Geum.ru

Психология

  • 6401. Работа практического психолога в ортопедическом санатории "Пионерск"
    Отчет по практике пополнение в коллекции 29.09.2010

    В первый день работы в санатории акцент я сделала на знакомство с детьми, было проведено несколько игр на знакомство, так как необходимо было в кратчайшие сроки запомнить детей, выявить лидеров, при необходимости организовать встречу с психологом.

    • «Снежный ком». Группа встает в круг, и первый называет свое имя. Второй называет имя первого и свое. Третий имя первого, второго и свое. Вместе с именем можно изобразить свой любимый жест, назвать свой любимый напиток, личностное качество (вариант начинающееся на первую букву имени), хобби и т.п.
    • «Собраться в группы по именам и хором прокричать свое имя». Люди с уникальными именами объединяются в одну группу и должны прокричать что-нибудь их объединяющее.
    • «Представиться по-разному». Каждый человек в кругу должен «представить себя»: изобразить жест, сказать слово, прочитать стихотворение и т.п.
    • «Мяч по кругу». Все сидят в кругу. У первого игрока в руках мяч. Он называет чье-либо имя и кидает этому человеку мячик. Поймавший мяч должен назвать другое имя и кинуть ему мяч. Так до тех пор, пока не будет обойден весь круг, причем мяч должен побывать у каждого только один раз.
    • «Построиться по именам в алфавитном порятке». Хорошо при первой встрече.
    • «Карточки». Группе раздаются карточки, разделенные на квадраты. В каждом квадрате написано какое-то качество человека. (Hапример: Я люблю петь. У меня есть собака. Мне грустно. И т.п.) Каждый должен найти людей с данными признаками и вписать их имена на свою карточку, чтобы оказались заполнены все клетки. В упражнение следует включать те качества, которые важны педагогу: интерес к профильной деятельности (я люблю театр), группы по увлечениям (я люблю читать фантастику), качества присущие только участнику, которого хочется «выиграть» в рамках упражнения (пишутся под конкретного человека).
    • Несколько ребят становятся в шеренгу и называют водящему свои имена. Потом водящий отворачивается, участники меняются местами и водящий должен правильно назвать их по именам.
  • 6402. Работа психокоррекционной группы
    Курсовой проект пополнение в коллекции 23.07.2010

    Ведущий говорит участникам тренинга, что их опыт осознания, может быть разделен на 3 зоны: внешний мир, внутренний мир тела и мир мыслей и фантазий. Предлагается разбиться на пары, сесть друг перед другом, расслабиться и по очереди делиться своим осознанием внешнего мира, начиная предложение словами: «Сейчас я осознаю, что …» При этом описываются только внешние стимулы: шум на улице, свет лампы, скрип пола, запах одеколона и т.д. Интерпретации не допускаются. Затем то же делает партнер. Далее предлагается обратить внимание на внутренний мир тела, начиная с тех слов, что и в первом случае. При этом необходимо осознавать сухость во рту, зуд в руке, напряжение мышц, неудобную позу, тесные ботинки и т.д. Затем включается средняя зона осознания, в которую входит психическая активность, отличная от текущего опыта: фантазии, воспоминания, планы, подозрения, чувства. Участники начинают со слов: «Я осознаю…», делятся со своими чувствами о происходящем, тревогами о несделанной работе, предложениями о мыслях партнера. После этой тренировки возможное свободное скольжение по осознанию. При этом необходимо самому из зоны в зону и следить за партнером. В заключении обсуждаются переживания.

  • 6403. Работа психолога в возрастно-психологическом консультировании по проблеме соперничества детей в семье
    Курсовой проект пополнение в коллекции 26.06.2012

    По итогам диагностики типа семейного воспитания преобладающий гиперопека. Это может быть связано с повышенной тревожностью родителей за своего ребенка, неуверенности в своих силах и т.д. противоречивое воспитание встречается в семьях, где дети воспитываются бабушками. Это приводит к столкновению интересов двух поколений: родителей и прародителей. Данный вид воспитания не позволяет ребенку четко понять и усвоить правила и нормы поведения, что может привести к становлению неадаптивной личности ребенка. Тип «Ежовые рукавицы» встречается в семьях, где имеет место тоталитарный режим. Такие дети становятся универсальными для общества. Они легко принимают любые нормы и правила и беспрекословно им подчиняются в силу того, что с детства их свободу сводили до минимума. При типе воспитания кумир семьи один ребенок получает все внимание, любовь и ласку. Вторым же ребенком пренебрегают, сравнивая его с первым. Причем это сравнение каждый раз показывает слабость и не значимость второго ребенка. Такие дети вырастают озлобленными на общество, им с детства прививают дух соперничества и агрессии на окружающих. Первый же ребенок становится эгоистом, который уважает и любит самого себя. При таком типе воспитания личности детей развиваются в стороны двух противоположных полюсов: агрессивный и озлобленный, и эгоистичный и жестокий.

