Психология

6941. Семья в современном обществе
Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008
Реальной перспективой альтернативной тому, чтобы продолжать тащить в одну кучу различные и асинхронно изменяющиеся в историческом процессе функции «семьи», является разборка соответствующих культурных и правовых установлений на составляющие и предоставление обществу «конструктора», из которого «семьи», «квазисемьи» и «псевдосемьи» могут «собираться» по мере необходимости:
1. половая жизнь может окончательно приватизироваться, и принцип половой неприкосновенности может быть дополнен принципом половой приватности;
2. в то же время всякие препятствия к добровольной контракции срочных или бессрочных личных отношений (включая половые) могут быть сняты;
3. равные с семейными привилегиями могут получить любые сообщества, осуществляющие совместное потребление, накопление или инвестиции. Грубо говоря, студенческая семья, живущая рядом временная «коммуна» обитателей одной комнаты и любое другое сообщество смогут претендовать на равный легальный статус. Демографическая политика может поощрять деторождение, содержание и воспитание детей вне связи с «семейным» статусом тех, кто отправляет эти важные для общества в целом функции;
4. «детское право» может стать выделенной из семейного права отраслью и сосредоточиться на защите интересов и (потенциальных) правомочий членов общества, не достигших совершеннолетия.
6942. Семья и бизнес: проблемы, взаимодействие, противоречия
Курсовой проект пополнение в коллекции 10.04.2012

Плодотворность сотрудничества определяется временным интервалом цели и ее масштабом. Да, сотрудничать можно и с тем, кто имеет краткосрочные цели. Но гораздо легче сотрудничать с тем, у кого есть цели долгосрочные. Особенно наличие долгосрочной цели ощущается в семейной жизни. Супруги, объединяющиеся с целью секса, рождение ребенка, приобретения денежных благ, по достижению этих целей разводятся. Цель оправдывает средства. А если сказать так: в цели всегда заложена та энергия (те средства), которая понадобится на ее достижение? Если цель «хорошо выглядеть», то такие мероприятия как выбор прически, одежды, макияжа будут забирать все силы. А если цель - стать директором холдинга? Масштаб этой цели нуждается совершенно в другом объеме сил и энергии. А цель «хорошо выглядеть» при этом требует меньших усилий, достигается легче. Без сотрудничества нет семьи и нет дела. В сотрудничестве возникает потребность тогда, когда у человека появляется цель. Чем более долгосрочной является цель, тем более прочной будет семья и бизнес.
6943. Семья и ее влияние на формирование личности ребенка
Информация пополнение в коллекции 19.12.2010
Âûäåëÿþò ñëåäóþùèå ñòèëè:
- ýãîëèòàðíûé ñòèëü âîñïèòàíèÿ ñóùåñòâóåò â ñåìüÿõ, ãäå ðîäèòåëè è äåòè íà ðàâíûõ ó÷àñòâóþò â ïðèíÿòèè ðåøåíèÿ, à ðîëè â ñåìüå íå äèôôåðåíöèðóþòñÿ;
- äåìîêðàòè÷íûé ñòèëü ïîçâîëÿåò ðîäèòåëÿì ÿâëÿòüñÿ îðãàíèçàòîðàìè æèçíè è äåÿòåëüíîñòè âñåé ñåìüè. Ðåá¸íîê âíîñèò ñâîè ïðåäëîæåíèÿ è ìîæåò ñàì ïðèíèìàòü ðåøåíèå, íî äîëæåí ñîîáùèòü åãî ðîäèòåëÿì, îò êîòîðûõ çàâèñèò îêîí÷àòåëüíîå ðåøåíèå;
- â ñåìüå ñ ðàçðåøàþùèì ñòèëåì âîñïèòàíèÿ ðåáåíîê çàíèìàåò íàèáîëåå àêòèâíóþ ïîçèöèþ â ïðèíÿòèè ðåøåíèÿ;
- àâòîðèòàðíûé õàðàêòåðèçóåòñÿ âëàñòíîñòüþ ðîäèòåëåé, ðåáåíîê ìîæåò ïðèíèìàòü ó÷àñòèå â îáñóæäåíèè, íî ðåøåíèå îñòàåòñÿ çà ëèäåðîì â ñåìüå. Ïðè ýòîì ó ðåáåíêà âûðàáàòûâàåòñÿ ïðèâû÷êà áåñïðåêîñëîâíîãî ïîä÷èíåíèÿ;
- àâòîêðàòè÷íûé êîãäà ðåáåíîê íå èìååò ïðàâà âûðàçèòü ñâîþ òî÷êó çðåíèÿ ïî ïðîáëåìå, êîòîðàÿ åãî êàñàåòñÿ;
- ïîïóñòèòåëüñêèé ñòèëü, ãäå ðåáåíîê ðåøàåò ñàì, èíôîðìèðîâàòü ðîäèòåëåé èëè íåò î ñâîåì ðåøåíèè;
- èãíîðèðóþùèé ñòèëü, ãäå ðîäèòåëè íå çíàþò î ðåøåíèè, êîòîðîå ïðèíèìàåò ðåáåíîê, òî åñòü íå ó÷àñòâóþò â æèçíè äåòåé.
6944. Семья и межличностные отношения
Контрольная работа пополнение в коллекции 22.03.2010

