Психология

6381. Пути психокоррекционной работы с родителем и ребенком как средство выхода из стресса
Дипломная работа пополнение в коллекции 25.08.2011
1. Айви А.Е. и др. Психологическое консультирование и психотерапия. - М.: Психотерапевтический колледж, 2000. - 487 с.
2. Анастази А. Психологическое тестирование. - М.: Педагогика, 1982. - 336с.
3. Альманах психологический тестов. Рисуночные тесты. - М.: изд. «КСП», 1997. - 320 с.
4. Бодалев А.А. , Столин В.В. Семья в психологическом консультировании. - М.: Педагогика, 1989. - 206 с.
5. Батуев А.С. Высшая нервная деятельность. - М.: «Высшая школа», 1991. - 255 с.
6. Бурменская Г.В. и др. Возрасно-психологическое консультирование. - М.: изд. МГУ, 1990. - 136 с.
7. Берн Э. Игры в которые играют люди… - М.: Лист-Нью, 1997. - 336 с.
8. Венгер А.А. , Цукерман Г.А. Схема индивидуального обследования детей младшего возраста. - Томск: «Пеленг», 1993. - 69 с.
9. Данилова Н.Н. Психофизиология. - М.: изд. МГУ, 1989. - 399 с.
10. Журнал практического психолога. - 1998, № 4.- 120 с. Статья Дорожевич А.Н. «Когнитивные механизмы адаптации к кризисным событиям».
11. Загвязинский В.И. , Атахатов Р. Методология и методы психологического исследования. - М.: изд. центр «Академия», 2001. - 208 с.
12. Кулагина И.Ю. Возрастная психология.- М.: изд. УРАО, 1998. - 176 с.
13. Классический психоанализ детского возраста. /Под ред. Макарова В.В., Хасана Б.И./- Красноярск, 1994. - 132 с.
14. Каструбин Э.М. Ключ к тайнам мозга. - М.: изд. «Триада», 1995. - 239 с.
15. Лешли Д. Работать с маленькими детьми. - М : Просвещение, 1991. - 223 с.
16. Навайтис Г. Семья в психологическом консультировании.- Воронеж : НПО «МОДЭК», 1999. - 224 с.
17. Нельсон-Джоунс Р. Теория и практика консультирования. - СПб. : изд. «Питер», 2000. - 224 с.
18. Пожар Л. Психология аномальных детей и подростков- патопсихология.- М.: изд. «Институт практической психологии», 1996. - 128 с.
19. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития. /Составители: Астанов В.М., Микадзе Ю.В./-СПб.: изд. «Питер», 2001. - 256 с.
20. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми./ Под ред. Дубравиной И.В./- М: изд. центр «Академия», 1999. - 160 с.
21. Психологическая помощь и консультирование в практической психологии./ Под ред. Тутушкиной М.К. /СПб: изд. «Дидактика Плюс», 1999. - 352 с.
22. Психологические средства корреляции дезадаптации личности. Автореферат Гузяевой Н.В. - Томск, 1999. - 27 с.
23. Прикладная психология. Опыт и перспективы. Межвузовский сборник. /Под ред. Хасана И.Б./- Красноярск, 1990.-176 с.
24. Психотерапевтическая энциклопедия. /Под ред. Карвасарского Б.Д. /- СПб.: изд. «Питер», 1998.-752 с.
25. Рубинштейн С.Я. Методики экспериментальной патопсихологии. - М.: «Апрель-Пресс», 1999.- 414 с.
26. Роджерс К.Р. Консультирование и психотерапия. - М.: изд.ЭКСМО-Пресс, 1999. - 464 с.
27. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. - М.: изд. центр ВЛАДОС, 1999, книга I. - 384 с.
28. Селье Г. Стресс без дистресса. -М.: «Прогресс», 1979. - 124 с.
29. Семейная психотерапия и семейная терапия, 1997, № 2 - 128 с. Статья Вархатовой «Из опыта работы школьного психолога, проблема отношений «психолог-родитель».
30. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и корреляция в детском возрасте. М.: изд. центр «Академия», 2002. - 232 с.
31. Хьелл Л. Зиглер Д. Теория личности. - СПб.: изд. «Питер», 1998. - 608 с.
32. Школа здоровья. Статья Семаго М.М., Семаго Н.Я. «Особенности корреляционной работы с семьей в процессе консультирования ребенка с отклоняющимся развитием», 1996, № 3 - 139 с.
33. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, корреляция и развитие личности. -М.: изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 512 с.
34. Шванцара И. И др. Диагностика психического развития.- Прага: Авиценум, 1978. - 388 с.
35. Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. - М.: Фолиум, 1996. - 48 с.
36. Эмоции как базовый компонент в структуре адаптивного поведения личности. Автореферат Липуновой О.В. - Хабаровск, 2002. - 24с.
6382. Пути развития отечественной психологии в 20-50-е годы XX столетия
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

