей и отношений. В современном психоанализе выделяются две разновидности адаптивных реакции личности:
    • Аллопластическая адаптация осуществляется за счет изменений во внешнем мире, совершая которые человек приводит внешний мир в соответствие со своими потребностями;
    • Аутопластическая адаптация: приспособительные изменения внутри самой личности.
    • Г. Гартманн считает, что необходимо говорить о существовании еще одной разновидности социальной адаптации: поиск человеком такой социальной среды, которая является наиболее благоприятной для его жизнедеятельности[10,с.342]. Важный вклад в проблему понятия психической адаптации вообще и социальной адаптации в частности был внесен Ж. Пиаже. Адаптация рассматривается им как единство двух противоположно направленных процессов - аккомодации и ассимиляции. Ассимиляция-приспособление за счет изменений среды, аккомодация - за счет изменений самой личности. Полноценная адаптация обеспечивается в случае равновесия между процессами ассимиляции и аккомодации на социальном и личностном уровнях. Преобладание на уровне социальной адаптации процессов аккомодации приводит к появлению зависимости, преобладание процессов ассимиляции- к агрессивным проявлениям, негативизму. На личностном уровне доминирование аккомодации провоцирует низкую самооценку, тревожность, неприятие себя; доминирование ассимиляционных процессов проявляется в завышенной самооценке, некритичности[12,с.11].
    • Сущность социализации состоит в том, что в процессе ее человек формируется как член того общества, к которому он принадлежит. Социальное становление личности - это процесс, в течение которого человек осознает себя в обществе как личность. Социализация личности зависит от деятельности ребенка, его участия в труде, от того, какое влияние оказывает окружающая среда на расширение его кругозора, как заботятся общество и государство о будущем поколении. Учитываются ли возрастные и индивидуальные особенности ребенка в процессе обучения, может ли он самостоятельно решать свои проблемы, насколько поощряется его самостоятельность, как развивается его уверенность в своих силах[14,с.51].Социализация относится к тем явлениям, посредством которых человек учится жить и эффективно взаимодействовать с другими людьми. Человек - существо социальное, общественное. С первых дней своего существования мы окружены себе подобными и с самого начала своей жизни включены в различные социальные взаимодействия. Первый опыт социального общения человек приобретает еще до того, как научится говорить. Поскольку условия социальной среды никогда не остаются неизменными, то процесс адаптации непрерывен. Но несмотря на непрерывность адаптации, это явление связывают, прежде всего, с периодами кардинальной смены деятельности индивида и его социального окружения. В детстве такими периодами являются начало школьного обучения, переход в среднее звено (5-е классы), переход к профильному обучению (9-10 классы), период завершения обучения и выбора будущей профессии[10,с.332].
    • Рассматривая адаптацию ребенка к школе, исследователи выде- ляют уровни, механизмы и показатели адаптации. Так, А.Л.Венгер рассматривает адаптированность как систему качеств личности, умений и навыков, обеспечивающих успешность последующей жизнедеятельности, и выделяет три уровня адаптированности первоклассников.
    • Высокий уровень адаптации. Первоклассник положительно относится к школе, предъявляемые требования воспринимает адекватно, учебный материал воспринимает легко, глубоко и полно овладевает программным материалом, решает усложненные задачи. Прилежен, внимательно слушает указания и объяснения учителя,выполняет поручения без внешнего контроля, проявляет большой интерес к самостоятельной работе. Всегда готовится ко всем урокам, общественные поручения выполняет охотно и добросовестно. Занимает в классе благоприятное статусное положение.
    • Средний уровень адаптации. Первоклассник положительно относится к школе, её посещение не вызывает отрицательных переживаний. Понимает учебный материал, если учитель излагает его подробно и наглядно, усваивает основное содержание учебных программ, самостоятельно решает типовые учебные задачи. Сосредоточен и внимателен при выполнении заданий, поручений, указаний взрослого, но при контроле и тогда, когда занят чем-то интересным для себя. Общественные поручения выполняет добросовестно, дружит со многими одноклассниками.
    • Низкий уровень адаптации. Первоклассник отрицательно или индифферентно относится к школе, нередки жалобы на нездоровье, доминирует подавленное настроение. Наблюдаются нарушения дисциплины, объясняемый учителем материал усваивается фрагментарно, самостоятельная работа с учебным материалом затруднена, к урокам готовится нерегулярно, необходим постоянный контроль, систематическое напоминание и побуждение со стороны взрослого. Сохраняет работоспособность и внимание при удлиненных паузах для отдыха, для понимания нового и решения задач по образцу требуется значительная помощь учителей и родителей. Общественные поручения выполняет под контролем, без особого желания, близких друзей не имеет [3,с.43].
  • 7207. Социальная геронтология - старение
    Курсовой проект пополнение в коллекции 12.12.2009