  • 6404. Работа психолога в детском дошкольном учреждении
    Отчет по практике пополнение в коллекции 13.06.2010

    Вопросы:

    1. Я всегда сочувствую своему ребенку.
    2. Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок.
    3. Я уважаю своего ребенка.
    4. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.
    5. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.
    6. Я испытываю к ребенку чувство расположения.
    7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.
    8. Мой ребенок часто неприятен мне.
    9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.
    10. Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приносит ему большую пользу.
    11. Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку.
    12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.
    13. Мне кажется, что дети потешаются над моим ребенком.
    14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые, кроме презрения, ничего не вызывают.
    15. Для своего возраста мой ребенок немного незрелый.
    16. Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы досадить мне.
    17. Мой ребенок впитывает в себя все дурное, как губка.
    18. Моего ребенка трудно научить хорошим манерам при всем старании.
    19. Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек.
    20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.
    21. Я принимаю участие в своем ребенке.
    22. К моему ребенку липнет все дурное.
    23. Мой ребенок не добьется успеха в жизни.
    24. Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как мне бы хотелось.
    25. Я жалею своего ребенка.
    26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям.
    27. Я с удовольствием провожу с ребенком все свое свободное время.
    28. Я часто жалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким.
    29. Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку.
    30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне не удалось в жизни.
    31. Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать этого от него.
    32. Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка.
    33. При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребенка.
    34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.
    35. В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по своему прав.
    36. Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.
    37. Я всегда считаюсь с ребенком.
    38. Я испытываю к ребенку дружеские чувства.
    39. Основные причины капризов моего ребенка эгоизм, упрямство и лень.
    40. Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребенком.
    41. Самое главное, чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное детство.
    42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.
    43. Я разделяю увлечения своего ребенка.
    44. Мой ребенок может вывести из себя кого угодно.
    45. Я понимаю огорчения своего ребенка.
    46. Мой ребенок часто раздражает меня.
    47. Воспитание ребенка сплошная нервотрепка.
    48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.
    49. Я не доверяю своему ребенку.
    50. За строгое воспитание дети благодарят потом.
    51. Иногда мне кажется, что ненавижу своего ребенка.
    52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.
    53. Я разделяю интересы своего ребенка.
    54. Мой ребенок не в состоянии что-либо делать самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так.
    55. Мой ребенок вырастет неприспособленным к жизни.
    56. Мой ребенок нравится мне таким, какой есть.
    57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.
    58. Нередко я восхищаюсь своим ребенком.
    59. Ребенок не должен иметь секретов от родителей.
    60. Я невысокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.
    61. Очень желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.
  • 6405. Работа психолога в Детском саду №26 "Детская академия "Эрудит" г. Зеленогорска
    Отчет по практике пополнение в коллекции 26.07.2010

    Мебель и оборудованиеДетский столик, 2-3 детских стульчика. Мягкий диван либо кресло (малогабаритные). Мягкий ковер. Видео и магнитофоны. Кассеты с разнохарактерными видео и музыкальными произведениями.Стимульный материалСтимульный материал к диагностико-коррекционными методикам и тестам в соответствии с возрастной дифференциацией.Технический материалЦветная бумага, ножницы, простые и цветные карандаши, фломастеры, ластики. Картон, клей, кисточки, пластилин, акварельные краски, альбомные листы различного формата.Вспомогательный материал.Набор объемных геометрический форм (куб, цилиндр, призма, конус). Набор плоскостных мозаик их картона и пластмассы. Мелкодетальный конструктор типа «Лего». Несколько атрибутов сюжетно-ролевых игр («Парикмахерская», «Больница», «Магазин», «Семья») и предметов заместителей. Простые детские музыкальные инструменты. 2-3 яркие игрушки по принципу половой дифференциации (кукла, машина), 2-3 мяча разного размера и фактуры (надувной, набивной, резиновый), скакалка. Игрушки-сюрпризы с включением света, звука, движений при произведении определенных операций (механические, электронные, радиофицированные). Детские книги, книги-раскраски, детские комиксы, журналы.

