Geum.ru

Психология

  • 7021. Сімейні та виробничі конфлікти
    Контрольная работа пополнение в коллекции 08.06.2010

    Рекомендації керівнику по конструктивному вирішенню конфліктів з підлеглими:

    • враховувати зацікавленість підлеглого в тому рішенні конфлікту, яке пропонує керівник. Змінити мотивацію поведінки підлеглого можна різними способами від роз'яснення неправильності позиції до пропозиції певних поступок;
    • аргументувати свої вимоги в конфлікті, підкріплювати їх правовими нормами;
    • удосконалювати уміння слухати підлеглих в конфлікті як можливість отримати необхідну інформації. Відсутність такого уміння серйозно утрудняє вирішення конфлікту;
    • вивчати стан і характер турбот підлеглого, упорядкувати його діяльність;
    • уникати відсутності прагнення йти на ескалацію конфлікту з підлеглим, оскільки це погіршує взаємостосунки в колективі;
    • уникати підвищення голосу в конфліктному діалозі з підлеглим, оскільки це не кращий аргумент. Грубість є ознакою того, що керівник не здатний володіти ситуацією і собою;
    • підвищувати культуру спілкування. Зокрема, враховувати, що перехід з «Ви» на; «ти» є фактичним приниженням підлеглого, дає йому моральне право відповісти тим же;
    • прагнути демонстрації спокою в здійсненні необхідних дій, спиратися на посадовий статус, що усилює в очах підлеглого справедливість вимог начальника;
    • використовувати підтримку вищестоящих керівників і громадськості. Важливо, щоб підтримка була направлена не на посилення тиску на підлеглого, а на рішення суперечності;
    • уміло використовувати посадове положення, не озлоблюючи підлеглого, не роблячи його непоступливим, не утрудняти цим вирішення конфлікту;
    • не затягувати конфлікт з підлеглим. Крім втрати робочого часу тривалість конфлікту чревата взаємними образами і втратою переваги правого, зростанням вірогідності перемоги підлеглого і зменшення такої вірогідності для керівника;
    • бути готовим при необхідності йти на компроміс, особливо в тих випадках, коли правота керівника зовсім не очевидна або він передбачає небажані наслідки як для себе, так і для інших;
    • при усвідомленні власної неправоти в конфлікті краще його не затягувати і поступитися підлеглому, знайти мужність визнати в цьому самому собі, а при необхідності вибачитися перед підлеглим;
    • враховувати те, що конфліктний керівник це не завжди поганий керівник. Головне бути справедливим, вимогливим до себе і до підлеглих, вирішувати проблеми, а не просто загострювати відношення;
    • пам'ятати про те, що конфліктний керівник завжди незручний керівник і зміцненню авторитету керівника сприятиме його уміння вирішувати передконфліктні і конфліктні ситуації неконфліктними способами.
  • 7022. Сімейні традиції та їх вплив на розвиток дитячого алкоголізму
    Дипломная работа пополнение в коллекции 30.12.2010