Подход супружеской совместимостиПредставительСуть подходаСтруктурный подходОриентирован на изучение персональной совместимости соотношение различных статических характеристик супругов: характерологических, интеллектуальных, мотивационных и т. п. В этом случае совместимость супругов выражается в способности образовать гармоничную пару: структуру, обладающую признакам целостности, уравновешенности, завершенности. Основанием для подобных исследований послужила гипотеза Р. Винча о так называемой комплементарности (взаимодополнении), по которой потребности партнеров, членов малой группы (в данном случае такой группой?" является семья), должны дополнять друг друга по качеству их личностных свойств.А. Аугустинавичютеисследование психологической совместимостиТ. В. Андреевой и А. В. Толстовойвлияние особенностей темперамента и других факторов на совместимость супругов.Обозона А. Н., Обозов Н. Н., 1981; Кратохвил С, 1991; Навай-тис Г., 1999; Коростылева Л. А., 2000сходства мировоззренческих, ценностно-ориентационных аспектов для совместимости супруговГ. Навайтисприводит пример расхождения ценностей (на материальное благополучие и на ценность ребенка), из-за которого оказалось невозможным консультирование пары и предотвращение развода. Функциональный подходсупружеству функциональный подход выражается в исследовании соотношения психологических семейных ролей супругов, их представлений о семье. Совместимость при этом выступает как согласование, сходство представлений, ожиданий супругов о семейной жизни, непротиворечивость ролей в супружеской паре. Именно такое понимание совместимости, на наш взгляд, близко к пониманию удовлетворенности браком.Арутюнян М. Ю.если члены семьи по-разному понимают свои роли и предъявляют друг другу несогласованные, отвергаемые партнером ожидания и соответствующие им требования, семья является заведомо малосовместимой и конфликтной. Здесь речь идет о ролевом конфликте, или, более широко, о конфликте предстаилений.Ю. Е. Алешиной и И. Ю. Борисовым,структура семейных ролей значительно меняется в ходе цикла развития семьи, происходят и значительные изменения в плане традиционности эгалитарности распределения ролей между супругами, и если, как показало исследование, некоторый сдвиг в сторону более традиционных отношений способствует повышению удовлетворенности браком на определенных этапах цикла развития семьи, то в другие периоды повышению удовлетворенности браком, наоборот, способствует увеличение эгалитарности (то есть распределения ролей между мужем и женой преимущественно поровну, вне зависимости от пола) супружеских отношенийФотеева Е. В., 1988; Скиннер Р., Клииз Д., 1995; ДымноваТ. И., 1998; Кратохвил С, 1991; Навайтис Г., 1999Многие авторы связывают стабильность брака с успешностью родительских семей, а совместимость в браке с моделями уклада в прасемьях и со статусом сиблингов в семье.У. Тоумендля стабильного супружества решающее значение имеет то, в какой мере в нем повторяется положение, которое каждый из супругов занимал среди братьев и сестер. Согласно Тоумену, происходит перенос связей, существовавших в родительской семье между братьями и сестрами, на своего партнера в супружестве. Данная связь тем прочнее и продолжительнее, чем больше отношения обоих партнеров напоминают их положение в семьях родителей. Это правило называют «теорией дубликатов» (по Toman).Адаптивный подходориентируется на изучение слабых, проблемных аспектов супружеских отношений, вызывающих конфликты, разногласия, непонимание. Этот подход является, с одной стороны, общим для двух вышеуказанных, и в то же время особым направлением. Его задача поиск резервов адаптации супругов друг к другу путем гармонизации супружеского союза. Наиболее полно этот подход реализуется в практической работе по оказанию психологической помощи семье, в частности семейной консультации.
6945. Семья и общество
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

Приблизительно 90% женщин имеют весьма ограниченную способность к ориентации. Способность к пространственной ориентации означает умение сложить в уме картину, отражающую форму вещей, их размеры, координаты. Сюда же относится способность вращать в воображении предмет в пространстве, видеть его в трёхмерном пространстве, а также мысленно прокладывать маршрут на местности, изобилующий препятствиями. Конечный итог возможность отследить движение цели и поразить её. Уже к четырём годам по этому признаку разница между мальчиками и девочками поразительна. Было установлено, что девочки мысленно отлично видят в двух измерениях, а мальчики в трёх. В трёхмерных видеотестах мальчики по способности ориентации превосходили девочек в отношении 4:1. Это и понятно, поскольку исторически у женщин не возникало необходимости преследовать добычу и искать путь домой. Обнаружили также, что количество мальчиков с математическими способностями превосходило количество их ровесниц в соотношении 13:1. Мальчики строили блочную конструкцию в соответствии с двухмерными чертежами с большей лёгкостью и быстрее девочек, точнее судили об углах и уровне поверхности. Эти способности, присущие древнему охотнику, объясняют преобладание мужского труда в таких областях, как архитектура, химия, строительство и статистика. Опережая мальчиков в младших классах, впоследствии девочки начинают отставать по физике и другим предметам, где требуется пространственное воображение.
6946. Семья и ребенок
Информация пополнение в коллекции 19.02.2011

Когда человек радуется радостью другого, страдает страданием другого, когда он стремится доставить радость другому или уменьшить его страдание - вот это чувство мы и называем любовью. Для матери радость и благополучие ребенка - источник величайшей радости. И наоборот, радость матери - источник положительных эмоций для малыша. Мать, и только она, может любить малыша не за какие-то его достоинства, а просто за то, что он существует, независимо от того, "хороший" он или "плохой". В этот-то период вырабатывается способность быть любимым; лишь потом появляется умение - уже взрослого человека - любить другого, например, мать. Ребенок, лишенный "любви существования", когда с ним обращаются как с ненужным, мешающим жить объектом, постепенно перестает уважать себя. Ему начинает казаться, что он никому не нужен, возникает чувство неполноценности. В дальнейшем у него слабо развивается чувство достоинства и самоуважения; ему бывает трудно и в семейной жизни. Способность матери любить ребенка только за то, что он есть, зависит от многих условий. Но главное - это благоприятная семейная атмосфера, в которой росла, воспитывалась сама мать. Если она в детстве была объектом "бескорыстной" любви, то заложенная в ней способность любить получает теперь широкое развитие. Нет, не правы те, кто думает, что способность матери любить ребенка объясняется врожденным материнским инстинктом. Эта способность непременно является продуктом воспитания. Возможности такой любви матери к ребенку зависят также и от эмоциональных отношений между супругами. Каждый знает: если в семье конфликт, мать испытывает тревогу, становится вспыльчивой, раздражительной. Она старается понять причину: почему же любовь исчезла? И что скрывать, порой бессознательно начинает думать, что конфликты появились как раз с рождением малыша. Это он, ребенок, виноват в сложившейся ситуации! О какой уж любви тут говорить?
6947. Семья и школа
Дипломная работа пополнение в коллекции 05.03.2012

