Психология

6441. Развитие воображения
Контрольная работа пополнение в коллекции 20.01.2012

Неверно, что о силе воображения следует судить по необычности созданного образа. В связи с этим некоторые считают наиболее продуктивным для творческого воображения детский возраст. Л.Н.Толстой писал о своём детстве: «…я изобразил синего зайца, потом нашёл нужным переделать из синего зайца куст, куст тоже мне не понравился; я сделал из него дерево, из дерева - скирд, из скирда - облако…». Однако несмотря на то, что представления в детском возрасте играют большую роль из-за малого жизненного опыта, отсутствия знаний и слабой критичности и фантазии представляют собой скорее глубокое искажение действительности, чем подлинное творчество. Ещё труднее оценить уровень представлений у больших художников. Воображение Льва Толстого отнюдь не слабее, чем воображение Герберта Уэллса. Это качественно разные проявления творческого воображения. Можно даже сказать, что чем реалистичнее художественное произведение, чем в большей степени оно соответствует действительности, тем изощрённее должно быть воображение, чтобы сделать наглядным замысел художника. Очень трудно, подчас невозможно, выразить, в чём заключается сущность творчества. Даже в портрете художник не воспроизводит фотографию и преобразует, воспринимает в соответствии со своим видением. Суть этого преобразования - в снятии случайных, нетипичных наслоений и внешних покровов. В результате всё глубже и вернее выявляется основной рисунок, и полученный образ оказывается адекватнее, чем при обычном фотографическом воспроизведении действительности. Этими качествами отличаются и выдающиеся мастера фотографии, которые скрупулезно ищут ракурс, освещённость, положение и другие характеристики объекта с тем, чтобы точнее передать его сущность.
6442. Развитие воображения у детей
Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008
1. Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы. Под ред. А.В.Запорожца и В.В.Давыдова. М., «Просвещение», 1967. 445с. с ил.
2. Баркан А.И. Плохие привычки хороших детей. Учимся понимать своего ребенка. М.: «Дрофа-плюс», 2003. 352с.: ил. + вкл. 8с. (психология для всех и для каждого).
3. Возрастная и педагогическая психология. Учеб. пособие для студентов пед. пн-тов. Под ред. проф. А.В.Петровского. М., «Просвещение», 1973. 288с. с ил.
4. Воспитание и развитие детей раннего возраста: Пособие для воспитателя дет.сада. (В.В.Гербова, В.Г.Казакова, И.М.Конова и др. Под ред. Г.М.Ляминой. М.: «Просвещение», 1981. 224с., ил.
5. Панибратнева З.М. Методика преподавания психологии. Под ред. д-ра психол. наук проф. А.А.Люблинской. М. «Просвещение», 1971, 152с.
6. Кряжева Л.Н. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1996. 208с., ил.
7. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1996. 192с., ил.
8. Субботина Л.Ю. Развитие воображения детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1996. 240с., ил.
6443. Развитие воображения у детей с нарушениями слуха
Информация пополнение в коллекции 26.12.2010

По мнению М. М. Нудельмана, большой интерес представляет исследование творческого воображения глухих детей, так как ограниченность общения со взрослыми и сверстниками не дает им возможности получать достаточное количество информации, а отставание в развитии мышления и речи препятствует усвоению приемов и способов переработки имеющихся представлений. В младшем школьном возрасте наблюдается отставание в развитии творческого воображения. Как показали исследования Е. Г. Речицкой и Е.А Сошиной, глухие первоклассники проявляют недостаточную гибкость в использовании идей (требовалось дорисовать простые геометрические фигуры, такие, как круг, квадрат и т.п., или неопределенные конфигурации). Типичными были рисунки, в которых одна и та же фигура превращалась в один и тот же предмет (круг - в колесо), которые представляли собой повторяющиеся композиции (круг, квадрат - часы). Созданные глухими детьми композиции оказались менее оригинальными, чем у слышащих детей, более стереотипными и шаблонными, дети больше зависели от заданных моделей, образцов действий. Отставание глухих младших школьников в развитии творческого воображения объясняется недостаточностью их сенсорного опыта, его малым разнообразием, а главное - несформированностью комбинаторных механизмов воображения, что приводит к трудностям в переструктурировании прошлого опыта.
6444. Развитие воображения у детей старшего дошкольного возраста
Курсовой проект пополнение в коллекции 21.01.2010

