Geum.ru

Психология

  • 6281. Психолого-типологические подходы к комплектации команды
    Контрольная работа пополнение в коллекции 29.03.2011

    Соционика направление об информационном метаболизме психики и соционной природе человека, созданное Аушрой Аугустинавичюте на базе типологии Юнга, и работ А.Кемпинского и получившее распространение в некоторых странах бывшего СССР. Хотя многие видят в соционике типологию из-за частичной сходной понятийной базы с типологией Юнга, однако она имеет одним из своих предметов изучения процесс информационного метаболизма, и способ изучения - моделирование, основанное на системных взаимодействиях и теории управления, чего нет ни в какой другой типологии личности. В настоящее время, в виду существенной недостаточности экспериментального обоснования, соционика пока не признана официально разделом психологии как науки. Однако существуют официально зарегистрированные институты соционики в Киеве (Международный институт соционики) и Москве (Научно-исследовательский институт соционики). Основные теории соционики были сформулированы Аугустинавичюте в 70-х и начале 80-х годов. Между соционикой и типологией Майерс-Бриггс существует много сходства (сходная понятийная база имеет совершенно различный предметный смысл), но присутствуют и теоретические разногласия, в частности, по поводу функциональной модели типа.

  • 6282. Психолого-физиологические особенности одаренных подростков, способствующие формированию невротического расстройства
    Дипломная работа пополнение в коллекции 06.05.2011

    Для определения особенностей функционирования ЦНС в состоянии оперативного покоя контрольной и экспериментальной групп на первом этапе исследования, и особенностей функционирования ЦНС в ситуации обучения на втором этапе исследования нами применялся:

