Психология

• 6741. Роль профориентации в процессе социализации детей подросткового возраста в образовательном учреждении
  Дипломная работа пополнение в коллекции 22.07.2011

  Процесс профессиональной ориентации подростков включает содержательную (идеи, знания, убеждения и т.п.) и организационную (планирование, организация мероприятий, контроль и т.п.) стороны. Первая, в свою очередь, определяется содержанием компонентов трудовой социализации, на обеспечение которой направлен профориентационный процесс. Вторая, организационная, сторона основывается на известных направлениях профессиональной ориентации, среди которых традиционно ученые выделяют:

  • профессиональную информацию (профпросвещение);
  • профессиональную консультацию;
  • профессиональный отбор и профессиональный подбор;
  • производственную и профессиональную адаптацию.
  • В контексте средней школы, несмотря лишь на предпрофессиональную подготовку, в той или иной степени имеют место все названные направления. Однако в разработанной нами модели профессиональной ориентации в средних классах школы конкретному направлению предназначено конкретное приоритетное на определенном этапе место. Но прежде, чем подробно ее рассматривать, охарактеризуем виды профориентационной работы, задействованные в экспериментальном исследовании. Это профинформация, профориентационные игры, профконсультация, в некоторой степени профотбор и профадаптация. [4]
  • Профинформация предполагает знакомство школьников с миром профессий, их классификацией, с содержанием конкретной профессиональной деятельности, профессиональными учебными заведениями, предприятиями и учреждениями, а также информированность подростков об их индивидуальных особенностях, сильных и слабых сторонах. Последнее осуществляется посредством комплексной психодиагностики, содержание которой будет рассмотрено ниже.
  • Что касается непосредственного знакомства подростков с различными профессиями, то могут быть использованы такие традиционно принятые методы и формы, как индивидуальные и групповые беседы, лекции, классные часы, посвященные какой-либо профессии. Вместе с тем, наиболее эффективными в средних классах, как показывает практика, являются игровые формы организации профпросвещения: школьники этого возраста охотно играют в полярные экспедиции, космические путешествия, в разведчиков и геологов, исследователей в далеких странах и т.д. Каждая такая «экспедиция» или «путешествие» включает целый ряд профессий: геологов, врачей, метеорологов, картографов, матросов, штурманов, капитанов и др. Ролевые игры можно проводить практически в любом профессиональном контексте. [9]
  • Кроме того, существуют специальные профориентационные игры, использование которых не только повышает эффективность профориентационной работы, но и имеет большое психолого-педагогическое значение: развиваются коммуникативные, организаторские, творческие способности учащихся, повышается общий уровень развития и уровень знаний в какой-либо конкретной области. Профориентационные игры относятся к категории активных методов профориентации и являются оживленной психологом или специалистом-профориентатором моделью профессионального выбора, профессиональной и жизненной самореализации оптанта. Известно несколько типов профориентационных игр:
  • Игры-заигрывания, которые не являются в полном смысле профориентационными, а используются для «разогрева» участников, создания в группе определенной атмосферы, настроя для сплочения. Профориентационная сущность данного типа игр проявляется тогда, когда их цели соотносятся, например, с развитием профессионально важных для определенной профессии качеств. В процессе исследования данные игры использовались именно с такой целью на занятиях в группах учащихся, выбравших одну и ту же специальность. [10]
  • Игры-моделирования отдельных аспектов профессиональной деятельности, среди которых выделяют: а) ознакомительные игры, то есть игры, направленные на знакомство с профессиями, производственными и промышленными предприятиями и учреждениями, требованиями к профессионалу и т.д.; б) пробные тренировочные игры, в которых учащиеся выступают в роли профессионалов и разыгрывают различные профессиональные ситуации. Первая категория игр используется преимущественно в пятых - шестых классах, а вторая - в седьмых.
  • Игры-моделирования процесса профессионального и жизненного самоопределения, в основе которых может лежать схема личного профессионального плана, какая-либо схема структуры личности или другая модель. Их целесообразно проводить в конце седьмого класса и при необходимости в течение восьмого в качестве подготовки к выбору профиля обучения, а также к совершению профессионального самоопределения в целом.
  • Ценностно-нравственные игры отражают ту или иную мировоззренческую и нравственную позицию ведущего и участников игры. Особенно важно данный вид игр использовать в целях воспитания положительного отношения к труду, понимания значимости труда в жизни общества и отдельного человека, уважительного отношения к любым профессиям и занятиям, во избежание профессионального снобизма. [20]
  • Профориентационные игры могут быть использованы как в рамках учебного процесса, например на уроках технологии или какого-либо спецкурса по профориентации, так и во внеклассной работе. Эффективны также и другие коллективные формы профессионального просвещения в системе внеклассной работы. При ознакомлении школьников с миром профессий успешно используются конференции, на которых учащиеся выступают с докладами о заинтересовавших их профессиях, экскурсии на предприятия и в учреждения, посещение ярмарок вакансий с целью получения представления о состоянии рынка труда и актуальных потребностей общества в специалистах.
  • Таким образом, профессиональная информация (или профпросвещение) -важнейшая и весьма объемная составляющая профориентационной работы, которая имеет место на всех этапах в средней школе. Однако ее основное содержание меняется из класса в класс. Так, на смену знакомству с миром профессий приходит знакомство с собой, со своими способностями и возможностями, а позже с конкретными требованиями, предъявляемыми к специалистам, получение знаний и формирование начальных умений в рамках выбранной специальности. [16]
  • Следующим направлением профориентационной работы в средних классах школы является профконсультация, типы которой в зависимости от содержания могут быть следующими:
  • справочно-информационная (информация о требованиях, условиях работы или учебы);
  • диагностическая (изучение личности учащегося, его направленности);
  • формирующая (руководство и коррекция выбора учащимися профессии).
  • Профессиональные консультации желательно проводить на основе предварительно проведенного обследования (психологической диагностики) и соотношения полученных данных с особенностями профессии, на которой не всегда правильно остановил свой выбор учащийся. Как известно, общим признаком соответствия человека работе являются успешность и удовлетворенность человека трудом. Основные условия пригодности человека к профессии:
  • - гражданские качества, моральный облик человека как члена трудового коллектива;
  • отношение и склонность к данной области профессиональной деятельности;
  • общая дееспособность (психофизиологический потенциал, общие способности, активность и саморегуляция человека как субъекта труда);
  • специальные способности, профессионально значимые для данной деятельности;
  • знания, опыт, уровень профессиональной компетентности человека.
  • Установление соответствия человека требованиям профессии определяется через профессиональный отбор, профконсультации по выбору профессии. Профессиональный отбор предполагает специально организованный исследовательский процесс, цель которого - выявить степень и возможность психофизиологической и социально-психологической пригодности претендентов на обучение и работу по определенной специальности. Существует два вида профотбора (подбора) - констатирующий и организующий. Первый предусматривает ответ «годен» / «не годен». Второй имеет целью выявить и оценить индивидуальные особенности человека, являющиеся показаниями к какому-либо кругу профессий. Не вызывает сомнения, что на этапе среднешкольной подготовки не всегда возможно определить достоверно: годен ли учащийся к последующему выполнению той или иной профессиональной деятельности. В связи с этим в задачи профориентации средней школы, очевидно, входит осуществление лишь организующего профотбора. [14]
