Geum.ru

Психология

  • 6561. Различия в степени компетентности в общении выпускников городских и сельских школ
    Курсовой проект пополнение в коллекции 24.02.2011

     

    1. Андреева Г.М. Социальная психология.- М.: Аспект Пресс, 1996. 376с.
    2. Батаршев А.В. Диагностика способности к общению. СПб.: Питер, 2006. 176 с.
    3. Бодалева А.А. Психологическое общение. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: Н.П.О, «Модек», 1996. 256 с.
    4. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Соловьёва О.В. Введение в практическую и социальную психологию. - М.: Смысл, 1996. 373 с.
    5. Зотова И.Н. Характеристика коммуникативной компетентности// Известия ТРГУ. Тематический выпуск «Психология и педагогика» №13(68), Таганрог: 2006.- С.225-227
    6. Общение и оптимизация совместной деятельности. Под редакцией Андреевой Г.М. - М.: 1987. 297 с.
    7. Основы социально-психологической теории. Под редакцией Бодалева А.А., Сухова А.Н.-М.: Маждународная педагогическая академия, 1995. -412с.
    8. Петровская Л.А. Компетентность в общении. М.: Изд-во МГУ,1989. - 216с.
    9. Психологические тесты. В 2 т. / под ред. А.А. Карелина. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2007. Т.2. 248 с.
    10. Руденский Е.В. Социальная психология: Курс лекций. - М.: ИНФА-М; Новосибирск: ИГАЭиУ, 1997. 224 с.
    11. Свенцицкий А.Л. Краткий психологический словарь. М.: Проспект, 2008. 512 с.
    12. Свенцицкий А.Л. Социальная психология. М.: Проспект, 2009. 336 с.
    13. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов н/Д.: Феникс, 1995.-736с.
    14. Хрестоматия по социальной психологии. Учебное пособие для студентов под редакцией Кутасовой Т.- М.: Международная педагогическая академия,1994.-222с.
    15. Человек: анатомия, физиология, психология. Энциклопедический иллюстрированный словарь / под ред. А.С. Батуева, Е.П. Ильина, Л.В. Соколовой. СПб.: Питер, 2007. -672 с.
    16. http://dic.academic.ru/dic.nsf/enc_psychology/375/Компетентность
    17. http://festival.1september.ru/articles/214521/
    18. http://pervoklassnik.resobr.ru/archive/year/articles/2182/
    19. http://psylib.org.ua/books/stolsam/txt07.htm
  • 6562. Различия осознаваемых мотивов у подростков с разной степенью компьютерной ориентированности
    Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

    Изучение системы мотивов компьютерно-ориентированных подростков прежде всего выдвигало методическую задачу поиска способа определения как наличия такой ориентированности, так и степени ее выраженности. В качестве такового была использована анкета "Я и компьютер", разработанная Петербургскими психологами О.Н.Черемисиной, Б.Л.Бардиер с целью создания инструмента, способного оценить, "измерить" компьютерную увлеченность. Кроме того, для определения компьютерной ориентированности подростков в качестве косвенного метода мы использовали тест смысложизненных ориентаций (СЖО) в адаптации Д.А.Леонтьева. Основанием для выбора этого теста послужило следующее: в исследовании Ю.В.Фомичевой, А.Г.Шмелева, И.В.Бурмистрова было показано, что с увеличением игрового опыта с компьютером локус контроля сдвигается в интернальную область. Все 6 шкал теста СЖО значимо коррелируют с общей интернальностью по тесту уровня субъективного контроля. Мы предполагаем, что увеличение игрового опыта можно рассматривать как следствие ориентации подростка на взаимодействие с компьютером. Наличие связи показателей анкеты и СЖО может дать дополнительную инфомацию о природе влияния информационных технологий на подростка. Забегая вперед, скажем, что наши предположения подтвердились, при сравнении показателей анкеты и теста выявлена значимая корреляционная связь(r=0.65, p<0.001).

  • 6563. Различные пути преодоления заниженной самооценки
    Дипломная работа пополнение в коллекции 09.12.2008

    Íåëüçÿ íå îòìåòèòü, ÷òî ÷óâñòâèòåëüíîñòü ê óïðåêàì èëè êðèòèêå çàâèñèò íå òîëüêî îò ñàìîîöåíêè, íî è îò íàñòðîåíèÿ ÷åëîâåêà, åãî ôèçè÷åñêîãî ñîñòîÿíèÿ (ò.å. ãîëîä, íåïîëíîöåííûé ñîí íàêàíóíå è ò.ä.) è îáñòîÿòåëüñòâ, ïðè êîòîðûõ ýòî áûëî ñêàçàíî. Ïîýòîìó ðàçîâûå ñëó÷àè íå ìîãóò áûòü ïðè÷èíîé, äîñòàòî÷íîé äëÿ âûíåñåíèÿ äèàãíîçà “íèçêàÿ ñàìîîöåíêà”, îäíàêî, åñëè òàêàÿ ðåàêöèÿ ïîâòîðÿåòñÿ íåîäíîêðàòíî, òî ýòî ÿâëÿåòñÿ “ñèãíàëüíîé ëàìïî÷êîé”, êîòîðàÿ â ñî÷åòàíèè ñ äðóãèìè ïðîÿâëåíèÿìè áóäåò ñâèäåòåëüñòâîâàòü î çàíèæåííîé ñàìîîöåíêå. Äëÿ òàêîãî ÷åëîâåêà ñâîéñòâåííî ïîòîì “íÿí÷èòüñÿ” ñî ñâîèìè ðàíåíûìè ÷óâñòâàìè: ñíîâà è ñíîâà âñïîìèíàòü, àíàëèçèðîâàòü, ïðîäóìûâàòü äðóãèå âàðèàíòû èñõîäà ñèòóàöèè è ò.ä.  îáùåíèè òàêîé ÷åëîâåê êðàéíå ÷óòîê è ÷óâñòâèòåëåí ê ìíåíèÿì äðóãèõ î ñåáå, åãî î÷åíü âîëíóåò, ÷òî ñêàæóò èëè ÷òî ïîäóìàþò. Òàê æå åìó ñâîéñòâåííî ïîñòîÿííî “êàçíèòü” ñåáÿ çà ñâîè îøèáêè è “ïðîìàõè”.