  • 6406. Работа психолога в МОУ СОШ №172
    Отчет по практике пополнение в коллекции 30.07.2010

    №Ф.И.О.Дата рожд.РодителиДомашний адресТелефон1Андронова Елизавета Сергеевна26.08.97Сергей Николаевич Елена АлексеевнаСтроителей 23-223-78-222Атрохова Диана Николаевна16.01.97Наталья МихайловнаЗаводская 6-5142-71-30 (вахта)3Боровикова Ольга Сергеевна14.09.97Сергей Анатольевич Елена Николаевнапер.Центральный 934Волков Иван Владимирович12.08.97Лысов Андр. Владим. Лысова Лариса Иван.Строителей 23-613-82-685Волков Никита Александрович11.12.96Александр Николаев. Елена ВладимировнаСтроителей 17-224-24-546Воронин Илья Андреевич29.01.97Андрей Анатольевич Людмила НиколаевнаСтроителей 7-274-81-357Выводнова Дарья Олеговна19.04.97Олег Валерьевич Светлана ПетровнаСтроителей 21а-73-41-148Голяный Евгений Вячеславович24.05.97Татьяна ВячеславовнаМолодежная 4-2022-18-409Гулевич Михаил Викторович24.09.97Виктор Петрович Елена ВалентиновнаСтроителей 7-723-81-3710Гусев Евгений Олегович18.07.97Олег Вячеславович Величко Нина Вас.Строителей 25-34-25-0111Иванова Анна Евгеньевна18.04.97Евгений Михайлович Ирина ГригорьевнаСтроителей 13-653-79-5612Канарейкина Марина Александровна12.01.97Александр Валентин. Татьяна Владимиров.Строителей 25-414-27-9813Капитонова Александра Сергеевн.27.09.97Сергей Юрьевич Надежда Александр.Строителей 23-832-65-0914Караваев Виктор Сергеевич16.01.97Сергей Леонидович Татьяна ВикторовнаСтроителей 5а-673-85-6715Коношенко Полина Викторовна01.06.97Юрий Юрьевич Оксана ГеннадьевнаСтроителей 13-534-16-7616Коркина Алёна Александровна30.06.97Ольга АлександровнаСтроителей 18-373-04-1917Корсакова Дарья Андреевна20.09.97Жанна ЕвгеньевнаСтроителей 5-3718Носков Дмитрий Сергеевич20.11.96Татьяна НиколаевнаСтроителей 23-163-71-3819Реус Павел Витальевич12.12.96Виталий Алксандров. Татьяна ГеннадьевнаСтроителей 25-764-25-1520Роганова Диана Александровна23.08.97Карпунина Марина ВладимировнаСтроителей 27-803-75-7521Свиридов Павел Андреевич16.06.97Андрей Иванович Любовь МихайловнаСтроителей 13-734-18-3822Слепнёва Екатерина Владимировна24.10.96Владимир Витальевич Елена ВладимировнаПарковая 60-1002-82-7423Сняцкий Павел Сергеевич19.09.97Елена НиколаевнаБортников 30-473-51-1524Совач Владислав Викторович11.02.98Виктор Петрович Анна АлексеевнаСтроителей 14-332-93-4625Ткаченко Илья Владимирович16.01.97Сергеева Елена Николаевнапер.Садовый 364-49-9826Яковлев Данила Вячеславович20.01.97Елена ВасильевнаСтроителей 9-394-15-38

  • 6407. Работа психолога в очаге экстремальной ситуации. Экстренная психологическая помощь
    Курсовой проект пополнение в коллекции 19.01.2010

    Значительное внимание уделяется в психологической литературе выявлению, психологическому анализу и классификации разнообразных психических феноменов, возникающих у жертв экстремальных происшествий. В частности, психологические феномены, возникающие в условиях воздействия чрезвычайных факторов, описываются в литературе под названием посттравматического стрессового синдрома, или посттравматического стрессового расстройства. Исследуются разнообразные негативные психические состояния, возникающие вследствие воздействия экстремальных факторов: стресс, фрустрация, кризис, депривация, конфликт. Эти состояния характеризуются доминированием острых или хронических негативных эмоциональных переживаний: тревоги, страха, депрессии, агрессии, раздражительности, дисфории. Возникающие в этих состояниях аффекты могут достигать такой степени интенсивности, что они оказывают дезорганизующее воздействие на интеллектуально-мнестическую деятельность человека, затрудняя процесс адаптации к происходящим событиям. Интенсивные эмоциональные переживания, такие, как страх, паника, ужас, отчаяние, могут затруднять адекватное восприятие действительности, правильную оценку ситуации, мешая принятию решений и нахождению адекватного выхода из стрессовой ситуации. Эти явления, отражающие феноменологию психического функционирования человека в кризисе, оказываются в центре внимания как врачей-психиатров и психотерапевтов, так и психологов, оказывающих психологическую помощь людям, пострадавшим в чрезвычайных ситуациях 1.