    • Метод динамического измерения омега-потенциала полушарий мозга. Омега-потенциал отражает уровень относительно стабильного функционирования и является физиологическим показателем, определяющим функциональное состояние мозга. Он определяет условия для реализации деятельности и меняется при ее протекании. Значение омега-потенциала как электрофизиологического коррелята поведения доказано в экспериментах - динамика омега-потенциала коррелирует с активацией внимания, а изменение омега-потенциала соответствует изменениям психического состояния человека, т.е. отражает состояние мозговых структур, которые обеспечивают психическую деятельность.
    • По значениям омега-потенциала можно судить об уровне протекания психических процессов, количественной и качественной межполушарной асимметрии активности мозга, что объективно оценивает функциональное состояние мозга в процессе специальной деятельности человека (в том числе учебной).
    • Уровень омега-потенциала меняется также при изменении уровня направленного внимания, следовательно, эти изменения отражают процесс саморегуляции психической активности, который включает в себя периодические изменения внимания, памяти, мышления, эмоционального состояния и других психических составляющих, а также периодическую смену уровня функционирования этих процессов. Регистрация колебаний омега-потенциала является одним из наиболее информативных приемов изучения мозговой системы обеспечения различных адаптивных процессов. Он изменяется под действием всех средств, влияющих на биохимические процессы в мозге, с которыми он связан. Термин «омега-потенциал» впервые предложен в 1981 году для описания устойчивых во времени биопотенциалов мозга, секреторных и аффекторных органов и тканей [10].
    • Эмпирически выделено 3 уровня омега-потенциала. Понимание различий адаптивно-функциональных резервов организма для каждого уровня является необходимым условием для успешной интерпретации результатов проведенного исследования.
    • І уровень - значения омега-потенциала от 0 до 20 мВ, отражает снижение активного бодрствования: адаптивные функциональные резервы организма ограничены. Нормальные адаптивные реакции сохраняются при условии распределения нагрузок во времени.
    • С низкими значениями омега-потенциала выделяются две группы лиц:
    • 1 группа - характерна высокая истощаемость к большим физическим нагрузкам, высокая лабильность первичных процессов, высокая обучаемость при строгом дозировании распределения нагрузок во времени, низкие пороги реакций на раздражители, неустойчивые адаптивные реакции, потребность в социально-психологической защите, подверженность невротическим реакциям.
    • 2 группа - характеризуется выраженной истощаемостью при незначительных физических и психических нагрузках, лабильность снижена, обучаемость плохая, затруднены процессы извлечения из долгосрочной памяти (предболезненное состояние, болезни).
    • ІІ уровень - значения омега-потенциала от 20 до 40 мВ, отражает оптимальный уровень бодрствования: адекватные поведенческие реакции. Хорошая переносимость длительных психических и физических нагрузок с сохранением высокой работоспособности, оптимальная подвижность нервных процессов, легкое переключение внимания, хорошая оперативная и долгосрочная память, хорошо обучаются и воспроизводят обучение. Пороги реакций на нагрузку оптимальные.
    • ІІІ уровень - значения омега-потенциала от 40 до 60 мВ, отражает напряженное состояние человека, неадекватные поведенческие реакции в ответ на любые экзо- и эндогенные воздействия как по психическому, так и по двигательному компоненту.
    • Делятся на 2 группы:
    • 1 группа - практически здоровые люди, которых характеризуют высокие пороги адаптивных реакций, гиперустойчивость, вязкость реакций, снижение лабильности первичных процессов, затрудненность адаптивных перестроек в поведении. Обучение затруднено. Возможно у практически здоровых людей при психических и физических перегрузках и при корригируемых патологических нарушениях в организме.
    • 2 группа - для них характерна отчетливая гиперустойчивость реакций на любые воздействия, длительность реакций - месяцы и годы. Пороги реакций высокие, лабильность первичных процессов низкая, нарушение адаптивных перестроек в поведении. Обучение и воспроизведение профессиональных и поведенческих навыков невозможно. Характерно для хронических и длительно текущих заболеваний.
    • Так как основой одаренности в понимании автора работы является особое взаимодействие мозговых процессов, это определило выбор омега-потенциала в качестве инструмента для анализа психофизиологических особенностей одаренности,
    • Для реализации методики на кафедре «Радиофизики» КрасГУ было создано устройство, осуществляющее динамическую регистрацию омега-потенциала, с дискретностью 1 сек, которое позволяет по двум каналам измерять, регистрировать, хранить в памяти и отображать фиксированные значения на дисплее прибора. Значения визуализируются на компьютере по специально разработанной программе в виде графиков, которые в последующем интерпретируются. Показания снимаются с помощью самоклеющихся хлорсеребряных электродов с области проекций лобных долей относительно противоположных кистей: левая кисть - относительно правого полушария и наоборот. Удобство прибора в возможности непрерывной записи параметров в течение полутора часов и пошагового просмотра полученных данных, благодаря чему легко проследить изменения параметров в ответ на экзо- и эндогенные воздействия [10].
    • Психологические особенности экспериментальной и контрольной групп определялись по опросникам:
    • Опросник СМИЛ. Стандартизированный многофакторный метод исследования личности СМИЛ представляет собой квантифицированный метод изучения личностных свойств и степени адаптированности обследуемого. Методика является модифицированным вариантом теста MMPI, впервые разработанного в 1942-49 гг. американскими психологами Маккинли и Хатэуэем в целях профессионального отбора военных летчиков. Методика была задумана авторами как тест, дифференцирующий норму от патологии. В связи с этим оригинальные названия шкал отражали клиническую специфику тех репрезентативных групп клинической патологии, с которыми сравнивалась группа нормы.
    • Применение методики СМИЛ при изучении личностных особенностей в разных по профессиональной занятости группах населения, в студенческих и производственных коллективах показало ее большие возможности при решении сложных вопросов профотбора и профориентации, комплектования производственных коллективов, расстановки кадров, при изучении и коррекции социального микроклимата на промышленных предприятиях. Методика успешно применяется в различных видах психологической службы в целях дифференцированного подхода при разработке психологической коррекции. Среднее арифметическое в популяции принято за значение, равное 50 T-баллов, среднеквадратическое отклонение - за 10 T-баллов. Таким образом, если за норму принимать отклонение от среднего в ту или другую сторону на два среднеквадратических отклонения, то нормальные значения по шкалам колеблются в пределах 30-70T. Причем колебания в пределах 40-60T являются статистически незначимыми отклонениями от среднего значения. Результаты исследования представлены в виде трех оценочных шкал и восьми базисных (основных) диагностических шкал. Величины оценочных и основных шкал для большей наглядности принято изображать графически в виде "профиля личности".
    • Ниже перечислены основные (базисные) шкалы в порядке их нумерации.
    • 1-я шкала - сверхконтроля (ипохондрии). Повышение в пределах 70 Т-показатель зажатости, сверхконтроля, повышенной ориентации на нормативность в качестве устойчивого свойства личности, проявляющегося избыточным вниманием к отклонениям от нормального функционирования своего организма при дезадаптации (при повышении показателя данной шкалы выше 70·Т выявляются ипохондрические черты). Низкие показатели-50 Т - имеют противоположное значение, отражают отсутствие перечисленных особенностей личности и состояния.
    • 2-я шкала - пессимистичности (депрессии) выявляет это качество наряду с неудовлетворенностью, склонностью к волнениям. Ведущий подъем по 2-й шкале характерен для гипостенического типа реагирования, а показатели выше 70·Т выявляют депрессивное состояние.
    • 3-я шкала - эмоциональной лабильности (истерии) - при повышении ее показателей в рамках нормативного разброса отражает высокую чувствительность к средовым воздействиям и неустойчивость эмоционального состояния, усугубляющуюся при более высоких Т-баллах (выше 70 Т) вплоть до истероидных, истерических или истероформных проявлений.
    • 4-я шкала - шкала импульсивности (психопатии), отражающая стенический тип реагирования в пределах повышения до 70 Т, а выше 70 Т - импульсивное, плохо контролируемое поведение психопатических личностей возбудимого круга, а также в рамках психопатоподобного синдрома резидуально-органического или эндогенного происхождения.
    • 6-я шкала - ригидности (паранойи), в норме отражает склонность к педантизму, соперничеству и застреванию на негативных переживаниях, высокие показатели выявляют аффективную насыщенность переживаний, враждебность, склонность к паранойяльным реакциям. Относится так же, как и 4-я шкала к стеническому (при значительном повышении к гиперстеническому) типу реагирования.
    • 7-я шкала - тревожности (психастении). Выявляет повышенную боязливость, конституционально обусловленную тревожность, неуверенность, конформность, мнительность при повышении в пределах 70 Т. Более высокие показатели по 7-й шкале отражают проблему выраженной психастенической акцентуации, преобладание тормозимых (гипостенических) черт, тревожное состояние в рамках невротических или неврозоподобных расстройств.
    • 8-я шкала - шкала индивидуалистичности (шизоидности), бывает повышенной у лиц неконформных, с выраженной независимостью суждений и поступков, нестандартным мышлением, что при высоких показателях проявляется как своеобразие интересов, непредсказуемость поступков, иррациональный подход к решению проблем, отрыв от реальности.
    • 9-я шкала выявляет уровень оптимистичности (гипомании) и отражает стенический тип реагирования. Показатели 9-й шкалы, расположенные ниже 50·Т, интерпретируются в плане снижения жизнелюбивых тенденций и общей активности [27].
    • Томский опросник психической ригидности (ТОРЗ). В своем последнем варианте ТОРЗ состоит из 141 вопроса (утверждения), содержание которых отражает достаточно широко те ситуации, в которых от человека требуется изменить отдельные элементы программы своего поведения или ее в целом «под напором опыта» - образ жизни, стереотипы, отношения, установки, привычки, навыки, темп и ритм жизни и деятельности, средства достижения какой-либо цели или саму цель [8].
  • 6283. Психо-медична типологія особистості та здоров'я
    Информация пополнение в коллекции 18.02.2010

     