  • Еще одним направлением профориентации является профессиональная адаптация - довольно важный этап процесса профессионального самоопределения человека, на котором выявляются недостатки предшествующей профориентации и то, насколько жизненные планы оказались реальными. Профессиональная адаптация - это процесс приспособления индивида к новым условиям профессионального труда. В контексте средней школы имеет смысл говорить о профессиональной адаптации учащихся к предпрофессиональным условиям труда, в котором они пробуют свои силы. Ряд ученых делит процесс профессиональной адаптации на два периода: допроизводственный (в школе, техникуме, вузе и т.п.) и производственный (уже непосредственно на рабочем месте, в реальных производственных условиях). [8]
  • Если рассматривать профессиональную адаптацию как процесс приспособления к труду (А.Д.Сазонов, В.Д. Симоненко, В.С. Аванесов, Б.И. Бухалов) [30], то она начинается уже с раннего детского возраста, когда ребенок приобщается к обслуживающему труду: помогает родителям по дому, выращивает растения, ухаживает за животными и т.д. В ходе изучения основ наук в школе, на уроках трудового обучения, в процессе профессионального обучения, во внеклассной работе этот процесс продолжает развиваться.
  • В профессиональной адаптации выделяются две составляющих: профессиональная и социально-психологическая. Первая предполагает непосредственно овладение знаниями, умениями, навыками, необходимыми для осуществления профессиональной деятельности. Вторая - социально-психологическая - составляющая заключается в приспособлении нового работника к правилам поведения, действующим в конкретной социально-профессиональной группе, целям, задачам, традициям коллектива. И если вторая составляющая с необходимостью реализуется, как правило, на рабочем месте (хотя, возможно, и в процессе различных ролевых игр в том числе), то осуществить начальную профадаптацию по первому направлению можно уже в школе. Моделировать реальную профессиональную деятельность может так называемая профессиональная проба, которая стимулирует формирование адекватной самооценки уровня готовности к избираемой профессии и способствует реализации «принципа свободного профессионального выбора». В ходе профессиональных проб или профессиональных испытаний нужно:
  • сообщать учащимся базовые сведения о конкретных видах профессиональной деятельности;
  • моделировать основные элементы разных видов профессиональной деятельности;
  • определять уровень готовности учащихся к выполнению проб;
  • обеспечивать условия для качественного выполнения профессиональных проб.
  • Естественно, что набор умений и навыков, усвоения которых можно требовать от подростков, должен быть адекватен их психофизиологическим особенностям и возможностям, поэтому по некоторым видам деятельности в средних классах целесообразно предлагать задания лишь первой или первых двух категорий.
  • При анализе художественных произведений и фильмов затрагиваются следующие вопросы:
  • о профессии героя: Каково его собственное и общественное отношение к рассматриваемой профессии (в произведении, в жизни современного общества, в семье и лично у учащихся)? Какова ее значимость?
  • о личных качествах героя: Какие личностные качества важны для выполняемой героем деятельности? Какие качества препятствуют эффективной работе? Насколько качества героя соответствуют требованиям профессии? Что и как ему необходимо развивать в себе?
  • - о профессиональной подготовке: Где и как герой получал профессию?
  • Каковы перспективы его профессионального роста? Где и как можно получить данную профессию сегодня?
  • Таким образом, у подростка не только появляются новые знания о профессиях, способах их получения и требованиях к специалисту, но и формируется некое отношение к определенной сфере деятельности через эмоциональное присоединение к героям произведения, а также в процессе обсуждения, критической оценки и с помощью вопросов и комментариев учителя вырабатывается собственная (рациональная) позиция к рассматриваемому виду труда. Допустимы лишь суждения относительно степени пригодности героев осуществляемому ими виду деятельности. Это в свою очередь способствует развитию умения соотносить объективно существующую возможность с реальными требованиями. Вместе тем важно подчеркивать необходимость развития, работы над собой с целью дальнейшего профессионального и личностного роста. [17]
  • Главным в профориентационной работе является включение школьников в активную, созидательную деятельность, непосредственно в производительный труд, поскольку производительный труд школьников - эффективное средство их нравственного, физического и эстетического воспитания, условие подготовки к современной трудовой деятельности [12].
  • Участие подростков в профессиональном труде, позволяющем увидеть результаты своей деятельности на практике, проверить свои способности, является эффективной формой профессиональной ориентации школьников. Соединение обучения с производительным трудом предполагает включение учащихся в систематический, организованный, посильный для их здоровья и возраста труд - труд настоящий, необходимый обществу. В соответствии с Государственным образовательным стандартом в неполной средней школе учащиеся должны получать основную общетрудовую подготовку, приобретать знания и практические умения обработки металла, дерева, знакомиться с основами электротехники, металловедения, получать представления об основных отраслях хозяйства. Подростки могут изготавливать несложные изделия широкого потребления и производственно-технического назначения по заказам предприятий и организаций, оказывать различные виды услуг населению по торговому, бытовому, медицинскому и культурному обслуживанию.
  • Ученые отмечают, что наиболее эффективной является совместная со взрослыми трудовая деятельность учащихся, которая позволяет детям учиться решать экономические и управленческие задачи, дается большое разнообразие образцов поведения и межличностных отношений в трудовом коллективе, способствует повышению самооценки, уверенности в себе и осознания социальной значимости каждого человека и его труда. Участие школьников в производительном труде одновременно решает три задачи: воспитывает качества личности, необходимые для труда, выбора профессии и жизненного самоопределения; формирует трудовые умения и навыки; развивает способности школьника [15], что, в свою очередь, обеспечивает их трудовую социализацию.
  • Особенность профориентационной работы с учащимися 9 - 1 классов в школьных мастерских заключается в том, что ориентация ведется в основном на профессии промышленности. В профориентационной работе на этих занятиях нужно исходить из уже накопленных учащимися классов знаний о профессиях и полученных ими трудовых умений и навыков.
  • социализация подросток школа профессиональный самоопределение
  • 2.2 Условия эффективности профориентационной работы в средних классах
  • Система образования в целом и ее отдельные компоненты эффективно функционируют и позволяют достигать намеченных целей лишь при наличии определенных условий.
  • Прежде, чем рассматривать эти условия подробно, уточним смысл самого понятия условие.
  • Понятие условие в научной и справочной литературе рассматривается с различных позиций, а потому и трактовки его несколько отличаются по своей сути. [28]
  • Такое понимание представляется весьма приемлемым не только для процесса обучения, но и для комплексного процесса профессиональной ориентации, направленной на обеспечение основ трудовой социализации учащихся. Следовательно, педагогическими условиями обеспечения основ трудовой социализации учащихся средних классов школы средствами профессиональной ориентации можно считать совокупность внешних характеристик, обеспечивающих оптимальность и результативность названной работы. [24]
  • В результате исследования было выявлено, что данная работа будет эффективной, если:
  • начинать целенаправленную профориентационную деятельность уже в 5 классах средней школы;
  • обеспечить учащимся информационную базу, необходимую для осуществления первичного профессионального самоопределения, а также стимулировать их познавательную активность профессиональной направленности;
  • осуществлять профориентационную работу с учетом индивидуальных особенностей, выявленных посредством психолого-педагогической диагностики;
  • осуществлять развитие выявленных профессионально важных качеств учащихся в учебно-воспитательном процессе;
  • приобщать учащихся средних классов к посильной трудовой и производительной деятельности;
  • опираться на активное взаимодействие с семьей.