  • 6408. Работа психолога с доминирующими аффектами в неблагополучных семьях
    Информация пополнение в коллекции 20.06.2011

    Семейное воспитание отличается глубоко эмоциональным, интимным характером отношений матери и отца к детям и усиливается родственной привязанностью, взаимной любовью. Отношение ребёнка с родителями являются первоосновой, фундаментом отношений личности к миру в целом. Под влиянием воспитания к 5-6 годам у ребёнка формируются основные личностные особенности: закрепляется характерный для него стиль эмоционального реагирования, складываются основы характера и важнейшие показатели психологического пола. К концу дошкольного возраста заканчивается первоначальное базовое воспитание, всё зависит от соотношения "хорошего" и "плохого" в ребёнке, процент которого определяется отношениями ребёнка с родителями и его впечатлениями об этих отношениях. Следует отметить, что сама семья как социальный институт претерпевает существенные изменения: осуществляется переход от традиционной модели семьи к новой, меняются виды семейных отношений, снижается стабильность семейно-брачных отношений, что влечёт за собой рост числа разводов; снижается рождаемость при одновременном увеличении детей, рождённых вне брака; сокращается свободное время родителей из-за необходимости поиска дополнительных источников дохода; увеличивается число родителей, имеющих вредные привычки и ведущих аморальный образ жизни. В современной психологии сформировалось два направления, рассматривающих по-разному роль семьи как фактора, влияющего на развитие личности ребёнка. Так, собственно психологические исследования рассматривают семью как фактор позитивного влияния, психотерапевтические - как фактор негативного влияния. Особенности негативного влияния родительско-детских отношений на формирование личности ребёнка в определённой степени детерминированы типом семьи, однако они остаются недостаточно изученными.

  • 6409. Работа психолога с учащимися 9 класса
    Методическое пособие пополнение в коллекции 15.05.2012
  • 6410. Работа психолога: последствия войны
    Статья пополнение в коллекции 12.01.2009

    В мае 2000 года с предложением о начале сотрудничества в области получения высшего образования военнослужащими, получившими ранения в Чеченской республике, обратилось руководство Московского государственного открытого университета. Была проведена большая совместная разъяснительная работа, в результате которой 109 раненых написали заявления с просьбой о приеме в Университет. После проведения с ними собеседования, решением Ректора Университета 90 военнослужащих были приняты на заочную форму обучения, 9 - на дневную форму обучения и 10 военнослужащих, не имеющих на день поступления среднего образования, были приняты в юридический колледж при Университете. Таким образом, каждый четвертый военнослужащий, прошедший реабилитацию в 6 ЦВКГ, в 2000 году был принят в Московский государственный открытый университет. Для военнослужащих, поступающих в госпиталь после начала учебного года, с февраля 2001, было предусмотрено получение среднего образования экстерном с проживанием в общежитии Университета и последующей сдачей вступительных экзаменов на 1 курс обучения. Сегодня мы не можем не сказать о том, что не все инвалиды-студенты справились со сдачей первой сессии, и несмотря на лояльность руководства ВУЗов, были отчислены с первых курсов. Сказались тут и низкий первичный уровень образования (83% раненых были выходцы из глубинки России), и многие другие объективные и субъективные факторы.

  • 6411. Работа психолога-консультанта с родительско-юношескими конфликтами
    Дипломная работа пополнение в коллекции 09.02.2012
  • 6412. Работа с источниками на уроках истории
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Сейчас, особенно в новой городской культуре, головной убор не является обязательным элементом одежды для улицы. Наиболее консервативные сословия, военные и духовные лица, сохраняют традиции прошлого. Ослабело и требование снимать головной убор, находясь под кровом. А в 19 в. за "неприличное" хождение по улицам с неприкрытой головой и без шляпы в руках можно было угодить в полицейскую часть. Это воспринималось как вызов, как символический отказ от определенного социального статуса. Соответственно, и шляпы были разнообразны, а их формы закреплены за сословиями и родами занятий. Русские шляпы разных видов, - пишет В.И.Даль, - зовутся [Толк. словарь. Т. 4. С. 640]: кучерская или прямая (на картинке усеченный конус сужением вниз с узкими полями); ровная (с прикругленными краями вверху); с подхватом (Х-образная); с переломом (похожая на предыдущую); шпилек простой или бурлацкая ("котелок"); шпилек московский (похожая на предыдущую, не уверен, что отличил бы их "вживую"); шпилек ровный (похож на гильзу винтовочного патрона: сверху узко, потом расширение и опять ровно); кашник (котелок, несколько сужающийся к полям); верхОвка (сужающаяся к низу с узкими полями); шляпок, ямская (сужающаяся к низу с узкими полями, загнутыми переломом кверху); поповская (цилиндрическая с широкими полями).