    1. Агаджанян Н.А. Человек и биосфера (медико-биологические аспекты).- М. Знание, 1987.
    2. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье.- М.: ФиС, 1991.
    3. Андреев Ю.А. Три кита здоровья.-М.:ФиС, 1991.
    4. Апанасенко Г.Л. Эволюция биоэнергетики и здоровье человека. С.-Птб.:Петрополис,1992. 124 с.
    5. Бабин І.І., Царенко А.В., Черняк В.М., Яцук Г.Ф. Пізнай себе. Матеріали до курсу "Валеологія".- Тернопіль: ТДПІУО, ТОШО, 2002.-232с.
    6. Бальсевич В.К., Запорожнов В.А. Физическая активность человеках Киев: Здоровье, 1987.-224 с.
    7. Баранов В.М. В мире оздоровительной физкультуры.- К.: Здоровье, 1991.-133 с.
    8. Беляев B.C. Здоровье, экология, спорт.- М., 1990.
    9. Братусь Б.С. Аномалии личности.- М.:Мысль, 1998.
    10. Брехман И.И. Валеология - наука о здоровье.- М.:ФиС, 1990.
    11. Брэг П. Чудо голодания.- М: ФиС, 1992.
    12. Будыко М.И. Глобальная экология.-М.:Мысль, 1977.
    13. . Будыко М.И. Эволюция биосферы.- Л.: Гидрометеоиздат, 1984.
    14. Будыко М.й. Человечество и биосфера в конце XX века: Научное и социальное значение деятельности В.И.Вернадского.- Л.:Наука, Ленинградское отделение, 1989.
    15. Булич Э.Г. Как повысить умственную работоспособность студента. - К,:Вища школа, 1989.- 55 с.
    16. Булич Е.Г., Муравов І.В. Валеологія. Теоретичні основи валеології: Навч.посібник.-К.:ІЗМН, 1997.
    17. Василюк Ф.Е. Психология переживания.-М., 1984.
    18. Васильєв В.Н. Здоровье и стресс.-М.: Знание, 1991.0 158 с.
    19. Виноградов П. А. Физическая культура и здоровый образ жизни.-М., 1991.
    20. Войтенко В.П. Здоровье здоровых: Введение в санологию. К:Здоров'я,1991. 245 с.
    21. Гурвич М. Как быть здоровым.-М.:ФиС, 1991.
    22. Доскин В.А., Куинджи Н.Н. Биологические ритмы растущего организма.-М.:Медицина,1987.
    23. Душанин С.А., Иващенко Л.Я., Пирогова Е.А. Тренировочные программы для здоровья. Киев:Здоров'я,1985. 32с.
    24. Душанін С.А., Пірогова О.Я., Іваненко Л.Я. Оздоровчий біг. К.:Здоровя, 1982. 128с.
    25. Иващенко Л.Я., Круцевич Т.Ю. Методика физкультурно-оздоровительных занятий. К.:УТУФВС, 1994. 126с.
    26. Иващенко Л.Я., Страпко Н.П. Самостоятельные занятия физическими упражнениями. К.:Здоров'я,1988. 156с.
    27. Казначеев В.П. Биосистема и адаптация.- Нововсибирск, 1983.
    28. Касиль Г.И. Внутренняя среда организма.-М.:Наука, 1983.-227 с.
    29. Колбанов В.А., Зайцев Г.К. Валеология в школе..- СПб., 1994.
    30. Коробков А.В, Движение и здоровье.-М., 1988.
    31. Лаптев АЛ. Береги здоровье смолоду.- М.: Медицина, 1988.
    32. Кузнецова Т.Д., Левитский П.М., Язловецкий В.С. Дыхательные упражнения в физическом воспитании. К.:Здоровье,1989. 136м.
    33. Латенков В.П., Губина Г.Д. Биоритмы и алкоголь.- Новосибирск, 1987.
    34. Леонтьев А.Н. Потребность, мотивы и сознание.- М.:Мысль, 1980.
    35. Лисицин Ю.П., Сахно А.В. Здоровье человека - социальная ценнность. М., 1988.
    36. Лисицин Ю.П., Сидоров П.И. Алкоголизм .-М. Медицина, 1990.
    37. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков.- Л., 1983.
    38. Лунгквист А. Питание для спортсменов.- СПб., 1995.
    39. Мерод А. Спорт и питание.- СПб., 1992.
    40. Муравов И.В. Оздоровительные эффекты физической культуры и спорта. К.-1991.
  • 6284. Психометрическая оценка теста средовой аффиляции
    Курсовой проект пополнение в коллекции 09.12.2008

    Одно из главных отличий мужской сексуальности от женской состоит в ее экстенсивности: мужчины имеют значительно больше сексуальных партнеров, чаще меняют их, легче вступают в случайные безлюбовные связи и т. д. Это имеет под собой не только социальные (господствующее положение мужчин), но и биологические основания (биологическая функция самца-оплодотворить как можно больше самок, остальное его зачастую не касается). По этому критерию (количество и сменяемость партнеров) мужска гомосексуальность не только не выглядит женственной, но оставляет далеко позади даже самых завзятых гетеросексуальных донжуанов. В 1971 году каждый седьмой опрошенный немецкий гомосексуал имел в течение жизни свыше 600, а некоторые (среди 27-35-летних таких было 11%)- свыше тысячи партнеров. В 1987 году под влиянием эпидемии СПИДа среднее число партнеров за последний год перед опросом у немецких гомосексуалистов снизилось в два с половиной раза, доля мужчин и женщин, имевших в течение года от 51 до100 партнеров, уменьшилось с 8,4% до 5%, а имевших свыше 100 партнеров-с 5,7% до 1,7%, Соответственно изменились их представления и установки о норме. Тем не менее, если в 1981 году, больше пяти партнерш за последний год имели около 5% гомосексуальных студентов, то среди гомосексуалов таким числом партнеров мог похвастаться каждый второй.