Стадии семьиОсновные функции семьиРодительские функцииФункции ребенка1.Этап формирования семьиОсознание партнерских отношений, укрепление взаимоотношений между супругами; создание сексуальных отношении, удовлетворяющих обоих; развито взаимопонимания, которое позволяет каждому свободно проявлять свои чувства, налаживание отношении с родителями и другими родственниками, удовлетворяющих обе стороны; распределение времени между домом и работой; выработка порядка принятия решений, удовлетворяющих обе стороны; беседы между супругами о будущем семьиII.Семья, ждущая ребенка, семья с младенцемПривыкание к мысли о беременности и рождении ребенка; подготовка к материнству и отцовству, привыкание к роли отца и матери; привыкание к новой жизни, связанной с появлением ребенка; создание в семье атмосферы, благоприятной и для семьи, и для ребенка; забота о потребностях ребенка; распределение обязанностей по дому и уходу за ребенком, не перегружающее ни одного из родителейРебенок зависим от матери и начинает доверять ей; появление привязанностей; овладение навыками простейшего социального взаимодействия; приспособление к ожиданиям других людей; развитие координации движений рук и глаз; нахождение удобного ритма смены покоя и действия; овладение словами, короткими фразами, речьюIII.Семья с ребенком дошкольного возрастаРазвитие интересов и потребностей ребенка; преодоление чувства пресыщения материнством (отцовством) и раздражения по поводу хронической нехватки времени для собственных нужд: поиск квартиры, соответствующей потребностям семьи; привыкание к чрезвычайно возросшим с появлением в ломе ребенка материальным затратам; распределение обязанностей и ответственности между родителями в постоянно меняющихся ситуациях; поддержка сексуальных отношений, удовлетворяющих обоих, и беседы о будущих детях; дальнейшее развитие взаимоотношений в семье - открытых, позволяющих супругам говорить на самые разные темы; развитие отношении с родителями в связи с появлением ребенка и выполнением ими новой роли; сохранение прежнего круга друзей и своих увлечений вне дома (в зависимости от возможностей семьи); выработка образа жизни семьи, формирование семейных традиций, беседы родителей о воспитании детейПреодоление противоречия между желанием быть всегда с объектом своей привязанности и невозможностью этого; привыкание к самостоятельности; выполнение требований взрослого по соблюдению чистоты (опрятность во время еды, гигиена половых органов): проявление интереса к товарищам по играм; стремление быть как мама или как папаIV.Семья школьникаВоспитать у детей интерес к научным и практическим знаниям; поддержка увлечений ребенка; дальнейшее развитие взаимоотношений в семье (открытость, откровенность); забота о супружеских отношениях и личной жизни родителей; сотрудничество с родителями других школьниковПолучение навыков, необходимых для школьного образования; стремление быть полноправным и готовым к сотрудничеству членом семьи; постепенный отход от родителей, осознание себя как личности, которую любят и уважают; включение в группу сверстников, совместная с ними деятельность; знакомство с правилами поведения и моралью группы; расширение словарного запаса и развитие речи, позволяющие четко излагать свои мысли: осознание значения причинно-следственных связей и формирование научной картины мираV.Семья с ребенком старшего школьного возрастаПередача ответственности и свободы действии ребенку по мере взросления и развития его самостоятельности; подготовка к новому периоду жизни семьи; определение функций семьи, распределение обязанностей и разделение ответственности между членами семьи; поддержка открытости во взаимоотношениях между разными поколениями в семье; воспитание взрослеющих детей на достойных образцах, на собственном примере - взрослого мужчины, любящего супруга, но знающего меру отца (взрослой женщины, жены, матери); понимание и принятие индивидуальности ребенка, доверие и уважение к нему как к уникальной личностиПоложительное отношение к собственному полу и происходящим физиологическим изменениям; прояснение для себя роли мужчины и женщины; ощущение принадлежности к своему поколению; достижение эмоциональной независимости, отход от родителей; выбор профессии, стремление к материальной независимости; подготовка к дружбе со сверстником противоположного пола, браку, созданию семьи; постепенное формирование собственного мировоззренияVI. Семья со взрослым ребенком, входящим в мирОтрыв от взрослеющего ребенка, способность отказаться от прежней власти над ним; внушение ребенку, что в любых жизненных ситуациях он всегда получит утешение и помощь под родительским кровом; создание благожелательной обстановки для новых членов семьи, пришедших в нее через брачные связи; забота о супружеских отношениях при новой структуре семьи; спокойное вступление в новую стадию брака и подготовка к выполнению роли бабушки и дедушки: создание хороших отношений между собственной семьей иОсознание своего положения как положения самостоятельного человека, могущего отвечать за свои поступки; создание прочных и в то же время гибких и обоюдоприемлемых отношений со своим возможным будущим супругом (супругой); положительное отношение к собственной сексуальности и ее удовлетворение в отношениях с партнером; создание собственной системы ценностей, мировоззрения, своего уклада жизни; знакомство с задачами развития партнерских отношении при формировании семьиПартнерские функцииVII. Семья среднего возраста (пустое гнездо)Обновление супружеских отношений; приспособление к возрастным физиологическим изменениям; творческое, радостное использование большого количества свободного времени; укрепление взаимоотношений с родственниками и друзьями; вхождение в роль бабушки (дедушки)VIII. Постаревшая семьяОсознание собственного отношения к смерти и одиночеству; изменение дома в соответствии с потребностями пожилых людей; приспособление к жизни на пенсии; воспитание готовности по мере уменьшения собственных сил принять помощь других людей; подчинение своих увлечений и дел своему возрасту; подготовление к неизбежному концу жизни, обретение веры, которая поможет спокойно дожить годы и спокойно умеретьНаряду с функциями по развитию собственной семейной жизни проявление заботы о престарелых родителях; помощь им, если это необходимо, материальная и духовная; подготовка к окончательному уходу родителей: подготовка своих детей к потере бабушки (дедушки)
6948. Семья как институт социализации ребенка
Контрольная работа пополнение в коллекции 27.09.2008

