Geum.ru

Психология

  • 6261. Психолого-педагогические особенности подросткового возраста
    Дипломная работа пополнение в коллекции 18.04.2012

    В поисках средств защиты от напряжения, дискомфорта, стресса подростки часто прибегают к стратегиям аддиктивного поведения. Суть аддиктивного поведения заключается в том, что стремясь уйти от реальности, люди пытаются искусственным путем изменить свое психическое состояние, что дает им иллюзию безопасности, восстановления равновесия. Аддиктивная личность в своих попытках ищет свой универсальный способ выживания - уход от проблем. Естественные адаптационные возможности аддикта нарушены на психофизиологическом уровне. Первым признаком этих нарушений является ощущение психологического дискомфорта. Психологический комфорт может быть нарушен по разным причинам, как внутренним, так и внешним. Перепады настроения всегда сопровождают нашу жизнь, но люди по-разному воспринимают эти состояния и по-разному на них реагируют. Одни готовы противостоять превратностям судьбы, брать на себя ответственность за происходящее и принимать решения, а другие с трудом переносят даже кратковременные и незначительные колебания настроения и психофизического тонуса. Такие люди обладают низкой переносимостью фрустраций. В качестве способа восстановления психологического комфорта они выбирают аддикцию, стремясь к искусственному изменению психического состояния, получению субъективно приятных эмоций. Таким образом, создается иллюзия решения проблемы. Подобный способ «борьбы» с реальностью закрепляется в поведении человека и становится устойчивой стратегией взаимодействия с действительностью. Привлекательность аддикции в том, что она представляет собой путь наименьшего сопротивления. В связи с проблемой ухода от реальности актуальным является вопрос, касающийся средств защиты от фрустрации.

  • 6262. Психолого-педагогические причины нервно-психических отклонений
    Информация пополнение в коллекции 15.01.2011

    Следует предупредить, что в психологической литературе такой взгляд на тревожность не является общепринятым. Формулируя его на основании проведенных нами исследований, мы отдаем себе отчет, что многие психологи понимают под тревожностью нечто иное: либо особое свойство личности, либо психическое состояние, возникающее в особых (экстремальных) условиях, либо эмоциональное переживание негативной модальности. Такого рода понимание тревожности подчеркивает ее отношение не к целостному личностному феномену и связанному с ним системно-организованному механизму психической регуляции, а только лишь к какому-то его частному фрагменту, отдельной стороне, единичному проявлению. Подросток с тревожным типом личности обладает ярко выраженными мотивами избегания неудач, сниженной активностью мотивационных тенденций к достижению успеха. Его самооценка неадекватно занижена, притязания невысоки. Активность тревожных подростков на уроке снижена. Они склонны отказываться от выбора трудных учебных задач и ориентироваться на легкие задачи. Неуверенность в выборе цели сопровождается выраженной нерешительностью. Психические состояния, возникающие при подготовке к учебной работе и ее выполнении, характеризуются преобладанием эмоций отрицательной модальности, слабой концентрированностью внимания, возникновением многочисленных ошибок памяти, затрудняющих фиксацию полезного опыта учебной работы. Время выполнения учебных заданий значительно удлиняется.

  • 6263. Психолого-педагогические условия коррекции аутичного ребенка
    Дипломная работа пополнение в коллекции 28.11.2010

    Аутичные дети любым способом избегают общения с людьми. Кажется, что они не понимают, или не слышат, что им говорят. Как правило, эти дети совсем не говорят, а если такое случается, то для общения они не используют слова. Наблюдается большой интерес ко всяким механическим предметам и необыкновенная ловкость в обращении с ними. К обществу же они, напротив, проявляют равнодушие. Дети аутисты по сравнению со здоровыми сверстниками значительно реже жалуются. На конфликтную ситуацию они, как правило, реагируют криком, агрессивными действиями либо занимают пассивно оборонительную позицию. Обращение за помощью к старшим чрезвычайно редки. Многие из таких детей страдают тяжелым нарушением процесса приема пищи. Иногда они вообще отказываются есть. Чего только не пробовали родители четырехлетней девочки, чтобы пробудить у нее аппетит. Она от всего отказывалась, но при этом ложилась на пол рядом с собакой, принимала ту же позу и начинала есть из той же миски, беря пищи только ртом. Но это крайний случай. Чаще приходиться сталкиваться с предпочтением определенных пищевых продуктов. Так же, аутичные дети могут страдать тяжелыми нарушениями сна. Особенно трудно для них заснуть. Период сна может быть сокращен до минимума, отсутствует регулярность. Есть такие, которые не спят в кроватке, некоторые спят в одиночку, а некоторым обязательно присутствие матери. Эти странные особенности детей с РДА, возможно связаны с какими либо навязчивыми идеями или страхами, которые занимают одно из ведущих мест в формировании аутического поведения детей. Многие обычные окружающие предметы или явления вызывают у них чувство страха. Аутические страхи деформируют предметность восприятия окружающего мира. У аутичных детей встречаются и необычные пристрастия, фантазии, влечения и они как бы полностью захватывают ребенка, их нельзя отвлечь и увести от этих действий. Диапазон их очень широк. Одни дети раскачиваются, перебирают пальцами, теребят веревочку, рвут бумагу, бегают по кругу или от стены к стене. У некоторых имеются фантастические перевоплощения в животных или сказочные персонажи. Эти особые действия, пристрастия, фантазии играют важную роль в патологическом приспособлении таких детей к окружающему и к себе.

  • 6264. Психолого–педагогические условия преодоления эмоционального неблагополучия (импульсивности) у детей старшего дошкольного возраста
    Курсовой проект пополнение в коллекции 05.02.2011

     

    1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. М.: Академический проект. 2001
    2. Абрамова Г.С. Практическая психология. Издание третье, стереотипное. Екатеринбург: Деловая книга. 1998
    3. Аверин В.А. Психология развития детей дошкольного возраста: Учебное пособие 2-е изд., перераб. С-Пб.: Изд-во Михайлова В.А. 2000
    4. Алябьева Е.А. Психогимнастика в детском саду. М.: ТЦ Сфера. 2005
    5. Балакирева Т.С.: Эмоции и дети. // Дошкольное воспитание 2005, №1
    6. Бардигер А.Г. Я хочу! Психологическое сопровождение естественного развитие маленьких детей. Кишинев, С-Пб.: Вирт, Дорваль. 1993
    7. Бреслав Г.М. Эмоциональная особенность формирования личности в детстве: норма и отклонение. М.: Педагогика. 1990
    8. Брушлинский А.В., Кольцова В.А. Социально-психологическая концепция В.М. Бехтерева //Бехтерев В.М. Избранные работы по социальной психологии. М.: Наука. 1994
    9. Брязгунов И.П., Касатникова Е.В. Непоседливый ребенок. М.: Изд-во института Психотерапии. 2003
    10. Введение в практическую социальную психологию. Учебное пособие для высших учебных заведений. Под ред. Ю.М. Жукова, А.А. Петровской, О.В. Соловьёвой 2-е изд. М.: Смысл.1996
    11. Венгер А.Л. психологические рисуночные тесты. М.: Изд-во ВЛАДОС ПРЕСС. 2005
    12. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология. М.: Педагогика. 1994
    13. Волков Б.С., Волкова Н.В. основные закономерности психического развития ребенка. М.: Педагогика. 1994
    14. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб.: Союз. 1999
    15. Заваденко Н.Н., Суворинова Н.Ю., Румянцева М.В. Гиперактивность с дефицитом внимания: факторы риска, возрастная динамика, особенности диагностики // Дефектология. - 2003, №6.
    16. Запорожец И.Д. Воспитание эмоций и чувств у дошкольника. М.: Просвещение. 1985
    17. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. М.: Просвещение. 1986
    18. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению: популярное пособие для родителей и педагогов. Ярослав: Академия развития. 1997
    19. Коротаева Е. В. Игровые модули общения: учебные материалы к тренингу. Екатеринбург. 1995.
    20. Кэмпбелл Р. Как справиться с гневом ребенка. С-Пб. 1997
    21. Левис, Ш., Левис, Ш.К. Ребенок и стресс. СПб.: Питер-Пресс, 1996.
    22. Лютова Е.К, Монина Г.Б. Шпаргалки для взрослых. М. 2000
    23. Лютова К.К. Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. С-Пб.: Изд-во Речь. 2005
    24. Немов Р.С. Психология. Т.1. Для студентов высших учебных заведений. М.: ТЦ. Сфера. 2000
    25. Оклендер В. Окно в мир ребенка: Руководство по детской психотерапии. М.: Просвещение , 1997
    26. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Самара: Дом БАХРА. 1998
    27. Психологический словарь. Под ред. Зинченко В.П., Мещерякова Б.Г. 2-е изд., переб. и допол. М.: АСТ Астрель 2004
    28. Психология дошкольника. Хрестоматия / сост. Урунтаевой Г.А. М.: Издательский центр Академия. 1997
    29. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: Новая школа. 1995
    30. Роньжина А.С. Занятие психолога с детьми 2 4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению. М.: Книголюб.2004
    31. Рубенштейн С.Л. Основы общей психологии в 2-х т. Т. 2. М.: Педагогика. 1989
    32. Словарь практического психолога./ сост. Головин С.Ю. Минск.: Харвест. 1997
    33. Спок Б. Ребенок и уход за ним. М.: Изд. Попурри. 2006
    34. Урунтаева Г.А. Детская психология: Учебник. 6-е изд. М.: Академия. 2006
    35. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 5-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 2001
    36. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практику по детской психологии: Пособие для студентов педагогических институтов, училищ и колледжей, воспитателей детского сада. / под ред. Урунтаевой Г.А. М.: Просвещение 1995
    37. Фридман Л.М. Психология воспитания. Книга для всех, кто любит детей. М.: ТЦ. Сфера. 2000
    38. Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е., Первушина И.М. Маленькие игры в большое счастье. Как сохранить психическое здоровье дошкольника. М.: Прель Пресс, Изд-во ЭКСМО Пресс. 2001
    39. Чиркова Т.И. Психологическая служба в детском саду: Учебное пособие для психологов дошкольного образования. М.: Педагогическое общество России. 2000
    40. Чистяков М.И. Психогимнастика. /под ред. М.И. Буянова М.: Просвещение. 1990
    41. Чутко Л. Гиперактивный ребенок. // Мама и малыш 2004, №9.
    42. Шаграева О.А. Детская психология: Теоретический и практический курс: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Гуманит. Изд-во центр ВЛАДОС. 2001
    43. Шевченко Ю.С. Коррекция поведения детей с гиперактивностью и психопатоподобным синдромом. М.: Просвещение. 1997
    44. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Просвещение. 1978
    45. Яковлева Н.Г. Психологическая помощь дошкольнику. С-Пб.: Валерии СПД. 2002
  • 6265. Психолого-педагогические условия преодоления эмоционального неблагополучия у дошкольников
    Дипломная работа пополнение в коллекции 24.12.2009