    1. Âòîðîé ïðèçíàê çàíèæåííîé ñàìîîöåíêè - ÷óâñòâèòåëüíîñòü ê ïîõâàëå è íåóìåíèå åå ïðèíèìàòü. Êîãäà òàêîãî ÷åëîâåêà õâàëÿò, îí ïûòàåòñÿ îòêàçàòüñÿ îò ïîõâàëû èëè ïåðåëîæèòü åå íà êîãî-òî äðóãîãî, ñëó÷àéíîñòü èëè îáñòîÿòåëüñòâà. “Òî, êàê âû ïðèíèìàåòå êîìïëèìåíòû, ïîêàçûâàåò, íàñêîëüêî âû óâàæàåòå ñåáÿ”. Èíòåðåñíî ïðèëîæèòü ýòî ê õðèñòèàíñêîé æèçíè. Êîãäà õðèñòèàíèíà õâàëÿò çà õîðîøóþ ïðîïîâåäü èëè ïåíèå, çà äîáðîñîâåñòíî ñäåëàííóþ ðàáîòó èëè îêàçàííóþ âîâðåìÿ ïîìîùü, îí ñòàðàåòñÿ, ÷òîáû ïîõâàëà ïðèíàäëåæàëà íå åìó, à Õðèñòó, è ýòî ïðàâèëüíî. Ïðîáëåìà çàêëþ÷àåòñÿ â òîì, ÷òî ÷åëîâåê ñ çàíèæåííîé ñàìîîöåíêîé ìîæåò çà ýòèì ïðîñòî ñêðûâàòü ñâîå íåóìåíèå ïðèíèìàòü ïîõâàëó. Ñâîþ çàíèæåííóþ ñàìîîöåíêó îí íåîñîçíàííî àäàïòèðîâàë â õðèñòèàíñêóþ æèçíü.
    2. Î çàíèæåííîé ñàìîîöåíêå ìîæåò ñâèäåòåëüñòâîâàòü è ïðèâû÷êà íåãàòèâíî ãîâîðèòü î ñåáå, î ñâîèõ îñîáåííîñòÿõ, êà÷åñòâàõ, ñïîñîáíîñòÿõ è íàâûêàõ â ïðèñóòñòâèè äðóãèõ, à òàêæå íàãðàæäàòü ñåáÿ êàêèì-òî íàçâàíèåì èëè ïðîçâèùåì. Ó õðèñòèàí ýòî ìîæåò ïðîÿâëÿòüñÿ â ïîêàçíîì ãèïåðòðîôèðîâàíèè ñâîåé ãðåõîâíîñòè èëè âèíû.
    3. Åùå îäíèì ïðèçíàêîì çàíèæåííîé ñàìîîöåíêè ÿâëÿåòñÿ ñêëîííîñòü ê ìå÷òàíèÿì. Âîîáùå íóæíî îãîâîðèòüñÿ, ÷òî êàæäûé ÷åëîâåê èíîãäà íå ïðî÷ü ïîìå÷òàòü, è ýòî âïîëíå íîðìàëüíî. Ïîä ñêëîííîñòüþ ê ìå÷òàíèÿì ìû ïîäðàçóìåâàåì ÷àñòîå è ïðîäîëæèòåëüíîå ïî âðåìåíè ïðåáûâàíèå â ìå÷òàõ, êîãäà ýòî ñòàíîâèòñÿ ÷àñòî ïðàêòèêóåìîé ïðèâû÷êîé è â êàêèå-òî ìîìåíòû äàæå ìîæåò ñòàíîâèòüñÿ âòîðîé æèçíüþ ÷åëîâåêà. Ýòî ñâèäåòåëüñòâóåò î òîì, ÷òî òî, êàêèì îí ÿâëÿåòñÿ â äàííûé ìîìåíò, îí ñåáå íåïðèåìëåì, íåïðèâëåêàòåëåí. Îí íåóäîâëåòâîðåí òåì ïîëîæåíèåì, â êîòîðîì îí íàõîäèòñÿ â íàñòîÿùåå âðåìÿ, íåäîâîëåí îòíîøåíèåì ê íåìó äðóãèõ. È òîãäà îí âñå ÷àùå è ÷àùå íà÷èíàåò âîîáðàæàòü ñåáÿ â äðóãîì ìèðå, â ìèðå, ãäå åãî âñå óâàæàþò, ãäå îí ìíîãîãî äîñòèã, ãäå îí ïðåäñòàâëÿåò ñîáîé “ñîâîêóïíîñòü ñîâåðøåíñòâà”. Ìå÷òû - ýòî áåãñòâî îò ðåàëüíîñòè.  ýòîì ñëó÷àå: ÷åì áîëüøå ÷åëîâåê ôàíòàçèðóåò, òåì íèæå åãî ñàìîîöåíêà.
    4. Î çàíèæåííîé ñàìîîöåíêå ñâèäåòåëüñòâóåò òàêæå êîíôîðìèñòñêîå ïîâåäåíèå. Ýòî âûðàæàåòñÿ â ïðèñïîñîáëåí÷åñòâå, ò.å. ñòðåìëåíèè íè÷åì íå îòëè÷àòüñÿ îò ðåôåðåíòíîé ãðóïïû. Ïðîèñõîäèò ïîäñòðàèâàíèå ïîä ìîäó, âêóñû, âçãëÿäû, îáðàç æèçíè ýòîé ãðóïïû. Òàê æå ýòî ïðîÿâëÿåòñÿ â ïîëèòèêå “íåâûñîâûâàíèÿ” èç-çà ñòðàõà êðèòèêè è íåóâåðåííîñòè â ñâîèõ ñèëàõ. Ðóêîâîäèòåëü ñ çàíèæåííîé ñàìîîöåíêîé áóäåò óâëåêàòüñÿ óãîäíè÷åñòâîì.  öåðêâè ýòî ìîæåò “âûëèâàòüñÿ” â ÷ëåíñêèå ñîáðàíèÿ, íà êîòîðûõ âñå “çà” èëè âñå “ïðîòèâ”. Îäíàêî çäåñü íóæíî îòìåòèòü, ÷òî èíîãäà çàíèæåííàÿ ñàìîîöåíêà ïðîÿâëÿåòñÿ íàïðîòèâ â äåâèàíòíîì ïîâåäåíèè, ò.å. ïîä÷åðêíóòîé îïïîçèöèè îáùåñòâó, êðèòè÷åñêîì îòíîøåíèè, âûçûâàþùåì íåñîãëàñèè ñ áîëüøèíñòâîì, â ïîä÷åðêíóòî “ñâî¸ì” ìíåíèè. Ìíîãîêðàòíûå ïñèõîëîãè÷åñêèå èññëåäîâàíèÿ ïîêàçàëè ñâÿçü ìåæäó äåâèàíòíûì ïîâåäåíèåì è çàíèæåííîé ñàìîîöåíêè. Íèæå äàííûé âîïðîñ áóäåò ðàññìîòðåí áîëåå ïîäðîáíî (ñòð. 40). Ãëàâíîå îòëè÷èå ìåæäó ëþäüìè ñ çàíèæåííîé è çäîðîâîé ñàìîîöåíêîé çàêëþ÷àåòñÿ â òîì, ÷òî ëþäè ñî çäîðîâîé ñàìîîöåíêîé, êàê ïðàâèëî, íàõîäÿòñÿ â “çîëîòîé ñåðåäèíå”, ò.å. îíè íå êîíôîðìèñòû, íî è íå ïðîÿâëÿþò äåâèàíòíîå ïîâåäåíèå, èõ ïîçèöèÿ â îñíîâíîì ñáàëàíñèðîâàíà, è åñëè îíè è ñòàíîâÿòñÿ â îïïîçèöèþ, òî èç-çà ñâîèõ óáåæäåíèé, à íå äëÿ òîãî, ÷òîáû “áûòü îïïîçèöèåé”.
    5. Î çàíèæåííîé ñàìîîöåíêå òàêæå ñâèäåòåëüñòâóåò îáùàÿ íåóâåðåííîñòü â ñåáå êàê ëè÷íîñòè, â âîñïðèÿòèè ñåáÿ õóæå äðóãèõ, â ñîìíåíèè â ñâîèõ ñîöèàëüíûõ íàâûêàõ. Ýòî âûðàæàåòñÿ â ñòðàõå ïåðåä íà÷èíàíèåì íîâîãî äåëà, îïàñåíèè íà÷àòü ñîâåðøàòü ÷òî-òî, ÷òî ïîñòàâèò íà êàðòó ðåïóòàöèþ. Ýòî ìîæåò ïðîÿâëÿòüñÿ êàê â ïðîñòûõ âåùàõ, íàïðèìåð, ñòðàõå âî âðåìÿ óðîêà, çíàÿ îòâåò íà çàäàííûé âîïðîñ, ïîäíÿòü ðóêó è âûñêàçàòüñÿ, òàê è â ñåðüåçíûõ æèçíåííûõ íà÷èíàíèÿõ, íàïðèìåð, ñòðàõå âçÿòüñÿ çà êàêóþ-òî îáùåñòâåííóþ ðàáîòó. Èñêëþ÷åíèå ýòîìó ñîñòàâëÿþò òå ñëó÷àè, êîãäà ÷åëîâåê äåéñòâèòåëüíî çíàåò, ÷òî îí íå èìååò âàæíûõ íàâûêîâ è çíàíèé äëÿ ýòîãî äåëà, à íå ïðîñòî íåóâåðåí â ñåáå.
    6. Çàêëþ÷èòåëüíûé ïðèçíàê, óêàçûâàþùèé íà çàíèæåííóþ ñàìîîöåíêó, ýòî ïîñòîÿííîå ñàìîóòâåðæäåíèå, ïîñòîÿííîå ñòðåìëåíèå ïîâûñèòü ñâîþ çíà÷èìîñòü. Îêðóæàþùèå ëþäè âîñïðèíèìàþòñÿ òàêèì ÷åëîâåêîì êàê ñîïåðíèêè, êîòîðûõ íóæíî ïîáåäèòü, à íå äðóçüÿ, êîòîðûõ íóæíî ëþáèòü. Ñðåäñòâîì ñàìîóòâåðæäåíèÿ ìîãóò ñòàòü áîëüøèå áèöåïñû, îáëàäàíèå êàêîé-òî ñîáñòâåííîñòüþ, íàïðèìåð, ìàøèíêà íà äèñòàíöèîííîì óïðàâëåíèè äëÿ ñåìèëåòíåãî ìàëü÷èêà, êîòîðîé íè ó êîãî áîëüøå íåò, èëè íîâåíüêèé “Ìåðñåäåñ” äëÿ ñåìíàäöàòèëåòíåãî þíîøè. Ñðåäñòâîì ñàìîóòâåðæäåíèÿ äëÿ ñòóäåíòà ìîæåò ñòàòü ó÷åáà, ò.å. çíàíèÿ è ò.ä.
  • 6564. Различные стили лидерства на примере одного отеля
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    The restaurant chief is both democratic and autocratic. Her subordinates mentioned her social qualities as well as her concern for work, e.g. demanding, drive etc. She is a person who always helps her subordinates, asks for their opinion, in some cases fully delegates authority to the team of waiters and lets them decide how to complete the tasks. But in some cases, especially demanding to represent the restaurant at its best, she becomes autocratic and tells how to do the work. In such cases perfectly-done work is more important for her than satisfied subordinates. When a new waiter/waitress is being trained up, she pays much attention to every detail in doing the everyday tasks, such as laying up the table, talking to the guests and so on. When she lets her subordinates do the job without her supervision, every worker knows how to do the tasks so that the chief would like it. It is obvious that she is more task-oriented than people-oriented. She characterises her relationship with the subordinates as good, but she is aware of the fact that some persons are discontent with her pressure and a great deal of work which she expects to be done.