     

    1. Александрова М.Д. Проблемы геронтологии Ленинград.: Изд-во Ленинградского университета, 1974. 135 с.
    2. Александрова М.Д. Очерки психофизиологии старения Ленинград.: Изд-во Ленинградского университета, 1965. 112 с.
    3. Абрамова Г.С. Психология человеческой жизни: исследования геронтологии М.: ИЦ «Академия», 2001. 224 с.
    4. Абрамова Г.С. Возрастная психология: учеб. пособие М.: «Академический проект», 2000. 624 с.
    5. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарьсправочник по психодиагностике. СПб.: Питер, 2002. 528с.
    6. Вегнер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика. В 2-х частях. М.: Генезис, 2001. 425с.
    7. Геронтология и гериатрия СПб.: Питер, 1989. 167 с.
    8. Гериатрия/под ред. Д.Ф.Чеботарева М.: Медицина, 1990. 239 с.
    9. Козлов А.А. Старость: социальная разобщенность или целостность? (Теории и традиции западной социальной геронтологии) // Мир психологии. - 1999. - № 2. - С. 80-96.
    10. Клиническая гериатрия: учеб. пособие М.: Медицина, 1989. 121 с.
    11. Крайг Г. Психология развития СПб.: Питер, 2000. 992 с.
    12. Маньковский М.Б. Актуальные проблемы геронтологии Киев, 1968. 118 с.
    13. Психология. Учебник для гуманитарных вузов / Под общ. ред. В.Н.Дружинина. СПб.: Питер, 2001. 656 с.
    14. Психология развития: учеб./под ред. Т.Д. Марциновской М.: ИЦ «Академия», 2001. 352 с.
    15. Психология старения и старости. Хрестоматия: учеб. пособие/ составит. О.В.Краснова М.: ИЦ «Академия», 2003 416 с.
    16. Психология среднего возраста, старения, старости/под ред. член. Корр. РАО А.А.Реана СПб.: «прайм-ЕВРОЗНАК», 2003. 384 с.
    17. Просветительский журнал по социальным вопросам «Социальная защита», №5 (158) июль 2005
    18. Просветительский журнал по социальным вопросам «Социальная защита», №6 (159) июль 2005
    19. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии - СПб: Издательство «Питер», 2000 - 712 с.
    20. Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология. СПб.: Питер, 2001. 224 с.
    21. Теория социальной работы: Учебник/ под ред. проф. Е.И. Холостова. М.: Юристъ, 1999, - 334 с.
    22. Технология социальной работы.: Учеб. пособие/ под ред. И.Г.Зайнышева. М.: ГИЦ ВЛАДОС, 2000. 240 с.
    23. Феофанов К.Л. Виктор К. Старость в современном обществе: Руководство по социальной геронтологии // Социальная геронтология: Современные исследования. - М.: ИНИОН РАН, 1994. - С. 41-57.
    24. Хрисанфова Е.Н., Перевозчиков И.В. Антропология: Учебник. 2-е изд.. М.: Изд-во МГУ, 1999. 400 с.
    25. Хухлаева О.В. Психология развития: молодости, зрелости, старости: учеб. пособие М.: ИЦ «Академия», 2002 208 с.
    26. Якимова Е.В. Торнстон Л. Геронтология в динамическом обществе // Социальная геронтология: Современные исследования. М.: ИНИОН РАН, 1994. - С. 58-68.
  • 7208. Социальная готовность детей к обучению в школе
    Статья пополнение в коллекции 12.01.2009

    Внутреннюю позицию школьника в самом широком смысле можно определить как систему потребностей и стремлений, связанных со школой, т. е. такое отношение к школе, когда причастность к ней переживается ребенком как его собственная потребность: "Хочу в школу!" Наличие внутренней позиции школьника обнаруживается в том, что ребенок теряет интерес к дошкольному способу жизни и дошкольным занятиям и видам деятельности и проявляет активную заинтересованность в школьно-учебной действительности в целом и, особенно к тем ее сторонам, которые непосредственно связаны с учением. Это новое (школьное) содержание занятий, новый (школьный) тип взаимоотношений со взрослым как учителем и сверстниками как одноклассниками. Такая положительная направленность ребенка на школу как особое учебное заведение важнейшая предпосылка благополучного вхождения в школьно-учебную действительность, принятия школьных требований, полноценного включения в учебный процесс.