     

    1. Валлон А. Психическое развитие ребенка, М., 1968
    2. Введение в психологию. Учебное пособие для высшей школы./ Под ред. Петровского А. В.- М.: Академа, 1998. 239 с.
    3. Вилюнас В. К. Основные проблемы психологической теории эмоции//Психология эмоций. - С. 9.
    4. Галанов А. С. Психическое и физическое развитие ребенка от трех до пяти лет. М., Аркти, 2003.
    5. Дубровина И. В., Данилова Е. Е., Прихожан А. М. Психология /под ред. Дубровиной И. В. М.: Академа, 2003. -197 с.
    6. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников./Под ред. Колоинского Я.Л., Панько Е.А. Минск, 1997 118 с.
    7. Зайцев Г. К., Зайцев А. Г. Твое здоровье. Регуляция психики. Санкт Петербург: Детство пресс, 2001.-17 с.
    8. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей.- Санкт Петербург: Издательство СОЮЗ, 2000.-128 с.
    9. Костина Л.М. Игровая терапия с тревожными детьми.- Санкт Петербург: Речь, 2001. 124 с.
    10. Крутецкий В. А. Психология: Учебное пособие.- М., «Просвещение»,1980.-186 с.
    11. Кряжева Н. Л. Мир детских эмоций. Дети 3- 5 лет. Ярославль: Академия развития, 2000.-57 с.
    12. Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1996.-208 с.
    13. Люблинская А. А. Детская психология. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение, 1971.-303 с.
    14. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг общения с ребенком.- Санкт-Петербург: Речь, 2003.-58 с.
    15. Макшанцева Л. В. Тревожность и возможности ее снижения у детей, начинающих посещать детский сад. //Ж. «Психологическая наука и образование», 1998 г., № 2..
    16. Минаева В. М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия и игры. Пособие для практических работников дошкольных учреждений.- М., 2003.
    17. Немов Р. С. Психология; книга 1.- М.: Просвещение, Владос, 1994.- 366 с.
    18. Обухова Л Ф. Детская возрастная психология. М., 1996. 217 с.
    19. Петровский А. В., Ярошевский М. Г. Психология; 2-е изд., стереоптипн.- М.: Академа, 2001.- 316 с.
    20. Популярная психология для родителей; 2-е изд., испр. Под ред. А. С. Спиваковской.- СПб: Союз, 1997 г.
    21. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми/ Под ред. Дубровиной И. В. М., Академа., 2002г.
    22. Психолог в детском дошкольном учреждении: методические рекомендации в практической деятельности/Под ред. Т. В. Лаврентьевой. М.: Новая школа, 1996. 144 с.
    23. Смирнова Е. О. Особенности общения с дошкольниками. М., Академа, 2001.- 99 с.
    24. Смирнова Е. О. Психология ребенка: Учебник для педагогических училищ и ВУЗов. М.,1997. 11 с.
    25. Урунтаева Г. А. Дошкольная психология. Учебное пособие; 2-е изд.-М.: Академа, 1997. - 244 с.
    26. Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по дошкольной психологии; 2-е изд.- М.: Академа, 2000. -225 с.
    27. Чиркова Т. И. Психологическая служба в Детском саду. Психология развития: Учебное пособие.- М., 2001.- 144 с.
    28. Эмоциональное развитие дошкольника. Пособие для воспитателей детского сада./ Под ред. Кошеловой А. Д. М.: Просвещение, 1985.
  • 6266. Психолого-педагогические условия профессионального самоопределения учащихся в процессе обучения биологии
    Дипломная работа пополнение в коллекции 02.04.2011

     