Основатель генетической психологии Ж. Пиаже, выводя все психическое развитие из особенностей взаимодействия ребенка со средой, рассматривал воображение как временную стадию искаженного отражения реальной действительности, при этом отказывая ему в позитивной роли в этом процессе. Автор указывал на то, что первичная форма отношения ребенка к реальности состоит в господстве аутистического мышления и является основой построения воображаемой действительности. Ж. Пиаже дал следующую характеристику аутистической мысли: "Она не приспосабливается к внешней действительности, а создает сама себе воображаемую действительность или действительность сновидения, она стремится не к установлению истины, а к удовлетворению желания и остается чисто индивидуальной; как таковая, она не может быть выражена непосредственно речью. Она выявляется, прежде всего, в образах... ". Критикуя данное положение Ж. Пиаже, Л.С. Выготский отмечал, что швейцарским ученым описывается "... воображение в его первичных формах... как деятельность подсознательная, как деятельность, обслуживающая не познание реальности, а получение удовольствия, как деятельность несоциального, несообщаемого характера". В цикле более поздних работ Ж. Пиаже связывал генезис воображения с развитием символической функции у ребенка. Автор рассматривал данный психический процесс как особую форму репрезентативного мышления, позволяющего предвосхищать изменения действительности. Элементы воображения, по мнению Ж. Пиаже, появляются у детей в возрасте 1 года 8 месяцев, когда они путем проб и ошибок находят решение сенсомоторных задач. Оно вытекает из "отставленной" имитации, которая проявляется у ребенка и при отсутствии объекта и во время наблюдения за ним. Имитация является показателем начала децентрации: ребенок начинает видеть в другом нечто отличное от себя, выделять движения других для подражания. У ребенка появляются репрезентативные образы, которые. по Ж. Пиаже, являются символами реальности. Хотя роль репрезентативных образов в познании действительности велика, в целом представления ребенка не могут соответствовать реальности до тех пор, пока они не будут подчинены знаковому мышлению.
6445. Развитие европейской психологии в IV–XI веках
Информация пополнение в коллекции 31.12.2009

Считая душу орудием, которое правит телом, он утверждал, что ее основу образует воля, а не разум. Тем самым он стал основоположником учения, названного впоследствии волюнтаризмом (от лат. voluntas - воля). Индивидуальная воля, согласно Августину, зависит от божественной и действует в двух направлениях: управляет движением души и обращает ее к себе самой. Все изменения, происходящие с телом, становятся психическими благодаря волевой активности субъекта. Так, из отпечатков, которые сохраняют органы чувств, воля создает воспоминание. Все знание заложено в душе, которая живет и движется в Боге. Оно не приобретается, а извлекается из души опять-таки благодаря направленности воли. Основанием истинности этого знания служит внутренний опыт: душа поворачивается к себе, чтобы постичь с предельной достоверностью собственную деятельность и ее незримые продукты. Значит, мера истины в нашем самосознании. Как бы ни было сильно сомнение, не приходится сомневаться в том, что мы живем, двигаемся, существуем, имеем суждения, сомневаемся. Таким образом, даже сомневающийся обладает истиной, в которой он не сомневается, и для ее обретения нет необходимости выходить за пределы души. В некоторой степени эти рассуждения Августина спустя время продолжил Р.Декарт, утверждавший, что сомнение есть доказательство нашего существования.
6446. Развитие зрительных ощущений у детей дошкольного возраста
Контрольная работа пополнение в коллекции 18.11.2009
1. АльтхаузД., Дум. Э.Цвет, количество, форма. М: Просвещение, 198860с.
2. БондаренкоА.К.Дидактические игры в детском саду. М.: Просвещение, 1991.-159с.
3. БолотинаЛ.Р., КомароваТ.С., БарановаС.П.Дошкольная педагогика: Учеб. Пособие для студ. Сред. Учеб. Заведений. 3-е изд., стереотип. М.: издательский центр «Академия», 1998. 240с.
4. ВенгерЛ.А.Психология, М.: Просвещение, 1988336с.
5. Волшебство в картинках: Задания на развитие внимания, зрительное восприятие: Для детей 35 лет. Издательство: Кировская областная типография, 200716с.
6. Гоноболин. Ф.Н. Психология, М.: Просвещение, 1973.
7. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников/ Под ред Л.А.Венгера. М., 1978. 96с.
8. Игра дошкольника / Л.А.Абрамян, Т.В.Антонова, Л.В.Артемова и др. /Под ред. С.Л.Новоселовой. М.: Просвещение, 1989. 286с.
9. Казаков В.Г., Кондратьева Л.Л.Психология: Учебник для индустр. пед. техникумов. М.: Высш. шк., 1989.
10. Катаева А.А., Стребелева Е.А.Дидактические игры и упражнения. М.: Просвещение, 1991183с.
11. Немов Р.С.Психология. Учеб. Для студентов высших, педагогических, учебных, заведений. В 2 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. М.: Просвещение: Владос, 1994. 576с.
12. Пилюгина Э.Г.Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста. М.: Просвещение, 1983.
13. Сенсорное воспитание в детском саду./ Под ред. Н.Н.Поддъякова и В.Н.Аванесовой. М.: Просвещение, 1981
14. Силберг Дж. Детские игры на развитие восприятия и ощущений. Изд. Поппури, 2008.-125с.
15. Усова А.П., Запорожец А.В.Педагогика и психология сенсорного развития и воспитания дошкольника. М., 1965. С.7
16. Фролова А.Н.Игры занятия с малышами. Киев, Радяньска школа, 1987143с.
17. Хрестоматия по возрастной и педагогической технологии. М.: МГУ, 1981304с.
6447. Развитие и воспитание детей и национальные особенности
Информация пополнение в коллекции 25.03.2010