Первый педологический съезд состоялся в конце 1928 начале 1929 года. На съезде была выработана общая платформа развития отечественной детской психологии. Достаточно сказать о новом понимании психического развития, которое было разработано М.Я.Басовым и Л.С.Выготским. Появление этих концепций доказывает, что 20-30-е годы были периодом расцвета, взлета отечественной детской психологии, и идеи, появившиеся в то время, еще в течение долгого периода направляли теоретические разработки ученых. Однако этот плодотворный период был недолгим. Уже в начале 30-х годов появляются критические статьи, направленные против педологии и детской психологии и связанные с их как действительными, так и мнимыми ошибками. Критику вызывало не только отсутствие квалифицированных психологов-практиков в учебных заведениях, но и теоретические положения педологии ее механистичность, нередко эклектический подход к переработке психологических (особенно зарубежных) теорий. Но главной причиной критики являлось то, что цель, поставленная педологией, формирование активной, творческой личности и индивидуальный подход к каждому ребенку не являлась актуальной в условиях тогдашней социальной действительности. Закончилось формирование тоталитарного государства, пронизанного жесткой иерархической системой. В стране наступила эпоха сталинщины. Свобода, ушедшая из жизни общества, уходила и из жизни школы, которая вместо отношений кооперации, сотрудничества между учителями и учениками вводила иерархические отношения подчинения и послушания.
6383. Пути решения психофизической проблемы
Контрольная работа пополнение в коллекции 23.02.2010

При разрешении психофизической проблемы, с одной стороны необходимо вскрыть органически-функциональную зависимость психики от мозга, от нервной системы, от органического «субстата» психофизических функций: психика, сознание, мысль «функции мозга». С другой стороны необходимо учесть зависимость её от объекта, с которым субъект вступает в действенный и познавательный контакт: сознание осознанное бытие. Мозг, нервная система составляют материальный субстрат психики, но для психики не менее существенно отношение к материальному объекту, который она отражает. Отражая бытие, существующее вне и независимо от субъекта, психика выходит за пределы внутриорганических отношений. Вульгарный материализм пытается свести решение психофизической проблемы к одной лишь первой зависимости. В результате приходят к представлению об однозначной детерминированности сознания изнутри одними лишь внутриорганическими зависимостями. Поскольку психика отражение действительности, поскольку сознание это осознанное бытие, они не могут не детерминироваться также своим объектом, предметным содержанием мысли, осознаваемым бытиём, всем миром, с которым человек вступает в действенный и познавательный контакт. Иногда этот второй гносеологический аспект психофизической проблемы, выражающийся в зависимости осознания от объекта, вытесняет или подменяет первую функционально-органическую связь психики с её «субстратом». ( Б.Спиноза). Единство души и тела, с точки зрения Спинозы, основывается на том, что тело индивида является объектом его души. В попытке установить психофизическое единство реальная связь структуры и функции подменяется идеальной, гносеологической связью идеи и её объекта. В отличие как от одной, так и от другой из этих попыток разрешить психофизическую проблему в плане только одной из двух зависимостей, действительное её разрешение требует включение обеих. Первая связь психики и её субстрата раскрывается как отношение строения и функции. Она определяется положением о единстве и взаимосвязи строения и функции. Вторая связь это связь сознания как отражения, как знания, с объектом, который в нём отражается. Она определяется положением о единстве субъективного и объективного, в котором внешнее, объективное опосредует и определяет внутренне, субъективное. Речь при этом не может идти о рядоположном существовании двух разнородных и между собой никак не связанных детерминаций. Ведущая роль принадлежит здесь связи индивида с миром, с которым он вступает в действенный и познавательный контакт. Оба выделенные анализом соотношения, детерминирующие психику, включаются в единый контекст, которым они в целом и определяются. Для разрешения психофизической проблемы, особенно существенно правильно их соотнести.
6384. Пути совершенствования произвольного внимания детей дошкольного возраста
Курсовой проект пополнение в коллекции 04.06.2012