• 6742. Роль психолога в формировании межличностных отношений в школе
  Курсовой проект пополнение в коллекции 30.07.2010

  Естественно, что каждый ряд отношений реализуется в специфических формах общения. Общение как реализация межличностных отношений процесс, более изученный в социальной психологии, в то время как общение между группами скорее исследуется в социологии. Общение, в том числе в системе межличностных отношений, вынуждено совместной жизнедеятельностью людей, поэтому оно необходимо осуществляется при самых разнообразных межличностных отношениях, т. е. дано и в случае положительного, и в случае отрицательного отношения одного человека к другому. Тип межличностных отношений не безразличен к тому, как будет построено общение, но оно существует в специфических формах, даже когда отношения крайне обострены. То же относится и к характеристике общения на макроуровне как реализации общественных отношений. И в этом случае, общаются ли между собой группы или индивиды как представители социальных групп, акт общения неизбежно должен состояться, вынужден состояться, даже если группы антагонистичны. Такое двойственное понимание общения в широком и узком смысле слова вытекает из самой логики понимания связи межличностных и общественных отношений. В данном случае уместно апеллировать к идее Маркса о том, что общение безусловный спутник человеческой истории (в этом смысле можно говорить о значении общения в “филогенезе” общества) и вместе с тем безусловный спутник в повседневной деятельности, в повседневных контактах людей. В первом плане можно проследить историческое изменение форм общения, т. е. изменение их по мере развития общества вместе с развитием экономических, социальных и прочих общественных отношений. Здесь решается труднейший методологический вопрос: каким образом в системе безличных отношений фигурирует процесс, по своей природе требующий участия личностей? Выступая представителем некоторой социальной группы, человек общается с другим представителем другой социальной группы и одновременно реализует два рода отношений: и безличные, и личностные. Крестьянин, продавая товар на рынке, получает за него определенную сумму денег, и деньги здесь выступают важнейшим средством общения в системе общественных отношений. Вместе с тем этот же крестьянин торгуется с покупателем и тем самым “личностно” общается с ним, причем средством этого общения выступает человеческая речь. На поверхности явлений дана форма непосредственного общения коммуникация, но за ней стоит общение, вынуждаемое самой системой общественных отношений, в данном случае отношениями товарного производства. При социально-психологическом анализе можно абстрагироваться от “второго плана”, но в реальной жизни этот “второй план” общения всегда присутствует. Хотя сам по себе он и является предметом исследования главным образом социологии, и в социально-психологическом подходе он также должен быть принят в соображение.

• 6743. Роль психолога-консультанта в разрешении конфликтов управленческой деятельности на предприятии
  Информация пополнение в коллекции 05.12.2010

  При комбинации соотношения преобладания той или иной стратегии выделяют пять вариантов поведения в конфликте:

  1. При низкой напористости и низком значении партнерства тактика «Избегание» - стремление не брать на себя ответственность за принятие решения, не видеть разногласий, отрицать конфликт. Такое поведение может быть уместным, если предмет разногласий не представляет большой ценности.
  2. При низкой напористости и высоком стремлении к партнерству тактика «Уступка» - стремление сохранить или наладить благоприятные отношения, обеспечить интересы партнера путем сглаживания разногласий. Готовность уступить, пренебрегая собственными интересами, уйти от обсуждения спорных вопросов. Тактика рациональна, когда предмет разногласий имеет меньшую ценность, чем взаимоотношения с противоположной стороной, когда при «тактическом проигрыше» гарантирован «стратегический выигрыш».
  3. При высокой напористости и низком партнерстве тактика «Соперничество» - стремление настоять на своем путем открытой борьбы за свои интересы. Жесткая позиция непримиримого антагонизма в случае сопротивления. Применение власти, принуждения, давления, использование зависимости партнера. В первую очередь удовлетворяются собственные интересы в ущерб интересам других.
  4. При средних значениях напористости и партнерства тактика «Компромисс» - стремление урегулировать разногласия, уступая в чем-то в обмен ан уступки другого. Поиск средних решений, когда никто много не теряет, но и много не выигрывает. Интересы сторон полностью не раскрываются. Причины конфликта не затрагиваются.
  5. При высоких значения напористости и партнерства тактика «Сотрудничество» - поиск решений. Полностью удовлетворяющая интересы обеих сторон в ходе открытого обсуждения. Инициатива, ответственность и исполнение распределяются по взаимному согласию. Требует более продолжительных затрат времени, понимания причин конфликта и совместного поиска новых альтернатив его разрешения. Самый трудный, но наиболее эффективный стиль в сложных и важных конфликтных ситуациях. Приводит к самым эффективным решениям при сохранении дружеских отношений.

• 6744. Роль психологии в организации работы кадровой службы фирмы
  Отчет по практике пополнение в коллекции 12.07.2011

  .3. Центр осуществляет свою деятельность в соответствии с Конституцией Российской Федерации, Федеральными законами и иными нормативно - правовыми актами Российской Федерации, в том числе ФЗ «Об основах социального обслуживания населения в РФ» от 10.12.1995г. №195-ФЗ, ФЗ «О социальном обслуживании граждан пожилого возраста и инвалидов» от 02.08.1995г. №122-ФЗ, ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» от 24.06.1999г. №120-ФЗ, законами и нормативно - правовыми актами Красноярского края, в том числе Законом Красноярского края «О социальном обслуживании населения» от 10.12.2004г. №12-2705, Законом Красноярского края «О системе профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» от 31.10.2002г. №4-608, правовыми актами органов местного самоуправления г.Зеленогорска и настоящим Уставом.