  • 7209. Социальная защита детей, подвергающихся насилию в семье
    Курсовой проект пополнение в коллекции 03.11.2009

    Эмоциональное словесное насилие может выражаться:

    1. в унижении достоинства, например, в использовании слов унижающих достоинство. Как часто на улице мы слышим, как мамочка говорит ребенку о том, что он бездарь, или старушки говорят шумящим подросткам, что им место в тюрьме. Крик на другого человека стал одним из распространенных форм общения, и все это является насилием над человеком.
    2. В игнорировании потребностей. Игнорирование потребностей человека это одна из форм насилия, причем не менее значимая и боле распространенная, чем другие. Эмоциональная привязанность, поддержка и эмоциональное теплое общение между членами семьи очень важны для жизни человека. В современных экономических условиях родители зачастую вынуждены очень много работать и соответственно устают, так, что приходя, домой, у них нет сил для того, чтобы поговорить, друг с другом, и тем более с ребенком. Но ребенок не виноват в том, что родители устали. Ему необходимо, что бы родители его выслушали. поиграли с ним, обняли, похвалили. Вместо этого он слышит «отстань», «не мешай» и т.д., таким образом, они игнорируют его потребности. Естественно, что подобным образом игнорируются не только потребности детей, но и взрослых членов семьи, а это в свою очередь приводит к отчуждению членов семьи и к нарастанию напряжения в отношениях, что в свою очередь приводит к конфликтным ситуациям, ссорам, разводам. И если взрослый человек может найти эмоциональную поддержку вне семьи, то ребенку сделать это на много сложнее.
    3. В изоляции от других членов семьи. Естественное, это форма насилия наиболее распространена в отношении детей, особенно имеющих разведенных родителей. Очень часто, разведенные мамы не разрешают встречаться с отцами. Ил внушают им. Что их отцы плохие и не надо с ними видеться. Но развод родителей и так слишком тяжелое бремя для ребенка и ему продолжают быть нужными, как правило, оба родителя. Поэтому запрет или невозможность видеться с одним из родителей или бабушками это насилие по отношению к ребенку.
    4. В угрозе применить насилие. «Перестань плакать или будет хуже», «если получишь еще одну двойку то я тебя выпорю», «скажи еще хоть слово ударю». Сколько примеров подобных высказываний можно услышать в своей жизни? Все эти высказывания направлены на то, чтобы человек боялся, ведь легче всего управлять другим человеком именно тогда, когда он боится. И легче всего чувствовать себя главным когда тебя бояться. Домашнее насилие, как и любое другое насилие, основывается на страхе, на страхе одних перед другими. Страх порождается молчанием. А молчание порождает новый страх.
    5. Особенности и проблема домашнего насилия
  • 7210. Социальная и культурно-историческая психология
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Под влиянием представлений о роли внушения в социальной детерминации поведения складывалась концепция Г.Тарда (1843-1904). В книге "Законы подражания" (1893) он, исходя из логического анализа различных форм социального взаимодействия, доказывал, что их основу составляет ассимиляция индивидом установок, верований, чувств других людей. Внушенные извне мысли и эмоции определяют характер душевной деятельности как в состоянии сна, так и при бодрствовании. Это позволяет отличить социальное от физиологического, указывал Тард в другой книге "Социальная логика" (1895). Все, что человек умеет делать, не учась на чужом примере (ходить, есть, кричать), относится к разряду физиологического, а обладать какой-либо походкой, петь арии, предпочитать определенные блюда все это социально. В обществе подражательность имеет такое же значение, как наследственность в биологии и молекулярное движение в физике. Как результат сложной комбинации причин возникают "изобретения", которые распространяются в людских массах под действием законов подражания.

  • 7211. Социальная компетентность в деловых отношениях
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Однако в свободной хозяйственной деятельности все происходит иначе: вам делают выгодное предложение, которое на самом деле таковым не является; вы встречаетесь с консультантом по организации производства, который одержимо работает неимоверное количество часов (результат, правда, виден не сразу). Вы выслушиваете «профессиональные» советы от людей, которые не имеют ни малейшего представления об истинном профессионализме, или получаете предложения о сотрудничестве, которые по какой-то странной причине хороши только для вашего будущего «партнера». В жизни происходит все именно так, и здесь нельзя ничего изменить. Просто надо быть осторожным, и через какое-то время вам откроется суть интриги игры.