Развитие внимания означает его постепенное совершенствование по всем или по отдельным свойствам - повышение устойчивости, концентрации, переключаемости и расширение объёма. Под развитием внимания понимают переход от более простых к более сложным видам, от врождённых к приобретённым его видам (например, появление у человека социально обусловленного внимания и его использование вместо природного, переход от непроизвольного к произвольному вниманию…). Развитие внимания может идти параллельно по разным направлениям, включая одновременное совершенствование всех видов внимания, а может касаться только отдельных его направлений; может идти естественным путём или происходить целенаправленно (искусственное развитие). Естественное развитие внимания идёт постепенно, по мере созревания мозга, накопления опыта и является сравнительно медленным процессом. Искусственное развитие внимания представляет ускоренный процесс и обычно связано с выполнением специальных упражнений, рассчитанных на развитие того или иного свойства или вида внимания. Естественный процесс развития внимания приводит к его устойчивым изменениям. При искусственном развитии внимание человека не всегда является достаточно устойчивым, в последующем его необходимо закреплять.
6385. Пути формирования имиджа современной семьи
Курсовой проект пополнение в коллекции 21.11.2010

В советское время очень часто применялся лозунг «Общественные интересы выше личных». Эта совершенно ложная установка путала всю иерархию ценностей в советском человеке. Семьи в этой иерархии вообще нет. Есть какие-то абстрактные общественные интересы и есть личные. А семейные интересы к каким относятся: к общественным или личным? Тут начиналась путаница. В зависимости от ситуации семейные интересы относились то к общественным, то к личным. Но все же чаще семейные проблемы объявлялись личными, то есть менее важными, чем общественные, поскольку для строительства коммунизма были нужны надежные люди не связанные никакими личными интересами. Человек, привязанный к семье (как, впрочем, и к земле) ненадежен для коммунизма. Поэтому эпоха строительства коммунизма или социализма сильно подточила все семейные устои русского человека. А после перестройки уже сильно ослабленная семья и вовсе дошла до состояния полного упадка. Хотя идеал крепкой семьи еще жив в нашем народе, но живой опыт того, как создается такая семья, во многом потерян нами.
6386. Пути, приёмы и средства улучшения памяти
Информация пополнение в коллекции 31.03.2010

Мы знаем, что вы собираетесь заняться своими утренними делами, поэтому следующая сцена вашего воображаемого кино показывает, как вы собираетесь на обед. Вы представляете, как вы проделываете некоторые привычные действия, которые вы всегда делаете перед обедом: закрываете ящики рабочего стола, надеваете пиджак или куртку, снимаете устрашающий рыжий парик и накладной нос, или что еще вы там делаете - продолжите эту картину сами - и представьте, как вы идете в "Рог изобилия". Вы видите Гену и Галю, которые сидят за столиком. Они машут вам. Вы пересекаете зал ресторана и присоединяетесь к ним. Когда время ланча на самом деле приблизится, и вы будете просматривать свое воображаемое кино, вы увидите, как вы присоединяетесь к Гене и Гале.
6387. Пути, приёмы и средства улучшения памяти человека
Курсовой проект пополнение в коллекции 14.02.2011
Теперь подробнее о каждом процессе:
1. Запоминание - когда человек воспринимает предметы и явления, это приводит к переменам в нервных сплетениях коры головного мозга. Образуются временные условно-рефлекторные связи. Их еще называют следы памяти. Их физиологическая основа до сих пор не совсем ясна. Запоминание может быть как произвольным, запланированным, так и непроизвольным, протекать независимо от воли человека. Это имеет громадное значение, так как именно так воспринимается большая часть информации, необходимой каждый день Произвольное запоминание может проходить двумя способами: через механическое фиксирование. или быть смысловым (логическим). Уже было упомянуто, что второй способ обычно достигает лучших результатов, так как человек работает с материалом, а ведь только действуя на основании материала мы запоминаем его.
2. Сохранение - когда следы памяти не исчезают, а фиксируются в нервных сплетениях, даже после того как исчезают возбудители, которые их вызвали. Благодаря этому "банк информации" постоянно возрастает. Не вся информация сохраняется одинаково хорошо: одни образы остаются, другие слабнут, третьи вообще быстро исчезают. Еще раз подчеркиваем важность личного психического отношения личности к материалу, в процессе запоминания и сохранения.
3. Воспроизведение - этап вспоминания или воспроизведения лежит в основе познавательных процессов. Благодаря этой фазе информация извлекается из "огромной" библиотеки" памяти. Воспроизведение проходит в три фазы:
4. Узнавание - при повторном восприятии объекта, мозг проводит различие между возбудителями, которые действовали на вас раньше и теми, которые действуют на ваши органы чувств в настоящий момент.
5. Припоминание - наиболее активная форма воспроизведения. В сознании отображаются те возбудители, которые действовали на человека в заданое время, хотя сейчас они и не действуют.
6. Репродукция или реминисценция - самый сложный этап, когда в памяти уже конкретно восстанавливает необходимый материал. До этого он уже различаем, обновляется в сознании, но теперь нужно полностью воспроизвести образ, который вы не наблюдаете сейчас: например написать, рассказать, нарисовать.
7. Забывание - процесс противоположный сохранению. Когда мы видим значительное различие между оригинальным материалом и тем, что удается воссоздать, принято говорить, что материал забыт. Процесс забывания всегда интересовал исследователей. Было выяснено, что наибольший объем материала забывается в первый день после запоминания. Забывание может быть как полезным так и вредным, помогая или мешая человеку в жизни и деятельности. Позитивная функция забывания в том, что оно забирает громадный груз информации, который является ненужным, и не допускает перенагрузки памяти. Негативным забывание становится когда память стирает целые блоки информации, или отрицательный опыт, который, тем не менее, необходим для нормальной плодотворной жизни.
6388. Путин: насилие и творчество силовика
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