  • 6565. Разлука и утрата внутри семьи
    Статья пополнение в коллекции 12.01.2009

    Ту же самую роль проигрывал шестнадцатилетний юноша, которого мы станем называть Биллом. Он впервые встретился со своим психиатром (J.B.) в клинике, когда ему было четыре года, потому что дела в приюте шли неважно. История его жизни была полна неясностей, но мы узнали, что мать Билла была проституткой, которая поместила его в приют, когда ему было два года и затем исчезла. У Билла было множество проблем, и приемные родители отказались держать его у себя. В приюте за ним был организован особый уход, а позднее лечение в стационаре по месту проживания. Несколько раз в году он встречался с психиатром в клинике, и таким образом обеспечивалась некая непрерывность лечения. Теперь, в шестнадцатилетнем возрасте, он должен был вскоре закончить обучение в школе. В данной беседе Билл рассказал психиатру о своем плане отправиться в Америку на поиски своей матери. Он уже ранее бывал в пароходной компании и собирался отработать свою плату за переезд. Он был вполне интеллигентным парнем, и его планы относительно транспорта казались практичными. Однако можно себе представить изумление психиатра! Перед ним стоял молодой человек, который в последний раз видел свою мать, когда ему было два года и ни разу не слышал о ней с тех пор, у которого не было никакого представления о том, где она может быть и который даже не был уверен, что знает, как ее зовут. Очевидно, это была схема поисков дикого гуся. Однако психиатр не высказывал вслух свои мысли. Это был мир Билла и план Билла, и он сообщал о нем по секрету своему врачу; в роль врача не входило его развенчивание. Фактически, вся сессия была посвящена обсуждению этого плана. Билл считал, что его отец был военнослужащим, и предполагал, что мать вернулась к нему после войны. Снова были рассмотрены его планы пересечь Атлантику, а также те способы, которыми он мог заработать достаточное количество денег по другую сторону Атлантики, чтобы продолжать свои поиски. Психиатр не высказывал никаких сомнений, но он пригласил Билла прийти к нему для продолжения разговора где-то через неделю. Билл пришел. Он описал, как много думал по поводу своего плана, однако уже начал испытывать сомнения. Возможно, будет трудно установить точное местонахождение матери; и возможно, даже если ему удастся это сделать, она может быть не слишком желанной. В конце концов, рассуждал Билл, он будет для нее незнакомым человеком. И опять, получив шанс исследовать в сочувствующей компании все те чувства и планы, которые он секретно лелеял многие годы, собственное чувство реальности пациента было достаточным.

  • 6566. Разница в выражении эмоций мужчин и женщин
    Курсовой проект пополнение в коллекции 22.09.2006

    Психоаналитическая теория основную роль в половой дифференциации приписывает биологическим факторам, признавая, что мужская и женская поведенческие модели существенно отличаются друг от друга. Мужчинам присущи активность, агрессивность, решительность, стремление к соревнованию и достижению, способности к творчеству, рассудительность, женщинам - пассивность, зависимость, конформность, нерешительность, эмоциональность, уравновешенность. Половые различия возникают и в развитии Суперэго. З.Фрейд полагал, что голос совести является мужским голосом, возникающим из отождествления с отцом. Организация Суперэго женщины ниже, чем у мужчины, из-за различной связи между комплексом кастрации, "Эдиповым комплексом" у мальчиков и девочек. Мальчики отождествляют себя с отцом, девочки это делают в редких случаях. Карен Хорни считает, что "Эдипов комплекс" у женщин вызывает регрессию к зависти пенису. Мальчики из-за страха кастрации отказываются от матери в качестве сексуального объекта, но как реакция на страх кастрации мужская роль в дальнейшем развитии усиливается и закрепляется. Девочки не только отказываются от отца как сексуального объекта, но и от женской роли как таковой.
    К.Хорни полагала, что зависть мужчинам, неудовлетворенность своей ролью проявляется у многих женщин. Это приводит к формированию "комплекса маскулинности", который помогает им справляться с чувством вины и тревоги. В дальнейшем она рассматривала и зависть, и неудовлетворенность как следствие преимущественного положения мужчин в современном обществе и влияние социального окружения.
    Представление о неполноценности женской роли, считал А.Адлер, может вызвать стремление к сверхмужским целям. Это перекликается с точкой зрения Джонса, согласно которой женщины часто развивают идею, что мужчины не одобряют женственность. Поэтому отождествление девочки с отцом при попытках избежать разлуки и отвержения часто приводит к включению мужских и умалению женских идеалов. Желание обесценить женщину, по мнению К.Хорни, возникает у мужчины вследствие того, что он испытывает бессознательную зависть к ней из-за своей относительно малой роли в прокреации. У К.Хорни сложилось впечатление о том, что мужчины имеют сильнейшую зависть к беременности, деторождению и материнству, к женской груди и кормлению грудью. В этом рационализированном виде проявляется бессознательная мужская тенденция к обесцениванию женщины [4]. Но его зависть к женщине - одна из основных движущих сил в формировании культурных ценностей. Невероятную силу импульса мужчины к творчеству в любой области, по мнению К.Хорни, можно объяснить ощущением им относительной незначительности собственной роли в сотворении живого существа.
    В психодинамическом направлении существуют разные точки зрения на начальную стадию половой идентификации. Признается в качестве изначальной как мужская ориентация для детей обоего пола (фаллоцентрическая концепция), так и женская (гиноцентрическая концепция).
    Сторонники "новой психологии" вслед за С.Бем утверждают, что человек, обладающий только традиционно типичными для того или иного пола чертами, обречен на неуспех в реальной жизни. Андрогиния, предполагающая сочетание мужских и женских психологических качеств в одном индивиде, способствует достижению успехов в различных сферах жизнедеятельности. Андрогенный тип оказался не только самым успешным, но и самым распространенным. Согласно теории социальных ожиданий, поведение человека определяется не только биологическим (хромосомным, гормональным), врожденным полом, но во многом и полом психологическим, социальным, который усваивается прижизненно под влиянием поло-ролевых и социальных ожиданий.
    Теория социального научения при рассмотрении формирования психического пола и поло-ролевых стереотипов исходит из принципа обусловливания, т.е. подражания ребенка моделям поведения родителей и подкрепления ими его соответствующего поведения. Теория когнитивного развития (Л.Колберг) главным в половой социализации признает познавательную информацию, которую ребенок получает от взрослого, и понимание им своей половой принадлежности.
    Большое влияние на поло-ролевое поведение оказывают и воспитательные цели общества. В США цели воспитания носят явно маскулинный характер, так как поощряется независимость и самостоятельность, что ведет к формированию у женщины таких традиционно мужских качеств, как конкурентность, сверхактивность, доминирование. В СССР поощрялись явно фемининные качества: ориентация на других, аффилиативные и экспрессивные тенденции. На маскулинные и фемининные ориентации оказывает влияние вид профессиональной деятельности. "Мужская работа" (служба в армии, полиции и т.п.) усиливает маскулинную ориентацию женщин, как и работа вообще, "женская работа" способствует фемининной ориентации мужчин.
    Отмеченные ориентации находятся и под воздействием воспитания в семье. На формирование психологического пола ребенка оказывают влияние братья и сестры, порядок его рождения: старшие дети в семье чаще становятся лидерами, и у сверстников, у старших дочерей может проявляться агрессивность, враждебность, стремление к контролю.
    Психологический пол испытывает зависимость и от индивидуальных особенностей личности, характера, темперамента, способностей, развития эмоционально-волевой сферы, функциональной асимметрии мозга, интеллекта.
    Таким образом, содержание мужской и женской парадигмы пола имеет не только биологическую, но и психологическую обусловленность.

  • 6567. Разновидности близнецового метода
    Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

    Так было отмечено некоторое отставание членов близнецовых пар в развитии от одиночнорожденных. Особенно эта разница заметна в раннем возрасте. Но сопоставление результатов исследования членов близнецовых пар, чей партнер умер в раннем детстве и одиночнорожденных не выявил существенной разницы в уровне развития. То есть особенности развития близнецов обусловлены не столько трудностями эмбрионального развития, сколько с особенностями воспитания близнецов как пары (семейные трудности при рождении близнецов, замкнутость близнецов в паре и т.п.). Таким образом, близнецы несколько отличаются от всей популяции, но с возрастом эта разница заметно сглаживается и близнецы по большей части становятся сопоставимы с остальной популяцией.