  • 6413. Работа с неврозами в гештальт-терапии
    Информация пополнение в коллекции 14.01.2010

    Невротические индивидуумы позволяют обществу посягать на себя слишком интенсивно. Они не могут ясно выделять свои собственные потребности и рассматривать общество как нечто большее, чем жизнь, а себя - как нечто меньшее. Общество может состоять из большого количества различных групп, таких как семьи, государства, социальные слои, коллективы сотрудников. Когда невротик и одна или большее количество таких групп одновременно испытывают различные потребности, невротик неспособен выделить доминирующую потребность и поэтому не может осуществлять ни хороший контакт, ни полноценное изъятие. В связи с этим, одно или несколько нарушений равновесия на границе контакта, обусловленные неврозом, кажутся невротику наиболее эффективным способом сохранения баланса и ощущения адекватной саморегуляции в крайне неблагоприятных ситуациях [1].

  • 6414. Работа с семьей
    Информация пополнение в коллекции 23.02.2011

    С робкими, тихими и очень застенчивыми детьми знакомство должно быть очень постепенным. Педагогу следует запастись терпением и быть готовым затратить много времени на привыкание малыша, пока у него не исчезнет страх и он не расположится к взрослому. В данном случае не сразу действуют испытанные педагогические методы по налаживанию контакта. Робкому малышу лучше сначала дать время на руках у мамы привыкнуть к новому помещению и научиться переносить физическую близость и соседство педагога. Для успешного решения этой задачи может быть предложено следующее: педагог очень эмоционально и заинтересованно играет рядом с малышом, постепенно может привлекать к игре маму ребенка, но ни в коем случае не пытаться втягивать в игру малыша, особенно если он напряжен и оказывает сопротивление. Дружелюбное соседство педагога, интересные, но не шумные и не резкие игровые действия, отсутствие требования ответных реакций от ребенка, предоставление ему свободного нерегламентированного поведения помогают постепенно создать у малыша чувство безопасности и доверия, и только затем у него может возникнуть заинтересованность игрой. Завоевать доверие педагогу помогает также ласка, хотя малыш не всегда сразу допускает тактильный контакт и сначала может испугаться особенно резких прикосновений педагога. Однако доброжелательность и внимание, проявленные к таким детям, своевременное и чуткое реагирование на изменение эмоционального состояния и потребности малышей способствуют установлению эмоционально-тактильного контакта со взрослым. Этот процесс, как правило, не бывает скорым и легким, требует от педагога гибкости, такта, терпения и огромной любви к каждому малышу. Педагогу следует также знать, что установление эмоционального контакта с ребенком может осложняться не только переживанием им стрессового состояния. Так, например, детям с интеллектуальной недостаточностью свойственны отсутствие интереса к окружающему (в частности, к людям) и патологическая инертность, которые препятствуют полноценному эмоциональному общению. Особые адаптационные трудности возникают у недоверчивых, неконтактных, заторможенных детей с невыраженной коммуникативной потребностью. С этими детьми педагогу следует быть особенно осторожным и терпеливым, необычайно доброжелательным, эмоциональным, восприимчивым, чутко реагировать на все эмоциональные проявления ребенка, что, несомненно, поможет преодолеть блок недоверия, который препятствует установлению контакта с ним.

  • 6415. Работа со сновидениями
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Когда индивидуальный смысл всех образов (различные взаимодействия между объектами сновидения - это тоже образы; с ними надо проделывать ту же работу) более-менее ясен, можно посмотреть на них с точки зрения коллективной символики. Отличие здесь в том, что смысл коллективных символов не зависит от опыта отдельного человека. Многие образы могут иметь общечеловеческий смысл. Подробно об этом надо читать К. Г. Юнга - это его область исследований. Таких символов не очень много. Юнг группировал их по соответствию тому или иному архетипу (суть этого понятия тоже смотрите в работах Юнга). Возьмем еще раз наш пример. В нем можно увидеть два ярких образа, созвучных по смыслу - это центр большого города, в котором происходит действие и волшебный дворец. Подробно расписывать символику этих образов не буду - по этому вопросу можно книгу написать целую книгу. Ну, а вкратце, эти образы указывают на центр психики (Самость, по Юнгу) - самую глубинную сердцевину человеческой души. То, что девушка оказалась в центре города и стала свидетельницей волшебного зрелища, возможно, указывает на то, ей удалось наладить какую-то связь со своей Самостью (в христианстве это назвали бы связью с Богом), но в силу совершаемой ей ошибки, она постоянно эту связь обрывает.