    1. Аспекты модернизации российской школы: научно-методические рекомендации к широкомасштабному эксперименту по обновлению содержания и структуры общего образования. / М., 2001.
    2. Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования. / М., 2003.
    3. Федеральный закон “Об образовании” от 10.07.1992 N 3266-1 (последние изменения от 24.04.2008 N 50-ФЗ)
    4. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. / М., 2002.
    5. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования (Концепция одобрена на заседаниях Федерального координационного совета по общему образованию 24.04.2002 г. и 28.06.2002 г. Доработана по отзывам, поступившим из субъектов Российской Федерации (май-июнь 2002-го), и результатам 2-го Всероссийского совещания по профильному обучению (28.06.2002 г.)
    6. Программы общеобразовательных учреждений. Биология. 5-11 классы. - М.: Дрофа, 2000.
    7. Абраменко, А.И. Практикум по общей психологии. / А.И. Абраменко. - М.: Просвещение, 1999.
    8. Андреева, Н.Д. Профессиональная ориентация для обучения биологии в старших классах. / Н.Д. Андреева, Н.В. Малиновская. М.: Мнемозина, 2003.
    9. Андреева, Н.Д. Профессиональная ориентация учащихся. / Н.Д. Андреева. М.: Биология в школе, 2003. № 1.
    10. Артемова, Л.А. Профиль обучения диктует региональный рынок труда. / Л.А. Артемова. М.: Народное образование. 2003. №4.
    11. Африна, Е.С. Готовимся к профильному обучению. / Е.С. Африна. М.: Народное образование, 2004. № 8.
    12. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды. / Ю.К. Бабанский. - М.: Педагогика, 1989.
    13. Бодалев, А.А. Рабочая книга практического психолога: пособие для спец. работающих с персоналом. / Под ред. А.А. Бодалева и др. - М.: Ин-т психотерапии, 2001.
    14. Болотов, В.В. Перспективы перехода школы на профильное обучение. / В.В. Болотов. М.: Воспитание школьников, 2004. № 1.
    15. Буякас, Т.М. Проблема и психотехника самоопределения личности. / Т.М. Буякас //Вопросы психологии, 2002.-№ 2.
    16. Верзилин, Н.М., Корсунская, В.М. Общая методика преподавания биологии. учебник для студентов биол. фак. пед. ин-тов. / Н.М. Верзилин, В.М. Корсунская. - М.: Просвещение, 1996.
    17. Воронин, А.Т., Маш, Р.Т. Методика проведения факультативных занятий по физиологии высшей нервной деятельности и психологии. / А.Т. Воронин, Р.Т. Маш. - М.: Просвещение, 1982.
    18. Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. / Е.И. Головаха. Киев: Наук.думка, 1988.
    19. Голомшток, А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника: - Воспитательная концепция профессиональной ориентации. / А.Е. Голомшток. - М.: 1979.
    20. Горностаева, З.Я. Проблема профессиональной консультации в школе. / З. Я. Горностаева. - М.: Открыт. школа. 1998. - №2.
    21. Гриншпун, С.С. Роль классного руководителя в профориентации учащихся. / С.С. Гриншпун. - М.: Школа и производство. - 1984. - № 11.
    22. Дик, Ю.И. Профильное обучения в условиях модернизации школьного образования. / Ю.И. Дик. М., 2003.
    23. Драгунова, Т.В. Подросток. / Т.В. Драгунова. - М.: Знание, 1988.
    24. Евстратов, В.Г. Психология и педагогика профориентационной работы. / В.Г. Евстратов. - Тамбов: Издательство ТГУ им. Г.Р.Державина, 1999.
    25. Есипов, Е.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. / Е.П. Есипов. М.: Дрофа, 2001.
    26. Жарова, Л.В. Управление самостоятельной деятельностью учащихся / Л.В. Жарова. - Л., - 1982.
    27. Жуковская, В.И. Психологические основы выбора профессии. / В. И. Жуковская. - Минск: Народная весть, 1997.
    28. Захаров, Н.Н. Профессиональная ориентация школьников. / Н.Н. Захаров. - М.: Просвещение, 1988.
    29. Захаров, Н.Н. Профессиональная ориентация школьников: Вопросы организации и управления. / Н.Н. Захаров. М.: Просвещение, 1987.
    30. Зимняя, И.А. Основы педагогической психологии. / И.А. Зимняя. - М.: Просвещение, 1980.
    31. Йоваша, Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников. / Л.А. Йоваша. - М.: Педагогика, 1983.
    32. Калугин, Н.И., Сазонов, А.Д., Симоненко, В.Д. Профессиональная ориентация учащихся. / Н.И. Калугин, А.Д. Сазонов, В.Д. Симоненко. - М.: Просвещение, 1983.
    33. Кленова, Я.Н. Как подготовить школу к профильному обучению. / Я.Н. Кленова. М.: Народное образование, 2003. № 7.
    34. Климов, Е.А. Введение в психологию труда: Учеб. для вузов. / Е.А. Климов. - М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998.
    35. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения. / Е.А. Климов. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.
    36. Климов, Е.А. Как выбирать профессию: книга для учащихся старших классов средней школы. / Е.А. Климов. - М.: Просвещение, 1990.
    37. Климов, Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. / Е.А. Климов. - М.: Знание, 1983.
    38. Колесников, Н.А. Профориентация и предпрофильная подготовка. / Н.А. Колесников. М.: Народное образование, 2004. № 1.
    39. Кралевич, И.Н. Педагогические аспекты овладения обобщёнными способами самостоятельной учебной деятельности. / И. Кралевич. - Мн.,1989.
    40. Кричевский, В.Ю. Как построить профильную школу. / В.Ю. Кричевский. - М.: Просвещение, 2005.
    41. Крылов, А.А. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учеб. пособ. для студентов вузов. / А.А. Крылов. - Спб.: Питер, 2003.
    42. Крылова, Н.Б. Культурология образования. / Н.Б. Крылова. М.: Народное образование, 2000.
    43. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. / И.Ю. Кулагина. - М.: ТЦ «Сфера», 2001.
    44. Левиева, С.Н. Мир профессий. / С.Н. Левиева. - М.: Молодая гвардия, 1985.
    45. Левин, В.М. Рутенбург, Э.С. Профессиональная ориентация и врачебная медицинская консультация подростков. / В.М. Левин. - М., 1974.
    46. Леонтьев, Д.Е. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего. / Д. Е. Леонтьев. М.,2001.
    47. Ломов, Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. / Б.Ф. Ломов. - М.: Педагогика, 1991.
    48. Майерс, Д. Социальная психология. / Д. Майерс. СПб: Питер, 1999.
    49. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. / А.К. Маркова. - М.: Просвещение, 1983.
    50. Митина, Л.М. Психологическое сопровождение выбора профессии. / Л.М. Митина. -М.: 1998.
    51. Мухина, В.С. Возрастная психология. / В.С. Мухина. М.: Академия, 1998.
    52. Нильсон, О.А. Теория и практика самостоятельной работы учащихся. / О.А. Нильсон. - Тал., 1976.
    53. Новикова, Т.Г. Теория и практика организации предпрофильной подготовки. / Т.Г. Новикова. М.: АПК и ПРО, 2003.
    54. Новожилова, Н.А. Курсы по выбору: отбор содержания и технологии проведения. / Н.А. Новожилова. М.: Народное образование, 2004. № 2.
    55. Орлов, Н.С. Открыть детям мир профессий. / Н.С. Орлов. М.: Педагогика, 1996.
    56. Орлов, Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. / Ю.М. Орлов. М.: Просвещение, 1995.
    57. Ословский, В.Л. Профессиональное самоопределение и трудовой путь молодежи. / В.Л. Ословский. Киев: Наукова Думка, 1989.
    58. Охотский, Е.В. Служебная карьера. / Е.В. Охотский. М.: Экономика, 1998.
    59. Петровский, А.В. Возрастная и педагогическая психология. / А.В. Петровский. М.: Просвещение, 1978.
    60. Пидкасистый, П.И., Горячев, Б.В. Процесс обучения в условиях демократизации и гуманизации школы. / П.И. Пидкасистый, Б.В. Горячев. - М., 1991.
    61. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. / П.И. Пидкасистый. - М, 1980.
    62. Пинский, А.А. Предпрофильная подготовка: начало эксперимента. / А.А. Пинский. - М., 2004.
    63. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. / К.К. Платонов. - М., 1998.
    64. Полонскийт М. Словарь по образованию и педагогике. / В.М. Полонский. - М., 2004.
    65. Поляков, В.А. Технология карьеры. / В. Поляков. М.: Дело ЛТД, 1995.
    66. Пряжников, Н.С. Методы активизации профессионального самоопределения. / Н.С. Пряжников. М.: Институт практической психологии, 1997.
    67. Пряжников, Н.С. Психологический смысл труда. / Н.С. Пряжников. М.: Институт практической психологии, 1997.
    68. Пряжникова, Е.Н. Профконсультация: планирование жизненного пути. / Е.Н. Пряжникова. М.,2002.
    69. Рохлов, В.С. Школьный практикум. Биология человека. / В.С. Рохлов. - М.: Дрофа, 1998.
    70. Савченко, М.Ю. Профориентация. Личностное развитие. / М.Ю. Савченко. - М.: Вако, 2005.
    71. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии. / Г.К. Селевко. - М.: Март, 1998.
    72. Столяренко, Л.Д. Детская психодиагностика и профориентация. / Л.Д. Столяренко. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1999.
    73. Сухова, Т.С. Урок биологии. Технологии развивающего обучения. / Т.С. Сухова. - М.: Вентана-Граф, 2001.
    74. Сухотенко, О.Н. Ступени профессионального выбора. / О.Н. Сухотенко. М.: Школа и производство, 2004. № 3.
    75. Филиппов, В.М. Модернизация российского образования. / В.М. Филиппов. - М.: Просвещение, 2003.
    76. Фромм, Э. Иметь или быть? / Э. Фромм. М.: Прогресс, 1990.
    77. Хлопова, Т.А. Эксперимент считается жизненно важным. / Т. А. Хлопова. М.: Народное образование, 2004. № 1.
    78. Чистякова, С.Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников (методическое пособие). / С.Н. Чистякова. - М.: Асадема, 2005.
    79. Шавир, П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. / П.А. Шавир. - М., 1981.
    80. Шепель, В.М. Имиджелогия: секреты личного обаяния. / В.М. Шепель. М.: Культура спорт, ЮНИТИ, 1994.
    81. Якокка, Л. Карьера менеджера. / Л. Якокка. Тольятти: Довгань, 1995.
  • 6267. Психолого-педагогические условия развития внимания у детей 5-6 лет с нарушением речи
    Курсовой проект пополнение в коллекции 20.08.2010

     