Политический мир поделился на друзей «Единую Россию», «питерских», и «чекистов» и остальных несогласных , которых нужно заставлять уважать, обезвреживать, в общем символически уничтожать. В политической компании друзей также нет места агрессии, а значит и конфликтам, конкуренции, спорам, борьбе мнений, договорам и компромиссам. В этом окружении мир, благодать и полное согласие. Все выполняют указания. Это уютный «дом». Любые несогласные автоматически становятся врагами хулиганами и второгодниками, с которым нужно работать жестко, не принимать в расчет, а давать отпор. Он не может с ними сотрудничать, так как агрессия в его психике не сочетается с положительными чувствами.Типично женское восприятияе мира есть дом, семья и есть опасный внешний мир. Безмятежное согласие это и есть в его понимании условие плодотворной работы. На критику или невнимание он реагирует обидой в типично женском стиле, так как это было на заседании совбеза. Заболтавшимся министрам было сказано: «Сюда нужно смотреть и слушать что я говорю, не интересно ………..(до свидания)». В этом эпизоде в миниатюре представлен характерный паттерн его поведения в случае конфликта «не нравится? пошел вон».
6389. Путь к материнству начинается с младенчества
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

Во втором полугодии жизни ребенка его стремление присоединиться к матери в каком-либо деле расценивали как помеху; не умели занимать партнерскую позицию, предпочитали обучать и руководить действиями ребенка; часто завышали требования к малышу (стремились как можно раньше научить тому, что свойственно более старшему возрасту, несмотря на отсутствие интереса у ребенка, принуждали его к занятиям); были более склонны к запретам и порицаниям, чем к поощрениям. При этом они поощряли преимущественно действия ребенка, не адресуя их его личности, в основном словесно ("Так, правильно"), а при порицаниях часто использовали пренебрежительные эпитеты ("Растяпа, противный" и др.). Матери этой группы склонны к обобщенной "объективной" нейтральной оценке ребенка. Характеризуя его, они предпочитали называть нейтральные качества, например такие, как "спокойный", "энергичный"; преимущественно выделяли и ценили физические умения ("научился ползать, вставать, ходить") и навыки самообслуживания ("умеет сам пить из чашки, есть из ложки"), не вычленяя или не придавая значения личностным качествам ребенка, таким как доброжелательность, общительность, любознательность и др.
6390. Путь к успеху: схема проезда
Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

От разных людей часто доводится слышать, что успех означает обладание большими деньгами. Я решительно отвечаю: «Нет!» Вы спросите почему? Попробуем дать определение, что именно понимали под успехом знаменитые философы древности: Сократ, Платон и Аристотель. Аристотель воспринимал людей как индивидуумов и много размышлял над целью человеческого бытия. Он пришел к выводу, что такой целью является достижение счастья. Как у вас, так и у меня есть общая цель: мы хотим быть счастливыми. И вот Аристотель начал поиск источников этого стремления к счастью. Мы уже две с лишним тысячи лет пользуемся его фундаментальными открытиями.
6391. Пьянство и алкоголизм
Информация пополнение в коллекции 15.09.2012