  • 6416. Работа социального педагога с гиперактивными детьми
    Информация пополнение в коллекции 16.01.2010

     

    1. Астапов В.Н., “Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии”, М., Международная педагогическая академия, 1994г.
    2. Безруких М.М., Ефимова С.П., “Знаете ли вы своего ученика”, М., Просвещение, 1996 г.
    3. Белкин А.С., “Ситуация успеха. Как ее создать”, М., Просвещение, 1991г.
    4. Бехтерев В.М., “Объективная психология”, М., Наука, 1991г.
    5. Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Непоседливый ребенок, или Все о гиперактивных детях. М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2001.
    6. Буянов М.И., “Ребенок из неблагополучной семьи”, М., Просвещение, 1988г.
    7. Волина В., “Как стать хорошим”, СПб., Дидактика плюс, 2001 г.
    8. Возможности практической психологии в образовании, под ред. Пилипко Н.В.,М., 2001 г.
    9. Дробинский А.О. Синдром гиперактивности с дефицитом //Дефектология. 1999. № 1. С. 31-36.
    10. Заваденко Н.Н. Диагноз и дифференциальный диагноз синдрома дефицита внимания с гиперактивность у детей // Школьный психолог. 2000. № 4. С. 2-6.
    11. Заваденко Н.Н., “Факторы для формирования дефицита внимания и гиперактивности у детей”, Мир психологии №1, М., 2000 г.
    12. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. М., 2000.
    13. Крутецкия В.А., “Основы педагогической психологии”, М., Просвещение,1972г.
    14. Кэрол Тингей-Михаэлис, “Дети с недостатком развития”
    15. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. М.,1985.
    16. Маклаков А.Г., “Общая психология”
    17. Маленкова Л.И. Педагоги, родители, дети. М., 1994.
    18. Матвеев В.Ф., Гройсман А.Л., “Профилактика вредных привычек школьников”, М., Просвещение, 1987 г.
    19. Мотова Е.К., Манина Г.Б., “Тренинг эффективного взаимодействия с детьми”, СПб,Речь,2001 г.
    20. Мухина В.С., “Возрастная психология”, М., Академа, 2000 г.
    21. Немов Р.С. Практическая психология. М.: Владос, 1999.
    22. Немов Р.С., “Психология”, М., ВЛАДОС, 2000 г.
    23. Новоселова С.Л. Игра дошкольника. М., 1989.
    24. Петрунек В.П., Таран Л.Н., “Младший школьник”, М., Знание 1981 г.
    25. “Психология человека от рождения до смерти” под редакцией Реана А.А., СПб., Еврознак 2001 г.
    26. “Психологический словарь” под редакцией Зинченко В.П., Сещерякова М., М., 1997 г.
    27. “Рабочая книга школьного психолога” под редакцией Дубровиной И.В., М., Просвещение, 1991 г.
    28. Рогов Е.И., “Настольная книга практического психолога”, М., Владос-пресс, 2002 г.
    29. Сметанников П.Г., “Психиатрия”, СПб, 1997 г.
    30. “Справочник по психиатрии” под редакцией Спежневского А.В., М., Медицина, 1985 г.
    31. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. М., 2001.
    32. Столяренко А.Д., “Детская психодиагностика и профориентация”, М., Раттер, 1987 г.
    33. Столяренко Л.Д., “Основы психологии”, Ростов-на-Дону, Феникс , 2002 г.
    34. Фопель К., “Как научить детей сотрудничать?”, М., 1998 г.
    35. Чистякова М.М., “Психогимнастика”, М., Просвещение, 1990 г.
    36. Ширгалин Б.Ш. Работа с детьми группы риска. М., 1999.
    37. Шульга Т.И., Олифиренко Л.Я. Психологические основы работы с детьми группы риска. М., 1997.
  • 6417. Работа социального педагога с девиантными подростками
    Дипломная работа пополнение в коллекции 18.07.2011