• 6745. Роль психологии и педагогики в деятельности экономиста
  Информация пополнение в коллекции 23.06.2010

• 6746. Роль психологических аспектов и доминанты в формировании рекламного образа
  Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

  В психологии считается, что многочисленные человеческие эмоции могут быть описаны несколькими базовыми составляющими:

  1. Интерес наиболее частая положительная эмоция, мотивирующая обучение, развитие навыков и умений и т.д.;
  2. Радость мотивирует созидание, творчество, постоянно испытываемая эмоция;
  3. Удивление эмоция, способствующая освобождению нервной системы от предыдущей эмоции и напряжения, переключение внимания на объект, вызвавший удивление, мотивирует познавательные процессы;
  4. Горе эмоция, связанная с чувством одиночества, отсутствия контакта с людьми и жалостью к себе;
  5. Страх вызывается за счет нервной стимуляции, сигнализирующей о реальной или воображаемой опасности, мобилизует энергию. В редких исключениях страх парализует;
  6. Гнев агрессия, вызывающая ощущение силы, чувство уверенности в себе;
  7. Отвращение часто возникает вместе с гневом, но обладает собственными признаками, субъективно переживается иначе;
  8. Презрение сопутствует гневу или отвращению, проявляется вместе с ними;
  9. Вина возникает при нарушениях морального, этического или религиозного характера, когда человек чувствует личную ответственность;
  10. Стыд желание исчезнуть, может способствовать возникновению чувства неуверенности в себе, но при этом часто способствует сохранению чувства самоуважения.

• 6747. Роль психологических исследований в изучении особенностей и природы пограничных психических расстройств
  Дипломная работа пополнение в коллекции 20.01.2011

   