    1. Божович Л.И. Личность и формирование в детском возрасте. - СПб.: Питер, 2008. 400 с.
    2. Блинникова И.В. Роль зрительного опыта в развитии психических функций. М.: ИПРАН, 2003. 142 с.
    3. Венгер А.Л. На что жалуетесь? Выявление и коррекция неблагоприятных вариантов развития личности детей и подростков. М.: Эксперимент, 2000. 132 с.
    4. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В б-ти т. Т.З. Проблемы развития психики / Под ред. А. М. Матюшкина. М.: Педагогика, 1983.368 с.
    5. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. // Вопросы психологии - 2004.- №3 - С.5 87.
    6. Детская психодиагностика: Практические занятия. Методические указания / Под ред. Ю.В, Филиппова, - Ярославль: Открытое Общество, 2003. 39 с.
    7. Детская практическая психология. / Под ред. Т.Д. Марцинковской. - М.: Гардарики, 2000. - 255 с.
    8. Детская речь: психолингвистические исследования. Сборник статей / Под ред. Т.Н.Ушакова и Н.В.Уфимцева. - М.: ПЕР СЭ, 2001. - 224 с.
    9. Доман Г. Гармоничное развитие ребенка. М.: Аквариум, 1996. - 448 с.
    10. Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. - М.: Тривола, 1995. - 347 с
    11. Ижинкин Н. Механизмы речи. М.: Академия, 1995. 371 с.
    12. Ефимкина Р. П. Психология развития. Методические указания. Новосибирск: Новосибирский гос. ун-т, 2004. 54 с.
    13. Зеньковский В.В. Психология детства. М.: Академия, 1995. 342 с.
    14. Коломинский Я. П., Панько Е. А., Игумнов С. А. Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и коррекция. СПб.: Питер, 2004. 480 с.
    15. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. СПб.: Питер, 2005. 940 с.
    16. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. СПб.: Питер, 2009. 209 с.
    17. Малкина-Пых И.Г. Возрастные кризисы: справочник практического психолога. М.: Эксмо, 2005. 896 с.
    18. Маклаков А.Г. Общая психология. СПб.: Питер, 2006. 224 с.
    19. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.: Академия, 1999. 456 с.
    20. Немов Р.С. Психология. Книга 3. М.: ВЛАДОС, 2001. 640 с.
    21. Психология внимания / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова.- М.: ЧеРо, 2001.- 858 с.
    22. Психология сенсорных процессов. / Под ред. Л.М. Путято. Гродно: ГрГУ, 2001. - 80 с.
    23. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. / Под ред. И.В.Дубровиной. М.: Академия, 1998. -160 с.
    24. Репина Т. А. , Башлакова Л. Н. Пособие по психологии воспитателя детского сада. Мн.: Высшая школа., 2004. 252 с.
    25. Рибо Т. Хрестоматия по вниманию. - М.: Академия, 2005. 102 с.
    26. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2000. 712 с.
    27. Сербина Е.. Развивающие игры для детей. М.: Ространсфер, 1999. 89 с.
    28. Тихомирова Л. Ф. Развитие познавательных способностей детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1996. 192 с.
    29. Узнадзе Д.Н. Общая психология. / Под ред. И.В. Именадзе. М.: Смысл, 2004. 413 с.
    30. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития. М.: Тривола, 1994. 168 с.
  • 6268. Психолого-педагогические условия развития наглядно-образного мышления у старших дошкольников в процессе познавательной деятельности
    Дипломная работа пополнение в коллекции 12.03.2012
  • 6269. Психолого-педагогические условия формирования здорового образа жизни молодежи
    Реферат пополнение в коллекции 31.08.2010
  • 6270. Психолого-педагогические факторы возникновения конфликтов в юношеском возрасте
    Курсовой проект пополнение в коллекции 27.12.2007

    В юности у молодого человека возникает проблема выбора жизненных ценностей. Юность стремится сформировать внутреннюю позицию по отношению к себе («Кто Я?», «Каким Я должен быть?»), по отношению к другим людям, а также к моральным ценностям. Именно в юности молодой человек сознательно отрабатывает свое место среди категорий добра и зла. «Честь», «достоинство», «право», «долг» и другие характеризующие личность категории остро волнуют человека в юности. В юности молодой человек расширяет диапазон добра и зла до предельных границ и испытывает свой ум и свою душу в диапазоне от прекрасного, возвышенного, доброго до ужасного, низменного, злого. Юность стремится прочувствовать себя в искушениях и восхождении, в борьбе и одолении, падении и возрождении во всем том многообразии духовной жизни, которое свойственно состоянию ума и сердца человека. Знаменательно для самого юноши и для всего человечества, если молодой человек выбрал для себя путь духовного роста и преуспевания, а не прельстился пороком и противостоянием общественным добродетелям. Выбор внутренней позиции весьма многотрудная духовная работа. Молодому человеку, обратившемуся к анализу и сопоставлению общечеловеческих ценностей и своих собственных склонностей и ценностных ориентаций, предстоит сознательно разрушить или принять исторически обусловленные нормативы и ценности, которые определяли его поведение в детстве и отрочестве. Кроме того, на него обвально наступают современные идеи государства, новых идеологов и лжепророков. Он выбирает для себя неадаптивную или адаптивную позицию в жизни, при этом считает, что именно избранная им позиция является единственно для него приемлемой и, следовательно, единственно правильной.

  • 6271. Психолого-педагогический анализ проблемы внимания в младшем школьном возрасте
    Курсовой проект пополнение в коллекции 26.12.2009

     

    1. Волина В.В. Как стать хорошим. СПб.: Дидактика плюс, 2001.-206с.
    2. Выготский Л.С. Психология: в 6 кн. Кн. 3: Собрание сочинений.- М.: Просвещение, 1983. С.205 239.
    3. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. - М., 2004. С.5 87.
    4. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. ( Курс лекций). М., 2001. - 458с.
    5. Гиппенрейтер Ю.Б., Романова В.Л. Хрестоматия по психологии. М., 2000.- 528с.
    6. Гоноболин Ф.Н. Психология. / Под ред. Проф. Н.Ф. Добрынина., М.: Просвещение, 1973. 169с.
    7. Ермолов О.Ю. Внимание школьника - М., 1987.
    8. Коломинский А.М. Человек: психология. М.: Просвещение, 2004.-376с.
    9. Маклаков А.Г. Общая психология. СПб.: Питер, 2002.-415с.
    10. Менчинская Н.А. Психологические проблемы неуспеваемости школьников.- М.: Педагогика, 1971.- с.254.
    11. Немов Р.С. Психология: в 3 кн. Кн. 2. М.: ВЛАДОС, 2003.-462с.
    12. Общая психология / Под ред. Петровского А.В., М.: Просвещение, 1999.-382с.
    13. Павлов И.П. Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности животных.- Полное собр. соч. Л. Изд-во АН СССР, 1951, т. III, кн.1. - 309с.
    14. Практикум по возрастной и педагогической психологии / Под. ред. И.В. Дубровиной.- 2-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 1999.-34с.
    15. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / Под ред. А.А.Крылова, С.А. Маничева., СПб.: Питер, 2000.-504с.
    16. Раттер М. Помощь трудным детям. М., 1987г. с. 307.
    17. Рибо Т. Хрестоматия по вниманию. - М., 2005.- С.66-102.
    18. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М., 2001.-376с.
    19. Слободняк Н. Психологические основы успешности учебно- воспитательного процесса в школе // «Воспитание школьников», 2005. № 6. 48с.
    20. Справочник психолога начальной школы / О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто. Изд. 4 Ростов н/Д: Феникс, 2006.
    21. Страхов И.В. Внимание и структура личности. - М., 1999.-394с.
    22. Титченер Э. Хрестоматия по вниманию.- М., 2003- 14с.
    23. Ермолов О.Ю. Внимание школьника - М., 1987.
    24. Ухтомский А.А. Доминанта как рабочий принцип нервных центров // «Русский физиологический журнал», 1923, №6.
    25. Коломинский Я.Л. Человек: психология: Кн. Для учащихся ст. классов.- 2 изд., доп. М.: Просвещение, 1986.- 141с.
  • 6272. Психолого-педагогический аспект формирования будущего семьянина у детей дошкольного возраста
    Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

    Литература.