    ІІ. Монографії, посібники, брошури, статті

    1. Ананьєва К.П. Алкоголізм // Інфрасвіт. 2004. №4. С. 8.
    2. Балакірєва О. М., Яременко О. О. Рівень розповсюдження та структура вживання алкоголю та інших наркотичних речовин серед підлітків в Україні: соціологічний вимір. К: Державний ін-т розвитку сімї та молоді, 1998. 144 с.
    3. Батькович О. Дитячий алкоголізм деградація нації // Віче. 2008. №4. С. 21-25.
    4. Безпалько, Р.Х. Вайнола, І.М. Ковчина, О.А. Кузьменко, І.М. Пінчук, Н.П. Пихтіна. Соціальна педагогіка / Нац. пед. ун-т ім. М.П.Драгоманова, Укр. держ. центр соц. служб для молоді. К., 2000. 342 с.
    5. Беличева С.А., Кондратьев М.Р., Лущук Т.В. Социально-психологический диагностико-коррекционный инструментарий. М.: Просвещение, 1993. 280 с.
    6. Беседы о трезвости / Сост. В. А. Рязанцев. К.: Вища школа, 1987. 144 с.
    7. Бількевич О. О., Вадзюк О. В., Вадзюк С. Н., Довжук Б. С., Ковалок Н. П. Соціальна робота в Україні: теорія та практика. К. : УДЦССМ, 2001. Теоретичні та методичні засади соціальної роботи (ч.1) 354 с.
    8. Болтівець С.І., Фоліменко Н. А. Соціально-педагогічні причинити поширення пияцтва серед молоді // Практична психологія та соціальна робота. 2004. №10. С.4-6.
    9. Братусь Б. С., Сидоров П. И. Психология, клиника и профилактика раннего алкоголизма. М.: Изд-во МГУ, 1984. 146 с.
    10. Волинець Л.С., Січкар О.О. Діти вулиці в Україні: ситуаційний аналіз. К.: Сфера, 2004. 80 с.
    11. Гончаров В. Про проблеми в соціальній роботі з підлітками // Соціальний педагог. 2008. березень, 3 (15). С. 47-51.
    12. Державна доповідь про становище дітей в Україні за підсумками 2002 року. К.: Державний інститут проблем сім'ї та молоді, 2003. С.140.
    13. Динаміка поширення тютюнопаління, вживання алкоголю та наркотичних речовин серед учнівської молоді України: 1995, 1999, 2003 роки / О. М. Балакірєва, О. О. Яременко, О. Р. Артюх та ін. К.: Державний ін-т проблем сімї та молоді, 2003. 174 с.
    14. Дитяча бездоглядність та безпритульність: історія, проблеми, пошуки. Навчальний посібник / В.М.Оржехівська, В.Є. Виноградова Бондаренко. К.: Академія педагогічних наук України. Інститут проблем виховання, 2004. 177 с.
    15. Звєрєва І.Д., Козубовська І.В., Керецман В.Ю., Пічкар О.П. Соціальна робота з дітьми і молоддю (теоретико-методологічні аспекти). Ч.1. Ужгород: УжНУ, 2000. 192 с.
    16. Калита В. Устав з горшка й до чарки? Ще одна медико-соціальна проблема дитячий алкоголізм // Ваше здоровя. 2007. № 29 (755). С. 12-16.
    17. Капська К.Й. Соціальна педагогіка: підручник. К.: Центр навчальної літератури, 2003. 256 с.
    18. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения. М. Наука, 2001. 454 с.
    19. Клименко О.В., Гореленко С.О. Соціальна профілактика алкоголізму, наркоманії, ВІЛ-СНІДу серед студентської молоді в умовах навчального закладу // Соціальна педагогіка: теорія та практика. 2006. №2. С.58-60.
    20. Коваль Л.Г., Звєрєва І.Д., Хлєбік С.Р. Соціальна педагогіка / соціальна робота. Навч. посібник. К.: ІЗМН, 1997. 392 с.
    21. Корнійчук Т. Підлітковий алкоголізм: куди далі? // 20 хвилин. 2008. 26 серпня.
    22. Лисицын Ю.П., Сидоров Ю.П. Алкоголізм. Медико-социальные аспекты. М.: Медицина,1990. 528 с.
    23. Макаренко А.С. Педагогічна поема. Вибрані твори в 3-х т. К.: Радянська школа, 1984.
    24. Мастюкова Е.М. Профилактика и коррекция нарушений психического развития детей при семейном алкоголизме. М.: Просвещение, 1989. 80 с.
    25. Меліна С. Світоглядні аспекти роботи з сімєю // Воспитание школьников: Теоретический и научно-методический журнал. 2005. №5. С. 17-21.
    26. Методичні рекомендації до комплексної програми «Профілактика негативних явищ у дитячому та молодіжному середовищі» / Павленко А. М., Пінчук І. М., Шнеренко Л. П. К.: УДЦССМ, 2001. 72 с.
    27. Омельченко С.О. Взаємодія соціальних інститутів суспільства у формуванні здорового способу життя дітей та підлітків: Монографія. Луганськ: Альма-матер, 2007. 352 с.
    28. Оржеховська В.М. Профілактика правопорушень серед неповнолітніх. Навчально-методичний посібник. К.: ВіАн, 1996. 352 с.
    29. Пальчевський С.С. Соціальна педагогіка: навчальний посібник. К.: Кондор, 2005. 650 с.
    30. Парфенова І. Організація співробітництва сімї та школи // Виховання школярів. 2002. №3. С. 25-27.
    31. Профілактика негативних явищ в молодіжному середовищі: Інформаційно-методична збірка для спеціалістів соціальної роботи з дітьми та молоддю. К.: КМЦССМ, 2003. 93 с.
    32. Рабочая книга социолога / Под общ. ред. и с предисл. Г.В.Осипова. Изд. 3-е. М. : Едиториал УРСС, 2003. 480 с.
    33. Салімонович Л. Питна гарячка // Україна Молода. 2008. 26 травня. С. 9.
    34. Сборщикова К., Тереньтьева А. Развитие ребенка в алкогольное семье: возможности психокоррекции и реабилитации // Народное образование. 1999. №10. С. 8-11.
    35. Сейко Н.А. Соціальна педагогіка. Житомир: Рута, 2002. 255 с.
    36. Сидоров П. И., Митюхляев А. В. Ранний алкоголизм. М.: Изд. АГМД, 1999. 306 с.
    37. Скрипник Г. Дитячий алкоголізм не стільки медична, скільки загальнодержавна проблема // Україна Молода. 2007. 7 червня. С. 6.
    38. Солодников В.В. Социология социально-дезадаптированной семьи. СП-б.: Директ, 2007. 384 с.
    39. Сорочинська В.Є., Удальова О.А., Штифурак В.С., Удальова О.Ю. Профілактика негативних явищ серед учнівської та студентської молоді (алкоголізм, наркоманія, СНІД): Навчально-методичний посібник. К.: Вид-во Європейського ун-ту, 2003. 168 с.
    40. Соціологія. Підручник / За ред. В. Г. Городяненка. К.: Академвидав, 2008. 544 с.
    41. Соціальна педагогіка: мала енциклопедія / [Т. Ф. Алєксєєнко, Т. П. Басюк, О. В. Безпалько та ін.]; за ред. І. Д. Звєрєвої. К.: Центр учбової літератури, 2008. 336 с.
    42. Соціологія: Підручник для вищої школи / За заг. ред. В.П. Андрущенка, М.І. Горбача. 3-тє вид., перероб. і доп.. К.: ЦУЛ, 1998. 334 с.
    43. Соціально-педагогічні та медико-психологічні заходи протидії вживанню наркогенних засобів неповнолітніми і молоддю. Науково-методичний посібник / За ред. О.І.Пилипенко. К.: А.Л.Д., 1995. 100 с.
    44. Співпраця загальноосвітніх навчальних закладів та інших соціальних інститутів у превентивному вихованні учнівської молоді // Позакласний час. 2004. № 5. С. 23-24.
    45. Сухомлинский В.А. О воспитании: для педагогов, родителей и студентов педвузов. М.: Школьная Пресса, 2003. 192 с.
    46. Технологія діяльності соціального працівника щодо профілактики адиктивної поведінки молоді // Технології соціально-педагогічної роботи: Навч. посіб. / За заг. ред. А.Й. Капської. К.: УД ЦССМ, 2000. С.106-130.
    47. Теудер Ю.В., Сидоров П.И. Влияние семьи на отношение детей к потреблению спиртных напитков // Здравоохрание РФ. 1993. №7. с. 16-19
    48. Технология социальной работы. М.: ВАДОС, 2000. 248 с.
    49. Тютюн, алкоголь, наркотики в молодіжному середовищі: вживання, залежність, ефективна профілактика / О. О. Яременко, О. М. Балакірєва, О. О. Стойко та ін. К.: Державний інститут проблем сімї та молоді, Український ін-т соціальних досліджень, 2004. Кн. 7. 196 с.
    50. Фіцула М.М. Педагогіка: Навч. посіб. Вид. 2ге, випр., доп. К.: Академвидав, 2007. 560 с.
    51. Фирсов М. В., Студенова Е. Г. Теория социальной работы М.: Академический проект, 2005. 511 с.
    52. Формування навичок здорового способу життя у дітей та підлітків: За проектом «Діалог». Навчальний методичний посібник. К.: Богдана, 2004. 128 с.
    53. Якубова Ю.М., Антонова-Турченко А.Г., Святненко Г.В., Московка М.М. Проблемні сім'ї: діти і батьки. К., 1998. 137 с.
  • 7023. Скажи мне, как ты родился, и я скажу, как будешь жить
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Поэтому к аффирмациям необходимо прибегать, когда вы сами видите (или окружающие не сговариваясь, но очень дружно подсказывают), что у вас есть такие черты характера, такие особенности здоровья, которые грозят испортить жизнь вам, а возможно, и вашим близким. Разобраться в сплетении неонатального периода и особенностей рожденного ребенка (а тем более взрослого человека) бывает нелегко. Ведь, как уже говорилось, кроме беременности и родов, на сознание и подсознание каждого человека воздействуют миллионы и миллионы стимулов, которые усиливают друг друга или ослабляют, придают совершенно новое значение давно известному или делают обыденным экзотическое. Но в то же время аффирмации можно применять, даже не будучи уверенным в том, какое дородовое и родовое прошлое было у вас. Ведь самообращения к себе неспецифичны, не требуют специальной подготовки или наличия строго определенной ситуации. Каждый человек, попавший в темный лес, страшный чулан, заброшенный дом, уговаривает себя: "Мне не страшно, не страшно, не стра...". Так и любой мужчина или любая женщина, понимающие, что с ними происходят одни и те же изменения (хотя и из-за разных причин), могут произносить одни и те же аффирмации, которые обязательно помогут в том числе и преодолеть изначальную причину нарушения.