Социализация ребенка неотделима от воспитания. Ведь дети учатся не только на примерах взрослых, подражая им. Изменения в жизни, экономической, политической и прочих ее сферах настолько быстры, что малышам придется жить в том мире, который существенно отличается от мира родителей. Поэтому эффективность воспитания должна оцениваться не по тому, сколько передали опыта и знаний, а по тому, сумели ли мы подготовить их самостоятельно действовать и принимать решения в условиях, которых не могло быть в жизни родительского поколения. Любая семья имеет особые возможности задать детям ориентиры их социального поведения на всю последующую жизнь.
6949. Семья как источник психической травмы у ребенка
Курсовой проект пополнение в коллекции 13.06.2010
1. АндрееваА.Д., ВохмянинаТ.В., ВороноваА.П., ЧуткинаН.И. /под ред. ДубровинойМ.В./. Руководство практического психолога. Психическое здоровье детей и подростков. М., 1995г.
2. Бенджамин Колодзин. Как жить после психической травмы. «Шанс» 1997.
3. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание, М., изд. Прогресс, 2003, 290с.
4. БуяновМ.И.Ребенок из неблагополучной семьи, М., изд. Просвещение, 2000, 207с.
5. ВасилюкФ.Е.Пережить горе., М. ИЗД. «НАУКА»; 2001г.
6. ГарбузовВ.А., ЗахаровА.И., ИсаевД.Н.Неврозы у детей и их лечение. Л., 1977г.
7. Доклад Комитета экспертов Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) 1979 года: Психическое здоровье и психосоциальное развитие детей.
8. ЗахаровА.И.Неврозы у детей и психотерапия. С-Пб., 1998г.
9. ЗахаровА.И.Предупреждение отклонений в поведении ребенка. С-Пб., 1997г.
10. Земска М. Семья и личность, М., изд. Прогресс, 1999, 133с.
11. ИсаевД.Н.Психопрофилактика в практике педиатра. Л., 1984г.
12. КовалевВ.В.Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей и подростков. М., 1985г.
13. Крайг Г. Психология развития, СПб, изд. Питер, 2000, 992с.
14. Краткий словарь по социологии, М., 1993г.
15. КулагинаИ.Ю., Возрастная психология, М., 1998г.
16. ЛисинаМ.И.Проблемы онтогенеза общения, М., изд. Педагогика, 1986, 263с.
17. ЛисинаМ.И.Общение и его влияние на развитие психики дошкольника. М., 1974г.
18. МаслоуА.Г.Дальние пределы человеческой психики. М., 1997г.
19. ПетровскийА.В., ЯрошевскийМ.Г., Психологический словарь, 1990г.
20. ПлатоновК.К. психологический практикум. М., 1980г.
21. Посттравматическое стрессовое расстройство. Конспект врача. Профессор Игорь БРЯЗГУНОВ, Научный центр здоровья детей РАМН. Наука №58. 99
22. Психологическая диагностика. /под ред. ГуревичаК.М., БорисовойЕ.М./, М., 1997г.
23. Семья и формирование личности/ред. БодалевА.А., М., изд. Просвещение, 1989, 206с.
24. Стресс жизни: Сборник. / Составители: Л.М.Попова, И.В.Соколов. М., изд. Мысль, 1987, 351с.
25. Флейк-Хобсон К. Развитие ребенка и его отношений с окружающими. М., 1993г.
26. ШевандринН.Н.Психология, коррекция и развитие личности М., 1988
27. ЭльконинД.Б.Избранные психологические труды /под ред. ДавыдоваВ.В. и ЗинченкоВ.П./, М., 1989г.
28. Энциклопедический словарь медицинских терминов, Т 1, Л., 1986г.
6950. Семья как социальная и эмоциональная единица
Информация пополнение в коллекции 17.03.2011
Основные положения теории Берна можно представить как еще один подход к пониманию основных видов потребностей человека, которые могут быть удовлетворены внутри семейного пространства жизнедеятельности. С точки зрения Берна, основными потребностями являются следующие.
- Потребность в признании (« голод по признанию ») удовлетворяется в семье за счет «поглаживаний». Автор называет поглаживанием любое действие, предполагающее признание присутствия другого человека. Оно может реализовываться в любых формах: от интимного физического контакта и прикосновения до ласкового словесного обращения и т. п., В гармоничной, функциональной семье создается особая атмосфера интимности и эмоциональной близости, полностью удовлетворяющая «голод по признанию». В дисфункциональной семье ее члены при взаимодействии обмениваются не поглаживаниями, а «ударами». В качестве ударов выступают действия, предполагающие игнорирование, обесценивание партнера (побои, оскорбления, критика, высмеивание, отказ от физического контакта и т. п.). Подобного рода семейная атмосфера, блокирующая удовлетворение потребности в признании, является источником страданий и многих психологических проблем у членов семьи.
- Потребность в структурировании времени («структурный голод», удовлетворение которого позволяет избегать скуки) может удовлетворяться в различных формах: ритуалах, времяпрепровождении, деятельности, играх, близости. Пространство семьи позволяет реализовывать все, выделяемые Берном, формы взаимодействия между людьми. Каждая реальная семья будет характеризоваться тем, какая из вышеперечисленных форм структурирования времени ею предпочитается больше других. Например, «структурный голод» может удовлетворяться за счет соблюдения семейных ритуалов в виде неизменных, формализованных традиций. Например, это могут быть традиционные воскресные обеды, обязательные посещения родственников, стандартные словесные обороты и поцелуи, которыми жена ежедневно провожает мужа на работу и т. п. Даже секс в такой семье становится ритуализированным и осуществляется в соответствии «с раз и навсегда установленным» порядком действий.
6951. Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности
Курсовой проект пополнение в коллекции 26.04.2010
Для понимания особенностей взросления ребенка в современном обществе задача школы в обеспечении этого процесса необходимо, прежде всего, проанализировать современную социальную ситуацию взросления. Она имеет системный характер, иерархическое строение и может быть рассмотрена, по крайней мере, на трех уровнях.
1. Общемировой, цивилизационный, характеризующий человеческое сообщество, в рамках которого формируется детство. Этот уровень отмечен глубочайшим системным кризисом, хватившим такие сферы, как экология, демография, геополитика, национальные отношения и т. п.
2. Внутренний, свойственный именно нашей стране, проходящей очередной «Революционный» этап своего развития, о посредующей влияние «Верхнего», общемирового уровня.
3. В результате произошли серьезные имения на ближайшем к растущему человеку индивидуально-личностном уровне, в пространстве его непосредственного развития семье, школе, компании сверстников.
6952. Семья под прицелом
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