В установлении оснований и критериев самооценки, а также в наполнении образа «Я» конкретным содержанием, определяющее значение имеет система значений, смыслов и ценностных представлений, характерная для той или иной культуры. Содержание «образа Я» в своей основе изначально задано культурой, с которой связано развитие психических процессов индивидуума в онтогенезе, и которая определяет становление личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев). Однако культурная система представляет собой уровневое, сложно структурированное, динамично изменяющееся и самоорганизующееся образование. Изменения политических, правовых, экономических норм и правил, не могут не отразиться и на системе мировоззрения отдельной личности, содержании «образа Я», установках, в проектировании своей жизни, в постановке целей и выбора способов их достижения, оценке своей успешности. Гендерная схема играет определяющую роль в формировании гендерного самосознания и идентификации, гендерной самокатегоризации личности, поэтому содержание «образа Я» должно отражать гендерные представления в обществе. В то же время, в этнопсихологии выделяется феномен «этнического парадокса современности», суть которого в том, что для современного мира парадоксальным образом характерно не стирание и нивелирование значения этнических особенностей жизнедеятельности, а напротив, актуализация и возрастание важности этнокультурной специфики в самоопределении, идентификации как на индивидуальном, так и на общественном уровне. Таким образом, возникает проблема: как отражаются в содержании «образа Я» современных молодых людей, включенных в систему глобальной мировой культуры и экономики, особенности их этнической и гендерной принадлежности?
6448. Развитие и трансформация этнической идентичности
Статья пополнение в коллекции 12.01.2009

Но, к сожалению, чаще «культурные гибриды» члены групп меньшинства и выходцы из межэтнических браков ощущают, что они представляют собой именно разрыв, а не шов. Это индивиды с маргинальной этнической идентичностью, которые балансируют между двумя культурами, не овладевая в должной мере нормами и ценностями ни одной из них. Подобные маргиналы, путаясь в идентичностях, часто испытывают внутриличностные конфликты, симптомами которого являются, по мнению автора книги «Маргинальный человек» Э.Стоунквиста, дезорганизованность, ощущение «неприступной стены», неприспособленности, неудачливости, отчужденность, отчаяние, бессмысленность существования, агрессивность (см. Социальная маргинальное™, 1992). По ответам на прямые вопросы трудно выделить индивидов с маргинальной идентичностью. Они могут четко декларировать моноэтническую идентичность и даже быть агрессивно настроенными националистами, обычно предпочитая группу, которая имеет более высокий статус в обществе. В проведенном нами исследовании казахи-маргиналы, плохо владеющие казахским языком и не включенные полностью в русскую культуру, проявили почти такую же предубежденность по отношению к русским, что и индивиды с этнической гиперидентичностью. Они демонстрировали избегание близких форм социального контакта с русскими: 45% считали, что при их браке с русскими будут проблемы с родственниками, 25% исключали саму возможность подобного брака, а 25% затруднялись с ответом, то есть испытывали дискомфорт и колебания. Проявляя подобные негативные социальные установки и предпочтение внутригрупповых контактов, маргиналы пытаются разрешить конфликт этнической идентичности и озабоченность проблемами своего положения в обществе, где казахский язык и культура стали приоритетными (см. Донцов, Стефаненко, Уталиева, 1997).
6449. Развитие и функции речи
Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

В процессе онтогенеза взаимодействие двух сигнальных систем проходит через несколько стадий. Первоначально условные рефлексы ребенка реализуются на уровне первой сигнальной системы: непосредственный раздражитель вступает в связь с непосредственными вегетативными и двигательными реакциями. По терминологии А.Г. Иванова-Смоленского, это связи типа Н-Н (непосредственный раздражитель непосредственная реакция). Во втором полугодии ребенок начинает реагировать на словесные раздражители непосредственными вегетативными и соматическими реакциями, следовательно, добавляются условные связи типа С-Н (словесный раздражитель непосредственная реакция). К концу первого года жизни (после 8 мес.) ребенок уже начинает подражать речи взрослого так, как это делают приматы, используя отдельные звуки для обозначения предметов, происходящих событий, а также своего состояния. Позже ребенок начинает произносить отдельные слова. Сначала они не связаны с каким-либо предметом. В возрасте 1,5-2 лет часто одним словом обозначается не только предмет, но и действия и связанные с ним переживания. Лишь позже происходит дифференциация слов на категории, обозначающие предметы, действия, чувства. Появляется новый тип связей Н-С (непосредственный раздражитель словесная реакция). На втором году жизни словарный запас ребенка увеличивается до 200 слов и более. Он уже может объединять слова в простейшие речевые цепи и строить предложения. К концу третьего года словарный запас достигает 500-700 слов. Словесные реакции вызываются не только непосредственными раздражителями, но и словами. Появляется новый тип связей С-С (словесный раздражитель словесная реакция), и ребенок научается говорить.
6450. Развитие игровых технологий в обучении школьной географии
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