  • 6568. Разновидность метода опроса
    Информация пополнение в коллекции 25.03.2010

    Виды вопросов в соответствии с решаемыми задачами

    • Закрытые открытые
    • Закрытые (структурированные) вопросы предполагают выбор ответа из списка. Закрытые вопросы могут быть дихотомическими («да/нет») или же с множественным выбором, то есть предоставлять более двух вариантов ответа. Ответы на закрытые вопросы легко поддаются обработке; недостатком же можно считать высокую вероятность необдуманности ответов, случайных их выбор, автоматизм у респондента.
    • Открытые (неструктурированные) вопросы не содержат никаких заготовленных ответов, а респондент отвечает в свободной форме. Данные, полученные из ответов на такие вопросы, обрабатывать труднее, чем в случае с закрытыми вопросами.
    • Субъективные проективные
    • Субъективные вопросы спрашивают респондента об его отношении к чему-либо или о его поведении в определённой ситуации.
    • Проективные вопросы спрашивают о третьем лице, не указывая на респондента [2, 32 с.].
  • 6569. Разнообразие видов мышления и основные стадии его развития
    Курсовой проект пополнение в коллекции 12.01.2009

    Изучая мышление, как и любой другой психический процесс, психологическая наука учитывает и в той или иной степени специально исследует, какие именно потребности и мотивы заставили данного человека включиться в познавательную деятельность и при каких конкретных обстоятельствах у него возникла потребность в анализе, синтезе и т.д. (в противоположность психологии формальная логика абстрагируется не только от взаимоотношений мышления с чувственным познанием, но и от взаимосвязей мыслительной деятельности с потребностями, мотивами, эмоциями). Мыслит, думает не само по себе «чистое» мышление, не сам по себе мыслительный процесс как таковой, а человек, индивид, личность, обладающая определенными способностями, чувствами и потребностями. Неразрывная связь мыслительной деятельности с потребностями отчетливо обнаруживает тот важнейший факт, что всякое мышление - это всегда мышление личности во всем богатстве ее взаимоотношений с природой, обществом, с другими людьми. Исследуемые в психологии мотивы мышления бывают двух видов: 1) специфически познавательные и 2) неспецифические. В первом случае побудителями и движущими силами мыслительной деятельности служат интересы и мотивы, в которых проявляются познавательные потребности (любознательность и т.д.). Во втором случае мышление начинается под влиянием более или менее внешних причин, а не чисто познавательных интересов. Например, школьник может начать готовить уроки, решать задачу, думать над ней не из желания узнать и открыть для себя что-то новое, а лишь потому, что он боится отстать от товарищей и т.д. Но какой бы ни была исходная мотивация мышления, по мере его осуществления начинают действовать и собственно познавательные мотивы. Часто бывает так, что ученик садится учить уроки лишь по принуждению взрослых, но в процессе учебной работы у него возникают и чисто познавательные интересы к тому, что он делает, читает, решает.

  • 6570. Разноуровневые задания в физическом лабораторном практикуме педагогического вуза.
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Цена, которую мы вынуждены будем заплатить за полное введение обсуждаемого способа проведения лабораторных работ, заключается или в расширении в два раза лабораторной базы (что нереально!), или в двукратном увеличении нагрузки преподавателя. Дело в том, что в настоящее время одну лабораторную работу выполняет бригада студентов из двух человек, а при введении многовариантной системы студенты, в идеале, должны работать индивидуально. При проведении педагогического эксперимента мы предполагаем отступление от идеала, заключающееся в том, что студенты будут по-прежнему работать бригадами, но в первом семестре будет проделана специальная работа по подбору напарников с близким уровнем квалификации.

  • 6571. Разработка авторской коррекционной программы для снижения предэкзаменационной тревожности
    Курсовой проект пополнение в коллекции 01.10.2010

    Упражнение 11 «Судно, на котором я плыву».

    1. Время выполнения 25 минут
    2. Цель упражнения: релаксация, ощущение хорошего отдыха, бодрости, восстановленных сил
    3. Инструкция: Примите позу сидя или откиньтесь назад на спинку стула, займите такое положение, которое кажется вам наиболее комфортным. Закройте глаза и до конца упражнения не открывайте их и не шевелитесь. Ваше тело начинает постепенно расслабляться. Вы чувствуете, как исчезает напряжение в мышцах. С каждым произносимым словом каждый мускул тела все больше наполняется ощущением покоя и приятной вялости. Ваше дыхание ровное, спокойное. Воздух свободно заполняет легкие и легко покидает их. Сердце бьется четко, ритмично. Обратите свой внутренний взор к пальцам правой руки. Кончики пальцев правой руки как будто касаются поверхности теплой воды. Вы чувствуете пульсацию в кончиках пальцев. Возникает ощущение, что рука постепенно погружается в теплую воду. Эта волшебная вода омывает вашу правую кисть, расслабляет ее и поднимается вверх по руке… До локтя… Еще выше… Вот уже вся ваша рука погружается в приятную теплоту, расслабляется… По венам и артериям правой руки бежит свежая обновленная кровь, даруя ей отдых и питая новыми силами… Дыхание ровное, спокойное. Сердце бьется четко, ритмично… А теперь ваш внутренний взор обращается к пальцам левой руки. (Текст, приведенный выше, полностью повторяется для левой руки. В конце обязательно дается установка относительно дыхания и сердца.). Обратите луч своего внимания к ногам. Ступни расслабляются. Они чувствует приятное тепло, напоминающее тепло от огня, горящего в камине. Ощущение такое, как будто ваши ноги стоят на каминной решетке. Доброе, ласковое тепло поднимается по ногам вверх, даруя живительное расслабление и отдых мышцам… Напряжение исчезает… И вот уже мышцы ног расслабляются от кончиков пальцев до бедра… Дыхание ровное, спокойное. Сердце бьется четко, ритмично… Есть еще один источник тепла в вашем теле. Он в районе солнечного сплетения. Словно маленькое солнышко пропитывает своими животворящими лучами ваши внутренние органы и дарит им здоровье, помогает лучше функционировать… Расправляются, расслабляются мышцы живота и груди… По всему телу распространяется приятное расслабляющее тепло, которое создает ощущение покоя и отдыха… Исчезает напряжение в плечах, в шейном отделе, в нижней части затылка… Вы чувствуете, как скопившееся здесь напряжение растворяется и исчезает… Уходит… Если вы лежите, то ваша спина ощущает добрую силу земли через поверхность, на которой вы лежите… Эта сила позволяет вам расслабиться и вливает в ваше расслабленное тело новую, свежую энергию… Дыхание ровное, спокойное. Сердце бьется четко, ритмично… Теперь ваш внутренний взор обращается к лицу. Расслабляются мышцы лица… Уходит напряжение из скул… Из челюстей… Губы становятся мягкими и податливыми… Разглаживаются морщинки на лбу… Веки перестают подрагивать… Они просто сомкнуты и неподвижны… Все мышцы лица расслаблены… Легкий, прохладный ветерок омывает ваше лицо… Он приятен и добр этот воздушный поцелуй… Воздух несет вам свою целебную энергию… Дыхание ровное, спокойное. Сердце бьется четко, ритмично… Все ваше тело наслаждается полным покоем… Напряжение спадает, растворяется, уходит… Усталость улетучивается… Вас наполняет сладостное ощущение отдыха, расслабленности, покоя… Покоя, наполняющего вас новыми силами, свежей и чистой энергией… Вы расслаблены и свободны. Вы можете оказаться там, где вам хочется быть. Там, где вам хорошо. Для кого-то, может быть, это его собственный дом, для кого-то это уголок двора, где он любил прятаться в детстве. А для кого-то просто полянка в летнем лесу, где можно валяться в траве и увидеть над собой ослепительную голубизну… Побудьте немного в этом месте. Напитайтесь позитивной энергией этого дорогого для вас места… А теперь пойдем дальше… Вы не торопясь идете по дороге и вот уже слышите шум моря волны накатываются на берег и снова отбегают. И этот звук нельзя спутать ни с чем. Еще поворот, и перед вами вовсю ширь, в полмира вечно подвижная поверхность моря. Звук прибоя здесь слышен гораздо отчетливей, вы чувствуете на губах соленый привкус брызг и видите порт, полный кораблей. Каких только судов здесь нет! Смешались времена и страны в этом волшебном порту. Тут и огромные современные океанские лайнеры, и индейские челноки, выдолбленные из ствола дерева, и древнегреческие пироги, и галеоны испанских конкистадоров, и пиратские шхуны, и катера, и яхты, и рыбацкие баркасы, и изящные бригантины, и плоскодонки, и катамараны. Вплоть до атомоходов, авианосцев и «Наутилуса» капитана Немо… Вы идете вдоль пирсов и любуетесь всем этим разнообразием форм, красок, оснасток. Знайте, что любое из этих судов может стать вашим. Выберите себе то, что наиболее подходит вам, что нравится вам, что отвечает вашим потребностям и представлениям о нужном именно вам судне… Осмотрите внимательно то, что вы выбрали. Это громадный фрегат или обычная парусная лодка? А может быть, легкий моторный катер? Какова форма этого судна? Обтекаемая, устремленная вперед, рассчитанная на скорость? Или это тяжеловесная, но прочная конструкция, способная выдержать любой шторм? В какой цвет окрашены борта вашего судна? Есть ли у него якорь? А может быть, он вам совсем не нужен? Прочитайте надпись на борту корабля. Каково его название? Какими буквами написано это название? Взойдите на ваше судно. Кто встречает вас там? Или на борту никого нет? Как выглядит встречающий? Прислушайтесь: он что-то говорит вам… Осмотрите судно изнутри. Если это достаточно большой корабль, не торопясь обойдите его. Загляните в каюты и в рубку… Подымитесь на капитанский мостик… Прогуляйтесь по палубам, спуститесь в трюм… Что вы увидели во всех этих частях своего судна? Зайдите в каюту, которую будете занимать вы. Или просто определите какое-то место для себя на своем судне. Посмотрите здесь лежит сложенный в несколько раз лист бумаги. Разверните его. Это карта. На ней обозначена цель вашего первого плавания. Что это за цель? Есть ли название пункта назначения? Отправляйтесь в свое плавание. Ваше судно покидает порт… Все дальше и дальше берег… Вот уже и скрылись за горизонтом верхушки самых высоких мачт кораблей, оставшихся в порту. Вы в море на своем судне, вы сами выбрали свои путь в этом безбрежном морском пространстве… Вы двигаетесь к своей цели… Далеко ли она? Что вас ждет на пути? Не знаю… Сейчас вы увидите продолжение своего фильма о собственном плавании. Смотрите… Но пора сделать остановку в нашем плавании. Направьте свое судно в ближайшую гавань… Вот и завершается на сегодня ваше путешествие. Вы спускаетесь по трапу. Прежде чем уйти, оглянитесь, посмотрите еще раз на свое судно, запомните, каким вы оставляете его сегодня. Наверное, вы еще не раз будете возвращаться на него, чтобы продолжать и дальше свое плавание. Помните, что оно будет всегда ждать вас у пирса… Вы уходите дальше и дальше от своего судна… И вновь переноситесь сюда, в эту комнату, начинаете ощущать свое тело… Сейчас я начну считать от семи до одного. С каждой следующей цифрой вы станете все больше выходить из состояния расслабленности вплоть до того момента, когда я назову цифру «один» и вы встанете отдохнувшими, бодрыми, полными новых сил и энергии. С этого момента голос ведущего должен также становиться более бодрым, звучным, эмоциональным. Однако спешить здесь не нужно. Итак, семь… Вы чувствуете, как к вам возвращается ощущение собственного тела… Вялость и апатия отступают. Вы начинаете возвращаться в свое нормальное состояние. Шесть… Ваши мышцы наполняются силой и энергией… Вы пока неподвижны, но пройдет несколько мгновений, и вы сможете легко встать и начать двигаться… Пять… Сохраняется состояние спокойствия, но оно начинает наполняться ощущением силы и возможности действовать… Расслабленность заменяется собранностью… Четыре. Вы чувствуете, что окончательно пришли в себя и уже готовы к проявлению активности. Бодрость и энергия все больше наполняют вас. Три. Пошевелите ступнями. Вы полностью чувствуете свои ноги и способны легко напрячь мышцы. Пошевелите пальцами рук. Медленно сожмите пальцы в кулак. Два. Не открывая глаз, поворочайте головой. Вы бодры, наполнены силой и энергией. Вы хорошо отдохнули. Вы спокойны и уверены в себе. Один. Открыли глаза. Встали. Не делайте это слишком быстро.
    4. Ход упражнения: Участники сидят на стульях и следуют инструкции
    5. Вопросы для обсуждения: Какое судно вы выбрали для своего плавания? Опишите его. В какой цвет оно оказалось окрашенным? Как оно называется? Встретил ли вас кто-либо на борту судна? Что сказал вам встречающий? Что любопытного обнаружили вы при осмотре судна? Какова цель вашего плавания, зафиксированная на карте? Увидели ли вы название конечного пункта? Какая стояла погода при вашем выходе из порта? Что произошло с вами во время плавания?
    6. Выводы, к которым нужно подвести: Почувствуйте, как вы расслабились физически психологически.
  • 6572. Разработка и апробация методики психологического консультирования агрессивных детей
    Дипломная работа пополнение в коллекции 10.09.2011
  • 6573. Разработка и апробация методики психологического консультирования агрессивных детей
    Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