  • 6285. Психометрическое обоснование диагностических методик
    Контрольная работа пополнение в коллекции 16.04.2010

    Например, испытуемый выполнил 16 заданий теста математических достижений из 32 и получил за это 16 баллов из 32 максимально возможных. Таким образом, получается, что он выполнил половину всех заданий, - 50% . Значит ли это, что его достижения можно оценить как СРЕДНИЙ УРОВЕНЬ? Ответ на этот вопрос будет зависеть от того, с чем именно мы будем сравнивать полученный испытуемым результат, с чем будем его соотносить. Если соотносить с максимально возможным баллом, то действительно можно будет сказать, что у испытуемого средний уровень математических достижений. Ну, а сели сравнить с результатами других испытуемых? Например, одинаковых с ним по возрасту, полу, социальному положению и т.п.? Вполне может оказаться, что в этом случае наш испытуемый имеет низкий или высокий уровень достижений. Все будет зависеть от того, сколько еще людей из сравниваемой выборки набрали такие же результаты, сколько - набрали ниже, сколько - набрали выше. Таким образом, во-первых, необходимо иметь данные о результативности выполнения теста определенной выборкой испытуемых, с которой мы будем соотносить наши результаты. А во-вторых, эти данные о результативности мы должны как-то разделить на равные уровни по степени результативности. При этом количество уровней может быть разным 5 уровней результативности, 9, 10 или 100. И затем, сравнив полученные конкретным испытуемым баллы, мы можем определить его место в той выборке, с которой его соотносим. В данной работе предлагается познакомиться с методами разделения распределения результативности выполнения теста на отдельные уровни.

  • 6286. Психометрия
    Курсовой проект пополнение в коллекции 03.12.2009

     

    1. Адам Г. Восприятие, сознание, память. М., 2004.
    2. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. Перевод с немецкого. М., 1995.
    3. АзимовР.С., СоломоновА.Г.Разработка программного и аппаратурного обеспечения психофизиологической диагностики личности.// Психология. 2003. №2.
    4. АкимоваМ.К.Соотношение скорости и точности реакции выбора с основными свойствами нервной системы// Новейшие исследования в психологии и возрастной физиологии 1971. №1.
    5. АкимоваМ.К.Формирование скоростного и точностного навыка в зависимости от инертности-лабильности нервных процессов// Новейшие исследования в психологии и возрастной физиологии 1971. №2.
    6. АкимоваМ.К.Формирование скоростного навыка в связи с индивидуальными особенностями по силе и лабильности нервных процессов// Вопросы психологии. 1972. №2.
    7. АлександровскийЮ.А.Пограничные психические расстройства. М., 1993.
    8. АлександровскийЮ.А.Пограничная психиатрия и современные социальные проблемы. Ростов-на-Дону, 1996.
    9. АсмоловА.Г.Психология личности. М., 1992.
    10. БеньковичБ.И.Психофизиологическая характеристика состояния больных при эмоциональном напряжении и невротических расстройствах. М., 2002.
    11. БлейхерВ.М.КрукИ.В.Патопсихологическая диагностика. Киев, 1986.
    12. ГиппенрейтерЮ.Б.Введение в общую психологию. Курс лекций. М.: МГУ, 1988.
    13. Годжфруа Ж. Что такое психология. Т. 1 М., 1992.
    14. ГорбовФ.Д., МатоваМ.А., РозенблатШ. К характеристике психических состояний человека в усложненных условиях деятельности// Вопросы психологии. 1971. №2.
    15. ГусеваЕ.П.Соотношение возрастных и типологических предпосылок способностей// Способности и склонности. М., 1989.
    16. ГусеваЕ.П., ЛевочкинаИ.А., ПеченковВ.В., ТихомироваИ.В. Возможности индивидуально-типологической диагностики в образовании. Квалиметрия человека и образование. Методология и практика. М., 1993.
    17. ГусеваЕ.П., ЛевочкинаИ.А., ПеченковВ.В., ТихомироваИ.В. Эмоциональные аспекты музыкальности// Художественный тип человека (комплексные исследования). М., 1994.
    18. ГусеваЕ.П., МарютинаТ.М. Свойства нервной системы человека и перцептивная активность// Новейшие исследования в психологии и возрастной физиологии 1986. №2.
    19. ЕгороваМ.С.Психология индивидуальных различий. М., 2002.
    20. ИльинЕ.П.Дифференциальная психофизиология: Учебник для вузов. СПб., 2002.
    21. КиройВ.Н. физиологические методы в психологии. Ростов-на-Дону, ЦВВР, 2003.
    22. КондрашенкоВ.Т., ДонскойД.И.Общая психотерапия. Минск, 1993.
    23. КондрашенкоВ.Т., ДонскойД.И.Общая психотерапия: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. Мн: Выш. шк., 1997.
    24. МаничевС.А., КрыловА.А.Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии. 2-е изд. Спб., 2002.
    25. МарютинаТ.М., КондаковИ.М.Психофизиология. М., 2003.
    26. МолокановМ.В.Изучение соотношения показателей теппинг-теста с ПВК практического психолога.// Психологический журнал. 1995. №1.
    27. Психологический словарь. /Под ред. Зинченко, Б.Г.Мещерякова. 2-е изд. М., 1997.
    28. Психологический словарь. /Ред. ПетровскийА.В., ЯрошевскийМ.Г.М., 1990.
    29. Психологический словарь./ Под. ред. В.В Давыдова, А.В.Запорожца, Б.Ф.Ломова и др.; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии. Акад. пед. наук СССР. М: Педагогика, 1983.
    30. Психология. Словарь./ Общ. ред. А.В.Петровского и М.Г.Ярошевского. М.: Политиздат, 1990.
    31. УрсаноР., ЗонненбергС., Лазар С. Психодинамическая психотерапия. Краткое руководство. РПА, 1992.
  • 6287. Психопатические изменения личности преступника
    Контрольная работа пополнение в коллекции 04.03.2012
  • 6288. Психопатические признаки и особенности личности преступников с психическими аномалиями
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

     

    1. Введение. Психические аномалии и проблемы их криминогенности.
    2. Личность преступника с психическими аномалиями.
  • 6289. Психопатология международного бизнеса
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    К вопросу о времени характерен случай с американским послом в латиноамериканской стране. Он прибыл на встречу с министром ранее назначенного срока. Однако его не приняли и через 15 минут после оговоренного времени. Посол постарался дипломатично выяснить через секретаря, знает ли министр, что его ждут в приемной. Но это не возымело действия. Наконец, прошло 45 минут то время ожидания, которое по американским меркам является свидетельством умышленного желания оскорбить человека. Посол наговорил грубостей, чем осложнил отношения. По мнению же министра, волноваться было совершенно незачем. Ведь 45 минут в Латинской Америке это время «невнятного бормотания».