  • 7212. Социальная перцепция как аспект общения
    Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

    3). Рефлексия - 1) процесс осознания человеком того, как человек воспринимается другими людьми. 2) Под рефлексией понимается самопознание человека собственного внутреннего мира. 3) Под рефлексией понимается взаимоотражение, содержанием которого является воспроизведение субъектом состояния, внутреннего мира другого человека, при этом в этом отраженном внутреннем мире человека представлено собственное Я. Вл. Лефевр - первый разработал систему рефлексии.

  • 7213. Социальная природа агрессии
    Дипломная работа пополнение в коллекции 18.07.2011

    Вопрос о сущности человеческой агрессии занимал лучшие умы человечества на протяжении многих веков и рассматривались с различных позиций - с точки зрения философии, поэзии, религии. Однако только в нашем столетии данная проблема стала предметом систематического научного исследования, поэтому неудивительно, что не на все вопросы, возникающие в связи с проблемой агрессии, имеются ответы. В сущности, изучение этой темы часто порождало больше вопросов чем ответов. Тем не менее налицо явный прогресс, и сегодня мы знаем уже довольно много об истоках и природе человеческой агрессии. Количество данных об агрессии так велико, что было бы невозможно рассмотреть весь имеющийся материал в настоящей работе. Человек - весьма агрессивное существо, Ребенок проявляет первые признаки агрессивности задолго до того, как научится говорить. Агрессивность подчиняется своим законам, весьма своеобразным и порой непредсказуемым. Эти законы влияют не только на поведение каждого человека, включая политиков и военных, но и на поведение общества и государства. Когда государство попадает во власть инстинктов, созданных естественным отбором для стада наподобие павианьевого, и к тому же обзаводится атомным оружием, это очень опасно. А если таких государств окажется несколько, будущее мира может повиснуть на волоске. Таким образом, можно сказать, что у каждого из нас в характере присутствует агрессивность. У кого-то она имеет оборонительные, доброкачественные формы, у кого-то, возможно, уже перешла и в деструктивную, злокачественную область. Но как бы это ни было человеку предоставляется возможность как существу разумному предотвращать появление агрессии и контролировать её. Надеюсь, что человечество сможет для себя сделать определенные выводы и обратить свою агрессию в конструктивное русло.

  • 7214. Социальная природа личности
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    В настоящее время существуют две основные концепции личности: личность как функциональная (ролевая) характеристика человека и личность как его сущностная характеристика. Первая концепция опирается на понятие социальной функции человека, а точнее сказать, на понятие социальной роли. При всей значимости этого аспекта понимания личности (он имеет большое значение в современной прикладной социологии) он не позволяет нам раскрыть внутренний, глубинный мир человека, фиксируя только внешнее поведение его, которое в этом случае не всегда и не обязательно выражает действительную сущность человека. Более глубокая интерпретация понятия личности раскрывает последнюю уже не в функциональном, а в сущностном плане: она здесь сгусток ее регулятивно - духовных потенций. центр самосознания, источник воли и ядро характера, субъект свободных действий и верховной власти во внутренней жизни человека. Личность индивидуальное средоточие и выражение общественных отношений и функций людей, субъект познания и преобразования мира, прав и обязанностей,, этических, эстетических и всех иных социальных норм. Личностные качества человека в таком случае есть производное от его социального образа жизни и самосознающего разума. Личность поэтому есть всегда общественно развитый человек. Личность есть совокупность трех ее основных составляющих: биогенетических задатков, воздействия социальных факторов (среда, условия, нормы, регулятивы) и ее психосоциального ядра «я». Оно представляет собой как бы внутреннее социальное личности, ставшее феноменом психики, определяющее ее характер, сферу мотивации, проявляющуюся в определенной направленности, способ соотнесения своих интересов с общественными, уровень притязаний, основу формирования убеждений, ценностных ориентаций, мировоззрения. Человек как личность не есть некая законченная данность. "Он процесс, требующий неустанной душевной работы. Главным результирующим свойством личности выступает мировоззрение. Оно являет собой привилегию человека, поднявшегося до высокого уровня духовности. Одновременно с формированием мировоззрения складывается и характер личности психологический стержень человека, стабилизирующий его социальные формы активности. «Только в характере индивидуум приобретает свою постоянную определенность». Признается, что великим характером обладает тот, кто своими поступками добивается великих целей, соответствуя требованиям объективных, разумно обоснованных и социально значимых идеалов, служа маяком для других. Если же характер человека теряет свою объективность, размельчаясь в случайных, мелких, пустых целях, то он переходит в упрямство, становится деформировано субъективным. Упрямство это уже не характер, а пародия на него. Препятствуя общению человека с другими, оно обладает отталкивающей силой. Особым компонентом личности является ее нравственность. Только высоконравственные и глубоко интеллектуальные личности испытывают острое чувство трагизма от сознания своей «не - личности», то есть неспособности совершать то, что диктует сокровенный смысл «я». Таким образом, личность это мера цельности человека, без внутренней цельности нет личности. В личности важно видеть не только единое и общее, но и уникальное, своеобразное. Углубленное постижение сущности личности предполагает рассмотрение ее не только как социального, но и индивидуально-самобытного существа. Но вместе с тем личность есть нечто уникальное, что связано, во-первых, с ее наследственными особенностями и, во-вторых, с неповторимыми условиями микросреды, в которых она взращивается. Таким образом, понятие человеческой уникальности имеет существенное значение в социальном познании, в постижении социальных явлений, событий, в уяснении механизма функционирования и развития общества, эффективного управления им. Однако личность не растворяется в обществе: сохраняя значение неповторимой и самостоятельной индивидуальности, она вносит свою лепту в жизнь общественного целого.