Во второй стадии алкоголизма эта симптоматика нарастает, но вместе с тем возникает целый ряд качественно новых проявлений. Наиболее важным признаком второй стадии алкоголизма является формирование физической зависимости от алкоголя, которая проявляется в форме синдрома похмелья или абстинентного синдрома, как его называют врачи. Устойчивость (толерантность) достигает максимального уровня. Наблюдаются псевдозапои. Особенность второй стадии алкоголизма состоит в том, что алкоголь становится составной частью обмена веществ у больного. Отсутствие алкоголя в организме больной испытывает как тяжкое, болезненное состояние. Алкоголик страдает не от того, что он много выпил вчера, он страдает от того, что он не выпил сегодня. Он пьет для того, чтобы испытать чувство физического комфорта, облегчить свое состояние. Обмен веществ в организме больного алкоголизмом меняется настолько, что наличие определенного количества этанола становится необходимым для поддержания этих изменившихся обменных процессов. Снижение концентрации алкоголя в организме субъективно переживается как очень тяжелое физическое состояние-то, что и называется похмельем. Это состояние определяет непреодолимость влечения к алкоголю, физический характер этого влечения, зависимость. Абстинентный синдром характеризуется выраженными нарушениями физического состояния, вегетативной нервной системы, психическими расстройствами. Наступает он в период после протрезвления и снимается опохмелением. При алкоголизме похмельные явления могут продолжаться от нескольких часов до нескольких суток. В легких случаях картина исчерпывается вегетативными симптомами: потливость, сердцебиение, нарушение аппетита, чувство разбитости. Больной еще справляется с желанием немедленно принять новую дозу спиртного и может отложить опхмеление до вечера. В более тяжелых случаях появляются нарушения сердечного ритма, изменение артериального давления, тошнота, рвота, дрожание рук, и тогда уже человек не может удержаться от того, чтобы не принять новую дозу спиртного. В наиболее тяжелой форме абстинентного синдрома появляются психические нарушения в виде страха, тревоги, сниженного настроения, нередко сопровождающиеся идеями виновности и мыслями о самоубийстве, нарушениями сна, кошмарными сновидениями. Устойчивость к алкоголю (толерантность) во второй стадии продолжает повышаться и на протяжении целого ряда лет остается устойчиво высокой, что ведет к увеличению доз спиртного. В этот период человек существенно меняется-начинается алкогольная деградация. Наиболее существенным признакам в этот период является резкое снижение уровня личности, изменение интересов, утрата индивидуальности и творческой активности. Он теряет интерес ко всему, что не связано с алкоголем. Снижается критика к своим поступкам, появляются черствость, бездушие, снижаются нравственные критерии. Особенно отчетливо эти изменения видны в общении с близкими людьми. Появляется алкогольный "плоский" юмор, грубый, циничный, неуместный. Идет социальное и профессиональное снижение, снижается уровень критического отношения, прежде всего к себе. Больной ищет и находит смягчающие обстоятельства, которые привели его к выпивке, отрицает наличие у него алкогольной болезни. Еще А. А. Корсаков писал, что алкоголик винит всех - жену, детей, службу, но только не себя самого. В этой стадии заболевания часто обостряются физические заболевания, но еще чаще возникают новые болезни, связанные с влиянием хронического отравления алкоголем: болезни печени, желудка, сердца, ЦНС. В этой стадии может развиться алкогольный психоз.
6392. Пятифакторная модель личности
Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

Создание П. м. л., как и работы упомянутых авторов, базировались на лексическом подходе: выделении критериев для описания личности из анализа естественного языка и последующей научной таксономизации. Типичная процедура исследования в рамках данной модели выглядит так. Подготовленные эксперты выделяют в словаре прилагательные, которые описывают индивид, различия в поведении. Затем выбираются понятия по критерию релевантности, употребимости, естественности и классифицируются по категориям личностных качеств. структура черт подвергается тщательному анализу. Для получения окончательной таксономической структуры проводится факторный и кластерный анализ данных исследований, построенных как процедура оценивания и самооценки.
6393. Пять базовых зон убеждений
Статья пополнение в коллекции 12.01.2009

Многие считают, что легче просто устраниться, чем взаимодействовать с тяжелой ситуацией. Иногда это имеет смысл, когда «враг» силен, а вы нет. Но любой «враг» это учитель, он «тренирует» нас на выносливость и жизнеспособность. Наша задача найти позитивную форму общения с ним. Если позитивная форма невозможна в реальности, она возможна в мыслях. Ведь мы все равно ведем незримые долгие диалоги в мыслях со своими обидчиками врагами. Важно направить эти диалоги в позитивное русло. Позитивное мышление это способность удерживать хозяйские позиции и постоянно следить за порядком в доме позитивным интерьером.
6394. Рaбoтa c убeждeниями. Рeчeвыe pacкpутки.
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