  • 6290. Психопрофилактика девиантного поведения среди подростков
    Курсовой проект пополнение в коллекции 25.11.2010

    Каковы же основные причины, обуславливающие высокую степень вероятности отклонений от социальных норм? Таковыми причинами являются:

    1. Социальное неравенство. Это находит выражение в низком, подчас нищенском, уровне жизни большей части населения, в первую очередь молодежи; в расслоении общества на богатых и бедных, безработица, инфляция, коррупция и т.д.
    2. Морально-этический фактор девиантного поведения выражается в низком морально-нравственном уровне общества, бездуховности, психологии вещизма, отчуждении личности. Жизнь общества с рыночной экономикой напоминает базар, на котором все продается и покупается, торговля рабочей силой и телом является рядовым событием. Деградация и падение нравов находят свое выражение в массовой алкоголизации, бродяжничестве, распространении наркомании, взрыве насилия и правонарушениях;
    3. Окружающая среда, которая нейтрально-благосклонно относится к девиантному поведению. Молодые девианты в большинстве своем выходцы из неблагоприятных семей. Неблагоприятные условия жизни и воспитание в семье, проблемы овладения знаниями и связанные с этим неудачи в учебе, неумение строить отношения с окружающими и возникающие на этой основе конфликты, различные психофизические отклонения в состоянии здоровья, как правило, ведут к кризису духа, потере смысла существования [2, 9].
  • 6291. Психопрофилактика наркозависимости
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Мозг человека завершает свое развитие приблизительно к 16 годам созреванием лобных долей головного мозга. Основная функция данной сферы мозга это функция контроля за собственной личностной деятельностью. Исходя из этого личность подростка это «пластилин». Все личностные убеждения подростка пластичны и подвержены влиянию извне. Поэтому работа с убеждениями для специалистов должна пониматься как долгосрочная программа действий, которая обеспечит поддержку внутреннего мира подростка до стадии завершения подросткового возраста и выхода его во взрослую жизнь.

  • 6292. Психопрофилактика синдрома эмоционального выгорания
    Дипломная работа пополнение в коллекции 25.11.2010

    В психологической литературе выделяют три группы факторов (Буданов А. В. ,1992), ведущих к образованию профессиональной деформации: факторы, обусловленные спецификой деятельности органов правопорядка; факторы личностного свойства; факторы социально-психологического характера. К факторам, обусловленным спецификой деятельности правоохранительных органов, следует отнести:

    • детальную правовую регламентацию деятельности, что наряду с позитивным эффектом может приводить к излишней формализацией деятельности, элементам бюрократизма;
    • наличие властных полномочий по отношению к гражданам, что порой проявляется в их злоупотреблении и необоснованном использовании;
    • корпоративность деятельности, которая может служить причиной изоляции органов правопорядка и их отчуждения от общества;
    • повышенную ответственность за результаты своей деятельности; психические и физические перегрузки, связанные с нестабильным графиком работы, отсутствием достаточного времени для отдыха и восстановления затраченных сил и т. д.;
    • экстремальность деятельности (необходимость выполнения профессиональных задач в опасных для жизни и здоровья ситуациях, риск, непредсказуемость развития событий, неопределенность информации о деятельности криминальных элементов, угрозы со стороны преступников и т. д.);
    • необходимость в процессе выполнения служебных задач вступать в контакт с правонарушителями, что может приводить к усвоению элементов криминальной субкультуры (использованию уголовных жаргонов, обращение по кличкам и т. п.).
  • 6293. Психорегулирующая и аутогенная тренировка, возможности их применения в рекреалогии
    Контрольная работа пополнение в коллекции 28.11.2011