Отношение учителей к игровым технологиям неодинаково: одни используют их очень активно, считая результативными, другие предпочитают классические формы учебного процесса. Для дальнейшего развития игровых технологий и более полного использования их педагогических возможностей, особенно с точки зрения развития личности учащихся, представляет интерес выявление особенностей развития игровых технологий, мнений учащихся и учителей о педагогических играх. Активные формы обучения, в том числе и игровые, получили в последнее время широкое применение на уроках географии. Использование игр в обучении географии решает множество задач. Они развивают познавательный интерес к предмету, активизируют учебную деятельность учащихся на уроках, способствуют становлению творческой личности ученика, так как многие из игр часто предполагают проблемный характер обучения, ибо есть исходный вопрос, на который надо дать ответ, а пути решения не ясны. Многие из игр дают возможности для взаимообучения, так как предполагают групповые формы работы и совещательный процесс. Интеллектуально развитые дети занимают лидирующее положение, обучая отстающих в командной игре. Возможность совещаться, обсуждать проблемы позволяет также удовлетворять потребность подростков в общении.
6451. Развитие индивидуальности ребёнка
Информация пополнение в коллекции 06.03.2010

Сесиль Лупан утверждает, что ребенку не нужна обязательная ежедневная программа занятий: каждый день занимаясь всем понемногу, жизнь крохи превращается в каторгу, а желание узнать больше и больше сходит на нет. Лупан считает, что наиболее подходящим базовым временным периодом для занятий является неделя. Для этого имеет смысл составить расписание занятий, которые надо проводить с ребенком. Такая программа будет служить определенным эталоном, которого, разумеется, не всегда возможно придерживаться: кому как не родителям доподлинно известно, что жизнь с крохой это сплошные непредвиденные обстоятельства. Так, если в течение одной недели что-нибудь из задуманного не выполняется, то у всегда есть возможность сделать это в следующую для занятий неделю. Не надо добиваться эффективности любой ценой. Не нужно считать, что вы обязательно использовать каждое мгновение, проведенное с малышом, «с максимальной пользой». Если постоянно думать о том, что необходимо с ребенком заняться чем-то развивающим, то это может плохо отразиться на отношениях с ним. Моменты молчания или расслабления не менее благоприятны для общения и единения, чем периоды напряженного внимания и совместных научных открытий.
6452. Развитие индивидуальных художественных особенностей у детей через овладение техникой вязания
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009
Используемая литература.
1. Лихачов Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М.: Прометей, 1992.528с.
2. Андреева И.А. Энциклопедия: Шитьё и рукоделие 2-е изд.-М.: Большая русская энциклопедия, 1998.-288с.:ил.
3. Берестов А.Н. Чудесный клубок.-Свердловск: Средне-Уральское книжное издательство, 1987.-124с.:ил.
4. Гай-Гулина З.С. Петелька за петелькой. М.: Издательство «Малыш».-1986.
5. Гусакова А.М. Рукоделие в начальных классах. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1981.-178с.:ил.
6. Гусакова А.М. Внеклассная работа по труду. Пособие для учителей.-М.: Просвещение, 1981.-176с.:ил.
7. Ерёмова О.М. Занятие по рукоделию //Начальная школа(журн.)-1983.-№4-с.51-54.
8. Коджаспирова Г.М. Педагогическая практика: Учебное пособие для учащихся пед. училищ.-М.: Издательство «Академия»,1998.-144с.
9. Конышева Н.М. Методика трудового обучения младших школьников: Основы дизайнообразования: Учебное пособие для студентов средних пед. учеб. заведений.-М.: Издательский центр «Академия».
10. Кузнецов В.П. Методика трудового обучения с практикумом в учебных мастерских: Учебное пособие для учащихся пед. училищ.-М.: Просвещение,1981-223с.:ил.
11. Маслов С.И. Развитие творческих возможностей младших школьников на ураках трудового обучения// Начальная школа (журн.).-1989.-№8.-с.69-71
12. Мечникова Л.К. Уроки вязания.-М.: Издательство «Малыш»,1985.
13. Попова О.С. Русские художественные промыслы.-М.: Знание, 1984.-144с.
14. Сычева Л.В. Приглашаем вязать.-Свердловск: Средне- Уральское книжное издательство,1983.-112с.:ил.
15. Ханашевич Д.Р. Я вижу и вышиваю.-М.: Издательство «Малыш», 1987.
16. Шабаева М.Ф. История дошкольной педагогики: Учебное пособие для студентов пед. институтов,-2-е изд.,дораб.-М.: Просвещение 1989.-352с.
17. Шалимова О.Д. Формирование у младших школьников умений самостоятельной работы в процессе трудового обучения// Начальная школа (журн.).-1989.-№8.-с.69-71
18. Щеблыкин И.К. аппликационные работы в начальных классах.-2-е изд.-М.: Просвещение, 1990.-191с.:ил.
19. Энциклопедия рукоделия: Перевод с англ.-М.: Ниола-Пресс,1997.-256с.:ил.
20. Ясинский А.В. Организация кружковых занятий. Пособие для учителей.-М.: Просвещение, 1984.-192с.:ил.
6453. Развитие ключевых компетентностей будущих педагогов профессионального обучения как педагогическая проблема
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

При переходе к информационному обществу, характеризующемуся постоянным ростом объема знаний (информации), все более важным для педагога становится ориентироваться в информационных потоках - обладать информационной компетентностью. Для эффективной обработки информации, решения профессиональных задач используют компьютерные технологии, которые стали неотъемлемой частью современного общества и оказывают существенное влияние на процессы обучения и систему образования в целом. Будущий педагог как полноценный член общества, активно участвующий в социальной жизни - социальная компетентность.
6454. Развитие коммуникативной компетентности подростков в процессе внеучебной деятельности
Дипломная работа пополнение в коллекции 23.10.2011