    Список литературы.

    1. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. - М., 1995. 36 с.
    2. Бандура А. Уолтерс Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. - М., 1999.
    3. Берон Р., Ричардсон Д. Агрессия. - Спб., 1997.
    4. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. - М., 1868. 112 с.
    5. Божович Л.И. О вреде физических наказаний (беседа). // Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды. - М-Воронеж, 1995.
    6. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности. М., - 1875.
    7. Булянов М.И. Ребёнок из неблагополучной семьи. - М., 1988.
    8. Бурменская Г.В. Карабанова О.А. Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. - М., 1990. 136 с.
    9. Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии. - М., 1992. 255 с.
    10. Буянов М.И. Ребёнок из неблагополучной семьи. - М., 1988. 207 с.
    11. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. - С-П., 1997. 330 с.
    12. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. - М., 1991. 88 с.
    13. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. А.В. Перовского. - М., 1979. 288 с.
    14. Вопросы изучения и воспитания личности т. 1 - Л., 1926. - 111с.
    15. Выгодский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1997.
    16. Гарбузов В. И. Практическая психотерапия. - СПб., 1994. 196 с.
    17. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? - М., 1995. - 239 с.
    18. Дильтей В. Описательная психология. - Спб., 1996. 314 с.
    19. Ениколопов С.Н. Некоторые результаты исследования агрессии // Личность преступника как объект психологического исследования. - Под ред. А.В.Петрова М.: Из-во Наука, - 1979. с. 21 46.
    20. Завражец С.А. Агрессивные фантазии в детском и подростковом возрасте // Вопросы психологии. - 1993. - №5, C. 8 16.
    21. Залкинд А.Б. Биология в СССР - М., 1929 - 82 стр.
    22. Залужный А.С. Детский коллектив и методы его изучения. М - Л., - 1937. 144 с.
    23. Запорожец А.В. Особенности агрессивного поведения. - М., 1991.
    24. Запорожец А.В. Особенности психологии детей раннего и школьного возраста. - М., 1985.
    25. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. - М., 1980. - 128 с.
    26. Изард К.Е. Эмоции человека. - М., 1980. - 290 с.
    27. Каган В.Е. Психология и психотерапия: гуманизация и интеграция // психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии // под ред. Леонтьева Д.А. Щур В. Г. - М., Смысл. 1997.
    28. Каган М.С. Мир общения. Проблема межсубъективных отношений. - М., Политиздат, 1988. - С. 335.
    29. Ковалёв В.В. Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей и подростков. - М., 1985.
    30. Коттлер Дж., Браун Р., Психотерапевтическое консультирование. С - П., 2001. - 34 с.
    31. Лалаянц И. Энергия агрессии // Семья и школа 1995. - №6. 3 9 с.
    32. Лебединский В.В. Эмоциональные нарушения. - М., 1990.
    33. Левитов Н.Д. Психиатрический состав агрессии // Вопросы психологии . 1972. - №6.
    34. Левитов Н.Д. психическое состояние агрессии // Вопросы психологии 1967. - №6.
    35. Лисина М.И. проблемы онтогенеза общения. - М., 1986. - 145 с.
    36. Массен П., Конджер Дж., Каган Дж., Хьюстон А. Развитие личности ребёнка. - М., 1987.
    37. Мерлин В.С. Очерк интегративного исследования индивидуальности. - М., 1986. 254 с.
    38. Мухина В.С. Проблемы генезиса личности. - М., 1985. - 103с.
    39. Мясищев В.Н. Персонология , психология и медицина. // Клинико-психологические исследования личности. - Л., Медицина. 1971. - С. 5 - 19.
    40. Нравственность. Агрессия. Справедливость // Под ред. А.М. Матюшкова. - М., 1992. 4 с.
    41. Обозова А.О. О семейной консультации // вопросы психологии. 1984. - №3. 41 с.
    42. Одаренные дети //под общ. ред. В.Г. Бурменской и В.М. Слуцкого. - М., 1991.
    43. Психологический словарь // под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. - М., 1996. 312 с.
    44. Психологическая диагностика: Проблемы и исследования / под ред. К.М. Гуревича. - М., 1981.
    45. Репина Т.А. Стеркина Р.Б., Общение детей в детском саду и семье. - М.. 1990. - 150 с.
    46. Ричардс М.П. Развод родителей и дети. Новосибирск., 1994.
    47. Роберт Б. Дебора Р. «Агрессия». С - П. 1994. - 30 54 с.
    48. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. - М., 1994.
    49. Рожнов В.С. (Ред.) руководство по психотерапии 3изд. - М., Медицина, 1985.
    50. Сафонова Т.Я. Цимбал Е.И. и др. Жестокое обращение с детьми. - М., 1993.
    51. Славина Л.С. Дети с аффективным поведением. - М., 1966.
    52. Спиваковская А.А. Профилактика детских неврозов. Комплексная психокоррекция. - М., 1988.
    53. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. - М., 1993.
    54. Холёва Л.А. Влияние семейных отношений на формирование личности дошкольника.
    55. Вып., - №8. - Минск, 1987.
    56. Хьелл Л., Д. Зиглер Теории личности. - С П., 1999.
    57. Хюстман Р., Хетфильд Дж. Фактор справедливости или... - М., 1992.
    58. Цапкин В.Н. Единство и многообразие психотерапевтического опыта // Психологическое консультирование и психотерапия. Хрестоматия - т. 1. Теория и методология. - М., 1999. 29 с.
    59. Чистякова М.И. Психогимнастика. - М., Просвещение, 1990. - 128 с.
    60. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / В.В.Лебединский, О.С.Никольский, Е.Р.Баенская, М.М.Либлины - М., 1990.
    61. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. - М., 1996.
  • 6574. Разработка и апробация методики психологического консультирования агрессивных детей
    Дипломная работа пополнение в коллекции 22.09.2006

    Список литературы.