    Огромное значение в коррекции эмоциональных расстройств у детей с ДЦП имеет психорегулирующая тренировка. Основными целями этих занятий являются: смягчение эмоционального дискомфорта, формирование приемов релаксации, развитие навыков саморегуляции и самоконтроля поведения. Занятия проводятся поэтапно с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей ребенка, через день с небольшой (до 5 человек) группой детей.1 этап - успокаивающий, в процессе которого используется вербально-музыкальная психокоррекция с целью снятия психического напряжения. Детям предлагаются зрительно-музыкальные стимулы, направленные на снятие тревожности и создание позитивных установок на последующие занятия. Чем младше ребенок, тем в меньшей степени он осознает свой физический дефект, и тем сложнее поддерживать у него интерес к упражнениям. Важным принципом психорегулирующей тренировки является создание игровой ситуации в процессе занятий (например, занятия вместе с куклой, игра в сказку и т.п.). У детей старшего возраста, особенно подросткового, на первый план выступает стимулирование потребности быть самостоятельным, волевым, здоровым. Психолог рассказывает детям о значении психорегулирующей тренировки, о ее применении в спорте, в космонавтике, в профессиях, связанных с высоким нервно-психическим напряжением. Следующий важный принцип - это создание эмоционально-волевого настроя к занятиям. Больной или группа больных располагаются в кресле или на диване в зависимости от физического состояния детей. Психолог предлагает закрыть глаза и сосредоточиться на прослушивании музыкального произведения. Нами подобраны аудиозаписи, оказывающие положительное эмоциональное воздействие на слушателя и дающие успокаивающий эффект. Это произведения Чайковского, Рахманинова, Баха, Бетховена. Каждому музыкальному произведению и темпу его исполнения соответствуют определенные субъективные переживания и ассоциации. Сеанс длится 25-30 минут. Задача первого этапа считается выполненной, если ребенок проявляет интерес к занятию и расслабляется. На фоне музыки больному предлагаются упражнения на общее успокоение с традиционными формулами. Больному предлагается запомнить формулы и использовать их перед засыпанием.2 этап - обучающий, целью которого является обучение детей успокаивающим упражнениям. Используются упражнения на вызывание тепла, на регуляцию дыхания, ритма и частоты сердечных сокращений. После того как ребенок, находясь в удобной позе, расслабился и успокоился с помощью приемов, усвоенных на первом этапе занятий, ему предлагается сосредоточить свое внимание на руках и ногах. Некоторые авторы рекомендуют начинать тренировку с мышц рук, в которых легче вызвать ощущение расслабленности и тепла. Каждое слово формулы необходимо сопровождать подготовленными мысленными образами. Чем точнее и конкретнее мысленный образ, тем отчетливее ощущается его действие. После успешного овладения первыми упражнениями, на что требуется от 4 до 10 занятий в зависимости от индивидуальных и возрастных особенностей ребенка, можно приступать к упражнениям на расслабление других групп мышц: ног, шеи, туловища, лица. На овладение упражнениями этого этапа требуется от 12 до 30 занятий. Опыт нашей работы показал эффективность использования занятий первого и второго этапа с целью смягчения эмоционального дискомфорта ребенка в послеоперационный период (Мамайчук И.И., 1987).3 этап - восстанавливающий. На фоне релаксации дети выполняют специальные упражнения, направленные на коррекцию настроения, развитие коммуникативных навыков, перцептивных процессов, двигательных функций и пр. Так, психолог предлагает ребенку, который находится в состоянии пассивного бодрствования, выполнять идеомоторный проигрыш конкретного двигательного акта (например, больному с гемипаретической формой ДЦП предлагается представить, что он берет ложку или карандаш больной рукой либо выполняет другие манипулятивные действия). Идеомоторные проигрыши рекомендуется повторять 3-4 раза в день. Мы использовали идеомоторные тренировки на фоне аутогенного погружения с детьми, у которых имеются фобические расстройства, при обучении их ходьбе в послеоперационный период. Эмоционально-волевая сфера - высокий уровень реактивной и личностной тревожности, повышенная зависимость от окружающих, робость, отсутствие самостоятельности в разрешении конфликтных ситуаций, необщительность. Для коррекции интрапсихических конфликтов и межличностных отношений разыгрываются различные психодраматические ситуации, с использованием специальных сценариев, имеющие целью реагирование конфликта, разрешение его, адаптацию к трудностям, нормализацию отношений.

  • 6294. Психосексуальное совершенствование подростков
    Курсовой проект пополнение в коллекции 16.01.2010

     

    1. Адлер А. Воспитание детей: Взаимодействие полов / [Пер. с англ. А.А. Велеева, Р.А. Валеевой]. Ростов н/Д: Феникс, 1998. 413 с.
    2. Вроно Е. Предотвращение самоубийства: Руководство для подростков: 13-17 лет. М.: Акад. Проспект, 2001. 39 с.
    3. Дебра Хэпенни Чиавола. 50 отличных советов, уловок и приемов того, как найти общий язык со своим ребенком-подростком /Дебра Хэпенни Чиавола; худож.-оформ. А. Киричек. Ростов н/Д: Феникс, 2005. 120 с.
    4. Здоровье детей. Полная энциклопедия / Сост. Мигалкина И.С. Спб.: ИД «ВЕСЬ», 2002. 256 с.
    5. Игумнов С.А. Психотерапия детей и подростков. - Ростов н/Д; Минск: Феникс; Мет, 2005. 287 с.
    6. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. 255 с.
    7. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1980. 192 с.
    8. Кон И.С. Психология юношеского возраста: Пробл. формирования личности. М.: Просвещение, 1979. 175 с.
    9. Кулагина И.Ю. , Колюцкий В. Н. Возрастная психология. Развитие человека от рождения до поздней зрелости: учеб. пособие для студентов высш. спец. учеб. заведений. М.: Сфера, 2005. 464 с.
    10. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. Спб.: Питер,2007. 583 с.
    11. Обуховский К. психология влечений человека. М.: Просвещение, 1997. 245 с.
    12. Орлов Ю.М. Половое развитие и воспитание: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993. 239 с.
    13. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера: Беседы психолога со старшеклассниками: Кн. для учащихся / Ю.М. Орлов. М.: Просвещение, 1987. 223 с.
    14. Полная Энциклопедия «Жизнь и здоровье женщины». Том 1. 2-е изд., испр. и доп. М.: «Книжный дом «АНС», 2002. 768 с.
    15. Поройков Ю. Трудная пора взросление. М.: Знание, 1980. 96 с.
    16. Психология. Учебник. М.: «ПРОСРЕКТ», 1998. 584 с.
    17. Психология. Учебник для гуманитарных вузов / Под общ. ред. В. Н. Дружинина. Спб.: Питер, 2001. 656 с.
    18. Фридман Л.М. Психология детей и подростков: Справочник для учителей и воспитателей. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003. 480 с.
    19. Энциклопедический справочник медицины и здоровья. М.: Русское энциклопедическое товарищество, 2004. 960 с.
    20. Юсупов И.М. Психический дизонтогенез и психогенные расстройства (детско-подросткового возраста): [Справочник] / Под науч. ред. В.Д. Менделевича. Казань: Отечество, 2005. 203 с.
  • 6295. Психосемантические механизмы формирования "образа героя" у подростков и работников МВД Украины (на примере анализа произведений искусства)
    Дипломная работа пополнение в коллекции 07.11.2009