Анализ возможных воздействий социально-психологического тренинга обнаруживает, что в процессе групповой работы так или иначе затрагивается достаточно глубокие психологические образования участников тренинга. Когда речь идёт о том, например, что в тренинге человек получает новые конкретные сведения о себе, то при этом имеется ввиду не только некий внешний поверхностный срез, но и такие личностные переменные, как ценности, мотивы, установки и т.п., в чём трудно убедиться, используя тексты самоотчётов. Всё это вызывает вопрос о том, в каком смысле и в какой степени социально-психологический тренинг можно ассоциировать с процессом развития личности [16]. Необходимо подчеркнуть, что выполняя в ряде случаев функцию толчка к личностным изменениям, тренинг не охватывает всего процесса изменения в целом, а касается его начальной, инициирующей стадии. Две другие стороны, а именно внутренняя работа по освоению задачи на личностный смысл и получение поддержки процесса от внешней среды, либо преимущественно, либо целиком лежат за пределами тренинга, реализуясь в сфере послегрупповой повседневной жизнедеятельности участников.
6455. Развитие коммуникативных способностей у детей школьного возраста
Курсовой проект пополнение в коллекции 21.03.2011

Все участники рисуют себе маски. Она может быть сколь угодно странной, забавной, мрачной, как кому хочется. Если кому-то очень трудно придумать маску, то допускается изготовление простой черной маски: два кружка с прорезами для глаз. После изготовления масок все садятся в круг. Ведущий определяет, с кого начнется показ и обсуждение маски. Каждый высказывает свое мнение: интересна ли маска и чем; подходит ли она этому человеку (с субъективной точки зрения того, кто высказывается); какие особенности характера обсуждаемого человека отражены в этой маске или скрыты с ее помощью; какая маска, по мнению говорящего, лучше бы подошла к обсуждаемому человеку (литературного героя, какого-то зверя, героя фильмов, исторического лица). Ведущий должен следить, чтобы высказались все. После обсуждения первого человека в маске переходят к следующему. Этот этап занятия не должен продолжаться более часа, после чего разговоры на тему масок прекращаются. Затем ведущий говорит: «В повседневном общении мы тоже носим маски, только маски не из бумаги, а из мускульного грима из особого выражения лица, позы, тона. Сейчас мы посмотрим, что это такое». Участники усаживаются в круг, в центр круга выкладываются (текстом вниз) 7 карточек (если участников больше, то ведущий придумывает дополнительные маски):
6456. Развитие коммуникативных умений у подростков с умственной отсталостью
Дипломная работа пополнение в коллекции 12.05.2012