Но у идеи планирования рождаемости есть и еще один немаловажный аспект. Ставя преграды на пути еще не родившемуся поколению, она отнюдь не накладывает ограничения на биологическое поведение, предшествующее акту рождения. Сдерживать и подавлять свое половое чувство вредно таково кредо современной медицины. Отсюда возрастает целая культура компромисса между либидо и планированием рождаемости. Ребенок перестает быть плодом любви и становится плодом расчета (отсюда технология искусственного осеменения и прочие подобные новшества). Акт любви не ведет к акту рождения, сладостной близости с любимым родовая мука уже не следует столь неизбежно, как раньше. Любовь обособляется от детей. И, оказывается, именно дети делали ее осмысленной. Без связи с беременностью и рождением новой жизни любовь приземляется, больше ее ничто не выводит за пределы половых отношений. Потихоньку любовь и секс становятся абсолютными синонимами. Ветер цинизма разносит в клочья атмосферу романтики.
6953. Семья, как социокультурная среда воспитания
Информация пополнение в коллекции 27.12.2009

Основополагающей базовой категорией нравственного воспитания является понятие нравственного чувства - постоянного эмоционального ощущения, переживания реальных нравственных отношений и взаимодействий. Нравственность для ребенка - прежде всего это живое чувство, реальное состояние. Нравственное воспитание, игнорирующее эмоциональную сферу, эстетическое отношение к действительности является слабосильным, неспособным формировать внутренние стимулы и побуждения высоконравственных поступков детей, управлять их поведением. Нравственное чувство является основообразующим началом человеческой морали. Составляющим элементом нравственного чувства является нравственное сознание - это активный процесс отражения ребёнком своих нравственных отношений, состояний. Оно предполагает знание, моральных принципов, норм и, одновременно, постоянное осознание и осмысление своего нравственно положения в обществе, морального состояния, ощущения, чувства.
6954. Семья: как она складывается
Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

Дисгармония может возникать у совершенно здоровых супругов, вступивших в брак по любви и питающих друг к другу самую искреннюю привязанность. Причина ее обычно в неправильном поведении мужа, в его ошибочных представлениях о физиологии и психологии женщины, часто в отсутствии необходимой интуиции, способности к пониманию в самой интимной сфере отношений. В организме всех живых существ генетическим кодом заложены программы, направленные на обеспечения продолжения рода. Но в отличие от животных у человека они находятся под контролем сознания, под властью системы высших эмоций. На основе биологического полового инстинкта у человека формируется сложное, многоплановое чувство любви, в котором физическое влечение лишь один из компонентов. У женщин этот компонент занимает в общей палитре любви несколько иное место, чем у мужчин. Важнейшая направленность женской сексуальности стремление к материнству, к заботе о другом существе. Можно сказать, что половое чувство женщины более альтруистичное, более одухотворенное и более избирательное. Это проявляется уже в период его становления и развития. Юноши довольно четко испытывают стремление к физической близости, в то время как большинству их сверстниц такое желание еще незнакомо: девушки, как правило, хотят иметь романтичного поклонника, друга, защитника, мечтают об отношениях возвышенных и платонических.
6955. Сенсомоторные функции у детей с общим недоразвитием речи
Дипломная работа пополнение в коллекции 20.02.2012