    В проведённом нами исследовании рассматриваются семантические прстранства «образа героя» у подростков и работников МВД Украины( на примере анализа главного героя х/ф «Бригада»). Как следует из результатов факторного анализа представленного в таблицах (смотри приложение) у работников МВД Украины преобладает количество выделившихся факторорв и состовляет: 9 факторов, когда у подростков их всего 7. Результаты показали, что факторы, свидетельствующие об «образе героя» у подростков несут большую нагруженность связанную с фильмом, у работников МВД «образ героя» не зависит от фильма, что может свидетельствовать о повышенной значимости и актуальности для подростков «главного героя» х/ф «Бригада». Это подтверждает даже то, что в своих высказываниях подростки эмоционально привязаны к событиям фильма и к главному герою, чем сотрудники правоохранительных органов. Подростки отличаются богатым воображением и разнообразием форм ощущений, представлений, которые проявляются как характеристики специфичны для их возраста, что влияет и на формирование у них «образа героя». При описании «образа героя» и испытуемые подростки и представители правоохранительных органов, и те и другие дали большое количество ассоциаций. У подростков это может свидетельствовать об повышенном интересе к личности «главного героя», так как именно в этом возрасте идет формирование самосознания, в процессе которого подросткам свойственно искать объект для подражания. Часто под влиянием фильмов и сериалов у подростков искажаются представления о том, кокам он хочет стать, что потом пагубно сказывается на становлении его личности. А что касается работников МВД Украины, то здесь можно говорить о профессиональном взгляде на «главного героя», где они рассматривают героя, как потенциального их «клиента», видя в нём качества которые характеризуют его, как личность которая нарушает закон, который они призваны защищать. Но не смотря на это работники МВД видят человека в целом, поэтому и выделяют такие особенности личности, которые характеризуют её как «главного героя» с положительной стороны, что даёт основания предположить, что правонарушителей они оценивают в комплексе и выделяют психологическую сущность человека. Исследования показали, что семантические пространства подростков богаче в содержательном плане, насыщеннее эмоционально. Они более полно и развёрнуто описывают свои переживания, чувства и проявления.

  • 6296. Психосемантический анализ мотивационных детерминант благотворительной активности человека
    Статья пополнение в коллекции 12.01.2009

    БазовыеВ близких эмоцио-Общение с людьми иПотребность вВ близких эмо-потребностинальных отношениях.рефлексия прошлогорефлексии ициональных отно-На данный момент неопыта, удовлетворяемыеблизкихшениях, поддерж-удовлетворяются.в настоящем.эмоциональныхке семьи и вотношениях,самоощущении,которые неоснованном неудовлетворяют ястолько на анали-в настоящем.зе и рефлексиипрошлого опыта ипереживаний,сколько на ощу-щении себя вданный момент, внастоящем.Актуальные потребностиВ анализе или переживаниях прошлого.Эмоциональные отношения с близким (друзья) и дальним (общение с людьми) окружением, рефлексия прошлого опыта.Потребность в покровительстве иной и статусной роли.Удовлетворение базовых потребностей.СубъективноеОпределяет какВысокой субъективной«Изоляция»Обособлениезначениепредставление о себе,значимости прошлого, вопыта прошлыхпрошлого опыта впрошлоготак и актуальныекотором важнуюпереживаний исемантическомпотребности.составляющую занимаетрефлексивной еёпространстве зна-не столько эмоцио-оценки вчений.нальность и близостьнастоящем, аНеосознанностьотношений с людьми, атакже связи его спотребности вобщение с людьмипредставлениямиоказании мате-вообще.о себе.риальной ПОМОЩИдругим людямвызвана не ин-тегрированностьюпрошлого в сис-тему актуальныхотношений ипредставлений осебе у респон-дентов. Прошлое,не ассоциирован-ное с базовыми иактуальнымипотребностями,следовательно, несвязанное с ихудовлетворением,субъективно незначимое, предс-тавляется респон-дентам лишь какопыт руководства- подчинения вцелях достиженияуспеха.СубъективноеС будущим связаноБудущность приобре-Связано сУдовлетворениезначениеудовлетворениетает субъективноеудовлетворениембазовых и ак-будущегобазовых потребностей.значение для даннойбазовыхтуальных потреб-группы респондентов впотребностей вностей в буду-связи с возможностьюрефлексиищем, в том числедостижения успеха ипрошлого опытаи посредствомпостроения близкихи близкихблаготворительноэмоциональныхэмоциональныхи активности.отношений.отношениях.ОбразСвязан с удовлетво-Связан с признаниемОбразЭтоблаготвори-рением базовой пот-окружающих иблаготворителя«абстрактный»теляребности в близкихавторитетностью, иблизок образучеловек, не имею-эмоциональныхвозможностью прояв-мецената и несетщий отношения котношениях.ления свой личнойтакую жепредставлениямнезависимой позиции.семантическуюреспондентов онагрузку:себе; ассоци-статусная,ирован с образомпокровительствеподающего ми-иная,лостыню в ситуа-авторитетнаяции обращения кроль, в которойнему за помощьюреспонденты неи оценивающийвоспринимаютпри этом своиэмоциональнуюматериальныесоставляющую .возможности.ОбразПредставляется какЯвляется частьюИдентиченИнтегрирован вмеценатаавторитетная,представления о себе.образу «Я» ипредставления опокровительствующаяЧетко дифференцируютимеет скореесебе. Значимойфигура, действующаяобразы благотворителястатусную,является статус-ради престижа.и мецената: в первомсвязанную сная роль, обус-Подобные мотивыони видят большуюпризнанием этойловленнаяоказания помощи неличную включенность,деятельностиустойчивымисвойственны даннымчем во втором,окружающими ипредставлениям ореспондентам.отличающимсяличностнымисебе в большейотстраненной,выгодами отстепени, чем воз-покровительствующейтакогоможность прибли-позицией.признания,зиться к пережи-нежеливаниям другого,эмоциональнуюотозваться эмо-окраску.ционально наситуацию челове-ка не из числаблизких илизнакомых.Образ людей,Идентичен образуАссоциируется сАссоциируется сИдентичен образуподающихмецената.поддержкой,источникамиблаготворителя.милостынюоткрытостью истресса, так какпринятием, которыеподразумеваеттакже свойственныэмоциональнуюсамим респондентам,включенность .учитывая наличие у нихпотребности в оказаниипомощи.Субъективное значение материаль-Не представлено в базовых и актуальных потребностях.Оценивается как источник стресса.Не представляется как источникСущественно не влияет на возможностьного благополучиястресса, достижение его необходимого субъективногоудовлетворения базовых и актуальных потребностей и науровня связано как с расчетом на собственные силы, так и с поддержкойпредставления о себе. Однако ассоциируясь с образами благотворителя исемьи.подающегомилостыню,оценкаматериальнойвозможностиоказать помощьпредставляетсядля респондентовсущественной.ИсточникиЭто ситуации просьбыОценка своего«ПодающийИсточникистрессао помощи и просящий милостыню.материального благополучия, ситуации обращения за помощью, и просящий милостыню.милостыню», «Просьба о помощи», «Просящий милостыню».стресса группируются между собой. Ни одно понятие, обозначенноенами висследовании, неявляетсястрессогенным фактором.Непосредственные мотивы благотворительной деятельностиНе коррелируют с базовыми и актуальными потребностями и образом благотворителя.Признание окружающими.«Признание окружающими» и «Выгода» выступают мотивами благотворительнПросьба о помощи.ой активности,так как позволятудовлетворитьактуальную для них потребностьв признании ихстатусной ипокровительстве иной роли.Итак, основываясь на вышеизложенных фактах, мы можем заключить, что:

  • 6297. Психосемантический анализ становления метафоры профессии в процессе обучения
    Информация пополнение в коллекции 24.03.2010

    Профессиональная идентичность, в данном случае, выступает как часть Эго-идентичности и играет значительную роль в становлении личности человека. Именно профессиональная деятельность дает человеку возможности для реализации и роста. По мнению Д. Сьюпера, профессиональное развитие состоит в развитии и реализации Я-концепции, а взаимодействие Я-концепции и реальности происходит при проигрывании и исполнении профессиональных ролей. В современном обществе ожидается, что профессиональная идентификация должна пройти, по меньшей мере, частично, на этапе получения профессионального образования. Содержание учебного процесса в высших профессиональных учебных заведениях во многом опирается на отождествление студентов с будущей профессиональной позицией. Однако далеко не всегда в реальности можно наблюдать такого рода идентификацию, и тому есть много самых разных причин. Очевидно, что разные формы обучения и разные траектории профессионального становления будут по-разному влиять на полноту и направленность процесса профессиональной идентификации. Можно, в частности, предположить, что показатели сформированности профессиональной идентичности у студентов, получающих высшее образование в области психологии, при очной и заочной формах обучения, будут различными.

  • 6298. Психосемиотика в трудовой деятельности
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Однако мы должны признать, что современные средства общения людей фактически создают только иллюзию общения, поскольку в непосредственном живом контакте человек может использовать все пять чувств, воспроизводить мысленно образ происходящего. По мнению известного немецкого ученого из школы Ю. Хабермаса Б. Метлер-Мейбом, сейчас происходит разрушение феномена реального соседства, т. е. непосредственного общения людей в определенном времени и пространстве. Например, телевидение как бы удваивает мир, смешивая иллюзии и реальность. Сидящие в темных комнатах перед экраном люди отчуждены от реальности, в результате дети, насмотревшись телефильмов о суперменах, начинают им подражать и часто погибают или получают увечья. Увлечение технологической иллюзией настолько велико, что дети и старики часто даже разговаривают с телеприемником, воспринимают телеперсонажей как реальных людей, делятся с телекомментаторами своими мыслями. Начиная с 1972 г. в американской прессе опубликовано более 3 тысяч работ, посвященных тому, что теле- и видеопрограммы провоцируют людей на агрессивное поведение. Исследователи отмечают, что такая связь существует и проявляется не только в том, что по телевидению показывают акты насилия. Само сидение перед экраном часами и напряженное фиксированное положение глаз при просмотре программ способствует повышению агрессивности в поведении человека, приводит к психическим и поведенческим изменениям. Указывают также на то, что у людей, подолгу просиживающих перед телевизором, снижаются языковые навыки и творческие способности.

  • 6299. Психосинтез Ассаджолли
    Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

    По словам Ассаджоли, что только не сковывает и не связывает людей в повседневной жизни мы жертвы иллюзий и фантазмов, рабы неосознаваемых комплексов, бросаемые из стороны в сторону внешними влияниями, ослепленные и загипнотизированные обманчивой поверхностью вещей. Не удивительно поэтому, что человек в подобном состоянии часто испытывает неудовлетворенность, что он неуверен и неустойчив в своих настроениях, мыслях и действиях. Интуитивно чувствуя себя "единым целым" и тем не менее находя в себе "внутренний раскол", он приходит в замешательство и не может понять ни себя, ни других. Не удивительно, что не зная и не понимая себя, человек не управляет собой, вращаясь в кругу своих ошибок и недостатков; вот почему столь многим людям жизнь не удалась или, во всяком случае, была омрачена болезнями души и тела, истерзана сомнениями, разочарованиями и отчаянием. Не удивительно, что иногда человек в своем слепом стремлении к свободе и удовлетворению яростно восстает против существующего положения вещей, а иногда, пытаясь приглушить внутреннюю боль, с головой уходит в лихорадочную деятельность, отдается разгулу страстей или пускается в безрассудные приключения.

  • 6300. Психосоматика
    Методическое пособие пополнение в коллекции 28.08.2010