Чтобы уяснить динамику развития потребностей подростка с УО, следует сопоставить ее с путями развития потребностей у нормального подростка. Л.И. Божович выдвинул гипотезу, что «ведущей в психическом развитии является потребность в новых впечатлениях». Эта потребность, в отличие от других первичных потребностей, имеет перспективный характер и становится побудительной силой всего дальнейшего психического развития. С.С. Корсаков в своем классическом описании глубоко умственно отсталых, страдающих микроцефалией, отметил, что у них «отсутствует одна из функций человеческой психики, определяемая в непреодолимой потребности психической жизни нормального человека - нет потребности познать окружающее». Г.Е. Сухарева добавляет: «у детей, страдающих олигофренией, отсутствует характерное для здорового ребенка неудержимое стремление познать окружающий мир». М.Г. Блюмина также обращает внимание на выраженную у олигофренов слабость познавательной ориентировочной деятельности. Она отмечает, что для них характерны вялость, слабость инициативы и любознательности. Недостаточная познавательная активность, слабость ориентировочной деятельности - ядерный симптом, прямо вытекающий из неполноценности коры головного мозга, который физиологически до сих пор мало изучен. Лишь в работе Н.П. Парамоновой содержатся важные указания на присущее умственно отсталым детям необычно быстрое угасание ориентировочного рефлекса, затрудняющее и резко замедляющее выработку новых условий рефлексов. У детей с УО познавательные интересы и потребности развиты ниже нормы, поэтому у них наблюдается возрастание роли элементарных физиологических потребностей, например, потребности в еде. В норме эти потребности с годами начинают постепенно занимать подчиненное положение. При умеренном их удовлетворении они не столь действенно определяют поведение ребенка. При слабой ориентировке и малой любознательности детей с УО органические потребности продолжают играть доминирующую роль и в подростковом возрасте. Важной жизненной школой является школа коллективной ролевой игры, в процессе которой ребенок усваивает смысл общественных взаимоотношений взрослых, постигает права и обязанности по отношению к коллективу. А эту школу умственно отсталый подросток минует - Л.С. Выготский наблюдал, как под влиянием чрезмерно низких оценок со стороны окружающих ребенок с УО начинает осознавать свою малоценность, и реагировать развитием целого ряда тенденций, линий поведения, установок, которые имеют явно невротический характер. Возникают внутренние конфликты, «невротическая надстройка выступает в роли фактора организующего, использующего и направляющего все остальные синдромы детского недоразвития». Своеобразие подростка с УО в том, что развитие его психики затруднено внешними и внутренними неблагоприятными условиями. Главными и ведущими неблагоприятными факторами оказываются слабая любознательность (ориентировка) и замедленная, затрудненная обучаемость, плохая восприимчивость к новому. Поэтому ребенок с УО выпадает из детского коллектива и минует два крупных этапа психического развития: овладение предметными действиями и ролевой игрой. У него происходит вторичное недоразвитие всех высших психических функций (мышления, памяти, характера и т.д.).
6457. Развитие компетентности родителей детей раннего возраста
Курсовой проект пополнение в коллекции 19.02.2011
1. Авдеева Н.Н. Развитие личности на ранних этапах детства /Н.Н. Авдеева, М.Г. Елагина, С.Ю. Мещерякова. М.: 1990
2. Аксенова Л.В. Семейная энциклопедия: психологические тесты, 400 / Л.В. Аксенова Ростов н/Д: Феникс, Донецк; издательский центр «Кредо», 2007 528с.:ил. (энциклопедия для всех)
3. Александрова Л.Ю. "Особенности присвоения вербально-просодического опыта детьми раннего возраста в условиях материнской депривации" монография; под ред. Беляковой Н.И./ Александрова НовГУ им. Ярослава Мудрого В.Новгород 2008г 184с.
4. Андрианова С.А. Условия развития взаимодействия родителя и ребенка в раннем детстве (дипломная работа) Красноярск 2008г.
5. Анисимов В.П. Счастье быть родителем: психолого-педагогические рекомендации по воспитанию детей до 3-х лет. М.; Педагогическая литература, 2007. 176с.
6. Башкирова Н. Ребенок без папы. Решение проблем неполной семьи СПб. Наука и техника, 2007г 272с.