    1. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. - М., 1995. 36 с.
    2. Бандура А. Уолтерс Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. - М., 1999.
    3. Берон Р., Ричардсон Д. Агрессия. - Спб., 1997.
    4. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. - М., 1868. 112 с.
    5. Божович Л.И. О вреде физических наказаний (беседа). // Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды. - М-Воронеж, 1995.
    6. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности. М., - 1875.
    7. Булянов М.И. Ребёнок из неблагополучной семьи. - М., 1988.
    8. Бурменская Г.В. Карабанова О.А. Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. - М., 1990. 136 с.
    9. Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии. - М., 1992. 255 с.
    10. Буянов М.И. Ребёнок из неблагополучной семьи. - М., 1988. 207 с.
    11. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. - С-П., 1997. 330 с.
    12. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. - М., 1991. 88 с.
    13. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. А.В. Перовского. - М., 1979. 288 с.
    14. Вопросы изучения и воспитания личности т. 1 - Л., 1926. - 111с.
    15. Выгодский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1997.
    16. Гарбузов В. И. Практическая психотерапия. - СПб., 1994. 196 с.
    17. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? - М., 1995. - 239 с.
    18. Дильтей В. Описательная психология. - Спб., 1996. 314 с.
    19. Ениколопов С.Н. Некоторые результаты исследования агрессии // Личность преступника как объект психологического исследования. - Под ред. А.В.Петрова М.: Из-во Наука, - 1979. с. 21 46.
    20. Завражец С.А. Агрессивные фантазии в детском и подростковом возрасте // Вопросы психологии. - 1993. - №5, C. 8 16.
    21. Залкинд А.Б. Биология в СССР - М., 1929 - 82 стр.
    22. Залужный А.С. Детский коллектив и методы его изучения. М - Л., - 1937. 144 с.
    23. Запорожец А.В. Особенности агрессивного поведения. - М., 1991.
    24. Запорожец А.В. Особенности психологии детей раннего и школьного возраста. - М., 1985.
    25. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. - М., 1980. - 128 с.
    26. Изард К.Е. Эмоции человека. - М., 1980. - 290 с.
    27. Каган В.Е. Психология и психотерапия: гуманизация и интеграция // психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии // под ред. Леонтьева Д.А. Щур В. Г. - М., Смысл. 1997.
    28. Каган М.С. Мир общения. Проблема межсубъективных отношений. - М., Политиздат, 1988. - С. 335.
    29. Ковалёв В.В. Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей и подростков. - М., 1985.
    30. Коттлер Дж., Браун Р., Психотерапевтическое консультирование. С - П., 2001. - 34 с.
    31. Лалаянц И. Энергия агрессии // Семья и школа 1995. - №6. 3 9 с.
    32. Лебединский В.В. Эмоциональные нарушения. - М., 1990.
    33. Левитов Н.Д. Психиатрический состав агрессии // Вопросы психологии . 1972. - №6.
    34. Левитов Н.Д. психическое состояние агрессии // Вопросы психологии 1967. - №6.
    35. Лисина М.И. проблемы онтогенеза общения. - М., 1986. - 145 с.
    36. Массен П., Конджер Дж., Каган Дж., Хьюстон А. Развитие личности ребёнка. - М., 1987.
    37. Мерлин В.С. Очерк интегративного исследования индивидуальности. - М., 1986. 254 с.
    38. Мухина В.С. Проблемы генезиса личности. - М., 1985. - 103с.
    39. Мясищев В.Н. Персонология , психология и медицина. // Клинико-психологические исследования личности. - Л., Медицина. 1971. - С. 5 - 19.
    40. Нравственность. Агрессия. Справедливость // Под ред. А.М. Матюшкова. - М., 1992. 4 с.
    41. Обозова А.О. О семейной консультации // вопросы психологии. 1984. - №3. 41 с.
    42. Одаренные дети //под общ. ред. В.Г. Бурменской и В.М. Слуцкого. - М., 1991.
    43. Психологический словарь // под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. - М., 1996. 312 с.
    44. Психологическая диагностика: Проблемы и исследования / под ред. К.М. Гуревича. - М., 1981.
    45. Репина Т.А. Стеркина Р.Б., Общение детей в детском саду и семье. - М.. 1990. - 150 с.
    46. Ричардс М.П. Развод родителей и дети. Новосибирск., 1994.
    47. Роберт Б. Дебора Р. «Агрессия». С - П. 1994. - 30 54 с.
    48. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. - М., 1994.
    49. Рожнов В.С. (Ред.) руководство по психотерапии 3изд. - М., Медицина, 1985.
    50. Сафонова Т.Я. Цимбал Е.И. и др. Жестокое обращение с детьми. - М., 1993.
    51. Славина Л.С. Дети с аффективным поведением. - М., 1966.
    52. Спиваковская А.А. Профилактика детских неврозов. Комплексная психокоррекция. - М., 1988.
    53. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. - М., 1993.
    54. Холёва Л.А. Влияние семейных отношений на формирование личности дошкольника.
    55. Вып., - №8. - Минск, 1987.
    56. Хьелл Л., Д. Зиглер Теории личности. - С П., 1999.
    57. Хюстман Р., Хетфильд Дж. Фактор справедливости или... - М., 1992.
    58. Цапкин В.Н. Единство и многообразие психотерапевтического опыта // Психологическое консультирование и психотерапия. Хрестоматия - т. 1. Теория и методология. - М., 1999. 29 с.
    59. Чистякова М.И. Психогимнастика. - М., Просвещение, 1990. - 128 с.
    60. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / В.В.Лебединский, О.С.Никольский, Е.Р.Баенская, М.М.Либлины - М., 1990.
    61. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. - М., 1996.
  • 6575. Разработка коррекционной программы с использованием игротерапии для детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи
    Дипломная работа пополнение в коллекции 24.06.2011