  1. Àëåêñàíäðîâñêèé Þ.À. Ïîãðàíè÷íûå ïñèõè÷åñêèå ðàññòðîéñòâà: Ðóêîâîäñòâî äëÿ âðà÷åé. Ì.: Ìåäèöèíà, 1993.
  2. Àðõàíãåëüñêèé À.Å. Îáùàÿ ïñèõîïàòîëîãèÿ. - ÑÏá.: Îáðàçîâàíèå, 1994.
  3. Áàòàðøåâ À.Â. Ïñèõîäèàãíîñòèêà ïîãðàíè÷íûõ ðàññòðîéñòâ ëè÷íîñòè è ïîâåäåíèÿ. Ì.: Èçä-âî Èíñòèòóòà Ïñèõîòåðàïèè, 2004.
  4. Áàõóð Â.Ò. Ðàçëè÷íûå âàðèàíòû íåâðîçà íàâÿç÷èâûõ ñîñòîÿíèé //Âðà÷åáíîå äåëî. 1961 ¹ 6. 3 ñ.
  5. Áëåéëåð Å. Ðóêîâîäñòâî ïî ïñèõèàòðèè. Ìîñêâà, 1993.
  6. Áëåéõåð Â.Ì., Êðóê È.Â., Áîêîâ Ñ.Í. Êëèíè÷åñêàÿ ïàòîïñèõîëîãèÿ: Ðóêîâîäñòâî äëÿ âðà÷åé è êëèíè÷åñêèõ ïñèõîëîãîâ. Âîðîíåæ: Èçäàòåëüñòâî ÍÏÎ «ÌÎÄÝÊ», 2002.
  7. Áóðëà÷óê Ë.Ô., Ìîðîçîâ Ñ.Ì. Ñëîâàðü-ñïðàâî÷íèê ïî ïñèõîäèàãíîñòèêè. ÑÏá.: Ïèòåð, 2002.
  8. Áóÿíîâ Ì.È. Áåñåäû î äåòñêîé ïñèõèàòðèè: Êíèãà äëÿ ó÷èòåëÿ. Ì.: Ïðîñâåùåíèå, 1986.
  9. Âàñèëüåâà À.Â. Ðàöèîíàëüíîýìîöèîíàëüíîïîâåäåí÷åñêàÿ òåðàïèÿ â ëå÷åíèè ïîãðàíè÷íûõ ðàññòðîéñòâ. ÑÏá.: Èâàíîâî, 2000.
  10. Ââåäåíèå â ïðîôåññèþ «ïñèõîëîã»: Ó÷åáíîå ïîñîáèå /Ïîä ðåä. È.Á.Ãðèíøïóíà. Âîðîíåæ: Èçäàòåëüñòâî ÍÏÎ «ÌÎÄÝÊ», 2002.
  11. Âîðîáüåâ Ã.Ã. Ìîëîäåæü â èíôîðìàöèîííîì îáùåñòâå. - Ì.: Ìîë. Ãâàðäèÿ, 1990.
  12. Ãàëüïåðèí Ï.ß. Ââåäåíèå â îáùóþ ïñèõîëîãèþ. - Ì.: Êíèæíûé äîì «Óíèâåðñèòåò», 2002.
  13. Ãîëåíêîâ À.Â. Ïîãðàíè÷íûå ïñèõè÷åñêèå ðàññòðîéñòâà ñòóäåíòîâ ×óâàøèè: Ìîíîãðàôèÿ. - ×åáîêñàðû: Èçä-âî ×óâàøñêîãî óíèâåðñèòåòà, 1996.
  14. Ãðîéñìàí À.Ë. Ìåäèöèíñêàÿ ïñèõîëîãèÿ. - Ì.:Èçäàòåëüñòâî Ìàãèñòð, 1998.
  15. Äðóæèíèí Â.Í. Ýêñïåðåìåíòàëüíàÿ ïñèõîëîãèÿ. ÑÏá.: Ïèòåð, 2001.
  16. Çàõàðîâ Í.Ï. Ïñèõîòåðàïèÿ ïîãðàíè÷íûõ ïñèõè÷åñêèõ ðàññòðîéñòâ è ñîñòîÿíèé çàâèñèìîñòè. - Ì.: ÄåËè ïðèíò, 2004.
  17. Êàðâàñàðñêèé Á.Ä. Íåâðîçû. - 2-å èçä., ïåðåðàáîò. è äîï. Ì.: Ìåäèöèíà, 1990.
  18. Êåðáèêîâ Î.Â. Èçáðàííûå òðóäû. - Ì.: Ìåäèöèíà, 1971.
  19. Êîíäðàøåíêî Â.Ò., Äîíñêîé Ä.È., Èãóìíîâ Ñ.À. Îáùàÿ ïñèõîòåðàïèÿ. 6-å èçä., èñïðàâëåííîå. Ì.: Èçä-âî Èíñòèòóòà Ïñèõîòåðàïèè, 2003.
  20. Êîðîëåâ Â.Â. Àêòóàëüíûå âîïðîñû ïîãðàíè÷íîé ïñèõèàòðèè. Ì.: «Çíàíèå», 1979.
  21. Êðàòêèé ïñèõîëîãè÷åñêèé ñëîâàðü /Ñîñò. Ë.À. Êàðïåíêî; Ïîä îáù. ðåä. À.Â. Ïåòðîâñêîãî, Ì.Ã. ßðîøåâñêîãî. Ì.: Ïîëèòèçäàò, 1985.
  22. Êðå÷ìåð Ý. Ñòðîåíèå òåëà è õàðàêòåð. Ì., 1995.
  23. Ëàêîñèíà Í.Ä., Òðóíîâà Í.Ì. Íåâðîçû, íåâðîòè÷åñêèå ðàçâèòèÿ ëè÷íîñòè: Êëèíèêà è ëå÷åíèå. Ì.: Ìåäèöèíà, 1994.
  24. Ëåîíãàðä Ê. Àêöåíòóèðîâàííûå ëè÷íîñòè. - Êèåâ.: Âèùà øêîëà, 1981.
  25. Ìàêàðîâ Â.Â. Èçáðàííûå ëåêöèè ïî ïñèõîòåðàïèè. - Ì.; Åêàòåðèíáóðã, 1999.
  26. Ìÿñèùåâ Â.Ì. Ëè÷íîñòü è íåâðîçû. - Ë., 1960.
  27. Íåìîâ Ð.Ñ. Ïñèõîëîãèÿ: Â 3 êí. Ì.: ÂËÀÄÎÑ, 2001.
  28. Îáùàÿ ïñèõîïàòîëîãèÿ: Ïîñîáèå äëÿ âðà÷åé /À.Î.Áóõàíîâñêèé, Þ.À.Êóòÿâèí, Ì.Å.Ëèòâàê. 3-å èçä., ïåðåðàá. è äîï. Ðîñòîâ í/Ä: Èçä-âî ËÐÍÖ «Ôåíèêñ», 2003.
  29. Ïîãðàíè÷íàÿ ïñèõîïàòîëîãèÿ â îáùåìåäèöèíñêîé ïðàêòèêå //Ïîä ðåä. Àêàäåìèêà ÐÀÌÍ À.Á. Ñìóëåâè÷à. Ì.: «Ðóññêèé âðà÷», 2000. 4ñ.
  30. Ïñèõîëîãè÷åñêîå îáñëåäîâàíèå äåòåé è ïîäðîñòêîâ: Ïðàêòèêóì /Ñîñò. À.Â.Ãîëåíêîâ; ×óâàø. Óí-ò. ×åáîêñàðû, 2004.
  31. Ïñèõîëîãèÿ çäîðîâüÿ /Ïîä ðåä. Ã.Ñ.Íèêèôîðîâà ÑÏá.: ÑÏáÃÓ, 2000.
  32. Ïñèõîòåðàïåâòè÷åñêàÿ ýíöèêëîïåäèÿ /Ïîä ðåä. Á.Ä. Êàðâàñàðñêîãî. ÑÏá.: Ïèòåð, 2002.
  33. Ïðîñåöêèé Ï.À. Ïñèõîëîãè÷åñêèå îñîáåííîñòè àäàïòàöèè ñòóäåíòîâ íîâîãî ïðèåìà ê óñëîâèÿì îáó÷åíèÿ â âóçå //Êîìïëåêñíàÿ ïðîáëåìà ïðîôîðèåíòàöèè, àäàïòàöèè è ïîâûøåíèÿ êâàëèôèêàöèè. - Ìèíñê, 1976.
  34. Ðàéãîðîäñêèé Ä.ß. Ïðàêòè÷åñêàÿ ïñèõîäèàãíîñòèêà. Ìåòîäèêè è òåñòû. Ó÷åáíîå ïîñîáèå. Ñàìàðà: Èçäàòåëüñêèé Äîì «ÁÀÕÐÀÕ-Ì», 2004.
  35. Ðóáèíøòåéí Ñ.ß. Ýêñïåðèìåíòàëüíûå ìåòîäèêè ïàòîïñèõîëîãèè.-Ì.: Èçä-âî ÝÊÑÌÎ-Ïðåññ, 1999.
  36. Ñâÿäîù A.M. Íåâðîçû è èõ ëå÷åíèå. - Ì.: Ìåäèöèíà, 1980.
  37. Ñåëüå Ã. Ñòðåññ áåç äèññòðåññà. - Ì.: Ïðîãðåññ, 1979. Ñ.
  38. Ñåìåéíàÿ ïñèõîòåðàïèÿ ïðè íåâðîçàõ è ïñèõè÷åñêèõ çàáîëåâàíèÿõ. Ìåòîä, ðåêîìåíäàöèè /Ïîä ðåä. Â.Ê.Ìÿãåð, Ð.À.Çà÷ïèöêîãî Ë., 1977.
  39. Ñåìêå Â.ß., Ïîëîæèé Á.Ñ. Ïîãðàíè÷íûå ñîñòîÿíèÿ è ïñèõè÷åñêîå çäîðîâüå. Òîìñê: Èçä-âî Òîìñêîãî óíèâåðñèòåòà, 1990.
  40. Ñèäîðåíêî Å.Â. Ìåòîäû ìàòåìàòè÷åñêîé îáðàáîòêè â ïñèõîëîãèè.-ÑÏá.:ÎÎÎ «Ðå÷ü», 2000.
  41. Ñòîëÿðåíêî Ë.Ä. Îñíîâû ïñèõîëîãèè. Ðîñòîâ-íà-Äîíó, 1997.
  42. Ñóäåáíàÿ ïñèõèàòðèÿ //Ïîä ðåä. Ã.Â. Ìîðîçîâà. Ì.: Þðèäè÷åñêàÿ ëèòåðàòóðà, 1990.
  43. Òåãðàíÿí Ð.À. Ñòðåññ è åãî çíà÷åíèå äëÿ îðãàíèçìà. - Ì.: Íàóêà, 1988.
  44. Óîëèñ Ý., Õåíêèí Á. Èñêóññòâî ïñèõîëîãè÷åñêîãî èñöåëåíèÿ. - Ê.: Ïðåññà Óêðàèíû,1992.
  45. Óøàêîâ Ã.Ê. Ïîãðàíè÷íûå íåðâíî-ïñèõè÷åñêèå ðàññòðîéñòâà. - Ì.: Ìåäèöèíà, 1978.
  46. Ôèëàòîâ À.Ò. Àóòîãåííàÿ òðåíèðîâêà. - Êèåâ: Çäîðîâüå, 1979.
  47. Õðåñòîìàòèÿ ïî ïàòîïñèõîëîãèè /Ñîñò. Á. Çåéãàðíèê è ñîàâò. Ì.: Èçä - âî ÌÃÓ, 1981.
  48. Ýéäåìèëëåð Ý.Ã., Þñòèöêèõ Â. Ïñèõîëîãèÿ è ïñèõîòåðàïèÿ ñåìüè. ÑÏá.: «Ïèòåð», 1999.
  49. ßðîøåâñêèé Ì.Ã. Êðàòêèé êóðñ èñòîðèè ïñèõîëîãèè. - Ì.: Ìåæäóíàðîäíàÿ ïåäàãîãè÷åñêàÿ àêàäåìèÿ,1995.
  50. Ýëüêîíèí Ä.Á. Ê ïðîáëåìå ïåðèîäèçàöèè ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ â äåòñêîì âîçðàñòå. //Ïñèõîëîãèÿ ëè÷íîñòè. Òåêñòû. Ì., 1982.