    МетодыСоциальной работыПсихологическиеПедагогическиеМетоды социальной диагностики Интервью Мониторинг Социологический опрос Экспертная оценка Экспертный прогноз Биографический метод Методы социальной профилактики Превентивный метод Социальная терапия Социодрама Группа поддержки Методы социального контроля Социальный надзор Социальная опека Социально-медицинский уход Социальное обслуживание Методы социальной реабилитации Трудотерапия Статусное перемещение Групповая терапия Кризисная интервенция Социально-экономические методы Метод льгот и пособий Метод компенсаций Социальный патронаж Медицинский патронаж Социально-экономические санкции Организационно-распорядительные методы Регламентирование Нормирование Инструктирование Критика Контроль и проверка исполненияПсиходиагностические Тесты интеллекта и способностей Личностные опросники Тесты достижений Проективные тесты Рисуночные тесты Социометрия Психокоррекционные Психогимнатиска Игровая коррекция Игротерапия Арттерапия Диагностический обучающий эксперимент Социально-психологический тренинг Тренинг поведения Методы психологического консультирования Эмпатическое слушание Интерпретация Идентификация Фасилитация Выдвижение гипотез Методы психотерапии Суггестия Самовнушение Рационализация Транзактный анализ Групповая терапия Поведенческая терапия Семейная психотерапияОрганизационные Педагогический эксперимент Педагогической диагностики Педагогическое наблюдение Естественный эксперимент Обучения Словесные (рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция) Наглядные (иллюстрация,демонстрация, работа с учебником) Практические (упражнения, лабораторные и практические работы, дидактические игры, творческие задания и проблемные ситуации) Воспитания Положительный пример Убеждение Приучение Поощрение и наказание Внушение Упражнение Перспектива Игра Доверие Организация успеха СамовоспитаниеСоциально-педагогические методыМетоды как элемент социального воспитания Метод мотивирования и приобщения к действию Метод репродуцирования Метод закрепления и обогащения Метод содействия и сотворчестваМетоды воздействия Методы, воздействующие на сознание Методы, воздействующие на чувства Методы, воздействующие на поведениеМетоды организации социально-педагогического взаимодействия Методы целеполагания Методы ценностного ориентирования Методы организации деятельности Методы общения Методы оценки Методы самореализации

  • 6418. Работа социального педагога с детьми, подвергавшимися насилию в семье
    Курсовой проект пополнение в коллекции 19.02.2010

     

    1. Алексеева И.А., Новосельский И.Г. Жестокое обращение с ребенком. Причины. Последствия. Помощь. М.: Генезис, 2005. 256 с.
    2. Асанова Н.К. Руководство по предупреждению насилия над детьми: Учебное издание для психологов, детских психиатров, психотерапевтов, студентов педагогических вузов. - М.: ВЛАДОС, 1997.
    3. Бандура Л., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. - М.: Апрель-Пресс; ЭКСМО-Пресс, 1999.
    4. Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2001.
    5. Боулби Дж. Привязанность. - М.: Гардарика, 2003.
    6. Брутман В.И., Родионова М.С. Формирование привязанности матери к ребенку в период беременности // Вопросы психол. - 1997. - № 7. - с. 38 - 47.
    7. Брутман В.И., Панкратова М.Г., Ениколопов С.Н. Некоторые результаты обследования женщин, отказывающихся от своих новорожденных детей // Вопросы психол. - 1994. - № 5. - с. 31-40.
    8. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. - СПб.: Питер, 1997.
    9. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. М., 1999.
    10. Григович И.Н. Синдром жестокого обращения с ребенком. Общие вопросы и физическое насилие: Учебное пособие для студентов и врачей. - Петрозаводск: ПетрГУ, 2001.
    11. Детская и подростковая психотерапия / Под ред. Д. Лейна, Э. Миллера. - СПб.: Питер, 2001.
    12. Дмитриева Т.Е. Профилактика дезадаптации детей-сирот с резидуальной церебрально-органической недостаточностью. - М.: ГНЦ социальной и судебной психиатрии им. В.П. Сербского, 1998.
    13. Догадина М.А., Пережогин Л.О. Сексуальное насилие над детьми. Выявление, профилактика, реабилитация потерпевших. - М.: Сам себе адвокат, 2002.
    14. Келли Г.Ф. Основы современной сексологии. - СПб.: Питер, 2000.
    15. Крайг Г. Психология развития. - СПб.: Питер, 2000.
    16. Лангмейер И., Матейчик 3. Психическая депривация в детском возрасте. - Прага: Авиценум, 1984.
    17. Мид М. Культура и мир детства. - М.: Наука, 1988.
    18. Микиртумов Б.Е., Кошавцев А.Г., Гречаный С.В. Клиническая психиатрия детского возраста. - СПб.: Питер, 2001.
    19. Насилие и его влияние на здоровье. Доклад о ситуации в мире / Под ред. Этьенна Г. Круга и др. - М.: Весь Мир, 2003.
    20. Осухова Н. Применение психодрамы в психотерапии с детьми, пережившими насилие. М.: Чистые пруды, 2005. 32 с.
    21. Психология подростка /Под ред. А.А. Реана. СПб.: «прайм-ЕВРОЗНАК», 2003. 480 с.
    22. Раттер М. Помощь трудным детям. - М.: Апрель-Пресс; ЭКСМО-Пресс, 1999.
    23. Реан А.А. Агрессия и агрессивность // Психол. журнал - 1996. - № 5. - Т. 17. 1996. - С. 3-18.
    24. Реан А.Л, Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология - СПб.: Питер, 2000.
    25. Роджерс К. Консультирование и психотерапия. - М.: ЭКСМО-Пресс. 1999.
    26. Филиппова Г.Г. Психология материнства: Учебное пособие. - М.: ИПТ, 2002.
    27. Фрейд А. Эго и механизмы защиты // Теория и практика детского психоанализа. Т. 1. - М.: Апрель-Пресс; ЭКСМО-Пресс, 1999.
    28. Фурманов И.А. Психология депривированного ребенка: пособие для психологов и педагогов. М.: ВЛАДОС, 2004 319 с.
  • 6419. Работа специалиста-дефектолога с семьей, воспитывающей ребенка раннего возраста с нарушениями психофизического развития
    Информация пополнение в коллекции 02.03.2011