Сиcтeмa и нaдcиcтeмa. Еcть чeлoвeк и ecть мoдeль миpa этoгo чeлoвeкa, oпиcывaeмaя в видe лoгичecкиx уpoвнeй. Еcть Миp и из этoгo миpa чeлoвeк бepeт инфopмaцию, чтoбы cдeлaть ceбe мoдeль миpa. Еcли oн бepeт инфopмaцию нe из этoгo миpa, тo и мoдeль нe пpo этoт миp (Мaугли). Для тoгo, чтoбы бpaть эту инфopмaцию, чeлoвeк фopмиpуeт нeкoтopыe фильтpы, кoтopыe мы нaзывaeм мeтaпpoгpaммaми. Этo фильтpы для oтбopa инфopмaции внутpи или вoвнe caмoгo чeлoвeкa. Кaк cooтнocитcя мoдeль миpa и фильтpы? Чтo пepвичнo? Мoдeль миpa coздaют фильтpы, кoтopыe coздaют мoдeль миpa. Убeждeния - чacть мoдeли миpa. Пepвичнo вce. Нa вoпpoc, чтo пepвичнo: дуx или мaтepия, ecть тoчный oтвeт «ДА». Мы мoжeм paccмaтpивaть cиcтeму фильтpoв кaк мeтa-cиcтeму пo oтнoшeнию к мoдeли миpa. Измeнeния oпpeдeляют измeнeния знaчитeльнo cильнee, чeм нaoбopoт. Измeнeниe фoкуca внимaния мoжeт cepьeзнo измeнить oтнoшeниe к пoнимaнию cмыcлa cтpуктуpы. Еcли вы нaчинaeтe и пoлучaeтe нoвую инфopмaцию, кoтopoй у вac нe былo paньшe, у вac мeняeтcя мoдeль миpa. Тaким oбpaзoм мы учимcя. Еcли пepeкpыть дocтуп к инфopмaции (cлeпoй), тo визуaлизaция миpa нe будeт пpoиcxoдить. Еcли вы oбpaщaeтe внимaниe нa дeтaли чeгo-тo, тo oчeнь тpуднo видeть cитуaцию в цeлoм.
6395. Рaбoтa c эпиcтeмиoлoгичecкими мeтaфopaми
Статья пополнение в коллекции 12.01.2009

Зa пocлeдниe двaдцaть лeт иccлeдoвaния в oблacти бoльшoгo кoличecтвa paзныx диcциплин выявили вaжнocть мeтaфop в пpoцecce нaшиx вocпpиятий и нaшeгo oпытa. В чacтнocти, лингвиcтaми былo oбнapужeнo, чтo в caмoй cтpуктуpe языкa coдepжaтcя мeтaфopы, кoтopыe иcкуcнo, чacтo бeз нaшeгo ocoзнaния влияют нa нac тaк, чтo мы вocпpинимaeм миp cпeцифичecким oбpaзoм, тaким, кaкoй зaлoжeн в глубинe мeтaфopы. Рeчь идeт нe oб oчeвидныx, пoвceднeвныx, извecтныx бoльшинcтву кaк cpaвнeния, мeтaфopax, тaкиx кaк: «Я гoлoдeн кaк бык» или «Он злoй кaк coбaкa». Дaнныe мeтaфopы нaзывaютcя явными и иcпoльзуютcя для cpaвнeния или pacшиpeния знaчeния, и иx дocтaтoчнo лeгкo pacпoзнaть. Сущecтвуют тaкжe тaк нaзывaeмыe внeдpeнныe мeтaфopы, pacпoзнaть кoтopыe бывaeт oчeнь cлoжнo, тaк кaк oни coдepжaтcя в caмoй cтpуктуpe языкa. Нaпpимep: «Они paзбили вce мoи apгумeнты». Пpиглядeвшиcь бoлee внимaтeльнo, мoжнo пoнять, чтo пpoцecc cпopa или apгумeнтиpoвaния здecь oпиcaн c пoмoщью языкa вoйны. В тo вpeмя кaк вoзмoжнo paзpeшaть вoпpocы или cпopы путeм oбcуждeния и избeгaя copeвнoвaтeльcтвa, язык, кoтopый мы иcпoльзуeм в кaждoднeвнoм oбщeнии, кacaтeльнo тeмы «cпop» чpeзвычaйнo нacыщeн тepминaми бopьбы, пoбeды или пpoигpышa. Дpугими cлoвaми, мeтaфopa, кoтopaя лeжит в ocнoвe caмoй идeи «cпop» - этo «cпop - этo вoйнa». Пoэтoму, кoгдa мы cпopим, мы имeeм тeндeнцию пoдcoзнaтeльнo дeйcтвoвaть и peaгиpoвaть кaк будтo мы и нa caмoм дeлe cpaжaeмcя c кeм - либo: мы «зaщищaeм cвoи пoзиции», «paзбивaeм apгумeнты пpoтивникa», «ищeм cлaбыe мecтa», «выpывaeм пoбeду», «oтдeлывaeмcя мaлoй кpoвью» и т.д. Тaким oбpaзoм, язык coдepжит coтни внeдpeнныx (cкpытыx) мeтaфop, кoтopыe oпиcывaют и oпpeдeляют нaшe oтнoшeниe к paзличным идeям, тaким кaк, нaпpимep, вpeмя, пpocтpaнcтвo, уcпex, любoвь, здopoвьe и т.д., и cooтвeтcтвeннo влияют нa тo, кaк мы вocпpинимaeм oкpужaющую нac дeйcтвитeльнocть, думaeм, и кaкиe coвepшaeм пocтупки.
6396. Работа в некоммерческой организации (НКО): просто занятость или стиль жизни?
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