  • 7024. Сказка как средство развития эмоциональной сферы у дошкольников с нарушениями поведения
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    По окончании 32-х занятий с использованием тех же анкет-опросников, которые заполняли независимые эксперты, родители и воспитатели, а также и педагоги-психологи Центра, были получены данные об изменении поведения и эмоционального состояния детей. Результаты были подтверждены наблюдениями специалистов, реализующих коррекционную программу. Они зафиксировали динамику изменения уровней эмоционального развития, переход от психофизиологического уровня к более высокому социальному и далее к эстетическому. Позитивно изменились характеристики психофизиологического уровня: у 18 детей удалось преодолеть эмоциональную отчужденность, у 13 снизилась непроизвольная двигательная активность, реакции стали более адекватными. На социальном уровне: у 8 из 12 детей исчезло чувство страха, а у оставшихся 4 оно стало ситуативным и осознанным; в поведении всех 5 детей, проявлявших агрессию, в течение последних двух месяцев последнего этапа формирующего эксперимента ни родители, ни педагоги не отметили агрессивных проявлений; из 13 детей, имеющих конфликтные отношения с родителями, 9 семей отметили их исчезновение, а остальные 4 семьи отметили смягчение характера этих конфликтов и снижение их частоты.

  • 7025. Сказка сказывается
    Статья пополнение в коллекции 12.01.2009

    "Ну что же здесь хитрого?" - скажут мне. Все можно сделать гораздо проще. Ребенку просто объяснят: насыпь крошек на двор и тогда прилетят птички и поклюют, и назовут еще одно слово: "покормить птиц".И ребенок будет знать, что "покормить птиц" - это значит: "насыпать крошек во дворе, и тогдаприлетят птицы и будут клевать". Но чем отличается действие ребенка в первом случае, когда он соединил эти два события - "я насыпал крошки" и "прилетели птицы, начали клевать" - через сказочно сказанную речь, с паузой, сказочным молчанием между глаголами - и во втором случае. Когда их соединение означили причинным "и тогда"? и отличается ли?Дети не знают границы между вымыслом и реальностью. Создаваемый ими игровой мир так же реален для них, как и предъявляемый им взрослыми игровой мир. Или - в реальный взрослый мир они играют точно так же, как и в свой, произведенный продуктивным воображением. Гессен назвал это "аномией" детского сознания, т.е. "беззаконностью" его. Всмотримся в детские игры. Они отличаются устойчивой повторяемостью и вариативностью внутри устойчивой структуры. Созидаемый ребенком игровой мир творится им по логосу реального: он "в изменении покоится". Но что такое "мир" о котором мы говорим, что он "воображаемый" или "реальный"? "Мир", собственно говоря , - это последовательность событий - связей моих действий и ответов на них со стороны "другого", будь этодругие люди, вещи, животные, будь это движения моего тела или моей души,- ведь "мое" по отношению к "я" - это тоже другое. Вспомним наблюдения, хорошо описанные в деятельностной психологии(Эльконин). Младенец, еще бессловесный, играет с частями своего тела - руками , ногами, - ловит свою тень... Ему "фантастично" и "странно" быть причиной устойчиво повторяющейся связи, он многократно"проигрывает" эту связь, опробуя возможности своей активности до тех пор, пока связь не станет"в изменении покоиться", причем этот ее "покой" удостоверит для ребенка его человеческую свободу быть причинойсерии конкретных, по его желанию варьируемых, изменений в мире. Связь внутреннего соматического усилия с движением чего-то перед глазами а затем с тактильным ощущением одновременно на обеих ладонях - многократно варьированная и повторенная - задает в сознании младенца реальность того объекта, который, будучи связан словом, потом определится для него как "моя рука". Но тогда же, когда младенец экспериментирует с этой связью, или чуть опережая, мамабудет напевать ему: "Ладушки, ладушки...", управляя движением его рук. В чем смысл этого действия, которое испытал в своем становлении, наверное, каждый русский младенец? Не в том ли, что сознания достигает не только устойчивая связь некоего событийного ряда, но и первопричина его - оформленная словом активность человеческого Я. "Я" задает форму активности, но формообразующий принцип "Я" задается словом. В своей первичной игровой активности ребенок практически осваивает ни что иное как ту бытийственную реальность, которая в классической философии обозначена в качестве проблемы психофизической и психофизиологической причинности: каким образом душа, воля могут быть причиной чего-то в мире тел? Я захотел - и моя рука двинулась. Она взяла предмет и поднесла его к моему лицу, и я ощутил вкус, запах... Если мы внимательно вчитаемся в такой жанр народного творчества, как колыбельные, пестушки, мы обнаружим здесь этипсихофизический и психофизиологический ряды: ножки-дорожки, водичка-личико, и т.д. Словом оформляется активная причинность человека в отношении к миру физическому и физиологическому в той мере, в какой человеческая телесность соприкасается стелесностью вещей.

  • 7026. Сказкотерапия как методы психологической помощи детям в ситуации развода родителей
    Курсовой проект пополнение в коллекции 22.02.2008

    Сказка обычно выполняет три функции: диагностическую, терапевтическую (коррекционная) и прогностическую. Диагностическая сказка предполагает выявление уже имеющихся жизненных сценариев и стратегий поведения ребенка. Инструкции, которые предъявляются ребенку в данном случае такие: «Сочини сказку о мальчике пяти лет», «Сочини любую сказку». Затем психолог проводит анализ сказки. Таким образом, может быть выявлен базовый жизненный сценарий, либо ставшие привычными способами реагирования поведенческие стереотипы ребенка. Также диагностическая сказка может способствовать выявлению отношения или состояния ребенка, о которых он не хочет или не может говорить вслух. Сказка - зеркало, отражающее реальный мир через призму личного восприятия. И ее возможности безграничны: в сказке случается все, что не может происходить в реальности, там есть говорящие животные, волшебные палочки, чудесные мельницы... И, заметьте, всегда счастливый конец - она оптимистична, добра и надежна! А слушатель всегда сопричастен с событийным рядом и сущностью происходящего. Он может вообразить себя любым из персонажей, он непременно ощущает и проживает перипетии сюжета, отзывается на них своей душой, оценивает, сравнивает... и обретает возможность понять и принять себя и свое творчество, повысить самооценку и измениться в желаемом направлении. Причем происходит все легко и просто, без видимых усилий, сопротивления ума - играючи!