• 6748. Роль психологической службы в исследовании учебной мотивации студентов
  Дипломная работа пополнение в коллекции 19.01.2012

  В студенческом возрасте важнейшим условием развития личности является общение. Общение на данном этапе развития личности является ведущим видом деятельности наряду с учебной деятельностью. В общении происходят основные новообразования. Хочется отметить, что для этого возраста характерно завершение процесса роста, приводящего, в конечном итоге, к расцвету организма, создающего основания не только для особого положения молодого человека в учении, но и для овладения другими возможностями, ролями и притязаниями. С точки зрения возрастной психологии, в студенческом возрасте изменяются черты внутреннего мира и самосознания, эволюционизируют и перестраиваются психические процессы и свойства личности, меняется эмоционально-волевой строй жизни. Именно в юности обостряются способности к вчувствованию в состояния других, способности переживать эмоционально эти состояния как свои. Именно поэтому юность может быть столь сензитивна, столь тонка в своих проявлениях к другим людям, в своем переживании впечатлений от созерцания природы и идентификации с ней, в своем отношении и понимании искусства. Идентификация делает сферу чувствования человека более тонкой, делая его богаче и одновременно ранимее. Как показывают социально-психологические исследования, мотивация учебной деятельности неоднородна, она зависит от множества факторов: индивидуальных особенностей студентов, характера ближайшей референтной группы, уровня развития студенческого коллектива и т.д. С другой стороны, мотивация поведения человека, выступая как психическое явление, всегда есть отражение взглядов, ценностных ориентаций, установок того социального слоя (группы, общности), представителем которого является личность. Рассматривая мотивацию учебной деятельности, необходимо подчеркнуть, что понятие мотив тесно связано с понятием цель и потребность. В личности человека они взаимодействуют и получили название мотивационная сфера. В литературе этот термин включает в себя все виды побуждений: потребности, интересы, цели, стимулы, мотивы, склонности, установки. Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенный в определенную деятельность, - в данном случае деятельность учения, учебную деятельность. Как и любой другой вид, учебная мотивация определяется рядом специфических для той деятельности, в которую она включается, факторов.

• 6749. Роль психомоторики в жизни человека
  Курсовой проект пополнение в коллекции 22.05.2010

  Быстрый взгляд и опущенный взор говорят «Я тебе доверяю. Я тебя не боюсь» или что мы уважаем уединение человека и не думаем «глазеть» на него. С другой стороны, длительный, дольше времени, допустимого по нормам вежливости, взгляд используется, когда хотят «поставить человека на место». Длительный взгляд может означать осуждение, неодобрение (поведения, одежды, прически и т. п.). М. Аргайл в книге «Психология межличностного поведения» рассматривает значение длительности контакта глаз общающихся друг с другом людей. Он в какой-то мере опровергает бытующее мнение, что люди, которые не смотрят нам в глаза, что-то скрывают. Он подсчитал, что люди смотрят друг на друга от 30 до 60 % всего времени общения. Он также заметил, что если два человека во время разговора смотрят друг на друга больше 60 % времени, они, вероятно, более заинтересованы в самом собеседнике, чем в том, что обсуждают (например, влюбленные или люди, готовые к драке). М. Аргайл полагает также, что абстрактные мыслители стремятся к активному контакту глаз в отличие от тех, кто мыслит конкретными образами, потому что у первых больше способности к интегрированию поступающей информации и их труднее отвлечь. Датский ученый Г. Нильсен выявил, снимая интервью на пленку, что человек, который чаще других глядел на своего интервьюера, отворачивался сторону 30 % времени. Человек, который реже смотрел на интервьюера, бросал взгляды в сторону 92 % времени. Половина людей смотрела в сторону 50 % того времени, которое ушло на интервью. Он обнаружил также, что люди более склонны к контакту глаз, когда они слушают, чем когда говорят. Они отводят глаза также тогда, когда задаются вопросом, от которого чувствуют себя неудобно, ощущают вину. Многие люди начинают говорить, глядя в сторону от своих собеседников. Г. Нильсен полагает, что таким образом люди стараются создать себе условия, чтобы их ничего не отвлекало от собственной речи. По данным Р. Экслайна, женщины чаще смотрят на интервьюеров, чем мужчины. Когда людей распрашивали об их личных проблемах, они смотрели на интервьюера не столь часто, как в тех случаях, когда интересовались их отдыхом, предпочтениями в литературе, отношением к спорту. Если интервьюируемый смотрел в сторону, это означало, что он еще не закончил свое объяснение и не хочет, чтобы его прерывали. Если его глаза скрещивались с глазами партнера по общению, то таким образом он подавал сигнал «Вот что я хочу сказать. А что по этому поводу думаете вы?» Если слушающий собеседника человек глядит мимо него, то он подает сигнал: «Я не совсем удовлетворен тем, что вы сказали. У меня другое мнение». Возможна и другая интерпретация: «Я не хочу, чтобы вы знали, что я думаю по этому поводу». Р. Бердвистл перечислил 23 различных положения века, которые легко могли идентифицировать пять женщин. Однако все они пришли к выводу, что лишь четыре положения века (глаза открытые, приспущенные веки, косящий взгляд и плотно закрытые глаза) имеют какой-то смысл и несут определенную информацию. Сами же женщины смогли воспроизвести только пять положений век. Мужчины же в состоянии воспроизвести 10 таких положений, а некоторые и 15.

• 6750. Роль психопрофилактических мероприятий в подготовке офицеров к военной службе
  Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

  Второй этап подготовки включает в себя мероприятия по так называемому психологическому стимулированию. Суть его состоит в приучении военнослужащих надежно выполнять свои профессиональные обязанности в условиях боевой деятельности. С этой целью в процессе боевой подготовки инструкторы обрушивают на будущих офицеров серию физических, психологических и нравственных раздражителей, совокупное воздействие которых приводит к запредельному торможению. Их воля оказывается практически сломленной, они в точном смысле слова теряют способность вообще что-то делать. Инструкторы в этих условиях должны “приходить на помощь” личному составу, приводить его психику в нормальное состояние. Их основная задача сводится к тому, чтобы научить подчиненных ясно осознавать приказы вышестоящего командования и выполнять их несмотря ни на что. Психологическую подготовку раньше не считали важным элементом в общей подготовке военнослужащих, гораздо больше внимания уделяли идейно-политическому воспитанию. В последние годы ситуация изменилась коренным образом. Военные специалисты, анализируя боевые действия вооруженных сил Великобритании на Фолклендских островах, советских войск в Афганистане, США во Вьетнаме и в Персидском заливе, твердо убедились в необходимости целенаправленной закалки психики солдат и офицеров в обстановке, максимально приближенной к боевой. Сегодня они придерживаются следующей концепции: а) то, что курсант и солдат успешно выдерживает в ходе учебы, он спокойно выдержит и в условиях настоящей войны; б) в первую очередь из всех психологических качеств надо формировать чувство уверенности; в) психологические методы и приемы должны быть разнообразными.