7. Болотина Л.Р. Комарова Т.С. Баранов С.П. «Дошкольная педагогика; учебное пособие для студентов сред. Пед. Учеб. заведений» - 3-е изд.; стереотип М.: издательский центр «Академия», 1998г 240с
8. Вальдорф: да или нет? Ася Штейн, педагог // "Мой ребенок" июнь 2009г, (98с.)
9. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. М., 1979., с.75.
10. Выготский Л.С. "вопросы детской психологии" СПб.; изд-во "союз" 2006г 224с
11. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6т. Т.4 Раннее детство / Л.С. Выготский М.: Педагогика, 1984
12. Дмитриева В.Г. Методика раннего развития Марии Монтесори. От 6 месяцев до 6 лет / В.Г. Дмитриева. М.: Эксмо, 2009г 224с (популярные развивающие методики).
13. Зверева О.Л., Галичева А.Н, Кротова Т.В. Семейная педагогика и домашнее воспитание детей раннего и дошкольного возраста. Учебное пособие М.: ТЦ Сфера, 2009г 256с
14. Козлова С.А. Дошкольная педагогика: учебник для студ. Сред. Проф. Учеб.заведений / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. 7-е изд., стер.- М.: Издательский центр "Академия", 2007г. 415с. ISBN 5-7695-3709-4
15. Комаровский Е.О. Здоровье ребенка и здравый смысл его родственников [http://www.komarovskiy.net]
16. Косинова Е.М. Гимнастика для пальчиков развиваем моторику учебное издание М.: «Издательство «Эксмо» 2007г
17. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении/ Лисина М.И. Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте: Сб. научн. Тр./под ред. В.В. Давыдова, И.В. Дубровиной. М., 1980.
18. С.Лупан Поверь в свое дитя. Перевод с французского Е. И. Дюшен, Н. Л. Суслович, З. Б. Ческис
19. Максаков А.И. "Развитие правильной речи ребенка в семье." Пособие для родителей и воспитателей. 2-е изд. М.: Мозаика-Синтез, 2008г 112с.
20. Масару Ибука. После трех уже поздно: Пер. с англ. М.: РУССЛИТ, 1991г 96с. Перевод на русский язык М. и Н, Перовых, 1991г. [www.lib.ru]
21. Методика раннего развития Глена Домана. От 0 до 4 лет / [сост. Е.А. Страубе]. М.: Эксмо, 2008г. 224с. (Популярные развивающие методики).
22. Немов Р.С. "Психология" учеб. Для студентов высш. Пед. Учеб. Заведений. В 3 кн. Кн.2.Психология образования. 2-е изд. м.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995г. 496с. ISBN 5-09-007335-X
23. Обухова Л. Ф., доктор психологических наук. Детская (возрастная) психология. Учебник. -- М., Российское педагогическое агентство. 1996, -- 374 с.
24. Ожегов С.И. "Толковый словарь русского языка" ок. 57000 слов. / под ред. Чл-корр. АН СССР Н.Ю. Шведовой 18-е издание стереотип М. Русский язык 1987г 797с.
25. Отец и мать. Вадим Слуцкий, педагог // "мой ребенок" март 2009г, (188с.)
26. Пастюк О.В. Дошкольная педагогика в схемах и таблицах / О.В. Пастюк Ростов н/Д: Феникс, 2009 196, [2]с.: ил. (высшее образование)
27. Пилюгина Э.Г. "Игры-занятия с малышом от рождения до трех лет." Развитие восприятия, цвета, формы и величины. М.: Мозаика-Синтез, 2009г 120с.: илл.
28. Полезные советы для родителей Роль папы в воспитании ребенка Ирина Гаврилова/ www.moyrebenok.ru
29. Популярная психология для родителей/ под ред. А.А. Бодалева М. 1989. 38с
30. Сиротюк А.Л., Сиротюк А.С. Современная методика развития детей от рождения до 9 лет. М.; ТЦ Сфера, 2009. 256с. (Детский сад с любовью).
31. Смирнова Е.О. Психология ребенка. Учебник для педагогических вузов и училищ. Москва. Издательство «Школа -Пресс», 1997г
32. Стайнер Д. Вашему ребенку 1 год: (поймите вашего ребенка); пер. с англ. Е.Маловичко/ Д.Стайнер М.: Полина, 1995. 108с.
33. Технологии социально-психологических тренингов/ под ред. С.А. Беличевой. М.: Консорциум «Социальное здоровье России» 2001. 208с.
34. Трунов, Л. Китаев "Экология младенчества. Первый год" "Центр ЭКОЛОГИЯ СЕМЬИ фирмы СОЦИННОВАЦИЯ", Москва, 1993 г.
35. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. Москва, Педагогика, 1989г
36. Эльконин Д.Б. К проблеме переодизации психисекого развития в детском возрасте / Д.Б. Эльконин. М.: 1990
37. www.danilova.ru
38. http://www.elfik.by/index.php
39. www.lib.ru
40. http://www.mama.uz/text/3rol.html
41. www.obruch.ru
42. www.posobie.info/forum/worktopic.php?t=2850
43. www.psylib.org.ua
44. http://www.psyparents.ru
45. www.razumniki.ru
46. www.rojana.ru
6458. Развитие коррекционного образования в Европе
Информация пополнение в коллекции 21.08.2010
6459. Развитие лидерских качеств у воспитанников детского дома как условие социализации
Дипломная работа пополнение в коллекции 30.05.2012