  • 7027. Склонность к одиночеству
    Курсовой проект пополнение в коллекции 18.06.2012

    Диффузное одиночество - обусловлено преобладанием у субъекта тенденции идентификации себя с другими людьми, социальными группами, идеями. Человек, идентифицирующий себя с другими, отказывается от проявлений своих собственных истинных особенностей, стремлений интересов. Он не просто подражает, а "вживается". Человек живёт не "от себя", а от объекта своей идентификации. В этой ситуации у него два варианта действия: во-первых, искать пути самосовершенствования, во-вторых, копировать того (тех), кто кажется успешным или просто довольным жизнью. Людей переживающих диффузное одиночество, отличает подозрительность в межличностных отношениях и сочетание противоречащих личностных и поведенческих характеристик: сопротивление и приспособление в конфликтах; наличие всех уровней эмпатии; возбудимость, тревожность и эмотивность характера, коммуникативная направленность. Во многом такое противоречие объясняется идентификацией человека с разными объектами (людьми), обладающими, естественно, разными психологическими особенностями. В состоянии острого переживания диффузного одиночества человек стремится к другим людям, надеясь найти в общении с ними подтверждение собственного бытия, своей значимости. Это не удается, потому что человек не общается в собственном смысле, не делится своим, не обменивается, а лишь примеривает на себя личину другого, то есть отождествляется с ним, становясь как бы живым зеркалом. Такие люди очень остро реагируют на стрессы, выбирая стратегию поиска сочувствия и поддержки. Интуитивно предчувствуя свое истинное, экзистенциальное одиночество, человек испытывает колоссальный страх. Он пытается "убежать" от этого ужаса к людям и выбирает ту стратегию взаимодействия с ними, которая, по его мнению, обеспечит ему хотя бы временное принятие - идентификацию. Он демонстрирует абсолютное согласие с мнениями, принципами, моралью, интересами того, с кем коммуницирует. По сути, человек начинает жить психическими ресурсами объекта идентификации, то есть существовать за счет другого. Стремясь к истинному человеческому общению, он действует так, что не оставляет себе не малейшего шанса осуществить данное стремление. Следствием этого, конечно, является жесточайшее переживание одиночества, наполненное страхом, разочарованием и ощущением бессмысленности своего существования. При успешной терапии данного состояния личностные характеристики клиентов меняются в сторону гармонизации и согласованности.

  • 7028. Склонность к правому авторитаризму у школьников 11-х классов
    Курсовой проект пополнение в коллекции 23.12.2010

    9.Наша страна нуждается в свободных мыслителях, которые будут обладать смелостью для того, чтобы бросить вызов традициям, даже если это будет раздражать многих людей.*

    1. Наша страна когда-нибудь будет уничтожена, если мы не избавимся от извращений, подрывающих моральную устойчивость и традиционные убеждения.
    2. Каждому человеку следует иметь собственный образ жизни, религиозные убеждения и сексуальные предпочтения, даже если это делает его отличающимся от всех остальных людей.*
    3. «Старомодный путь» и «старомодные ценности» все еще указывают на самый правильный образ жизни.
    4. Вы должны восторгаться теми людьми, которые бросают вызов закону и точке зрения большинства, выступая в защиту прав женщин на аборт, прав животных или за отказ от молитв в школах.*
    5. Наша страна по-настоящему нуждается в сильном, решительном лидере, который победит зло и вернет нас на истинный путь.
    6. Некоторыми из лучших людей в нашей стране являются те, которые бросают вызов правительству, критикуют религию и игнорируют «обычное положение дел».*
    7. Божий закон относительно абортов, порнографии и супружества должен строго соблюдаться, пока не стало слишком поздно, а те, кто нарушает его, должны подвергаться строгому наказанию.
    8. Для каждого было бы наилучшим, если бы соответствующая власть подвергала прессу цензуре, чтобы люди не имели доступа к дрянной, отвратительной информации.
    9. Нет ничего предосудительного в добрачных сексуальных отношениях.*
    10. Наша страна будет великой, если мы будем уважать путь наших предков, делать то, что нам велит власть, и избавляться от нравственно испорченных людей, приводящих все к краху.
    11. Не существует «ЕДИНСТВЕННОГО верного способа» прожить жизнь; каждый должен иметь собственный путь.*
    12. Следует воздать должное гомосексуалистам и феминисткам за то, что у них достаточно смелости бросить вызов «традиционным семейным ценностям».*
    13. Эта страна будет жить гораздо лучше, если определенные группы смутьяноь просто заткнутся и займут свое традиционное место в обществе.
    14. Сегодня в нашей стране существует много радикальных аморальных людей, которые пытаются разрушить ее ради своих безбожных целей и которых власть должна оставить не удел.
    15. Людям следует обращать меньше внимания на Библию и другие старые формы религиозного руководства, а вместо этого разработать собственные стандарты того, что является моральным и аморальным.*
    16. Наша страна больше всего нуждается в дисциплине, чтобы все мы сплотились и следовали за нашими лидерами.
    17. Лучше иметь в обществе дрянные журналы и радикальные брошюры, чем позволить правительству подвергать их цензуре, цензурировать.*
    18. Факты преступлений, сексуальной развращенности и недавних общественных беспорядков показывают, что, если мы собираемся сохранить наши стандарты морали, закон и порядок, мы должны сильнее надавить на отклоняющихся от нормы смутьянов и соответствующие группы.
    19. Многие наши правила, касающиеся скромности и сексуального поведения, всего лишь традиции, которые вовсе 'не обязательно лучше или праведнее тех, которым следуют другие люди.*
    20. Ситуация в нашей стране становится такой серьезной, что должны быть оправданы самые суровые методы, если они избавят нас от смутьянов и вернут нас на истинный путь.
    21. «Место женщины» должно быть там, где она пожелает. Дни, когда женщины покорялись своим мужьям и социальным обычаям, окончательно остались в прошлом.*
  • 7029. Склонность к проявлению агрессивного поведения у подростков с девиантным поведением и подростков, занимающихся творческой деятельностью
    Дипломная работа пополнение в коллекции 07.12.2011