К биологическим причинам относят вредности, которые воздействуют на ребенка в период внутриутробного развития, в момент родов и в период раннего развития ребенка. По типам поражающего воздействия эти причины могут быть разделены на гипоксический, инфекционный, токсический и механический типы, которые могут оказывать неблагоприятное воздействие на мозг ребенка на любом этапе его развития (А.Н. Корнев [], Е.М. Мастюкова []). При гипоксическом типе поражения у ребенка возникает состояние кислородной недостаточности, в результате чего страдают клетки мозга. Такие состояния могут возникать при пороках сердечно-сосудистой системы мамы, плода, преждевременной отслойке плаценты, обвитии пуповиной во время родов. Инфекионный тип поражения возникает при вирусных и бактериальных инфекциях, перенесенных матерью во время беременности - краснуха, корь, гепатит, цитамеголовирусная инфекция, малярия, токсплазмоз, а также в результате перенесенных ребенком в раннем детстве нейроинфекций. Токсический тип поражения имеет место при злоупотреблении беременной женщиной алкоголем, курением, при приеме медикаментозных средств при ряде хронических заболеваний матери. Токсический тип поражения возникает при многоплодной беременности, клинически узком тазе матери, при различных манипуляциях во время родов - кесаревом сечении, наложении щипцов, при черепно-мозговых травмах в период раннего развития ребенка.
6956. Сенсорная и эмоциональная депривация
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

Исторические примеры указывают на то, что депривация может работать, влияя на психику и организм человека, как конструктивно, так и деструктивно, вплоть до необратимых нарушений и даже смерти. Как любое другое явление, обладающее таким широким диапазоном влияния на человека, депривация должна использоваться только при четком понимании того, что, как и почему изменяется в состоянии человека. Однако, несмотря на многовековую историю этого явления, мнения психологов о внутренних механизмах подобного воздействия многообразны и неоднозначны. Исследования в области экстремальной психологии позволили выявить изменения на физиологическом и душевном уровнях, определить некоторые закономерности и создать ряд способов управления сенсорной депривацией, допускающихся для коррекции психологических состояний. Не менее важными стали исследования и в области устранения или предотвращения негативного влияния депривации там, где в силу каких-либо факторов она неизбежна: в профессиональной деятельности, связанной с изоляцией, сложными условиями труда, в некоторых видах спорта, при катастрофической утрате каких-либо органов чувств. Осознание явления сенсорной депривации позволило лучше понять такие синдромы, как аутизм, клаустрофобия, боязнь темноты и некоторые другие. Однако все это являет примеры крайних форм сенсорной депривации, отдельные случаи, когда симптомы развития синдрома уже очевидны, и речь идет о спасении психического (а в ряде случаев и физического) здоровья человека. Обнаружение незначительных влияний какого-либо вида сенсорной депривации, а также, предотвращение негативного их влияния все еще является проблемным. Ситуации, когда депривация не учитывается как фактор риска, являются опасными для здоровья человека, проявляясь в самых неожиданных областях его жизни.
6957. Сенсорная память - как "запоминает" глаз
Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