    1. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. М.: Политиздат, 1982. 223 с.
    2. Азаров Ю.П. Педагогика семейных отношений. М., 1976. 202 с.
    3. Афанасьева Т.М. Семья: Кн для учащихся ст. классов. М.: Просвещение, 1985. 224 с.
    4. Бардиан А.Н. Воспитание детей в семье. /Психол. пед. очерки. М., 1972. 236 с.
    5. Бестужев-Лада И.В. История твоих родителей: Разговор с молодым поколением.-М., 1988
    6. Борман Р.,Шилле Г. Родителям о половом воспитании М.: Педагогика,1989
    7. Брускова Е.С. Урок после уроков: (о воспитании детей в семье). М., 1987. 164 с.
    8. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра. М., 1988.ст.263
    9. Васильева А. К. Структура семьи. М. 1988 г
    10. Воспитателю о работе с семьей: Пособие для воспитателя дед. Сада /Л.В.Загик, Т.А. Куликова, Т.А. Маркова и др., Под ред. Н.Ф. Виноградовой. М.: Просвещение, 1989. 192 с.
    11. Выготский Л.С. Избранные труды. т. 6., 1974.
    12. Гребенников И.В. Воспитательный климат семьи. М., - 1975. 204 с.
    13. Домострой. - М., 1990
    14. Донцов И.А. Самосовершенствование личности. М., 1967. 356 г.
    15. Иванов В.Д. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправление, или несколько историй из жизни школьников с вопросами письмами, монологами и документами: Кн. для старшеклассников. М., 1991. 128 с.
    16. Как помочь ребенку войти в современный мир? /Под ред. Т.В. Антоновой; Московский департамент образования, центр «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца. М., 1995. 168 с.
    17. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: испр. Недостатков характера у детей и подростков: Кн. для учителя. 2-е издание, - М. Просвещение, 1994. 223 с.
    18. Ковалев А.Г. Воспитание ума, воли и чувств у детей. М., 1981.
    19. Ковалев С.В. Психология семейных отношений. М., 1986.
    20. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашние воспитание: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений. 2-е изд. - М.: Академия, 2000.
    21. Кульчицкая Е.И. Воспитание чувств детей в семье. Киев, 1983. 202 с.
    22. Лаптева И. Деловые люди. //Дошкольное воспитание. 1997, №9. С.18.
    23. Леонтьев А.Н. К теории развития личности. М., 1982. 402 с.
    24. Лисина М.И. Развитие общения со сверстниками. //Дошкольное воспитание. 1985, №3, - С.22.
    25. Любина Г. Как воспитать ребенка удачника? //Дошкольное воспитание. 1997. №1, С.73.
    26. Макаренко А.С. О воспитании. М.: Политиздат, 1988. 486 с.
    27. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей // Пед соч.: В 8 т. - М., 1984. - Т. 4. - С. 105
    28. Маркова Т.А. Воспитание дошкольника в семье /Под ред. Т.А. Маркова, М., 1979. 318 с.
    29. Матушкин С.Е. У вас растут дети. М., 1974. 134 с.
    30. Медведев Г.П., Надъярный А.В. В семье растут дети. М., 1986. 146 с.
    31. Мудрость воспитания: Кн. для родителей. /Сост. Б.М. Бим-Бад, Э.Д.Днепров, Г.Б. Корнетов. М.: Педагогика, 1987. 288 с.
    32. Мухина В.С. Настольная книга для родителей. Минск,1991
    33. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1. Общая основа психологии. 3е изд. М.: Просвещение: Владос, 1999. 576 с.
    34. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. 3е изд. М.: Просвещение: Владос, 1999. 496 с.
    35. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 3. Психология образования. 3е изд. М.: Просвещение: Владос, 1999. 509-512 с.
    36. Никитин Б.П. Ступеньки творчества, или Развивающие игры. 3е изд., доп. М.: Просвещение, 1991. 160 с.
    37. Никитин Б.П., Никитина Л.А. Мы и наши дети. М.: Мол. гвардия, 1980. 223 с.
    38. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. 2-е изд., дораб. М.: Просвещение, 1996. 352 с.
    39. Организация работ сельского детского сада: Условия организации дошк. воспитания в сел. местности /Л.В. Поздняк, А.К. Бондаренко, Л.В. Дружинина и др., Сост. Н.А. Реуцкая, Н.А. Петрова; Под ред. Р.А. Курбатова. М.: Просвещение, 1988. 240 с.
    40. Основы психологии. Практикум //Ред.-сост. Л.Д.Столяренко. Ростов-на-Дону: Феникс,1999.
    41. Островская Л.Ф. Характер формируется с детства. //Дошкольное воспитание. 1998, №5, С.76.
    42. Петровский А.В. Дети и тактика семейного воспитания. М., 1981. 216 с.
    43. Психология воспитания. М., 1995. 132 с.
    44. Психология личности и деятельности дошкольника. /Под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. М., 1965.. 156 с.
    45. Психологические проблемы нравственного воспитания детей. /Сб. научных трудов. М., 1977. 412 с.
    46. Рутман Э.М., Исподольский И.В. Истоки радости. М., 1987. 224 с.
    47. Рутман Э.М. От соперничества к сотрудничеству. //Семья и школа. 1997, №5, С.41
    48. Салион Н. Развитие независимости детей младшего дошкольного возраста на основе управлении в практической жизни. //Дошкольное воспитание. 1997, №5, С.41.
    49. Семейное воспитание: Краткий словарь /Сост.: И.В. Гребенников, Л.В. Новинников. М.: Политиздат, 1990. 319 с.
    50. Спиваковская А.С. Как быть родителями: (О психологии родительской любви). М.: Педагогика, 1986. 160 с.
    51. Субботский Е.В. Ребенок открывает мир: Кн. для воспитателя д/с. М.: Просвещение, 1991. 207 с.
    52. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью/ Учебное пособие для студентов средних педагогических заведений. -М., 1998
    53. Теплюк С. Истоки самостоятельности //Дошкольное воспитание. 1991, №7, С.67.
    54. Флоренская Т.А. Я против я. (индивидуальность в борьбе с эгоизмом). М., 1985. 320 с.
    55. Формирование взаимоотношение дошкольников в детском саду и семье. /Под ред. В.К. Котырло. М.: Педагогика, 1987. 342 с.
    56. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. М., 1989. 322 с.
    57. Чирков В.И. Межличностные отношения, внутренняя мотивация и саморегуляция. //Вопросы психологии. 1997, №3, С.102.
    58. Экономика для взрослых и детей: Приложение к журналу «Обруч». 1999. № 1
  • 6273. Психолого-педагогический метод избавления от алкогольной и табачной зависимости Г.А. Шичко
    Дипломная работа пополнение в коллекции 13.08.2011

     

    1. Привычка к алкоголю (табаку) - желание выпить (закурить), появляющееся в питейной (курительной) ситуации.
    2. Потребность к алкоголю (табаку) - периодическое или постоянное желание принять спиртное (закурить), неудовлетворение которого вызывает страдание.
    3. Пьянство - систематическое употребление спиртного, в следствие выработанной привычки;
    4. Алкоголизм - психологическое отклонение в результате воздействия на организм алкоголя. Характеризуется запрограммированностью, привычкой и потребностью.
    5. Питейная (курительная) запрограммированность - искаженность сознания ложными сведениями, вынуждающая человека, вопреки инстинкту самосохранения, поглощать алкогольную и табачную отравы.
    6. Курение - психологическое расстройство, основными признаками которого являются: курительная запрограммированность, привычка к периодическому закуриванию в определенной ситуации, потребность в курении и само курение табака.
    7. Абстинентные переживания - это болезненное состояние, которое развивается при прекращении приема алкоголя (табака).
    8. Воздержанник - питейно-запрограммированный человек, но не пьющий.
    9. Установка (питейная, курительная) - общая неосознаваемая или частично осознаваемая готовность употребить алкоголь или табак при определенных обстоятельствах и получить определенный эффект эйфорический.
    10. Алкогольный, табачный абсурдизм - идеологическое направление, выдумывающее и распространяющее всевозможные нелепости о пользе алкоголя и табака для организма человека.
    11. Абсурдист - носитель и пропагандист глупостей.
    12. Алкоголь - наркотический яд, протоплазматического действия.
    13. Алкогольные напитки - ядовитки и отравитки, их токсичность зависит от концентрации этилового спирта и ядовитых примесей.
    14. Принцип сингулизма - принцип учета индивидуальных особенностей человека. Игнорирование этого принципа приводит к большому ущербу общества. К общим основным свойствам нервной системы человека относятся: вникаемость, памятливость и подвижность.
    15. Умеренное (культурное) питье - нелепое словосочетание. Понятие «умеренность» не может сочетаться с обозначением отрицательного. Немыслимо: культурное взятничество, культурное воровство, культурное алкоголепитие, культурное курение. Это абсурд.
    16. Гортоновика - это наука, занимающаяся изучением возможностей благотворного влияния на человека целенаправленной речи.
    17. Клуб трезвости - объединение добровольцев для совместного распространения трезвости.
    18. Принцип оптимализма - принцип поиска и выбора наилучших, оптимальных решений. Человек, умело руководящийся принципом оптимализма, живет наилучшей, полноценной и наиболее полезной жизнью.
    19. Сознательный трезвенник - трезвенник, хорошо знающий алкогольную проблему и на основе этого осмысленно избравший безалкогольную жизнь.
    20. Стадии алкоголизма - степени тяжести алкогольного страдания, их три.
    21. Степени отравления (опьянения) - уровни отравленности головного мозга спиртными изделиями. Выделено шесть: дурашливость, буйность, параличность, безумность, усыпленность, наркозность.
    22. Толерантность - переносимость алкогольных изделий и табака.
    23. Маскулинизация алкоголичек - ослабление женских и развитие мужских признаков в результате отравления алкоголем половых желез.
    24. Матебремник - человек, получивший потребность в спиртном в период утробного развития.
    25. Опой - тяжелое отравление этанолом, нередко приводящее к смерти.
    26. Трезвенные движения - широкая активная противоалкогольная деятельность населения. [18; 33; 34; 35]
  • 6274. Психолого-педагогический статус старшего дошкольника
    Курсовой проект пополнение в коллекции 09.12.2008

    Инструкция: Отнеситесь серьезно к заполнению этой анкеты. Она поможет вам ответить на вопросы педагога и психолога во время проведения собеседования при зачислении ребенка в школу. С ее помощью вы будете следить за развитием вашего маленького школьника, в случае необходимости корректировать этот процесс. Вы сможете также сравнить свое представление о ребенке с мнением его учителя только тогда ваши совместные усилия по обучению и воспитанию первоклассника достигнут цели.