Использование в программе техник измененных состояний сознания; ритуалов, воздействующих на архетипические области сознания; эмоциональных процессов, связанных с представлениями о собственной идентичности, позволило участникам получить трансперсональный опыт (переживание глубоких «состояний сознания»). Для того чтобы опыт переживания глубоких «состояний сознания» не остался внутренним и непроявленным, он должен быть спроецирован на плоскость социальной реальности. Обычно программы личностного развития, в фокусе которых стоят задачи самоисследования и самопознания, дают участникам переживание глубокого экзистенциального опыта. Однако, осознание этого опыта и то, как он скажется на жизни или на профессиональной деятельности участников в дальнейшем, выходит за рамки этих программ. Образовательные программы, направленные на повышение профессионального уровня участников (если говорить о программах для НКО, то это тренинги по организационному развитию, стратегическому планированию, социальному маркетингу, фандрайзингу, ПР, менеджменту, защите прав и т.д.) передают участникам определенную сумму знаний, навыков и умений, которые должны сказаться на их профессиональной деятельности. Они содержат минимум личностных интервенций и не требуют от участников изменения уровня осознанности по отношению к работе как части жизни и осмысления экзистенциальных ценностей.
6397. Работа должностных лиц подразделения с военнослужащими, требующими повышенного психолого-педагогического внимания
Дипломная работа пополнение в коллекции 20.03.2011

Также мною была проведена беседа с военнослужащим взвода подвоза горючего, который был признан военно-врачебной комиссией ограниченно годным к военной службе (приложение №4): Ильюхин Сергей Викторович, родился 11 ноября 1985 года. Обратился к заместителю командира полка с жалобами на неустойчивое, чаще сниженное настроение, трудности в общении с окружающими. Со слов военнослужащего воспитывался в неполной семье. Родители развелись, когда ему было 9 лет. Рос слабым, болезненным ребенком, отставал в физическом развитии от своих сверстников. Формировался замкнутым, стеснительным болезненно обидчивым. С трудом налаживал межличностные отношения со сверстниками, являлся предметом насмешек с их стороны, что тяжело переживал. В школе учился слабо, дублировал 8 класс. Окончил 9 классов и курсы водителей. До призыва работал водителем. Призывной комиссией признан годным к военной службе. С трудом привыкал к новым условиям; не смог наладить межличностных отношений с сослуживцами. Стал объектом насмешек и унижений с их стороны, в ответ на это уединялся, плакал, высказывал суицидные угрозы. Направлен в 1586 ОВКГ на стационарное обследование и освидетельствование. Сделав выводы, хочу заметить, что работу с трудными военнослужащими следует начинать на начальной стадии призыва, т.е. в военных коммисариатах. В данное время возникла определенная тенденция призыва в армию. Военные комиссариаты пытаются выполнить строго ограниченный план по набору гражданской молодежи, и не всегда добросовестно выполняют свои служебные обязанности, призывая молодежь не годную к военной службе, и давая различные отсрочки здоровым, физически крепким молодым людям, но, увы, это уже другой вопрос.
6398. Работа классного руководителя по развитию одаренности детей
Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008
1. При организации работы классного руководителя свою работу необходимо начать с планирования. В планировании классный руководитель должен отразить диагностику одаренности и наметить задачи и формы работы с одаренными учащимися. Для этой успешной работы с одаренными детьми необходимо:
1. Создание подсистемы диагностики одаренности учащихся школы и организация эффективного функционирования этой системы.
2. Расширение и совершенствование деятельности психологической службе в школе.
3. Включение проблемы работы с одаренными детьми как приоритетного направления в систему научно-методической и опытно-экспериментальной работы учителей школы.
4. Осознание важности этой работы каждым членом коллектива школы и усиление в связи с этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению.
5. Создание и постоянное совершенствование школьной методической системы и предметных подсистем работы с одаренными учащимися.
6. Признание руководством и коллективом школы того, что реализация системы работы с одаренными учащимися является одним из приоритетных направлений в работе школы.
7. Включение в работу с одаренными учащимися в первую очередь учителей, обладающих определенными качествами: учитель для одаренного ребенка является личностью, продуктивно реагирующей на вызов, умеющей воспринимать критику и не страдать от стресса при работе с людьми более способными и знающими, чем он сам. Взаимодействие учителя с одаренным ребенком должно быть направлено на оптимальное развитие способностей, иметь характер помощи, поддержки, быть недирективным;
8. учитель верит в собственную компетентность и возможность решать возникающие проблемы. Он готов нести ответственность за последствия принимаемых им решений и одновременно ощущает себя человеком, заслуживающим доверия, уверен в своей, человеческой привлекательности и состоятельности;
9. учитель считает окружающих способными самостоятельно решать свои проблемы, верит в их дружелюбие и в то, что они имеют положительные намерения, им присуще чувство собственного достоинства, которое следует ценить, уважать и оберегать;
6399. Работа клиники
Отчет по практике пополнение в коллекции 03.07.2012