    Более распространенными являются теории побуждения, которые предполагают, что источником агрессии является, в первую очередь, вызываемый внешними причинами - позыв, или побуждение, причинить вред другим. Наибольшим влиянием среди теорий этого направления пользуется теория фрустрации - агрессии, предложенная несколько десятилетий назад Дж. Доллардом и его коллегами. Согласно этой теории, у индивида, пережившего фрустрацию, возникает побуждение к агрессии. В некоторых случаях агрессивный позыв встречает какие-то внешние препятствия или подавляется страхом наказания. Однако и в этом случае побуждение остается и может вести к агрессивным действиям, хотя при этом они будут нацелены не на истинного фрустратора. Л.Берковиц, в своих поздних работах, подверг пересмотру свою оригинальную теорию, перенеся акцент с посылов к агрессии на эмоциональные и познавательные процессы и тем самым, подчеркнув, что именно последние лежат в основе взаимосвязи фрустрации и агрессии. Из данной теории следует, что агрессивное поведение человека можно контролировать, «просто» научая людей реально представлять себе потенциальную опасность, которая может исходить от явно угрожающих ситуаций или людей. Однако не надо игнорировать важную роль эмоций в этих моделях поведения. Теоретики признают, что проявления агрессии бывают импульсивными, не подвластными контролю рассудка [12].

  • 7030. Склонность к саморазрушению
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Желаемое изменение настроения по аддиктивному механизму может быть достигнуто с помощью алкоголя или веществ, изменяющих психическое состояние; участием в азартных играх, включая компьютерные игры; посредством сексуальной аддикции; перееданием или голоданием; полным погружением в какой-либо вид деятельности (забывая о других жизненно важных проблемах: здоровье, благополучии и т.д.). При аддиктивном подходе устанавливаются эмоциональные связи не с другими людьми, а с неодушевленными явлениями. Лица с аддиктивным поведением (аддикты) на сознательном уровне для самозащиты используют механизм, который в психологии называется "мышление по желанию". Он заключается в том, что человек вопреки логике считает реальным лишь то, что соответствует его желаниям. В связи с этим невозможно или очень трудно убедить человека в опасности его поведения. Для аддикта типична гедонистическая установка, т.е. стремление к не-медленному получению удовольствия любой ценой. При этом игнорируются последствия, которые могут быть неблагоприятными и даже опасными для человека.

  • 7031. Склонность к употреблению психически активных веществ как проблема личностного развития современного...
    Курсовой проект пополнение в коллекции 21.09.2008

     

    1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебн. пособие для студентов ВУЗов. 3-е изд., испр. М.: Издат. Центр «Академия», 1998. 672 с.
    2. Аверин В.А. Психология детей и подростков: Учебн. пособие. 2-е изд., перераб. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1998. 379 с.
    3. Бережковская Е. Чем и как увлекаются подростки// Школьный психолог. 2005. - № 1. С. 1-15.
    4. Вайнер Э.Н. Валеология: Учебник для вузов. 2-е изд., испр. М.: Флинта: Наука, 2002. 416 с.
    5. Волков Б.С., Волкова Н. В. Возрастная психология: В.24.: Учеб. Пособие. М.: ВЛАДОС, 2005. 343 с.
    6. Выготский Л.С. Психология. М.: ЭКСМО Пресс, 2000. 1000 с.
    7. Гализо М.В., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология, - М.: РИЦ МГОПУ. 234 с.
    8. Гонеев А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 1999. 280 с.
    9. Делеви В.С. Феномен созависимости в семьях наркозависимых подростков.// Вестник. 2006. - №3. С. 75-87.
    10. Еникеева Д.Д. Как предупредить алкоголизм и наркоманию у подростков: Учеб. пособие для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений. М.; Издательский центр «Академия», 1999. 144 с.
    11. Железняк Л.Ф., Клемантович И.П. Основы общей психологии: Учеб. пособие. М.: Издательский центр «Академия», 1997. 632 с.
    12. Казин Э.М., Блинова Н.Г., Литвинова Н.А. Основы индивидуального здоровья человека: Введение в общую и прикладную валеологию: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000. 192 с.
    13. Коробкина З.В., Попов В.А. Профилактика наркотической зависимости у детей и молодежи: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. 192 с.
    14. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: ТЦ Сфера, 2004. 464 с.
    15. Марков В.В. Основы здорового образа жизни и профилактика болезней: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. 320 с.
    16. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. ВУЗов. 7-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 456 с.
    17. Немов Р.С. Общая психология: Учебник для студ. образоват. учреждений сред. проф. образования. М.: ВЛАДОС, 2003. 400 с.
    18. Обухова Г.С. Общая психология: Учеб. пособие для ВУЗов. М.: Академ. Проект, 2002. - 431 с.
    19. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебник. М.: Педагогическое общество России, 2001. 442 с.
    20. Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике: Учеб. пособие для студ. сред. спец. учеб. заведений. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2002. 352 с.
    21. Психология подростка. Полное руководство. Под редакцией члена-корреспондента РАО А.А. Рена СПб.: прайм ЕВРОЗНАК, 2003. 432 с. (Серия «Психологическая энциклопедия»).
    22. Психологическая энциклопедия // Под ред. Р. Корсини, А. Ауэрбаха. СПб.: Питер, 2003. 1097 с.
    23. Рогов Е.Л. Настольная книга практического психолога в образовании: Учеб. пособие. М.: ВЛАДОС, 1996. 529 с.
    24. Сирота Н.А., Ялтонский В.М. Профилактика наркомании и алкоголизма. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003. 176 с.
    25. Хуклаева О.В. Психология подростка: Учеб. пособие для студ. ВУЗов. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. 160 с.
  • 7032. Склонность ко лжи подростков, выявленная разными методами исследования
    Курсовой проект пополнение в коллекции 10.04.2012

    Однако, как отмечают некоторые из этих исследователей, в обмане может и не быть ложных фактов, достаточно сознательно утаить часть информации, что повлечет искажение объективной действительности. Более того, известно, что можно ввести в заблуждение человека, даже предоставляя ему достоверную информацию, но подавая ее определенным образом, учитывая психическое состояние объекта, личностные качества, ограничивая возможности получения дополнительной или уточняющей информации. Поэтому ключевым моментом определения обмана, с нашей точки зрения, не может являться количество и качество используемой информации. Что же касается методов, позволяющих дезориентировать объект воздействия, то они могут быть различными, включая и полуправду. Мы считаем возможным использовать в качестве интегративного термина «неискренность», когда речь идет о разных формах целенаправленного искажения субъектом действительности.