    1. Сведения о ребенке
    2. ФИО ребенка
    3. Дата рождения
    4. Сведения о состоянии здоровья
    5. Часто ли болеет?
    6. Хронические заболевания?
    7. Особенности:
    8. быстро утомляется;
    9. утомляется после длительной нагрузки;
    10. неутомим;
    11. быстро переходит от радости к грусти;
    12. стабилен в проявлении настроения;
    13. преобладает возбуждение;
    14. возбуждение и торможение уравновешены;
    15. преобладает торможение
    16. Личностные качества ребенка
    17. Направленность интересов:
    18. на учебную деятельность;
    19. на трудовую деятельность;
    20. на художественно-эстетическую деятельность;
    21. на достижения в спорте;
    22. на отношения между детьми
    23. Трудолюбие:
    24. любую работу всегда выполняет охотно;
    25. охотно берется за работу, старается выполнить ее хорошо;
    26. редко охотно берется за работу;
    27. чаще всего старается уклониться от любой работы;
    28. всегда уклоняется от выполнения любого дела
    29. Ответственность:
    30. всегда и хорошо выполняет любое поручение;
    31. редко выполняет порученное ему дело;
    32. никогда не доводит до конца порученное ему дело.
    33. Инициативность:
    34. часто выступает зачинателем любого нового дела;
    35. редко сам начинает новое дело;
    36. никогда не выступает зачинателем какого- либо дела.
    37. Любознательность:
    38. активно узнает что-то новое в окружающем его мире;
    39. редко стремится узнать что-то новое, как правило, интересуется одной проблемой;
    40. равнодушен ко всякого рода новым знаниям.
    41. Аккуратность:
    42. всегда содержит свои вещи в идеальном порядке. Всегда опрятен, подтянут;
    43. не проявляет большого стремления к поддержанию порядка вокруг себя. Иногда бывает неопрятен, неряшливо одетым;
    44. часто не заботится о своем внешнем виде, состоянии своих вещей;
    45. совершенно не заботится о том, чтобы содержать свои вещи в надлежащем виде. Всегда неопрятен.
    46. Отношение к людям
    47. Коллективизм:
    48. всегда проявляет заботу по отношению к знакомым и незнакомым людям, старается оказать помощь;
    49. склонен проявлять заботу о незнакомых людях;
    50. нередко проявляет равнодушие к чужим делам и заботам, если это не затрагивает его лично;
    51. считает излишним проявлять заботу о незнакомых людях
    52. Честность, правдивость:
    53. всегда правдив по отношению к своим родителям, воспитателям, товарищам, говорит правду;
    54. почти всегда правдив по отношению к родителям, товарищам;
    55. часто говорит неправду ради собственной выгоды;
    56. склонен всегда говорить неправду
    57. Общительность:
    58. всегда охотно вступает в контакт с людьми;
    59. стремится общаться с ограниченным кругом детей;
    60. предпочитает работать и играть один;
    61. замкнут, необщителен
    62. Отношение к себе
    63. Скромность:
    64. никогда не выставляет напоказ свои достоинства;
    65. иногда по просьбе товарищей рассказывает о своих достижениях;
    66. часто хвастается еще не сделанным;
    67. хвастается даже незначительными достижениями, преувеличивает
    68. Уверенность в себе:
    69. все задания, поручения выполняет без помощи других. Обращается за помощью только в случае действительной необходимости;
    70. порой, выполняя трудную задачу, обращается за помощью, хотя мог бы справиться сам;
    71. часто при выполнении заданий, поручений просит помощи;
    72. постоянно, даже в простых делах, нуждается в ободрении и помощи других
    73. Стремление к успеху, первенству:
    74. всегда и во всем стремится быть первым, настойчив;
    75. стремится в чем-то одном, особо его интересующем, добиться признания, успеха;
    76. очень редко стремится к успеху в какой-либо деятельности, легко довольствуется положением «середняка»;
    77. никогда не стремится в чем-либо быть первым
    78. Настойчивость:
    79. всегда добивается выполнения намеченного, не отступает перед трудностями;
    80. доводит до конца задуманное, лишь если трудности его выполнения незначительны или требуют кратковременных усилий;
    81. очень редко доводит до конца задуманное, даже если сталкивается с незначительными трудностями;
    82. столкнувшись с трудностями, сразу же отказывается от попыток выполнить намеченное.
  • 6275. Психолого-педагогическое исследование личности с использованием специальных методик
    Контрольная работа пополнение в коллекции 17.03.2011

    Полученный результат: Объект жаждет интересных и волнующих событий. Может очень нравиться окружающим подкупая их своим явным к ним интересом и самой искренностью своего обаяния. Слишком развито воображение, любит фантазировать и мечтать. Властный или обеспечен властью, занимаемым положением, однако склонен полагать, что существующие трудности ставят дальнейшие успехи под сомнение. Упорен, несмотря на противодействие. Имеет высокие эмоциональные притязания, хочет почувствовать себя «вовлеченным» в какие-либо близкие взаимоотношения, не требующие от него, однако какой-либо особой глубины чувства. Сопротивляется какому бы то ни было давлению со стороны других и требует себе независимости как личности. Хочет сам, без чьего-либо вмешательства искать и принимать решения и делать выводы. Ненавидит однообразие и заурядность. Поскольку он хочет, чтобы в нем видели человека, мнение которого является авторитетным ему трудно признавать свою неправоту, иногда он лишь с неохотой принимает и с трудом понимает точку зрения другого. Все необычное, оригинальное, в том числе люди с какими-либо выдающимися свойствами, производят на него сильное впечатление. Пытается перенимать те качества, которыми он восхищается и выказывает оригинальность своей собственной личности.

  • 6276. Психолого-педагогическое обеспечение воспитательного процесса в средней школе
    Курсовой проект пополнение в коллекции 29.08.2010

     

    1. Альшанина Е.И. Психологическое сопровождение воспитательного процесса / Е.И. Альшанина // Классный руководитель. - 2004. - №2. - С.51 - 63.
    2. Анастази, А. Психологическое тестирование: В 2 т. / А. Анастази. - М.: Педагогика, 1982.
    3. Божович, Л.И. Проблема формирования личности/ Л.И. Божович. - М., 1997. - 351 с.
    4. Бурлачук, Л.Ф. Психодиагностика личности/ Л.Ф. Бурлачук. - Киев: Здоровье, 1989. - 168с.
    5. Бэрон, Р., Ричардсон, Д. Агрессия / Р. Бэрон, Д. Ричардсон. - СПб.: Питер, 2001. - 352 с.
    6. Гаврилина, А.В. Личность в воспитательной системе школы/ А.В. Гаврилина. - М.: Поиск, 2002. - 168 с.
    7. Гольберг, В.А. Особенности работы классного руководителя в условиях формирования воспитательной системы школы / В.А. Гольберг // Классный руководитель. - 2001. - № 1. - С.47 - 54.
    8. Еремина, Р.А. Современные подходы к содержанию деятельности классного руководителя/ Р.А. Еремина, М.К. Рункова, Т.В. Шеломова. - Саранск: Изд-во Мордов. гос. ун-та, 2003. -
    9. Закон Российской Федерации "Об образовании" - М.: Дом Советов России, 1992. - 61 с.
    10. Иванов, А.Я. Популяционные нормы для определяемых с помощью ПДО показателей акцентуализации характера у подростков // Психологическая диагностика при нервно-психических и психосоматических заболеваниях. - Л.: НИИ психоневрологии, 1985. - С.44 - 46.
    11. Крейг, П. Психология развития / П. Крайг. - СПб.: Питер, 2006. - 944 с.
    12. Кулагин, Б.В. Основы профессиональной психодиагностики/ Б.В. Кулагин. - Л.: Медицина, 1984. - 216 с.
    13. Личко, А.Е. Патохарактерологический диагностический опросник (ПДО) для подростков // Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. - Л.: Медицина, 1983. - С.81 - 102.
    14. Лутошкин, А.Н. Как вести за собой: Старшеклассникам об основах организаторской работы / А.Н. Лутошкин; под ред. Б.В. Вульфова. - 3-е изд. перераб. и доп. - М: Просвещение, 1986. - 206 с.
    15. Макаренко, А.С. Коллектив и воспитание личности / [Сост. и автор вступ. ст., В.В. Кумарин]. - Челябинск: Юж. - Урал. кн. изд-во, 1988 - 261с.
    16. Мельников, В.М. Введение в экспериментальную психологию личности/ В.М. Мельников, Л.Т. Ямпольский. - М.: Просвещение, 1985. - 319 с.
    17. Межличностное общение / Сост. Н.В. Казаринова, В.М. Потольши. - СПб.: Питер, 2001. - 512 с.
    18. Мудрик, А.В. Социализация вчера и сегодня: учебно-методическое пособие/ А.В. Мудрик. - М.: МПСИ, 2006. - 426 с.
    19. Мудрик, А.В. Психология и воспитание / А.В. Мудрик. - М.: МПСИ, 2006. - 472 с.
    20. Новикова, Л.И. Педагогика детского коллектива: вопросы теории/ Л.И. Новикова. - М.: Педагогика, 1978. - 143с.
    21. Общая психодиагностика/ под ред. А.А. Бодалеева, В.В. Столика. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. - 307 с.
    22. Основы психодиагностики/ под ред.А.Г. Шмелева. - Ростов-на-Дону, 1996. - 151 с.
    23. Педагогика: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений/ под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2002. - 576 с.
    24. Практикум по общей и экспериментально-прикладной психологии/ под ред.А. А. Крылова, С. Аманичева. - СПб: Питер, 2000. - 360 с.
    25. Психологическая диагностика: Проблемы и исследования/ под ред.К.М. Гуревича. - М.: Педагогика, 1981. - 232 с.
    26. Раис, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста/ Ф. Раис. - СПб: Питер, 2000. - 340 с.
    27. Реан, А.А. Психология и педагогика / А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розун - СПб.: Питер, 2008. - 432 с.
    28. Смирнова, Г. Воспитательная система средней школы/ Г. Смирнова // Воспитание школьников - 2003. - № 8. - С.32 - 35. Соколова, Е.Т. Проективные методы исследования личности/ Е.Т. Соколова. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. - 176 с.
    29. Уманский, Л.И. Психология организаторской деятельности школьников: Учеб. пособие для пед. ин-тов/ Л.И. Уманский. - М.: Просвещение, 1980. - 160 с.
    30. Франселла, Ф. Новый метод исследования личности/ Ф. Франселла, Д. Баннистер. - М.: Прогресс, 1987. - 236 с.
    31. Хорни, К. Невротическая личность нашего времени / К. Хорни. - М.: Прогресс, 2006. - 208 с.
    32. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис/ Э. Эриксон. - М.: Прогресс, 2006. - 352 с.
    33. Яковлев, В.А. Воспитательные возможности ученического коллектива на разных уровнях развития/ В.А. Яковлев // Советская педагогика. - 1979. - № 6. - С.60-65.
  • 6277. Психолого-педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста на разных этапах развития
    Статья пополнение в коллекции 26.04.2010