  • 7215. Социальная психокоррекция
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Приём "За спиной" парадоксальным образом помогает участнику группы обратиться лицом к группе, а группе лицом к нему.

    1. "Все за спиной" это приём, когда протагонист просит членов группы уйти; однако вместо того, чтобы уйти, они все поворачиваются к нему спиной. Протагонист действует так, как будто они действительно ушли, и говорит в адрес каждого члена группы, что он чувствует по отношению к нему.
    2. "Повернись к нему спиной": смущённый, застенчивый или неуверенный в себе протагонист высказывает свои мысли и чувства тем членам группы, которые внушают ему страх. Режиссёр психодрамы предлагает протагонисту повернуться спиной к пугающему его человеку и представить себе, что он находится в привычном для себя месте наедине с режиссёром.
    3. "Статуя": протагонист выражает свои чувства, взгляды или другие внутренние состояния через зримые образы членов группы, представляющие собой как бы элементы реальности. Например, каждый член семьи показывает с помощью "скульптуры" момент будущей жизни этой семьи, который он хотел бы пережить, или, напротив, тот момент, который его больше всего пугает. Приём нацелен на то, чтобы скрытые мысли и чувства сделать явными.
    4. "Фотография": участникам предлагается вспомнить какую-нибудь семейную фотографию и затем "воспроизвести" её, используя вспомогательных игроков.
    5. "Сновидения": на сцене проигрываются сновидения протагониста, что позволяет ему организовать сон так, как он ему сейчас вспоминается, и выбрать вспомогательных игроков для воспроизведения сна.
    6. "Физикализация" это перевод мыслей и чувств в реальные действия в ходе инсценирования конфликтов, требующих именно такой активной манеры переработки. Физикализация позволяет лучше осознать свою роль, углубить своё восприятие событий. Она побуждает участника не столько отстраниться от своих чувств, сколько полнее пережить их, пробудить другие эмоции и освободить блокированные источники энергии.
    7. "Психодраматический бодибилдинг": протагонист выбирает вспомогательных игроков для исполнения ролей различных частей своего тела. Режиссёр интервьюирует протагониста, временно принимающего на себя роль каждой из этих частей, стараясь определить, какая эта часть тела, как она функционирует и влияет на всё остальное тело. Опросив одну часть, режиссёр переходит к другим частям, пока не будет "построен" всё тело. Когда тело готово, протагониста просят отойти в сторону и наблюдать, как взаимодействуют эти части. Затем режиссёр предлагает протагонисту определить те части, которые его не удовлетворяют, и "перестроить" их.
    8. "Самореализация": членам группы предлагается представить себе свои жизненные планы, а затем эти планы инсценируются.
    9. "Запредельная реальность" это вывод ситуации за её обычные пределы, чтобы субъект и группа могли лучше осознать её.
    10. "Круг давления": протагониста окружают другие члены группы, сцепившись друг с другом руками и ладонями, и не позволяют ему вырываться из круга. Круг символизирует давление и гнёт, которые испытывает протагонист. Он получает инструкцию от режиссёра вырываться из круга любым возможным способом.
    11. "Круг утешения" используют после инсценирования горя или сильного аффекта, которые пережил протагонист. Члены группы окружают протагониста, выражая ему любовь и сочувствие как вербальными, так и невербальными средствами.
    12. "Круг друзей": друзья из прошлого, настоящего или желаемого будущего ходят вокруг протагониста, слушая, как он рассказывает свой сон. Так продолжается до тех пор, пока сон не будет пересказан.
    13. "Стена, или ограда": группа строит "стену", символизирующую внутренние барьеры протагониста, отделяющего его от значимого для него человека. Протагониста настраивают на то, чтобы прорваться сквозь стену и встретиться с этим человеком по ту сторону стены.
  • 7216. Социальная психология
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    В зависимости от значимости для человека норм и правил, принятых в группе, выделяются референтные группы и группы членства. Для каждого индивида группа может рассматриваться с точки зрения его ориентации на групповые нормы и ценности. Референтная группа - это группа, на которую ориентируется человек, чьи ценности, идеалы и нормы поведения он разделяет. Иногда референтная группа определяется как группа, в которой человек стремиться быть или сохранить членство. Референтная группа оказывает существенное влияние на формирование личности, ее поведение в группе. Это объясняется тем, что принятые в группе стандарты поведения, установки, ценности выступают для индивида в качестве неких образцов, на которые он опирается в своих решениях и оценках. Референтная группа для индивида может быть положительной, если она побуждает быть принятым в нее, или хотя бы добиться отношения к себе, как члену группы. Негативная референтная группа - это группа, которая побуждает индивида выступать против нее, или с которой он не хочет иметь отношений как член группы. Нормативная референтная группа является источником норм поведения, установок ценностных ориентаций для индивида. Часто встречаются случаи, когда человек выбирает за нормативную не реальную группу, где он учиться и работает, а воображаемую группу, стающую для него референтной. Существует несколько факторов, определяющих эту ситуацию: 1. Если группа не обеспечивает достаточно авторитета своим членам, они будут выбирать внешнюю группы, имеющую больший авторитет, чем собственная.