  • 7033. Сколько у нас педагогик?
    Статья пополнение в коллекции 12.01.2009

    Такая неопределенность чревата недоразумениями. Всякий раз придется оговаривать, в каком смысле в каждом случае говорится о воспитании. Если учесть, что по-разному понимается и обучение, разговор, например, о единстве обучения и воспитания может уподобиться спору двух глухих: один понимает воспитание в первом смысле, другой во втором или третьем, и обучение они понимают по-разному. Один про Фому, другой про Ерёму. И вот годами тянутся лишенные научного содержания споры по поводу того, что главнее обучение или воспитание, или к какому разряду отнести положение об их единстве: принцип это или закономерность. Все зависит от того, как понимать воспитание как социализацию вообще (в широком социальном смысле), или как обязательно целенаправленную социализацию (воспитание в широком педагогическом смысле), или же воспитание выступает в узком смысле, как специальная воспитательная работа. Воспитание в широком педагогическом смысле включает в себя обучение, а воспитание в узком смысле стоит в одном ряду с обучением, на том же уровне. Обучение всегда идет вместе с воспитанием, если последнее понимать в широком социальном смысле, поскольку в ходе обучения, специально или стихийно, формируются какие-то качества личности. В то же время можно утверждать, что при определенных условиях обучение воспитывает не всегда, а только тогда, когда оно построено соответствующим образом, как воспитывающее обучение. Так можно сказать, когда воспитание выступает не в широком социальном, а в педагогическом смысле, то есть если оно связано с целеполаганием и педагогическим руководством. В первом случае единство обучения и воспитания закономерность, во втором принцип.

  • 7034. Скорая психологическая помощь
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Выберите себе объект для сосредоточения, который будет играть роль внешнего зрительного образа. Это может быть все что угодно, например шкаф. Сосредоточьтесь на отдельном элементе его, потом переведите взгляд на другой, а затем и на третий. Следующим этапом будет концентрация внимания на внешних звуковых образах, их тоже должно быть три. Например, тиканье часов, звук машин за окном, шелест листвы. Поочередно концентрируйте слух на каждом из них. Замыкают все образы осязательные. Сосредоточьтесь на трех ваших ощущениях: допустим, прикосновение одежды к телу; ветерок, обдувающий лицо; вкус пищи во рту. Потом все три этапа повторяются, но уже по убывающей два зрительных, слуховых и осязательных. Потом уже по одному образу. Дальше закрываете глаза и переходите к следующему этапу. Нужно свое внимание концентрировать на внутренних образах, все по той же схеме, только уже по возрастающей. Представьте себе место вашего отдыха в прошлом году, где вам было хорошо и приятно, или побывайте в старинном замке, который сами выдумаете. Слуховым образом может стать музыка, голоса близких, различные звуки, которые вспомните или сами придумаете. То же и осязанием представьте себе любой вкус, запах, прикосновение.

  • 7035. Скромность – добродетель японцев (Кэнкё)
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Скромность и сдержанность одни из важнейших черт надлежащего поведения в Японии. В японском обществе от его членов ждут проявления скромности независимо от их социального положения. Это означает, что они обязаны научиться корректировать личные проявления способностей, знаний или благополучия. Самоуверенность не одобряется, приветствуются вежливость и предупредительность по отношению к окружающим. Подобное отношение иллюстрирует известная японская поговорка: «Выступающий гвоздь забивают» (Дэру куй ва утарэру), означающая, что те, кто демонстрируют свои способности слишком открыто, рискуют быть осужденными другими. Есть и другие старые высказывания, восхваляющие достоинства скромности: «Рисовые колосья созревают и низко склоняются» (Босацу ми-га ирэба уцумуку). Подразумевается, что лучше быть скромным и вежливым, чем высокомерным и заносчивым, даже если ты более зрелый, опытный и образованный человек. В духе этих высказываний формируется и поддерживается групповое сознание японцев, и поведение, которое они демонстрируют, сохранится в их отношениях, пока существуют лексические формы выражения скромности и почтительности в японском языке (кэйго). Когда дело касается общения носителей разных культур, то большое значение, придаваемое скромности в японском образе мышления, часто приводит к затруднительным положениям и непониманию, так как, беседуя с иностранцами, японцы перебарщивают с выражениями самоуничижения или самобичевания.

  • 7036. Скрытые факторы влияния и рычаги доверия
    Статья пополнение в коллекции 12.01.2009

    Мы продолжаем обсуждение того, как определяются скрытые намерения человека и участника переговоров в том числе. Эмоциональное состояние человека и его скрытые намерения проявляются в некоторой энергии и сказываются на всех его действиях: походке, жестах, мимике, речи. И все это воспринимает наш партнер, как и любой другой человек. Естественно, нам хотелось бы передать партнеру по переговорам нужную, отвечающую нашим интересам позитивную информацию о своем состоянии. Однако сделать это не так просто, если переговорщик чувствует неуверенность, опасение, подавленность, страх или скрытое желание ввести в заблуждение, сбить с толку. Внешне это будет проявляться во всем: в его жестах, речи, походке. И контролировать эти проявления сложно, так как они управляются на подсознательном уровне. Естественно, возникает вопрос: почему сложно контролировать скрытые намерения?

  • 7037. Слагаемые индивидуальности человека
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Факт необходимости досконального и регулярного изучения индивидуальных характеристик членов организации не вызывает сомнения. Однако, признавая значимость и полезность этого вида управленческой деятельности, необходимо помнить и о том, что индивидуальность поведения человека зависит не только от его персональных черт, но и от ситуации, в которой осуществляются его действия. Поэтому изучение человека всегда должно вестись в совокупности с изучением ситуации. Наконец, при изучении индивидуальности человека необходимо принимать во внимание его возраст. Человек проходит в своей жизни различные стадии, которым соответствует разное состояние его индивидуальности. Поэтому, делая выводы о характере человека, его персоналии, необходимо исходить из того, что его поведение очень сильно определяется тем, в какой возрастной стадии он находится. Только учет всех этих факторов в совокупности может дать ключ к пониманию индивидуальности человека, а следовательно, к управлению человеком.