Этот эффект использовался для измерения продолжительности следа зрительной сенсорной памяти давным-давно, в 1740 году, шведским исследователем Сегнером. Он прикреплял раскаленную головню к вращающемуся колесу, и когда оно вращалось быстро, можно было увидеть полную окружность, так как след, оставляемый от головни в начале ее кругового движения, был все еще ярок в момент возвращения ее обратно в начальную точку. Если колесо вращалось медленно, можно было увидеть только часть окружности, так как след от первой ее части угасал за то время, что головня возвращалась в свою начальную точку. Вращая колесо с такой скоростью, при которой только-только появлялось видимое изображение окружности, и измеряя время одного оборота колеса, Сегнер сумел оценить продолжительность хранения информации в сенсорном хранилище памяти. У него получилась величина порядка одной десятой доли секунды.
6958. Сенсорное совершенствование детей раннего возраста
Курсовой проект пополнение в коллекции 03.09.2010
1. Альтхауз Д. Цвет, форма, количество: опыт работы по развитию познавательных способностей детей дошкольного возраста / Рус. пер. с нем. под редакцией В.В. Юршайкина. М.: Просвещение, 1994 64 с.
2. Бауэр Т. Психическое развитие младенца. Пер. с англ. А.Б. Леоновой. 2-е изд. - М.: Прогресс, 1989. 319 с.
3. Башаева Т.В. Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук. Попул. пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1997. 237 с.
4. Бине А. Измерение умственных способностей / Пер. с франц. - СПб.: Дельта, 1999 431 с.
5. Венгер Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребёнка от рождения до 6 лет: Кн. для воспитателя дет. сада / Л.А. Венегер, Э.Г. Пилюгина, Н.Б. Венгер. Под ред. Л.А. Венгера. - М.: Просвещение, 1995. 144 с.
6. Воспитание детей раннего возраста: Пособие для воспитателей детского сада и родителей / Е.О. Смирнова, Н.Н. Авдеева, Л.Н. Галигузова и др. - М.: Просвщение, 1996. 158 с.
7. Воспитание и обучение детей раннего возраста: Кн. для воспитателя дет. сада / Т.М. Фонарёв, С.Л. Новосёлова, Л.И. Каплан и др.: Под ред. Л.Н. Павловой. М.: Просвещение, 1996 г. 176 с.
8. Воспитание и развитие детей раннего возраста: Пособие для воспитателя дет. сада / В.В. Гербова, Р.Г. Казакова, И.М. Кононова и др.; / Под ред. Г.М. Ляминой. - М.: Просвещение, 2000. 224 с.
9. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1991 480 с.
10. Галанова Т.В. Развивающие игры с малышами до 3-х лет. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1996. 240 с.
11. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи лет. М.: Просвщение, 1992 142 с.
12. Гальперин Л.Я. Обучение и умственное развитие в дошкольном возрасте // Психология как объективная наука М.: 1998. с. 357-389.
13. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста: Пособие для воспитателя дет. сада/ Е.В. Зворыгина и др.; под ред. С.Н. Новосёловой. - М.: Просвещение, 1995. 144 с.
14. Дубровина И.В. и др. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учебн. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. 464 с.
15. Дьяченко О. Дошкольный возраст: психологические основания образовательной работы по развитию способностей // Дошкольное воспитание 1995 - №1 с. 46-50.
16. Жичкина А. Значимость игры в развитии человека // Дошкольное воспитание. 2002 №4. с 2-6.
17. Забрамная С.Д. От диагностики к развитию: материал для психолого-пед. изучения детей в дошкольном учреждении и нач. классах школ. М.: Новая школа, 1998 64 с.
18. Ильина М.Н. Развитие ребёнка от первого дня жизни до шести лет: тесты и развивающие упражнения. СПб.: Дельта, 2001 159 с.
19. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студентов сред. пед. учебн. заведений. 3-е изд., исправ. и доп. - М.: Издательский центр "Академия", 2001. 416 с.
20. Котлевская В.В. Дошкольная педагогика. Развитие речи и интеллекта в играх, тренингах, тестах. Ростов-на-Дону.: Феникс, 2002 247 с.
21. Кроха: Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трёх лет / Г.Г. Григорьева, Н.П. Кочетова и др. 3-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 2000. 256 с.
22. Крутецкий В.А. Психология: Учебн. для учащихся пед. училищ изд. 2-е, перераб. и доп. М.: Просвещение, 1986. 336 с.
23. Кто он - этот малыш. Психическая жизнь младенца // Популярная психология для родителей: 2-е изд. испр. / Под ред. А.С. Спиваковского. - С.-Петербург, 1997. - с.67-87.
24. Математика для обучения детей в детском саду и дому. "У-Фактория" Екатеринбург, 1998, 135 с.
25. Мухина В.С. Игрушка как средство психического развития ребёнка // Возрастная психология. Детство. Отрочество. Юность. Хрестоматия: учебное пособие для студентов пед. вузов/ Сост. Мухина В.С., А.А. Хвостов. - М.: Академия, 1999 с. 211-218.
26. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. 4-е изд. - М.: Гуманист. изд. Центр ВЛАДОС, 2001. кн. 1: Общие основы психологии. 688 с.
27. Пере-Клерман А.Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей / Пер. с фр. А.Л. Шаталова - М.: Педагогика, 1994 284 с.
28. Пилюгина В.А. Сенсорные способности малыша: Игры на развитие восприятия цвета, формы, величины у детей раннего возраста: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей. -М.:Просвещение: АО "Учебн. мет.", 1996. 112 с.
29. Плеханов А., Писарев Д.И. Уважать человеческую личность в своём ребёнке // Дошкольное воспитание №1, 1991, Москва, Просвещение с. 54-57.
30. Поддъяков Н. Ребёнок-дошкольник: проблемы психического развития и саморазвития // Дошкольное воспитание 1998 - №12 с. 68-74.
31. Познавательные процессы и способности в обучении: Учебн. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. В.Д. Шадрикова, Н.П. Анисимова и др.; М.: Просвещение, 1990 142 с.
32. Попова С.В. Воспитание и развитие детей раннего возраста: Учеб. метод. пособие по дошкольной педагогике для студентов-заочников фак. дошкол. воспитания пед. институтов. - М.: Просвещение, 1994. 64 с.
33. Психология дошкольника. Хрестоматия для сред. пед.учеб.заведений /Под ред. Урунтаевой Р.А. М.: Изд. Центр "Академия", 1997. 337 с.
34. Радуга: Программа и руководство для воспитателей 1-й младшей группы детского сада. - М.: Просвещение, 1993. 224 с.
35. Развитие восприятия в раннем дошкольном детстве /Под ред. А.В. Запорожца, М.И. Лисиной. М.: Просвещение, 1996 302 с.
36. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника / Под ред. Н.Н. Поддъякова. М.: Педагогика, 1993 200 с.
37. Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников / Под ред. А.В. Запорожца, Л.З. Неверовича. М.: Просвещение, 1992 420 с.
38. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Л.А. Венгера. - М.: Педагогика 1989 224 с.
39. Ранний возраст (от года до трёх) // Смирнова Е.О. Психология ребёнка от рождения до семи лет. М.: Школа-пресс, 1997 с. 145-237.
40. Рогов Е.И. Общая психология. - Москва.: Владос, 2002.
41. Сенсорное воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей / Под ред. Н.Н. Поддъякова, В.Н. Аванесовой. 2-е изд., испр. и доп. М.: Просвещение, 2001. 192 с.
42. Сенсорное воспитание детей раннего возраста через восприятие цвета // Первые шаги: (Модель воспитания детей раннего возраста). - М.: 2002 с. 303-310.
43. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Издание пятое переработанное. Ростов-на-Дону.: Феникс, 2002.
44. Субботский Е.В. Ребёнок открывает мир. Кн. для воспитателя дет. сада - М.: Просвещение, 1991 207 с.
45. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1996. 192 с.
46. Толлингерова Д. и др. Психология проектирования умственного развития детей. М.: Прага, 1994. 48 с.
47. Уайт Б. Первые три года жизни. Перев. с англ. - М.: Педагогика, 1993 176 с.
48. Урунтаева Г.А. Дошкольная педагогика: Учебн. пособие для средн. пед. учебн. заведений. 2-е изд. М.: изд. центр "Академия", 1997 335 с.
49. Формирование восприятия у дошкольника / Под ред. А.В. Запорожца, Л.А. Венгера. - М.: Просвещение, 1990 280 с.
50. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение: Психологические основы развивающего обучения - М.: АО "Столетие", 1995 192 с.
51. Шаграева О.А. Детская психология: Теоретический и практический курс: учебн. пособие для студентов высш. учебн. зведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001 368 с.
52. Эльконин Д.Б. Психология игры 2 изд. М.: Владос, 1999 359 с.
6959. Сенсорное совершенствование детей с нарушением речи
Дипломная работа пополнение в коллекции 07.08.2010