  • 7217. Социальная психология в коллективе
    Курсовой проект пополнение в коллекции 09.12.2008

     

    1. Амелин В.Я. и др. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Курс лекций. Ч.1. М.: МПИ ФСБ РФ, 2003. 312 с.
    2. Андреева Г.М. Социальная психология., М. 1980. 425 с.
    3. Ануфриева Н.М., Зелинская Т.Н., Зелинский Н.Е., К., МАУП, 2000. 86 с.
    4. Военная психология и педагогика: Учеб. пос. Гл. 3-6. -М.: Совершенство, 1998. - 49-126 c.
    5. Дэвид Майерс. Социальная психология. С-Пр., 2002г. 45 с.
    6. Калюжный А.С. Психология коллектива: Учебное пособие. Н.Новгород: ВМИ ФПС России, 2002. 43 с.
    7. Казмиренко В. П. Социальная психология организаций. К., МАУП, 1993. 33 с.
    8. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Социальная психология, М., 2001. 84 с.
    9. Немов Р.С. Психология: Учеб. -Кн. 1. -М.:Просвешение,2000. -576 с.
    10. Психология и педагогика: Учеб. пос. /Николаенко В.М. и др. -М.: ИНФРА-М, 2000. -175 с.
    11. Современный словарь по психологии /Авт. сост. В.В.Юрчук. -Минск: Элайда, 2000. 704 с.
    12. Социальная психология. Под ред. В.Е. Семенова, Кузьмина Е.С., Л. 1979. 96 с.
    13. Фридман Л.И., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение. 1991. 123 c.
  • 7218. Социальная психология в системе наук. Социальная перцепция
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Заканчивая рассмотрение социально перцептивных аспектов общения, подведем некоторые итоги.

    • Социальная перцепция многофункциональный психический процесс, который предполагает восприятие внешних признаков человека, соотнесение их с его личностными характеристиками, интерпретацию и прогнозирование на этой основе его поступков.
    • В структуре социальной перцепции выделяются наблюдатель, наблюдаемый и социальная ситуация общения; каждый из структурных компонентов влияет на успешность социально-перцептивного процесса.
    • Среди наиболее важных, с точки зрения успешности, характеристик наблюдателя выделяются: возраст, профессия, состояние самооценки и содержание «Я-образа», социально перцептивные умения и навыки.
    • Наблюдаемый автор перцептивного сообщения, он формирует его с помощью набора экспрессивных средств, имеющих культурное и индивидуальное значение: мимики, дистанции, контакта глаз, пантомимики и др.
    • В соответствии с социальной ситуацией общения для осуществления социальной перцепции наблюдателем могут быть использованы различные механизмы социального познания.
    • В ситуации межгруппового восприятия используются типовые схемы первого впечатления, стереотипизация.
    • В ситуации межличностного понимания идентификация, эмпатия, аттракция, социальная рефлексия.
    • В ситуации непонимания для решения проблем, возникающих в совместной деятельности, используется механизм каузальной атрибуции. Это механизм причинного приписывания, задающий определенные схемы и типовые ошибки восприятия поступков партнера по общению. Он выполняет важные адаптивные функции.
    • Для наблюдаемого процесс его восприятия партнером по общению предстает как действие самоподачи, которая в зависимости от целей общения может быть искренней или управляемой и манипулятивной.
  • 7219. Социальная психология как наука
    Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