  • 7038. Следы катастрофы в душе ребенка
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Понятия «психическая травма», «травматическая реакция» и «посттравматический стресс» (или «шок») довольно часто встречаются в литературе, посвященной психологии катастроф, но далеко не всегда их истолковывают корректно. Некоторые авторы называют посттравматический стресс психической болезнью, что совершенно неверно. Иные склонны приписывать все действия людей после катастрофы влиянию посттравматического стресса. Известны даже случаи сознательного злоупотребления этим понятием. Например, если надо поставить под сомнение психическое здоровье потерпевших, протестующих против того, что им отказывают в положенной по закону компенсации или что не принимают во внимание их показания во время следствия и суда над виновниками катастрофы.

  • 7039. Слепоглухие дети. Реабилитация и обучение
    Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

    Слепоглухая Ольга Ивановна Скороходова публично будет отстаивать свое право стать в один ряд с учеными нашей страны. Спокойным, ровным голосом говорит Скороходова о своей работе, которая представлена на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Быстро отвечает на вопросы. Возражает, когда не соглашается. Даже не верится, что это человек, лишенный зрения и слуха.
    Только внимательно присмотревшись, можно заметить, что Ольга Ивановна правой рукой быстро водит по наколотой (по системе Брайля) бумаге и время от времени дотрагивается до горла, проверяя, говорит ли она. Она не слышит ни звука, а вопросы ей через руку специальной азбукой передает переводчик. В качестве диссертации Скороходова защищала свою ставшую широко известной книгу "Как я воспринимаю и представляю окружающий мир". Перед ученым советом лежали чешское, китайское, румынское, немецкое издания.
    Книга Скороходовой не развивала, не продолжала - она создавала науку. А ее автором был человек, который завоевал свое место в жизни, победив мрак и безмолвие. Ольга Скороходова родилась 11 (24) мая 1911 года на Украине, в селе Белозерка (недалеко от Херсона). Ее родители - бедные крестьяне. В автобиографии Ольга Ивановна писала: "Когда отца в 1914 году угнали на войну, мать осталась единственной работницей в семье, состоящей из братьев и сестер моего отца и больного дедушки.
    Мать много работала - батрачила у священника... Но как ни тяжелы были годы моей маленькой жизни, они все же были моим "золотым детством" до того дня, как я заболела". В арсенале кинематографистов есть такой прием, когда на несколько мгновений вдруг исчезает изображение и выключается звук. Используется этот прием крайне редко, потому что зрителю становится не по себе. Но гораздо страшнее, если нечто подобное случается в жизни.
    Оля заболела менингитом и полностью потеряла сначала зрение, потом слух и частично речь. Наступили полная тьма и полная тишина... Началась жизнь без звуков и красок. Ночь или день - все одинаково. Только руки ей "рассказывали" о том, что происходит вокруг. Мать Оли - Мария Тимофеевна - делала все, что могла: возила дочь к врачам в Херсон, но они только сочувствующе гладили девочку по голове да советовали матери не падать духом.
    Потянулись дни постоянного одиночества (мать была на работе с утра до ночи), беспомощности и почти полной изолированности от внешнего мира. В той же автобиографии Скороходова пишет: "Наступил самый трудный, голодный для нашего села 1922 год... Слабая и больная мать слегла в постель, незрячей и почти глухой девочке пришлось обслуживать и себя, и больную мать...". А новая беда уже стояла у ворот: от туберкулеза мать умирает. Истощенную, в полусознательном состоянии Олю забрала к себе ее тетка.
    Осенью 1922 года Херсонский отдел народного образования направил девочку в одесскую школу для слепых детей. В начале 1925 года слепоглухая и почти уже немая Оля попадает в школу-клинику для слепоглухонемых детей. Эту клинику в Харькове создал профессор И.А. Соколянский (1923). "Для меня, - пишет Ольга, - началась совершенно новая, необычная жизнь. В то время в клинике было уже пять воспитанников. Нас окружили большой заботой.
    Наши воспитатели, педагоги и сам И.А. Соколянский любили нас не меньше, чем своих родных детей". Прошло некоторое время, и у Ольги Скороходовой удалось восстановить речь. При помощи специальной методики с использованием дактильного (пальцевого) алфавита и рельефно-точечного (брайлевского) шрифта было организовано систематическое обучение всем предметам школьного курса. Любимым предметом Ольги была литература. Особенно ей нравился Горький.
    В 1932 году, когда отмечалось 40-летие литературной деятельности писателя, девушка, набравшись храбрости, послала Алексею Максимовичу поздравительное письмо. Долгожданный ответ пришел не скоро: немало корреспондентов было у юбиляра. Завязалась переписка. Письма Горького поддерживали Ольгу, помогали ей жить. Удивительным человеком была Ольга Скороходова. С ней можно было часами говорить о литературе, искусстве... Начитанность ее была поразительной.
    Русская и зарубежная литература - для нее родной дом, в котором все до мельчайших подробностей знакомо и дорого. Она не только любила и знала поэзию, но и сама с юных лет сочиняла стихи. Горький считал, что Ольга обладала настоящим поэтическим даром. Вот, к примеру, только одно четверостишие из ее стихотворения "Весна": Молодая весна многозвучий полна, Прилетела из дальнего края. Зашумели леса, заблестела гроза, Пробужденье природы встречая...
    Когда Ольга рассказывала о скульптуре, то казалось, что оживают тончайшие линии изваяния, каждая бороздка, проведенная резцом мастера. Ее негромкий голос звучал мягко и мелодично, живо предавая оттенки чувств и мыслей. Трудно было поверить, что эта девушка, обладающая широкими познаниями, разносторонними интересами и огромной внутренней культурой, с восьми лет лишена зрения, слуха... Испытаний, которые выпали на долю Ольги Скороходовой, хватило бы на нескольких человек. Вот только одно из них.
    Оля много лет ничего не знала о судьбе своего отца - где он, что с ним? Но в 1933 году после долгой разлуки они встретились. Нет слов, чтобы передать волнение, охватившее Ольгу. Как отнесется к ней, такой, отец? Была еще одна причина для волнений: у отца уже другая семья, есть и другая дочь... Между Ольгой и отцом начинается переписка. Вскоре Ольга стала получать письма и от жены отца, которая оказалась простой и добросердечной женщиной.
    Оля никому не хотела быть обузой, она старалась убедить, что не испытывает ни малейшего желания поселиться у них, уверяла, что она не абсолютный инвалид, что найдет свое место в жизни, а от них ждет только хорошего отношения к себе - их человеческой любви и дружбы. Ольга Скороходова получила среднее образование. Ее литературные способности окрепли: она пишет заметки, статьи, очерки, стихи... По совету профессора Соколянского Ольга вела записи того, как она воспринимает мир.
    (Как же пригодились ей эти записи впоследствии!) Она готовилась к поступлению в Литературный институт. Но... Восемь воспитанников было в школе Соколянского, когда началась Великая Отечественная война. Харьков оккупировали фашисты. Ворвавшиеся в школу гитлеровцы убили шестерых воспитанников. Лишь двое каким-то чудом спаслись. Одной из уцелевших была Ольга Скороходова. В 1943 году наши войска освободили Харьков.
    Через год Ольга была уже в Москве, где встретилась со своим учителем Иваном Афанасьевичем Соколянским и не расставалась с ним уже до самой его смерти. Наступил 1947 год. Скороходова публикует свою книгу "Как я воспринимаю окружающий мир". Книга представляла исключительный интерес для дефектологии, психологии и была отмечена премией К.Д. Ушинского.
    В 1948 году Ольга Скороходова становится научным сотрудником (позднее старшим научным сотрудником) Научно-исследовательского института дефектологии АПН СССР (ныне: Институт коррекционной педагогики РАО). Имя и труды Скороходовой - единственного в мире слепоглухого научного работника - приобретают все большую известность. В 1954 году выходит в свет ее новая книга "Как я воспринимаю и представляю окружающий мир". Она тоже была удостоена премии К.Д. Ушинского. В 1961 году Скороходова блестяще защищает кандидатскую диссертацию и ей присваивается ученая степень кандидата педагогических наук (по психологии). Известно, что потеря зрения и слуха делает судьбу людей особенно тяжелой, потому что появляется ощущение личной катастрофы. Острейшее переживание несчастья способно породить желание уйти из жизни. Не избежала этого и Ольга Ивановна: когда ей было 18 лет, она хотела отравиться... Выработка стратегии и тактики общения с людьми - это настоящее искусство.
    Даже маленькие победы давались ей с трудом, был знаком и горький вкус поражений. "Да, мне бывает нелегко, когда приходится смешивать кипяток сердечных струй с холодной водой", - записала она однажды в своем дневнике. Самообладание и душевная энергия Ольги Скороходовой были, казалось, неисчерпаемы. Отчасти этими качествами ее наградила природа. Но кроме того, силы для борьбы она черпала в понимании значимости своего труда и его необходимости для людей с похожей на ее судьбой.
    Работа над книгами приносила ей радость. И вот в 1972 году выходит из печати большой труд "Как я воспринимаю, представляю и понимаю окружающий мир", собравший воедино все ее книги, статьи и стихи разных лет. Он был признан крупным вкладом в отечественную психологическую и педагогическую науку. Скороходовой присуждается Первая премия Академии педагогических наук. Скоро этот труд стал широко известен во многих странах.
    В мировой литературе монография Скороходовой - это единственное произведение, в котором автор, лишенный зрения и слуха, не только описывает свои психологические функции на разных стадиях онтогенеза, но и глубоко их анализирует. Этот научно-исследовательский труд написан в оригинальной форме - автобиографические материалы, дневниковые записи, воспоминания, стихи... Ольга Скороходова помогала попавшим в беду людям не только своими научными трудами, но и практической деятельностью.
    Она, к примеру, во многом содействовала открытию в подмосковном Павловском Посаде школы-интерната для слепоглухонемых детей (1963). В 1974 году за большие заслуги в области специальной педагогики и многолетнюю плодотворную деятельность по обучению и воспитанию детей с нарушением слуха и зрения Скороходова была награждена Орденом Трудового Красного Знамени.
    Скороходова всегда живо интересовалась вопросами школьной и студенческой жизни, принимала участие в работе научных конференций как в нашей стране, так и за рубежом. Она вела обширную переписку. Ей писали ученые (И. Павлов) и писатели (М. Горький, П. Тычина, М. Рыльский, С.Я. Маршак, М. Бажан), учителя и многочисленные читатели со всего света. Была ли она счастлива в жизни? Может быть, найти ответ на этот непростой вопрос нам поможет строфа из ее стихотворения "Письмо": Я прошла сквозь мрак и бури, Я пути искала к свету, - К жизни творческой, богатой... И нашла! Запомни это! О.И. Скороходова умерла в 1982 году. Ее книги, книги человека-победителя, помогают людям не падать духом, в них - "наука побеждать".