Органы чувств новорожденного начинают функционировать с момента рождения. Но развитие сенсорной и моторной активности младенца происходит не одновременно. Важнейшая особенность развития в этом возрасте состоит в том, что высшие анализаторы зрение, слух опережают развитие руки как органа осязания и органа движения, что обеспечивает формирование всех основных форм поведения ребенка, а значит, определяет ведущее значение условий жизни и воспитания в этом процессе [25]. К 3 месяцам движения рук ребенка становятся плавными, свободными. По мнению Д.Б.Эльконина [38], уже в 34 месяца ребенок долго и сосредоточенно занимается игрушками, висящими около него, пытаясь их захватить и удержать. С освоением хватания в 4 месяца начинается развитие руки младенца как анализатора. С 4 до 6 месяцев ребенок учится точно направлять руку к игрушке, брать предметы, лежа на боку или животе. Схватывание и удержание предмета пальцами формируется на 78-м месяце жизни младенца и также совершенствуется до конца года. То есть ребенок начинает располагать пальцы на предмете в соответствии с его формой и величиной (круглой, квадратной или продолговатой). К 1011 месяцам ребенок, прежде чем взять какой-либо предмет, заранее складывает пальцы в соответствии с его формой и величиной. Значит, зрительное восприятие ребенком этих признаков в объектах теперь направляет его практические действия. Во втором полугодии первого года жизни возникает активное рассматривание, обследование предметов, которое связано с манипулированием ими. В процессе рассматривания и манипулирования с предметами складываются зрительно-двигательные координации. В процессе хватания и манипулирования ребенок узнает разнообразные свойства предметов форму, величину, плотность, вес, упругость, температуру, устойчивость и пр. Подобное обследование объектов со стороны ребенка свидетельствует о зарождении интереса к их свойствам и о том, что теперь предметы начинают выступать как нечто постоянно существующее, имеющее неизменные свойства.
6960. Сенсорные и гностические расстройства
Методическое пособие пополнение в коллекции 17.11.2011

Кортиев орган находится в улитке. Представляет собой лабиринт, расположенный внутри улитки.Слуховой нерв. VIII пара черепно-мозговых нервов. Очень короткий участок слуховой системы.Ядра продолговатого мозга. Здесь происходит первый перекрест путей слуховой системы. Мозжечок представляет своего рода коллектор, собирающий самую различную афферентацию. Средний мозг (нижние бугры четверохолмия). Здесь происходит переработка слуховой информации, Медиальное (внутреннее) коленчатое тело, входит в состав таламической системы, Слуховое сияние (пучок Грациоле). Волокна идут от МКТ к 41 полю Брогмана .41-е первичное поле коры височной области мозга.При поражении кортиевого органа у человека нарушается нормальное восприятие громкости звуков; они или вызывают ощущение боли, или вообще не воспринимаются. Выделяют две формы снижения слуха связанные с патологическими процессами: - в среднем ухе (кондуктивная глухота); - во внутреннем ухе (невральная глухота) явление рекрутмента - неожиданное появление сильного звукового ощущения, вплоть до болевых, при плавном нарастании интенсивности звука.При поражении возникают определенные симптомы, позволяющие однозначно диагностировать поражение этого уровня слуховой системы. К ним относятся различные посторонние звуковые ощущения: шорохи, писк, скрежет и т.п. - и одновременно с ними головокружение. При этом больной хорошо понимает, что реального внешнего источника этих звуков нет, они возникают в его собственном ухе (слуховые обманы). Полная перерезка VIII нерва приводит к полной глухоте на соответствующее ухо.Уровень продолговатого мозга связан со слуховой рецепцией, очень важен для организации разнообразных безусловных рефлексов, в которых принимают участие звуковые ощущения: рефлекторное движение глаз в ответ на звук, старт - рефлексов в ответ на опасный звук и ряда других безусловных моторных актов, связанных со звуком. Поражение этого уровня не вызывает нарушение слуха как такового, но ведет к симптомам, связанным с рефлекторной сферой.В мозжечок поступает и зрительная, и слуховая афферентация. Зрительная имеет большое значение для выполнения основной функции мозжечка - регуляция равновесия. Таким образом, слуховая система, наряду с вестибулярной, участвует и поддержании равновесия.и интеграция слуховой и зрительной афферентаций. В области среднего мозга существует частичный перекрест слуховых путей и часть слуховой информации поступает в противоположенное полушарие. Этот уровень участвует в биноуральном слухе, способность одновременно оценивать и удаленность и пространственное расположение источника звука. Нарушение биноурального слуха является основным симптомом поражения среднего мозга. При поражении МКТ возникают различные нарушения работы слуховой системы. Они выражаются в снижении способности воспринимать звуки ухом, противо -положенным очагу поражения, а также в появлении слуховых галлюцинаций.При поражении отмечается снижение слуха на противо -положенное ухо, слуховые галлюцинации.Во время электрического раздражения первичной слуховой коры больные слышат простые звуки, но не слова.

Blog

Психология