    Направления работы по психолого-педагогическому сопровождению

    1. Профилактика это одно из основных направлений деятельности, которое позволяет предупредить возникновение тех или иных проблем. Особенность профилактики в дошкольном возрасте заключается в опосредованности воздействия на ребенка через родителей и воспитателей.
    2. Диагностика (индивидуальная, групповая (скрининг)). Учитывая возрастные особенности, а так же цели и задачи психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса в дошкольном учреждении можно выделить основные направления, которые необходимо сопровождать в дошкольном учреждении, а значит и диагностировать их: во первых, так как мы отслеживаем норму развития ребенка, и знаем кризисные периоды и новообразования разных возрастных этапов, можно выделить проблемные зоны, такие как адаптационный период к дошкольному образовательному учреждению (от 1,5 лет и старше), т.к. дети приходят в детский сад в разном возрасте. Сопровождение кризиса 3-х лет. Мы о нем уже говорили подробно. Отслеживание возрастных новообразований по основным критериям на каждом возрастном периоде, которые уже перечислялись. А так же сопровождать готовность к обучению в школе. Хочется отметить, что у вас есть помощники педагоги, которые так же отслеживают результативность педагогической деятельности.
  • 6278. Психолого-педагогическое сопровождение детей раннего возраста в период адаптации к дошкольному учреждению
    Дипломная работа пополнение в коллекции 23.07.2010

     

    1. Абрамова, Г.С. Практикум по возрастной психологии / Г.С. Абрамова. М.: Академия, 1998. 320 с.
    2. Айзенк, Г.Ю. Структура личности: Пер. с англ. / Г.Ю. Айзенк. СПб.: Ювента; М.: КСП+, 1999. 464 с.
    3. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды. В 2-х т.- т.2. / Б.Г. Ананьев. - М., «Просвещение», 1980. - 280 с.
    4. Ананьев, Б. Г. Психология и проблемы человекознания / под редакцией А.А. Бодалева М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996. 384 с.
    5. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. СПб: Питер, 2001. 288 с.
    6. Аникеева, Н. П. Воспитание игрой / Н.П. Аникеева. - М.: Просвещение, 1987. 144с.
    7. Баранова, М.Л. Справочник руководителя дошкольного образовательного учреждения. Организация психолого-педагогической помощи детям раннего возраста. Ростов Н/Д: Феникс, 2005.
    8. Баскакова, И.Л. Внимание дошкольника, методы его изучения и развития / И.Л. Баскакова. - М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 1995. - 485 с.
    9. Березин, Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека / Ф.Б. Березин. Л.: Наука, 1988. 260 с.
    10. Бодалев, А.А. Личность и общение: Избранные труды / А.А. Бодалев. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. 435 с.
    11. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - М., 1968. - 464 с.
    12. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО МОДЭК, 1997. 352с.
    13. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений / В.К. Вилюнас. - М.. Изд-во Моск. Ун-та, 1976. - 143 с.
    14. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1973. - 245 с.
    15. Вундт, В. Основы физиологической психологии. Чувства и аффекты / В. Вундт - Л., 1980. - Вып. 55. - Т. 3. - 216 с.
    16. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский. - СПб.: СОЮЗ, 1999. - 224 с.
    17. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1999. 536 с.
    18. Гальперин, П.Я. Психология как объективная наука. - М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 1998. - С. 333-350.
    19. Гиппенрейтер, Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. - М.: ЧеРо, 2000. - 336 с.
    20. Гордин, А.Ю. Поощрения и наказания в воспитании детей. М.: Педагогика, 1971. 200 с.
    21. Данилова, С.Е. Адаптация / С.Е. Данилова // Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста / Под ред. С.Ю. Циркина. СПб., 1999.
    22. Джемс, В. Психология / В. Джемс - СПб., 1905. - 337с.
    23. Диагностическое обследование детей раннего и младшего дошкольного возраста. / Под ред. Н.В. Серебряковой. СПб.: Каро, 2005.
    24. Додонов, Б.И. Эмоции как ценность / Б.И. Додонов. М.: Политиздат, 1978. 272 с.
    25. Ершов, А.А. Взгляд психолога на активность человека / А.А. Ершов. - М.: Луч, 1991. - 159 с.
    26. Запорожец, А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. /Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1986. Т. 2. 296 с.
    27. Ильин, Е.П. Эмоции и чувства / Е.П. Ильин. СПб: Питер, 2001. - 752 с.
    28. Исмагилова, А.Г. Психология стиля педагогического общения: полисистемное исследование: Монография / Перм. гос. пед. ун-т. - Пермь, 2003. - 272 с.
    29. Китаев-Смык, Л.А. Психология стресса / Л.А. Китаев-Смык М.:, 1983.
    30. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология / И.Ю. Кулагина. М.: РОУ, 1996. 180 с.
    31. Левитов, Н.Д. Проблема психических состояний // Вопросы психологии. - 1955. - №3. - С. 48-52.
    32. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. - М.: Academia, 2004. - 352 с.
    33. Лютова, Е. К., Монина, Г. Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми / Е.К. Лютова, Г.Б. Монина. - М.: Генезис, 2000. - 192 с.
    34. Машков, В.Н. Основы дифференциальной психологии: Учебное пособие / В.Н. Машков. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 1998. - 136 с.
    35. Милославова, И.А. Социальная адаптация: анализ понятия / И.А. Милославова. - Л., 1975. с. 143.
    36. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / В.С. Мухина. М., 1999. - 456 с.
    37. Наенко, Н.И. Психическая напряженность / Н.И. Наенко. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976.- 112 с.
    38. Обухова, Л. Ф. Детская психология / Л.Ф. Обухова. - М.: Российское педагогическое агентство. 1996. - 374с.
    39. Общая психология. / Под ред. В.В. Богословского и др. М.: Просвещение, 1981. 383 с.
    40. Общий практикум по психологии: Метод наблюдения. Ч.2. Методические указания. / Под ред. М.Б. Михалевской. М., 1985. 57 с.
    41. Печора, К.Л., Пантюхина, Г.В. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях / К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина. М.: Владос, 2002.
    42. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже. М.: Педагогика-Пресс, 1999. 528с.
    43. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие. / Под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко, - СПб.: Речь, 2002. 694 с.
    44. Прихожан, А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика / А.М. Прихожан. М. - Воронеж НПСИ: Модек, 2000. 303 с.
    45. Психологическое обследование детей дошкольного - младшего школьного возраста: Тексты и методическое пособие. / Ред. - сост. Г.В. Бурменская. М.: Психология, 2003. - 352 с.
    46. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии. Акад. пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1987. - 240 с.
    47. Психология формирования и развития личности. - М.: Наука, 1984. - 364 с.
    48. Психология эмоций. Тексты. / Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 288 с.
    49. Реан, А.А. Кудашев, А.Р., Баранов, А.А. Психология адаптации личности А.А. Реан, А.Р. Кудашев, А.А. Баранов. - СПб.: Медицинская пресса, 2002. - 352 с.
    50. Реан, А.А. К проблеме социальной адаптации личности / А.А. Реан // Вестник СПбГУ: Серия экономики, философии, психологии, права. СПб, 1995. № 3. с. 75.
    51. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2000. 705 с.
    52. Сарджвеладзе, Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой / Н.И. Сарджвеладзе. - Тбилиси, 1989. 150 с.
    53. Селье, Г. Стресс без дистресса / Г. Селье - М.: Прогресс, 1982. - 128 с.
    54. Середа, Т.В. Особенности характеристик общения в процессе адаптации к стресс-факторам учебного процесса / Т.В. Середа: дис... канд. психол. наук. - Л.,1987. - 295 с.
    55. Смирнова Е.О. Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет / Е.О. Смирнова. СПб.: Детство пресс, 2005.
    56. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками / Е.О. Смирнова. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 160 с.
    57. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников / Ф.А. Сохин. М., 2002. 224 с.
    58. Стребелева Е.А. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста. М.: Просвещение, 2007.
    59. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология / Г.А. Урунтаева. М.: Академия, 1997. 336 с.
    60. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников / О.С. Ушакова. М., 2001. 240с.
    61. Чирков, Ю.Т. Стресс без стресса / Ю.Т. Чирков - М.: ФиС, 1988 - 176 с.
    62. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах / Д.Б. Эльконин. М. Воронеж, 1997. 416с.
  • 6279. Психолого-педагогическое сопровождение детей со сложными нарушениями развития за рубежом
    Контрольная работа пополнение в коллекции 05.02.2011