• 6751. Роль референта в формировании имиджа руководителя
  Дипломная работа пополнение в коллекции 12.01.2009

  Внешний контроль как стратегия влияния имеет ряд серьёзных недостатков Он вызывает только послушание, основанное на расчете Поведение объекта влияния изменится при первой возможности, поэтому влияющий должен постоянно следить за тем, на кого он влияет Кроме того, влияние, основанное на насилии, чревато тем, что у объекта влияния неминуемо возникнут негативные чувства по отношению к влияющему Влияние, основанное на награде и на насилии, неэффективно и требует множества усилий со стороны влияющего Особенно это относится к принудительному влиянию "Сила - сигнал слабости в политике, как насилие в сексе" Хотя, возможно, это мнение менялось в ходе человеческой истории Например, Н Макиавелли, давший блистательный анализ различных способов сохранить правителем власть, считал, что насилие - это самый надежный метод "По этому поводу может возникнуть спор, что лучше, чтобы государя любили, или чтобы его боялись Говорят, что лучше всего, когда боятся и любят одновременно; однако любовь плохо уживается со страхом, поэтому если уж приходится выбирать, то надёжнее выбрать страх'" Конечно, можно спорить с великим учёным Возрождения и по поводу того, что надёжней, и по поводу того, что любовь не уживается со страхом Так, психоаналитики утверждают, что амбивалентные чувства -страх, Ненависть и любовь - по отношению к таким фигурам как отец или лидер есть скорее правило, чем исключение Эти открытия подтверждают и примеры из недавней истории: чем больший ужас внушали тираны, тем большую любовь к ним испытывали те, кто от них же и страдал Однако, возможно, наблюдения Макиавелли были как нельзя более верны для своего времени Тем более, что он указывал, что использование принудительной власти также может быть различным: страхом можно пользоваться эффективно и неэффективно: "Государь должен внушать страх таким образом, чтобы, если и не приобрести любви, то хотя бы избежать ненависти, ибо вполне возможно внушать страх без ненависти"

• 6752. Роль рефлексивного самоконтроля в интеллектуальной творческой деятельности младших школьников
  Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

  В психолого-педагогической литературе достаточно распространена точка зрения, согласно которой самоконтроль и творчество являются антагонистами. Усиление самоконтроля, согласно этой точке зрения, приводит к снижению творческой продуктивности, стереотипности предлагаемых решений [4]. Вместе с тем известно, что самоконтроль пронизывает все психические явления, присущие человеку, являясь одним из важных условий адекватного отражения человеком своего внутреннего мира и окружающей его объективной действительности. По мнению многих авторов, самоконтроль является одним из важнейших факторов, обеспечивающих самостоятельную, целенаправленную деятельность [1,2,3].

• 6753. Роль речевого этикета во взаимоотношениях руководителя и подчиненного
  Реферат пополнение в коллекции 18.04.2010

• 6754. Роль родителей в развитии ребенка и ошибки семейного воспитания
  Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

  Независимость ребенка. Связь между родителями и ребенком относится к наиболее сильным человеческим связям. Чем более сложен живой организм, тем дольше должен он оставаться в тесной зависимости от материнского организма. Без этой связи невозможно развитие, а слишком раннее прерывание этой связи представляет угрозу для жизни. Человек принадлежит к наиболее сложным биологическим организмам, поэтому никогда не станет полностью независимым. Человек не может черпать жизненные силы только из самого себя. Человеческая жизнь, как говорил психолог А.Н.Леонтьев, - это разъятое, разделенное существование, главным признаком которого является потребность сближения с другим человеческим существом. Вместе с тем связь ребенка с его родителями внутренне конфликтна. Если дети, взрослея, все более приобретают желание отдаления этой связи, родители стараются как можно дольше ее удержать. Родители хотят уберечь молодежь перед жизненными опасностями, поделиться своим опытом, предостеречь, а молодые хотят приобрести свой собственный опыт, даже ценой потерь, хотят сами узнать мир. Этот внутренний конфликт способен порождать множество проблем, причем проблемы независимости начинают проявляться довольно рано, фактически с самого рождения ребенка. Действительно, избранная дистанция в общении с ребенком проявляется уже в той или иной реакции матери на плач младенца. А первые самостоятельные шаги, а первое «Я - сам!», выход в более широкий мир, связанный с началом посещения детского сада? Буквально каждый день в семейном воспитании родители должны определять границы дистанции.

• 6755. Роль родительского авторитета в воспитании ребенка
  Контрольная работа пополнение в коллекции 16.12.2011

  Первыми авторитетными фигурами для любого человека с самого раннего возраста выступают его родители. Это обусловлено, во-первых, тем, что именно с ними связан первый опыт социального взаимодействия, общения, и во-вторых, тем, что для ребенка родители выступают носителями объективных преимуществ практически во всех областях жизнедеятельности. Уже в возрасте трех лет появляется способность воспринимать себя как отдельное существо, лишь частично зависимое от влияния окружающих. Так происходит становление первых элементов самосознания, составляющее основное психологическое содержание кризиса трех лет, В этом возрасте ребенок начинает активно стремиться к самостоятельности, часто вопреки авторитету родителей. В этой ситуации во избежание эмоциональной напряженности родителям целесообразно пересмотреть свои позиции, частично уступив ребенку право на регуляцию его поведения. Родительский авторитет при этом нисколько не страдает. Наоборот, попытки отстаивать изжившие себя методы воспитательных воздействий приводят к подрыву родительского авторитета. Тем не менее самостоятельность ребенка в дошкольном возрасте еще очень ограничена, поэтому родители продолжают оставаться для дошкольника самыми авторитетными фигурами.

• 6756. Роль руководителя в организации деятельности трудового коллектива
  Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

  Не останавливаясь на спорных моментах описанных классификаций, их недостаточной строгости и неясности формулировок, отметим следующее: понятие «конфликт» относится к широкому кругу разноуровневых явлений, возникающих обязательно «между кем-то и кем-то» или реже «между чем-то и чем-то». Примерами последнего является противостояние между Востоком и Западом (Чейз) и конфликт между культурами или типами культур (Здравомыслов). В этих случаях сторонами конфликта фактически выступают не определенные субъекты: взаимодействия, а социальные образования или явления, не имеющие границ и конкретного носителя. Достаточно редко в классификации конфликтов включают зооконфликты. А. Я. Анцупов и А. И. Шипилов аргументируют целесообразность включения зооконфликтов в сферу изучения конфликтологии тем, что «невозможно всесторонне оценить поведение человека в конфликте, не учитывая его биологическую природу»: «Та часть мотивов, которую человек в конфликте либо не осознает, либо маскирует, в зооконфликте выступает в свободном от социальных наслоений виде». Современная психология, по крайней мере, в ее гуманистическом варианте, отвергает правомерность параллелей между психическими проявлениями людей и животных, равно как и возможность переноса данных, полученных при изучении животных, на человеческую психику. Исходя из этого, вышеуказанные аргументы вряд ли нашли бы поддержку у большинства психологов.