    Самир Г.ДаНет1. Не может долго работать не уставая+2. Ему трудно сосредоточиться на чем-то+3. Любое задание вызывает излишнее беспокойство+4. Во время выполнения заданий очень напряжен, скован+5. Смущается чаще других+6. Часто говорит о возможных неприятностях+7. Как правило, краснеет в незнакомой обстановке+8. Жалуется, что сняться страшные сны+9. Руки обычно холодные и влажные+10. Нередко бывает расстройство стула+11. Сильно потеет, когда волнуется+12. Не обладает хорошим аппетитом+13. Спит беспокойно, засыпает с трудом+14. Пуглив, многое вызывает у него страх+15. Обычно беспокоен, легко расстраивается+16. Часто не может сдержать слезы+17. Плохо переносит ожидание+18. Не любит браться за новое дело+19. Не уверен в себе, в своих силах+20. Боится сталкиваться с трудностямиАртём Г.ДаНет1. Не может долго работать не уставая+2. Ему трудно сосредоточиться на чем-то+3. Любое задание вызывает излишнее беспокойство+4. Во время выполнения заданий очень напряжен, скован+5. Смущается чаще других+6. Часто говорит о возможных неприятностях+7. Как правило, краснеет в незнакомой обстановке+8. Жалуется, что сняться страшные сны+9. Руки обычно холодные и влажные+10. Нередко бывает расстройство стула+11. Сильно потеет, когда волнуется+12. Не обладает хорошим аппетитом+13. Спит беспокойно, засыпает с трудом+14. Пуглив, многое вызывает у него страх+15. Обычно беспокоен, легко расстраивается+16. Часто не может сдержать слезы+17. Плохо переносит ожидание+18. Не любит браться за новое дело+19. Не уверен в себе, в своих силах+20. Боится сталкиваться с трудностями+Никита Д.ДаНет1. Не может долго работать не уставая+2. Ему трудно сосредоточиться на чем-то+3. Любое задание вызывает излишнее беспокойство+4. Во время выполнения заданий очень напряжен, скован+5. Смущается чаще других+6. Часто говорит о возможных неприятностях+7. Как правило, краснеет в незнакомой обстановке+8. Жалуется, что сняться страшные сны+9. Руки обычно холодные и влажные+10. Нередко бывает расстройство стула+11. Сильно потеет, когда волнуется+12. Не обладает хорошим аппетитом+13. Спит беспокойно, засыпает с трудом+14. Пуглив, многое вызывает у него страх+15. Обычно беспокоен, легко расстраивается+16. Часто не может сдержать слезы+17. Плохо переносит ожидание+18. Не любит браться за новое дело+19. Не уверен в себе, в своих силах+20. Боится сталкиваться с трудностями+Ярослава К.ДаНет1. Не может долго работать не уставая+2. Ему трудно сосредоточиться на чем-то+3. Любое задание вызывает излишнее беспокойство+4. Во время выполнения заданий очень напряжен, скован+5. Смущается чаще других+6. Часто говорит о возможных неприятностях+7. Как правило, краснеет в незнакомой обстановке+8. Жалуется, что сняться страшные сны+9. Руки обычно холодные и влажные+10. Нередко бывает расстройство стула+11. Сильно потеет, когда волнуется+12. Не обладает хорошим аппетитом+13. Спит беспокойно, засыпает с трудом+14. Пуглив, многое вызывает у него страх+15. Обычно беспокоен, легко расстраивается+16. Часто не может сдержать слезы+17. Плохо переносит ожидание+18. Не любит браться за новое дело+19. Не уверен в себе, в своих силах+20. Боится сталкиваться с трудностями+Артём Л.ДаНет1. Не может долго работать не уставая+2. Ему трудно сосредоточиться на чем-то+3. Любое задание вызывает излишнее беспокойство+4. Во время выполнения заданий очень напряжен, скован+5. Смущается чаще других+6. Часто говорит о возможных неприятностях+7. Как правило, краснеет в незнакомой обстановке+8. Жалуется, что сняться страшные сны+9. Руки обычно холодные и влажные+10. Нередко бывает расстройство стула+11. Сильно потеет, когда волнуется+12. Не обладает хорошим аппетитом+13. Спит беспокойно, засыпает с трудом+14. Пуглив, многое вызывает у него страх+15. Обычно беспокоен, легко расстраивается+16. Часто не может сдержать слезы+17. Плохо переносит ожидание+18. Не любит браться за новое дело+19. Не уверен в себе, в своих силах+20. Боится сталкиваться с трудностями+Никита Р.ДаНет1. Не может долго работать не уставая+2. Ему трудно сосредоточиться на чем-то+3. Любое задание вызывает излишнее беспокойство+4. Во время выполнения заданий очень напряжен, скован+5. Смущается чаще других+6. Часто говорит о возможных неприятностях+7. Как правило, краснеет в незнакомой обстановке+8. Жалуется, что сняться страшные сны+9. Руки обычно холодные и влажные+10. Нередко бывает расстройство стула+11. Сильно потеет, когда волнуется+12. Не обладает хорошим аппетитом+13. Спит беспокойно, засыпает с трудом+14. Пуглив, многое вызывает у него страх+15. Обычно беспокоен, легко расстраивается+16. Часто не может сдержать слезы+17. Плохо переносит ожидание+18. Не любит браться за новое дело+19. Не уверен в себе, в своих силах+20. Боится сталкиваться с трудностями+Рома Р.ДаНет1. Не может долго работать не уставая+2. Ему трудно сосредоточиться на чем-то+3. Любое задание вызывает излишнее беспокойство+4. Во время выполнения заданий очень напряжен, скован+5. Смущается чаще других+6. Часто говорит о возможных неприятностях+7. Как правило, краснеет в незнакомой обстановке+8. Жалуется, что сняться страшные сны+9. Руки обычно холодные и влажные+10. Нередко бывает расстройство стула+11. Сильно потеет, когда волнуется+12. Не обладает хорошим аппетитом+13. Спит беспокойно, засыпает с трудом+14. Пуглив, многое вызывает у него страх+15. Обычно беспокоен, легко расстраивается+16. Часто не может сдержать слезы+17. Плохо переносит ожидание+18. Не любит браться за новое дело+19. Не уверен в себе, в своих силах+20. Боится сталкиваться с трудностями+Юля С.ДаНет1. Не может долго работать не уставая+2. Ему трудно сосредоточиться на чем-то+3. Любое задание вызывает излишнее беспокойство+4. Во время выполнения заданий очень напряжен, скован+5. Смущается чаще других+6. Часто говорит о возможных неприятностях+7. Как правило, краснеет в незнакомой обстановке+8. Жалуется, что сняться страшные сны+9. Руки обычно холодные и влажные+10. Нередко бывает расстройство стула+11. Сильно потеет, когда волнуется+12. Не обладает хорошим аппетитом+13. Спит беспокойно, засыпает с трудом+14. Пуглив, многое вызывает у него страх+15. Обычно беспокоен, легко расстраивается+16. Часто не может сдержать слезы+17. Плохо переносит ожидание+18. Не любит браться за новое дело+19. Не уверен в себе, в своих силах+20. Боится сталкиваться с трудностями+Влад Ч.ДаНет1. Не может долго работать не уставая+2. Ему трудно сосредоточиться на чем-то+3. Любое задание вызывает излишнее беспокойство+4. Во время выполнения заданий очень напряжен, скован+5. Смущается чаще других+6. Часто говорит о возможных неприятностях+7. Как правило, краснеет в незнакомой обстановке+8. Жалуется, что сняться страшные сны+9. Руки обычно холодные и влажные+10. Нередко бывает расстройство стула+11. Сильно потеет, когда волнуется+12. Не обладает хорошим аппетитом+13. Спит беспокойно, засыпает с трудом+14. Пуглив, многое вызывает у него страх+15. Обычно беспокоен, легко расстраивается+16. Часто не может сдержать слезы+17. Плохо переносит ожидание+18. Не любит браться за новое дело+19. Не уверен в себе, в своих силах+20. Боится сталкиваться с трудностями+Вова Ч.ДаНет1. Не может долго работать не уставая+2. Ему трудно сосредоточиться на чем-то+3. Любое задание вызывает излишнее беспокойство+4. Во время выполнения заданий очень напряжен, скован+5. Смущается чаще других+6. Часто говорит о возможных неприятностях+7. Как правило, краснеет в незнакомой обстановке+8. Жалуется, что сняться страшные сны+9. Руки обычно холодные и влажные+10. Нередко бывает расстройство стула+11. Сильно потеет, когда волнуется+12. Не обладает хорошим аппетитом+13. Спит беспокойно, засыпает с трудом+14. Пуглив, многое вызывает у него страх+15. Обычно беспокоен, легко расстраивается+16. Часто не может сдержать слезы+17. Плохо переносит ожидание+18. Не любит браться за новое дело+19. Не уверен в себе, в своих силах+20. Боится сталкиваться с трудностями+Лиза Я.ДаНет1. Не может долго работать не уставая+2. Ему трудно сосредоточиться на чем-то+3. Любое задание вызывает излишнее беспокойство+4. Во время выполнения заданий очень напряжен, скован+5. Смущается чаще других+6. Часто говорит о возможных неприятностях+7. Как правило, краснеет в незнакомой обстановке+8. Жалуется, что сняться страшные сны+9. Руки обычно холодные и влажные+10. Нередко бывает расстройство стула+11. Сильно потеет, когда волнуется+12. Не обладает хорошим аппетитом+13. Спит беспокойно, засыпает с трудом+14. Пуглив, многое вызывает у него страх+15. Обычно беспокоен, легко расстраивается+16. Часто не может сдержать слезы+17. Плохо переносит ожидание+18. Не любит браться за новое дело+19. Не уверен в себе, в своих силах+20. Боится сталкиваться с трудностями+Ваня С.ДаНет1. Не может долго работать не уставая+2. Ему трудно сосредоточиться на чем-то+3. Любое задание вызывает излишнее беспокойство+4. Во время выполнения заданий очень напряжен, скован+5. Смущается чаще других+6. Часто говорит о возможных неприятностях+7. Как правило, краснеет в незнакомой обстановке+8. Жалуется, что сняться страшные сны+9. Руки обычно холодные и влажные+10. Нередко бывает расстройство стула+11. Сильно потеет, когда волнуется+12. Не обладает хорошим аппетитом+13. Спит беспокойно, засыпает с трудом+14. Пуглив, многое вызывает у него страх+15. Обычно беспокоен, легко расстраивается+16. Часто не может сдержать слезы+17. Плохо переносит ожидание+18. Не любит браться за новое дело+19. Не уверен в себе, в своих силах+20. Боится сталкиваться с трудностями+

  • 6576. Разработка направлений коррекционной психолого-педагогической работы с родителями, воспитывающими детей с нарушением зрения
    Дипломная работа пополнение в коллекции 04.12.2011

     