    журналаСтр.1.Заречнова Е.А.Формирование повествовательной речи у слепоглухих учащихся старших классов1995№ 2С 57-612.Мастюкова Е.М., Московкина А.Г.Сложный дефект интеллекта и зрения у ребенка с псевдопорэнцефалией 1995№ 3С 11-133.Саломатина И.В.Обогащение социального опыта слепоглухих подростков и юношей в экскурсионных поездках1995№4С 50-544.Басилова Т.А.Использование игровой и изобразительной деятельности в развитии социально-бытовой ориентировки слепоглухих школьников1995№ 6С 38-475.Саломатина И.В.Социально-сексуальное воспитание слепоглухих школьников1996№ 1С 78-826.Басилова Т.Л.Воспитание в семье ребенка раннего возраста со сложным сенсорным или множественным нарушением1996№ 3С 47-557.Саломатина И.В.Синдром Ушера чья это проблема?1996№ 3С 75-798.Мастюкова Е.М., Московкина А.Г.Ранняя диагностика некоторых синдромальных форм сложного дефекта, включающего психическое и речевое недоразвитие и специфические особенности поведения1996№ 4С 7-99.Саломатина И.В.Заочное обучение слепоглухих школьников, страдающих синдромом Ушера1996№ 6С 51-5510.Линас В.Синдром Ушера и обучение1997№ 1С 81-8711.Будникова Л.Г.Из опыта обучения детей с синдромом Дауна1997№ 6С 19-2012.Браун Н.Психологические факторы принятия себя родителями слепоглухих детей1997№ 6С 81-8613.Бертынь Г.П.Клиническая характеристика глухих детей со сложным дефектом1998№ 6С 9-1714.Басилова Т.А.Международные встречи по проблемам слепоглухоты и синдрома Ушера1998№ 6С 74-7515.Соколянский И.А.Усвоение слепоглухонемым ребенком грамматического строя словесной речи1999№ 2С 57-6016.Басилова Т.А.Как начиналось обучение слепоглухих детей в России1999№ 2С 61-6317.Гуровец Г.В., Давидович Л.З. К вопросу изучения болезни Дауна1999№ 6С 9-1318Басилова Т.А.Полвека международной организации помощи слепоглухим1999№ 6С 57-5919.Саломатина И.В.Проблемы родителей детей с синдромом Ушера: некоторые подходы к их решению2000№ 1С 75-8120.Браун ДэвидТенденции изменения популяции детей со сложной структурой нарушения2000№ 1С 82-8521.Шапошникова Н.Д.Жизнь и подвиг Елены Келлер (к 120-летию со дня рождения),2000№ 5С 61-6522.Басилова Т.А., Саломатина И.В.Слепоглухой человек и мир вокруг (семинар, посвященный 100-летию со дня рождения А.В.Ярмоленко)2000№ 5С 82-8523.Филина № 1Особенности индивидуальной коррекционной работы с детьми со сложными нарушениями2001№ 1С 52-5524.Григорьева Л.П.Психофизиология развития внимания у детей в норме и со сложными сенсорными нарушениями2002№ 1С 3-1325.З.МаженнаОрганизация специальной помощи слепоглухим в Польше2002№ 3С 89-9326.Григорьева Л.П.Проблемы психофизиологического развития познавательных процессов у детей со сложными нарушениями2002№ 4С 3-1427.Басилова Т.А.Проблемы психического здоровья детей потерявших слух и зрение в подростковом возрасте2002№ 4С 23-2728Маженна ЗаорскаПоложение слепоглухих детей и их семей в Польше2002№ 6С 85-9329.Официальные материалыОб организации работы с обучающимися, имеющими сложный дефект2003№ 4С 93-9430.Григорьева А.П. и дрПсихофизиологическое исследование развития детей со сложными нарушениями2004№ 4С 3-731.Саломатина И.В.Синдром Ушера: исследовательские и социальные проекты представленные на международном семинаре в Канаде2004№ 4С 77-8032.Басилова Т.ААнализ результатов изучения слепых детей со сложными нарушениями развития за тридцать лет2006№ 2С 3-1333.Зальцман И.Н.Работа с родителями детей, имеющих нарушения зрения и интеллекта2006№ 2С 31-3634.Александрова М.А.Результаты клинико-психологического изучения группы детей со сложными сенсорными нарушениями2008№ 6С 29-3735.И.С. КонстантиноваК вопросу о вкладе музыкальной терапии в помощь детям со сложными нарушениями развития2009№ 2С 3-1136.А.В. КротковаОсобенности психического развития дошкольников с церебральным параличом, имеющих нарушения слуха2010№ 1С 38-4637.Е.А. ЗаречноваОрганизация бытовой среды, способствующей реализации потенциальных возможностей детей с множественными нарушениями развития2010№3С 38-46

  • 6280. Психолого-педагогическое сотрудничество как фактор повышения качества образования
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Современное общество представляет сложные требования к повышению качества образовательного процесса. Управление различными учебными процессами становится все более необходимым с учетом достижений психологической науки. Задачу педагога психолога в учебном заведении можно обозначить как психологическое обеспечение педагогической деятельностью. Будучи включенным в учебную жизнь, наблюдая и исследуя ее, педагог-психолог может выйти на кризисную ситуацию в самом начале ее возникновения до того, как она будет осознана учащимся или же другими педагогами. Современная ситуация переосмысления ориентиров развития общества и отдельного человека делает проблемы оказания психологической помощи особо значимыми и острыми. В практической психологии личность психолога есть неотъемлемая часть метода. Практическая психология является не предметно-ориентированной, а проблемно - центрированной, то есть направленной на поиск решений жизненных проблем. Мастерство педагога - психолога заключается в умении посмотреть на не решаемую проблему в таком свете, что она становится разрешимой наличными средствами. В ситуации оказания помощи педагог-психолог имеет дело с человеком как целостностью. Человек предстает перед психологом целостно. Центральной фигурой образовательного и воспитательного процессов является учащийся как личность. Все остальные участники, в том числе и педагог - психолог, лишь помогают становлению личности учащегося, целенаправленно обеспечивают его возрастное развитие с учетом природных предпосылок, устремлений, склонностей и способностей. От психолога требуется особый тип отношения к ребенку, основанный на помощи в развитии, последовательном проведении принципов диалога, проблемности рассмотрения каждого ребенка как уникального существа. Весь процесс воспитания можно охарактеризовать как взаимодействие его участников. Не только воспитатель воздействует на воспитуемых, но и они воздействуют на воспитателя. Так в процессе совместной деятельности педагог - психолог и учащиеся вступают в определенные виды межличностного взаимодействия. При этом между ними возникают конкретные отношения, устанавливается как нормативный, так и личностный психологический контакты. Осуществляется координация, согласование индивидуальных усилий отдельных индивидов со всей системой совместных действий в достижении поставленных задач. Общение при этом выступает как средство формирования общности индивидов, выполняющих совместную деятельность. Совместная деятельность педагога - психолога и учащегося включает в себя ряд специфических процессов и факторов, важнейшим из которых является сотрудничество - взаимодействие. Динамику общения существенно определяют межличностные отношения, сложившиеся между участниками совместной деятельности, их характер и уровень развития, и индивидуально-психологические особенности, совместно действующих индивидов.