ЧислоВид деятельности6.02.12Знакомство с клиникой, её идеологией, принципами, направлениями, особенностями деятельности7.02.12Знакомство с особенностями и направлениями деятельности психолога в КДМ8.02.12Знакомство с работой психолога в рамках коррекционно-диагностического направления: присутствовала на консультации психолога по проблеме агрессивного поведения подростка.9.02.12Знакомство с работой психолога в рамках социально-психологического направления: наблюдение за работой психолога, проводящего групповое тренинговое занятие для подростков «Конструктивное выражение негативных эмоций»10.02.12Знакомство с работой психолога в рамках социально-психологического направления: наблюдение за работой психолога, проводящего групповое занятие в рамках программы «Сотрудничать: я могу!» (программа развития коммуникативных навыков подростка и уверенности в себе).13.02.12Знакомство с работой психолога в рамках социально-психологического направления: наблюдение за работой психолога, проводящего индивидуальное занятие с подростком по снижению школьной тревожности (Цель: снижение школьной тревожности до уровня «мобилизирующей» тревоги, соответствующего возрастной норме).14.02.12Знакомство с работой кабинета коррекции психоэмоционального состояния по методу биологической обратной связи15.02.12Работа по запросам клиента: диагностика проблем подростка и его родителей.16.02.12Работа по запросам клиента: диагностика проблем подростка.17.02.12Разработка рекомендаций на основе результатов диагностики.20.02.12Разработка рекомендаций на основе результатов диагностики.21.02.12Подготовка к проведению группового занятия.22.02.12Проведение с подростками группового тренинга уверенности в межличностных отношениях в рамках Программы обучения навыкам конструктивного общения, уверенного поведения в сложных социально значимых ситуациях, самостоятельного принятия решения и ответственности за свой выбор и свои поступки.24.02.2012Подведение итогов практики
6400. Работа менеджера над собой
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

По мнению А. Маслоу, многие личностные качества могут быть понятны как проявления или производные единого фундаментального отношения к миру наличия или отсутствия чувства вины, стыда и тревоги. Многие люди в каждом своем проявлении одержимы этими чувствами, они беспрестанно ощущают свою вину, ответственность за слишком большое число дел, испытывают тревогу за многие не имеющие к ним отношения ситуации. Самоактуализирующиеся же люди принимают собственную человеческую природу, других людей и мир такими какие они есть, с достоинствами и недостатками. Они принимают слабости и пороки, зло и грех человеческой натуры с тем же чувством, с каким мы принимаем явления природы. Никто не жалуется на воду за то, что она мокрая, а на небо за то, что оно голубое или серое. Это, конечно, не означает, что такие люди безразличны к недостаткам или удовлетворены собой, самодовольны. Вовсе нет, они просто не испытывают излишнего беспокойства и тревоги по поводу этих недостатков. «Поскольку они способны уживаться даже с собственными недостатками, в конце концов они воспринимаются уже не как недостатки, а просто как нейтральные свойства личности.» пишет А. Маслоу. Что дает личности способность спокойно, без тревоги и беспокойства, принимать себя, других и мир? Это, во-первых, освобождает их от необходимости защитных реакций, масок, поз и т.д., то есть помогает сохранить себя. Во-вторых, это избавляет от многих «искусственных» поведенческих штампов (хитрость, лицемерие, стремление произвести впечатление и т.д.), изнуряющих личность. В этом случае я всегда вспоминаю фразу из песни Стинга: «Be yourself no matter what they say…»

Blog

Психология