    Одной из важнейших опор этой науки является понятие о Я-концепции. “Кто Я?”, “Зачем Я?”, “С кем вместе живу Я?”. Как культура формирует наше чувство "Я"? Кто вы? Вы - уникальное и сложное создание и можете по-разному дополнить предложение "Я - . . . ". Элементы вашей Я - концепции, т. е. специфические убеждения, с помощью которых вы определяете, кто вы есть - это ваши же Я - структуры. Структуры - это психические модели, с по- мощью которых мы организуем нашу жизнь. Они влияют на то, как мы воспринимаем, запоминаем и оцениваем других людей и себя. Рассмотрим, как Я влияет на память, явление известное под названием "Эффект ссылки на себя". Когда информация применима к нашим Я - концепциям, мы быстро ее обрабатываем и хорошо помним. Эффект ссылки на себя иллюстрирует самый существенный жизненный факт: ощущение самих себя лежит в центре нашего мира. Рассматривая себя обычно как центральное звено, мы переоцениваем, в какой степени поведение других нацелено на нас. И часто берем ответственность за события, в которых играем лишь небольшую роль. Наша Я - концепция включает в себя не только наши убеждения в том, кто мы сейчас, но также и то, кем мы могли бы стать - наши возможные Я. Они заключают в себе то какими мы видим себя в наших мечтах, - богатый Я, худой Я, страстно любимый и любящий Я. Они также заключают в себе Я, которыми мы боимся стать, - безработный Я, больной Я, отстающий в учебе Я. Такие возможные Я мотивируют нас к достижению особой цели - к той жизни, к которой мы стремимся. Д. Майерс ставит вопрос "становится ли Я - концепция более индивидуализированной, когда Восток встречается с Западом". У японских студентов, выезжавших по обмену и пробывших семь месяцев в университете Британской Колумбии, повысилось самоуважение. У иммигрантов из Азии, долгое время живущих в Канаде, самоуважение выше, чем у недавно иммигровавших и тех, кто живет в Азии. Самоуважение - всеобъемлющее чувство собственного достоинства, которое влияет на то, как мы оцениваем свои особенности и способности. Самопознание, однако имеет слабые стороны. Мы часто не знаем, почему ведем себя так, а не иначе. Люди различаются своими Я - концепциями. Одни, особенно в индивидуалистических западных культурах, принимают концепцию независимого Я. Другие, часто в Азии и культурах стран третьего мира, - взаимозависимого Я. Эти противоположные идеи способствуют культуральным различиям в социальном поведении. Высокое самоуважение также приносит дивиденды. Дополнительные исследования локуса контроля и приобретенной беспомощности объединил Альберт Бандура в концепцию, названную концепцией самоэффективности. Люди с высокой сомоэффективностью более настойчивы, менее тревожны и менее склонны к депрессиям, лучше учатся. Хотя психологическое исследование и толкование самоэффективности является новым, акцент на вашей личной ответственности за свою жизнь и реализацию своего потенциала не нов. Тема "Ты можешь сделать это", является бессмертной американской идеей. В процессе переработки информации, относящейся к нашему Я, вторгается предрасположение. Мы охотно прощаем свои неудачи принимаем похвалу за наши успехи и во многом считаем себя выше среднего. Такое завышенное мнение о себе позволяет большинству из нас наслаждаться преимуществами высокой самооценки, хотя есть опасность "задрать нос". Предрасположение в пользу своего Я появляется и в том случае, когда люди сравнивают себя с другими.
    У нас есть занятная тенденция расширять наш Я - образ, переоценивая или недооценивая степень того факта, что другие думают или поступают также, как мы, - феномен называемый " эффектом ложного консенсуса". Если рассматривать мнение, то мы находим поддержку наших позиций, считая, что с нами согласно большинство. Можно утверждать, что ложный консенсус встречается т. к. мы делаем обобщение из ограниченной выборки. Что касается наших способностей или ситуаций, чаще встречается эффект ложной уникальности. Такое восприятие отчасти возникает из мотива поддержать и повысить самооценку - побуждения, которая спасает людей от депрессии, но способствует недооценки и групповому конфликту. Самопрезентация относится к нашему стремлению представить желаемый образ как для аудитории вне (другие люди), так и для аудитории внутри (мы сами). Мы выражаем свое самоопределение показывая себя как определенный тип человека. Для некоторых сознательная самопрезентация - образ жизни. Те, у кого высокие показатели по шкале тенденции к самомониторингу действуют как социальные хамелеоны, т. е. приспосабливают свое поведение в соответствии с внешними ситуациями. Люди с низкими показателями самомониторинга меньше заботятся о том, что о них думают другие. Они больше руководствуются внутренними ощущениями, поэтому они будут говорить и действовать как чувствуют на самом деле. Проблема самомониторинга достаточно актуальна в наше время. В различной степени мы являемся самомониторами, мы обращаем внимание на наше поведение и регулируем его, чтобы произвести желаемое впечатление.
    Подводя определенные итоги по второй главе мы не можем сравнить с нашими отечественными учебниками те же определения, например, как самоэффективность, самопрезентация или самомониторинг. Их нет даже в психологическом словаре А. В. Петровского, возможно они имеют другое толкование и другое определение. На мой взгляд Д. Майерс слишком углубился в психологию личности, задействовав концепцию самоэффективности А. Бандуры и установку локус контроля Д. Роттера. Однако в разделе Я - концепция достаточно убедительно был описан "эффект ссылки на себя". Самопрезентация представлена здесь второй основной частью этой главы включая феномен ложной скромности и новое определение - самомониторинг.