    1. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении. - М.: «Ось-89», 2003. - 272с.
    2. Бычкова С.С. Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников. -М.: АРКТИ, 2003.
    3. Взаимодействие детского сада, семьи и общественности /под ред. А.Г. Хрипковой. - М.: Педагогика, 1978. - 176с.
    4. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков/Под ред. Бурменской Г.В, Захарова Е.И, Карабановой О.А. и др. -М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 416с.
    5. Волковская Т.Н. Возможные способы организации и содержание работы с родителями в условиях коррекционного дошкольного учреждения.//Дефектология.- 1994. - №4.- С.66-72.
    6. Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии// Собр. соч.: В 6 т. - М., 1983. Т. 4.
    7. Гордон Т. Повышение родительской эффективности/Популярная педагогика. - Екатеринбург: АРД ЛТД,1997.
    8. Калинина Р.Р. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения. Спб.: Издательство «Речь», 2004. - 160с.
    9. Клюева Н.В. Психолог и семья: диагностика, консультации, тренинг. - Ярославль: Академия развития, Академия Холдинг, 2002. - 160с.
    10. Ковалев Г.А.О возможностях «активной» коррекции межличностных отношений // Семья и формирование личности. - М., 1981.
    11. Козлова А.В., Дешеулина Р.П. Работа ДОУ с семьёй.-М.:ТЦ Сфера,2004
    12. Лебединский В.В., Никольская О.С, Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. - М., 1985.
    13. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. - М., 1986.
    14. Личко А.Э. Психопатии и акцентуация характера у детей и подростков. - Л., 1983.
    15. Минияров В.М. Психология семейного воспитания.-Москва-Воронеж.: Изд-во НПО МОДЭК,2000.-256с.
    16. Панфилова М.А. Игротерапия общения: тесты и коррекционные игры. - М.: Изд-во «ГНОМ и Д», 2002. - 160с.
    17. Разина Н.Р. Опыт исследования структуры и динамики родительских отношений.// Вопросы психологии. - 2000. -№5.-с.23 - 29.
    18. Райгородский Д.Я. (ред.-сост.) Практическая психодиагностика. - Самара: Изд. дом «БАХРАХ-М»,2003.- 672с.
    19. Рождественская Н.А., Разумова А.В. Негармоничные стили семейного воспитания и восприятие родителями своих детей.//Вестник Московского Университета. Психология. - 2002.- №2.- с.48 - 55.
    20. Семья в психологической консультации: опыт и проблемы психологического консультирования./Под ред. А.А.Бодалёва.-М.:Педагогика,1989.-290с.
    21. Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 96с.
    22. Ткачёва В.В. Гармонизация внутрисемейных отношений: мама, папа, я - дружная семья. Практикум по формированию адекватных внутрисемейных отношений. - М.: Изд-во «ГНОМ и Д», 2000. - 160с.
    23. Фромм М. Азбука для родителей. - Л., 1991.
    24. Фромм Э. Психоанализ и этика. - М.: Республика,1993.
    25. Хорош С.М. Влияние позиции родителей на раннее развитие ребенка / Дефектология. - 1991. - №3.
    26. Чарова О.Б. Коррекция внутрисемейных отношений - важнейший фактор развития и формирования личности ребёнка: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Арзамас, 1997.
    27. Шипицина Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А Азбука общения: Развитие личности ребёнка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. - «Детство-ПРЕСС», 2003. - 384с.
    28. Эйдемиллер Э.Г. Воспитание родителей. Концепции, направления и перспективы. - М.: Просвещение.1993. - 528с.
    29. Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. - М. - Спб.: Фолиум, 1996. - 335с.
    30. Эльконин Д.Б. Детская психология: Развитие ребенка от рождения до семи лет. -М., 1960.
  • 6577. Разработка онтологий 101: руководство по созданию Вашей первой онтологии
    Курсовой проект пополнение в коллекции 12.01.2009

    В последние годы разработка онтологий - формальных явных описаний терминов предметной области и отношений между ними переходит из мира лабораторий по искусственному интеллекту на рабочие столы экспертов по предметным областям. Во всемирной паутине онтологии стали обычным явлением. Онтологии в сети варьируются от больших таксономий, категоризирующих веб-сайты (как на сайте Yahoo!), до категоризаций продаваемых товаров и их характеристик (как на сайте Amazon.com). Консорциум WWW (W3C) разрабатывает RDF (Resource Description Framework), язык кодирования знаний на веб-страницах, для того, чтобы сделать их понятными для электронных агентов, которые осуществляют поиск информации. Управление перспективных исследований и разработок министерства обороны США (The Defense Advanced Research Projects Agency, DARPA) в сотрудничестве с W3C разрабатывает Язык Разметки для Агентов DARPA (DARPA Agent Markup Language, DAML), расширяя RDF более выразительными конструкциями, предназначенными для облегчения взаимодействия агентов в сети. Во многих дисциплинах сейчас разрабатываются стандартные онтологии, которые могут использоваться экспертами по предметным областям для совместного использования и аннотирования информации в своей области. Например, в области медицины созданы большие стандартные, структурированные словари, такие как snomed и семантическая сеть Системы Унифицированного Медицинского Языка (the Unified Medical Language System). Также появляются обширные общецелевые онтологии. Например, Программа ООН по развитию (the United Nations Development Program) и компания Dun & Bradstreet объединили усилия для разработки онтологии UNSPSC, которая предоставляет терминологию товаров и услуг (http://www.unspsc.org/).

  • 6578. Разработка опросника "Удовлетворенность работой"
    Контрольная работа пополнение в коллекции 23.04.2010

    Определяющим для развития личности в зрелости, по мнению большинства психологов, является стремление к наиболее полной самореализации в различных сферах жизни профессиональной, семейной, творческой. Высокая продуктивность и удовлетворенность результатами собственной деятельности дают человеку чувство полноты и смысла жизни. Напротив, неспособность успешно включиться в жизнь общества, обрести свое место приводит к тягостным переживаниям личностного застоя. Удовлетворенность или неудовлетворенность жизнью примерно на 50 процентов связана с любимой или нелюбимой работой, а остальные с благополучием в семейно-брачных отношениях. Для большинства мужчин важнее первое, для женщин второе.

  • 6579. Разработка практических рекомендаций по сохранению и укреплению психического здоровья детей старшего дошкольного возраста в контексте воспитания в семье и дошкольном образовательном учреждении
    Дипломная работа пополнение в коллекции 29.11.2010

    Помещение детей в раннем возрасте (до 3-х лет) в дошкольное образовательное учреждение или привлечение няни для их воспитания является сильным психотравмирующим событием, поскольку такие дети еще не готовы к разлуке с матерью: у двухлетнего ребенка сильно развито чувство привязанности к матери, общности, единства с ней. Он рассматривает себя только в единстве с матерью категория «МЫ». В ситуации нормального эмоционального общения ребенка с матерью к 3 годам у детей формируется чувство «Я», то есть восприятие себя как отдельного индивида, постепенно уменьшается чувство зависимости от родителей. При частых и длительных разлуках с матерью (помещение в ясли или в санаторий) у детей раннего возраста нарастает потребность в привязанности, что может привести к появлению невротических реакций. В среднем лишь к 3 годам у ребенка появляется желание «расстаться» с матерью и стать более независимым. Кроме того, в этом возрасте уже возникает стойкая потребность в общении со сверстниками, в совместных играх с другими детьми. Поэтому ребенка в возрасте 3-х лет можно помещать в детский сад, не рискуя его психическим здоровьем [1].

  • 6580. Разработка программы оказания психологической помощи молодой семье с учетом гендерной идентичности супругов
    Дипломная работа пополнение в коллекции 24.06.2011

    Первоначально понятия маскулинности и фемининности конструировались строго дихотомически, альтернативно, а всякое отступление от норматива воспринималось как патология или шаг в направлении к ней. Затем жесткий нормативизм уступил место идее континуума маскулино-фемининных свойств. На основе этой идеи западные психологи в 1930-1970-х гг. сконструировали несколько специальных шкал для измерения маскулинности-фемининности умственных способностей, эмоций, интересов и т.д. (тест Термана-Майлз, шкала М-F MMPI, шкала маскулинности Гилфорда и др.). Эти шкалы предполагают, что индивиды могут в пределах какой-то нормы различаться по степени М и F. Однако свойства М-F представлялись при этом альтернативными, взаимоисключающими: высокая М должна коррелировать с низкой Ф, и обратно, причем для мужчины нормативна, желательна высокая М, а для женщины - F. Вскоре, однако, выяснилось, что далеко не все психические качества поляризуются на "мужские" и "женские". Кроме того, разные шкалы (интеллекта, эмоций, интересов и т.д.) в, принципе не совпадают друг с другом - индивид, имеющий высокую по одним показателям, может быть весьма фемининным в других отношениях. Например, соревновательные виды спорта издавна считались мужскими. Женщины-спортсменки обычно обнаруживали низкие показатели го традиционным измерениям фемининности, и ученые были склонны считать их характер скорее маскулинным. В ряде случаев это подкреплялось эндокринологически. Однако недавнее исследование группы канадских теннисисток и гандболисток и сравнений их со спортсменами-мужчинами выявило ложность этого представления. Оказалось, что эти девушки прекрасно сочетают целый ряд маскулинных качеств (соревновательность, упорство, бескомпромиссность.) с высоким уровнем фемининности.