Адаптация %20%d0%b8%20%d1%80%d0%be%d0%bb%d0%b5%d0%b2%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d0%bf%d0%be%d0%b2%d0%b5%d0%b4%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20<http://psi.webzone.ru/st/081100.htm>,%20%d1%81%d0%bf%d0%be%d1%81%d0%be%d0%b1%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%20%d0%ba%20%d1%81%d0%b0%d0%bc%d0%be%d0%ba%d0%be%d0%bd%d1%82%d1%80%d0%be%d0%bb%d1%8e%20%d0%b8%20%d1%81%d0%b0%d0%bc%d0%be%d0%be%d0%b1%d1%81%d0%bb%d1%83%d0%b6%d0%b8%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d1%8e,%20%d0%b0%d0%b4%d0%b5%d0%ba%d0%b2%d0%b0%d1%82%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d1%81%d0%b2%d1%8f%d0%b7%d0%b5%d0%b9%20%d1%81%20%d0%be%d0%ba%d1%80%d1%83%d0%b6%d0%b0%d1%8e%d1%89%d0%b8%d0%bc%d0%b8.%20-%20%d0%a1%d0%bb%d0%be%d0%b2%d0%b0%d1%80%d1%8c%20/%20%d0%9f%d0%be%d0%b4.%20%d1%80%d0%b5%d0%b4.%20%d0%90.%d0%92.%20%d0%9f%d0%b5%d1%82%d1%80%d0%be%d0%b2%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%b3%d0%be%20//%20%d0%9f%d1%81%d0%b8%d1%85%d0%be%d0%bb%d0%be%d0%b3%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b8%d0%b9%20%d0%bb%d0%b5%d0%ba%d1%81%d0%b8%d0%ba%d0%be%d0%bd.%20%d0%ad%d0%bd%d1%86%d0%b8%d0%ba%d0%bb%d0%be%d0%bf%d0%b5%d0%b4%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b8%d0%b9%20%d1%81%d0%bb%d0%be%d0%b2%d0%b0%d1%80%d1%8c%20%d0%b2%20%d1%88%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b8%20%d1%82%d0%be%d0%bc%d0%b0%d1%85/%d0%a0%d0%b5%d0%b4.-%d1%81%d0%be%d1%81%d1%82.%20%d0%9b.%d0%90.%20%d0%9a%d0%b0%d1%80%d0%bf%d0%b5%d0%bd%d0%ba%d0%be.%20%d0%9f%d0%be%d0%b4%20%d0%be%d0%b1%d1%89.%20%d1%80%d0%b5%d0%b4.%20%d0%90.%d0%92.%20%d0%9f%d0%b5%d1%82%d1%80%d0%be%d0%b2%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%b3%d0%be.%20-%20%d0%9c.:%20%d0%9f%d0%95%d0%a0%20%d0%a1%d0%ad,%202005.%20-%20251%20%d1%81.">- процесс интеграции человека в общество, в результате которого достигается формирование самосознания <http://psi.webzone.ru/st/102100.htm> и ролевого поведения <http://psi.webzone.ru/st/081100.htm>, способности к самоконтролю и самообслуживанию, адекватных связей с окружающими. - Словарь / Под. ред. А.В. Петровского // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах/Ред.-сост. Л.А. Карпенко. Под общ. ред. А.В. Петровского. - М.: ПЕР СЭ, 2005. - 251 с.
6460. Развитие лидерских качеств у старших школьников
Курсовой проект пополнение в коллекции 07.03.2010
1. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирования личности [Текст] /В.Г.Асеев - М.:Мысль,1976.
2. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества [Текст] /М.М.Бахтин. М.:Просвещение, 1980.
3. Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте[Текст] /Л.И.Божович. М.:Просвещение, 1968.
4. Бреслав, Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения[Текст] /Г.М.Бреслав. М.:Просвещение, 1990.
5. Вайнцвайг, П. Десять заповедей творческой личности[Текст] /П.Вайнцвайг. М.:Прогресс, 1990.
6. Выгодский, Л.С. Педагогическая психология[Текст] /Л.С.Выгодский. М.:Педагогика, 1991.
7. Гуревич, К.М. Что такое психодиагностика[Текст] /К.М.Гуревич. М.:Просвещение, 1985.
8. Гроховский, В.В. Пути профилактики психопатии и психопатоподобных расстройств у детей[Текст] /В.В.Гроховский. -Харьков, 1980.
9. Добрович, А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения[Текст] /А.Б.Добрович. М.:Просвещение, 1987.
10. Дунаев, В.Ю. Общение и личность[Текст] /В.Ю.Дунаев. М.:Просвещение, 1996.
11. Каган, В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации[Текст] /В.Е.Каган//Вопросы психологии.- 1984.- №4.
12. Коротаева, Е. Хочу, могу, умею! [Текст] /Е.Коротаева. М.: КСП, 1997.
13. Коломинский, Я.Л., Панько, Е.А. Учителю о психологии детей шести летнего возраста: книга для учителя [Текст] /Я.Л.Коломинский, Е.А.Панько. М.:Просвещение, 1988.
14. Кондратьева, С.В. Учитель ученик [Текст] /С.В.Кондратьева. М.:Просвещение, 1984.
15. Люблинская, А.А. Учителю о психологии младшего школьника[Текст] /А.А.Люблинская. М.:Просвещение, 1977.
16. Личность, семья, школа. (под редакцией ВешловскогоС.Г.), -С.-Питербург,1996.
17. Менчинская, М.А. Приёмы самоуправления позновательной деятельностью и развитие личности. Теоретические проблеммы управления познавательной деятельностью человека[Текст] /М.А.Менчинская. М.:Просвещение, 1978.
18. Матюхин, М.В. Мотивация учения младших школьников[Текст] /М.В.Матюхин. М.:Просвещение, 1984.
19. Немов, Р. Психология[Текст] /Р.Немов. М.:Просвещение, 1998.
20. Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации, собрание научных трудов (под редакцией Бодалева) М.:Просвещение, 1987.
21. Общение и личностный рост (сборник научно-методических пособий для практических психологов, педагогов, воспитателей, родителей). - Барнаул: АКИПКРО, 1994.
22. Общение и оптимизация совместной деятельности(под редакцией Андреева М., Якоуше К. и др.) М.: МГУ, 1987.
23. Общение и развитие психики, собрание научных трудов (под редакцией Бодалева) М.:Просвещение, 1986.
24. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми.(под редакцией Ветрова В.В. и др.) М.:Просвещение, 1985.
25. Общение и формирование личности школьника, (под редакцией Бодалева и др.) М.:Педагогика, 1987.
26. Общение и формирование личности, собрание трудов (под редакцией Кондратьева).- Гродно, 1984.
27. Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации, сборник научных трудов, М.:Просвещение, 1987.
28. Пивоварова, Г.Н. Влияние разных биологических и социальных условий на формирование личностных особенностей у детей[Текст] /Г.Н.Пивоварова. М.:Просвещение, 1978.
29. Проблема общения в психологии, М.:Просвещение, 1981.
30. Петровский, А.В. и др. Проблема личности в современной психологии [Текст] /А.В.Петровский. М.:Просвещение, 1982.- №4.
31. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив[Текст] /А.В.Петровский. М.:Просвещение, 1982.
32. Рейнвальд, Н.И. Психология личности[Текст] /Н.И.Ренвальд. М.:Просвещение, 1987.
33. Теории личности в западно-европейской и американской психологии.(под редакцией РайгородскогоД.Я.).- Самара: Бахрах, 1996.
34. Формирование личности школьника в коллективе (под редакцией Гуровой), М.:Просвещение, 1959.
35. Фресс, П., Пиаже, Ж. Экспериментальная психология[Текст] /П.Фресс, Ж.Пиаже. М.:Просвещение, 1975.
36. Цукерман, Г.А.,Елизарова, Н.В.О детской самостоятельности, вопросы психологии [Текст] /Г.А.Цукерман, Ж.Пиаже. М.:Педагогика, 1990.- №6.

Blog

Психология