  • 7220. Социальная психология, как наука
    Информация пополнение в коллекции 07.02.2010

    Особое место в предреволюционной истории развития российской социальной психологии занимает В.М. Бехтерев. Свои занятия социальной психологией он начинает в конце XIX в. В 1908 г. публикуется текст его речи на торжественном актовом собрании Петербургской Военно-медицинской академии. Эта речь была посвящена роли внушения в общественной жизни. Социально-психологической является его работа "Личность и условия ее развития" (1905). В специальной социально-психологической работе "Предмет и задачи общественной психологии как объективной науки" (1911) содержится развернутое изложение его взглядов на сущность социально-психологических явлений, на предмет социальной психологии, методы этой отрасли знания. Через 10 лет В.М. Бехтерев публикует свой фундаментальный труд "Коллективная рефлексология" (1921), который может рассматриваться как первый в России учебник по социальной психологии. Эта работа явилась логическим развитием его общепсихологической теории, составлявшей специфическое российское направление психологической науки - рефлексологию (В.М. Бехтерев, 1917). Принципы рефлексологического объяснения сущности индивидуальной психологии были распространены на понимание коллективной психологии. Вокруг этой концепции развернулась оживленная дискуссия. Ряд сторонников и последователей защищали и развивали ее, другие резко критиковали. Эти дискуссии, начатые после опубликования основных трудов Бехтерева, стали впоследствии в 20-30-х годах центром теоретической жизни. Главная заслуга Бехтерева заключается в том, что ему принадлежит разработка системы социально-психологических знаний. Его "коллективная рефлексология" представляет собой синтетический труд по социальной психологии в России того времени. Бехтереву принадлежит развернутое определение предмета социальной психологии. Таким предметом является изучение психологической деятельности собраний и сборищ, составляемых из массы лиц, проявляющих свою нервно-психическую деятельность как целое. Благодаря общению людей на митинге или в правительственном собрании - везде проявляется общее настроение, соборное умственное творчество и коллективные действия многих лиц, связанных друг с другом теми или другими условиями (В.М. Бехтерев, 1911).В.М. Бехтерев выделяет системообразующие признаки коллектива: общность интересов и задач, побуждающих коллектив к единству действий. Органическое включение личности в общность, в деятельность привело В.М. Бехтерева к пониманию коллектива как собирательной личности. В качестве социально-психологических феноменов В.М. Бехтерев выделяет взаимодействие, взаимоотношения, общение, коллективные наследственные рефлексы, коллективное настроение, коллективное сосредоточение и наблюдение, коллективное творчество, согласованные коллективные действия. Объединяющими людей в коллективе факторами являются: механизмы взаимовнушения, взаимоподражания, взаимоиндукции. Особое место как объединяющему фактору принадлежит языку. Важным представляется положение В.М. Бехтерева о том, что коллектив как целостное единство представляет собой развивающееся образование.