• 6757. Роль руководителя в управлении конфликтами
  Контрольная работа пополнение в коллекции 27.02.2010

  Если конфликт по вертикали не удалось предотвратить и урегулировать возникшие противоречия мирными, неконфликтными способами, то при разрешении конфликта также можно использовать конструктивные способы. Существует множество способов конструктивного разрешения возникшего конфликта. [2), стр.155]

  1. Заинтересовать, убедить подчинённого в необходимости согласиться и принять тот вариант решения конфликта, который нужен руководителю. Создать у подчинённого соответствующую мотивацию;
  2. Аргументация собственных требований в конфликте, подкрепление требований правовой основой;
  3. Умение слушать и слышать подчинённого, умение понять его видение проблемы и её решения, ориентация на ту важную информацию, которую подчинённый может сообщить руководителю;
  4. Внимание к проблемам подчинённого, связанным с организацией и упорядочением его трудовой деятельности и рабочего пространства, рабочего места;
  5. Развитие конфликта только в самом крайнем случае;
  6. Отказ, минимизация использования повышенного тона в разговоре как аргумента;
  7. Уважение личности и достоинства подчинённого и соблюдение служебной дистанции;
  8. Опора на свой должностной статус, спокойствие, уравновешенность и уверенность как основные аргументы в том случае, если руководитель прав;
  9. Использование поддержки вышестоящего руководства и общественности;
  10. Нельзя злоупотреблять служебным положением;
  11. Нельзя затягивать конфликт с подчиненными, так как, во-первых, это приводит к длительным потерям рабочего времени, во-вторых, формирует чувство обиды у оппонентов;
  12. Умение пойти на компромисс;
  13. Умение уступить подчинённому, если руководитель не прав, чтобы не затягивать и не усугублять конфликта;
  14. Умение неконфликтными, конструктивными способами разрешать предконфликтные и конфликтные ситуации способствует повышению авторитета руководителя в глазах подчинённых.

• 6758. Роль самооценки в развитии личности школьника
  Курсовой проект пополнение в коллекции 03.12.2010

  В тех же случаях, когда человек оценивает себя не объективно, когда его мнение о себе резко расходится с тем, каким его считают другие, самооценка чаще всего бывает неправильной (неадекватной), которая разделяется на завышенную и заниженную [5,8]. При неадекватно завышенной самооценке у человека возникает неправильное представление о себе, идеализированный образ своей личности и возможностей, своей ценности для окружающих, для общего дела. В таких случаях человек идет на игнорирование неудач ради сохранения привычной высокой оценки самого себя, своих поступков и дел. Завышенная самооценка ведет к переоцениванию человеком себя в ситуациях, которые не дают для этого повода. В результате он нередко сталкивается с противодействиями окружающих, отвергающих его претензии, озлобляется, проявляет подозрительность, мнительность или нарочитое высокомерие, агрессию и, в конце концов, может утратить необходимые межличностные контакты, замкнуться. Происходит острое эмоциональное "отталкивание" всего, что нарушает представление о себе. Восприятие реальной действительности искажается, отношение к ней становится неадекватным чисто эмоциональным. Рациональное звено оценки выпадает полностью. Поэтому справедливое замечание начинает восприниматься как придирка, а объективная оценка результатов работы как несправедливо заниженная. Неуспех предстает как следствие чьих-то козней или неблагоприятно сложившихся обстоятельств, ни в коей мере не зависящих от действий самой личности. Человек с неадекватно завышенной самооценкой не желает признавать, что все это следствие собственных ошибок, лени, недостатка знаний, способностей или неправильного поведения. Возникает тяжелое эмоциональное состояние аффект неадекватности, главной причиной которого является стойкость сложившегося стереотипа завышенной оценки самой личности. Аффект неадекватности это психологическая защита, но она не решает главной задачи, а именно: коренного изменения неадекватной самооценки, выступающей причиной возникновения неблагоприятных межличностных отношений [9]. Если же высокая самооценка пластична, меняется в соответствии с реальным положением дел увеличивается при успехе и снижается при неудачах, то это может способствовать развитию личности, так как ей приходится прикладывать максимум усилий для достижения поставленных целей, развивать свои способности и волю.

• 6759. Роль самооценки в самовоспитании старшеклассников
  Контрольная работа пополнение в коллекции 05.03.2011

  Юношескому возрасту присущи своеобразные черты. Прежде всего надо отметить некоторые особенности роста и физического развития в этом возрасте. Заметное преобладание увеличения роста над приростом веса уже к концу подросткового возраста постепенно уменьшается. У юноши при нормальных условиях жизни уже нет диспропорции отдельных частей тела, нет свойственной подростку неуклюжести и несоразмерности движений. Мышцы его растут и при достаточном их упражнении позволяют успешно выполнять физические и не очень сложные упражнения. Постепенно исчезают беспокойства и те трудности, которые типичны для первого периода полового созревания. Последний перестаёт быть тем новым и неожиданным, во многом пугающим и смущающим. Новые впечатления, беспокойства подростка, уже не являются непонятными и необычными, к ним юноша привык, они беспокоят но меньше, хотя, понятно, острота их полностью не исчезает. Трата энергии, вызванная предыдущем возрастом в связи с этим, а также в связи с тем, что прирост веса становится больше относительно прироста роста, значительно уменьшается, внутренние силы всё больше увеличиваются. Исходя из сказанного, я делаю вывод, что для юношеского периода физические данные уже не представляют той первостепенной важности как в предыдущем возрасте. Они не теряют своей актуальности, а как бы отходят на второй план. На первый план выходят внутренние качества. Об этом же писал и И.С.Кон. Он говорил о том, что на первой место ставятся умственные способности, знания, умение, навыки. Человек понимает, что внешность можно улучшить с помощью косметики,.. прически, занятий спортом, скрыть недостатки. Но при этот в человеке остается его внутреннее содержание. Юноша начинает ценить не только внешность, но и внутреннее содержание. И его ровесники больше внимания обращают уже не на внешность, а на личные качества человека».

• 6760. Роль самооценки в самовоспитании старших школьников
  Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

  1234567891011121314151617181920211.Абаховах1321231232.Арутюнянх1232233123.Борзило13х131234.Ботвинко3х121231235.Волобуевах1312231326.Гасликова1х123231237.Захаровх322131238.Каверина113х2231239.Кузнецова312х13231210.Макушин123х12312311.Морозов13х311312.Миронов212123х31313.Махина31311х1314. Невзорский123312х315.Поволодский12313213х216.Рязанцев2123123х1317.Сударикова3122121х3318.Тетроева23121313х219.Фомина131313х20.Шохолевич1232х21.Яковлев1123123123х24%24%52%33%10%10%52%81%110%33%24%52%24%10%24%48%14%33%62%14%71%1 - день рождения;

• На первую страницу
• Назад
• 328
• 329
• 330
• 331
• 332
• 333
• 334
• 335
• 336
• 337
• 338
• 339
• 340
• 341
• 342
• 343
• 344
• 345
• 346
• 347
• 348
• Далее
• На последнюю страницу