    2. Родители жалуются либо отрицают все (это родители, для которых характерной в построении отношений со своим ребенком является тенденция к речевой взаимосвязанности или взаимосвязанности по типу «молчаливого соприсутствия»). С этими родителями первые занятия строятся несколько иначе. Маме предлагается участвовать в отдельных эпизодах занятия с ребенком, проводимого дефектологом: например, в катании машины, мяча друг другу, в проведении подвижных игр типа «У медведя во бору», «Гуси и волк», «Воробьи и кошка», «Солнышко и дождик», в прятки с колокольчиком и т. д. При этом активно участвуют все трое: специалист-дефектолог вместе с ребенком (как одно целое) и мама напротив (как партнер по игре). Через несколько занятий специалист предлагает поменяться местами (встать маме вместе с малышом). Ребенок находится спиной к взрослому, который, обхватывая малыша руками, держит его руки в своих и выполняет все необходимые движения вместе с ребенком как одно целое.

  • 6420. Работа учителя по разрешению детских конфликтов
    Дипломная работа пополнение в коллекции 24.05.2012

    ПоказателиЭкспериментальный классКонтрольный классЭкспериментальный классКонтрольный класс1 этап3 этапЧто такое конфликтЗнает - 20% Имеет представление - 20% Не знает - 60%Знает - 34% Имеет представление - 20% Не знает - 46%Знает - 40% Имеет представление - 20% Не знает - 40%Знает - 34% Имеет представление - 20% Не знает - 46%Часто ли ты ссоришься с одноклассникамиЧасто - 60% Редко - 34 % Не ссорюсь - 6%Часто - 46% Редко - 40% Не ссорюсь - 14%Часто - 34% Редко - 52 % Не ссорюсь - 14%Часто - 46% Редко - 40% Не ссорюсь - 14%Причины конфликтов с одноклассникамиЗнает - 20% Имеет представление - 20% Не знает - 60%Знает - 34% Имеет представление - 20% Не знает - 46%Знает - 60% Имеет представление - 34% Не знает - 6%Знает - 34% Имеет представление - 20% Не знает - 46%Если кто-то неправ, твои действияЗнает - 14% Имеет представление - 26% Не знает - 60%Знает - 34% Имеет представление - 20% Не знает - 46%Знает - 34% Имеет представление - 34% Не знает - 32%Знает - 34% Имеет представление - 20% Не знает - 46%Если ты неправ, твои действияЗнает - 14% Имеет представление - 34% Не знает - 52%Знает - 34% Имеет представление - 46% Не знает - 20%Знает - 60% Имеет представление - 14% Не знает - 26%Знает - 34% Имеет представление - 46% Не знает - 20%Причины конфликтов с учителемЗнает - 20% Имеет представление - 20% Не знает - 60%Знает - 34% Имеет представление - 20% Не знает - 46%Знает - 60% Имеет представление - 34% Не знает - 6%Знает - 34% Имеет представление - 20% Не знает - 46%Помогает ли конфликт доказать, твою правотуСогласен - 74% Не согласен - 26%Согласен - 60% Не согласен - 40%Согласен - 54% Не согласен - 46%Согласен - 60% Не согласен - 40%Мирные средства разрешения конфликтовЗнает - 14% Имеет представление - 26% Не знает - 60%Знает - 34% Имеет представление - 20% Не знает - 46%Знает - 46% Имеет представление - 27% Не знает - 27%Знает - 34% Имеет представление - 20% Не знает - 46%