  • 7040. Словарь
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Гештальтпсихология психологическое направление, возникшее в Германии в начале 10х и просуществовавшее до середины 30х гг. ХХ в. (до прихода к власти гитлеровцев, когда большинство ее представителей эмигрировали) и продолжившее разработку проблемы целостности, поставленной Австрийской школой. К этому направлению принадлежат прежде всего М. Вертгеймер, В. Келер, К. Коффка. Методологической базой гештальтпсихологии послужили философские идеи „критического реализма“ и положения, развивавшиеся Э. Герингом, Э. Махом, Э. Гуссерлем, И. Мюллером, согласно которым физиологическая реальность процессов в мозге и психическая, или феноменальная, связаны друг с другом отношениями изоморфизма.
    В силу этого изучение деятельности мозга и феноменологическое самонаблюдение, обращенное на различные содержания сознания, могут рассматриваться как взаимодополняющие методы, изучающие одно и то же, но использующие разные понятийные языки. Субъективные переживания представляют собой всего лишь феноменальное выражение различных электрических процессов в головном мозге. По аналогии с электромагнитными полями в физике, сознание в гештальтпсихологии понималось как динамическое целое, „поле“, в котором каждая точка взаимодействует со всеми остальными.
    Для экспериментального исследования этого поля была введена единица анализа, в качестве которой стал выступать гештальт. Гештальты были обнаружены при восприятии формы, кажущегося движения, оптикогеометрических иллюзий. В качестве основного закона группировки отдельных элементов был постулирован закон прегнантности как стремления психологического поля к образованию наиболее устойчивой, простой и „экономной“ конфигурации. При этом были выделены факторы, способствующие группировке элементов в целостные гештальты, такие как „фактор близости“, „фактор сходства“, „фактор хорошего продолжения“, „фактор общей судьбы“.
    В области психологии мышления гештальтпсихологи разработали метод экспериментального исследования мышления метод „рассуждения вслух“ и внесли такие понятия, как проблемная ситуация, инcaйт (М. Вертгеймер, К. Дункер). При этом возникновение того или иного решения в „продуктивном мышлении“ животных и человека трактовалось как результат образования „хороших гештальтов“ в психологическом поле. В 20х гг. ХХ в. К.Левин расширил сферу применения гештальтпсихологии путем введения „личностного измерения“. Гештальтпсихология оказала существенное влияние на необихевиормзм, когнитивную психологию, школу „New Look“.