Психология

6621. Ребенок и телевидение
Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

В среднестатистической семье телевизор включен до 7-8 часов в день. Больше всего времени перед ним проводят дошкольники и пенсионеры, меньше школьники и работающая молодежь, еще меньше женщины старше 30 и совсем мало мужчины трудоспособного возраста. Но сколько это совсем мало - примерно 2 часа в день. На школьников и дошкольников приходится около трех - четырех часов в день, что равнозначно пяти урокам в школе. Что успевает увидеть ваш ребенок за эти 5 уроков - три сцены насилия и убийств, в сцены -поведения не одобряемого общественностью (употребление наркотиков, курение и др.) и одну сексуальную сцену. Неужели все это не окажет влияния на сознание ребенка. Ведь к окончанию школы ребенок увидит около 8000 сцен с убийствами и 100000 сцен с применением насилия.
6622. Ребенок, переживший насилие
Информация пополнение в коллекции 24.11.2010

Есть семьи, в которых дети не подвергаются насилию, но наблюдают насилие в отношениях взрослых. Существует ряд общих признаков, характеризующих переживания и поведение детей из семей, в которых практикуется насилие. Естественно, что не все эти признаки свойственны всем подобным детям, но наверняка многим из них. 1. Страхи. Дети из семей, где практикуется насилие, переживают чувство страха. Этот страх может проявляться различным образом: от ухода в себя и пассивности до насильственного поведения. Очень часто, безопасная атмосфера приютов способствует проявлению неразрешенных страхов из прошлого. 2. Внешние проявления поведения. Дом, в котором прибегают к насилию, совершенно непредсказуем, это пугающее место для маленького ребенка, который не может знать, когда произойдет следующая вспышка насилия и насколько сильной она будет. В результате уязвимость и отсутствие контроля над ситуацией приводят к проявлению упрямства и несговорчивости в поведении или к агрессивным поступкам. 3. Неспособность выразить чувства вербально. Наблюдая за практикой насилия в семье, дети приходят к выводу, что насилие есть способ, которым "взрослые" разрешают свои конфликты и наболевшие проблемы. Так как никто не показал этим детям, как следует говорить об их чувствах, они очень часто не знают, что они переживают или испытывают и как можно выразить свои эмоции и чувства в вербальной форме.4. Вовлечение в борьбу родителей. Многие дети вовлекаются в борьбу родителей. Они отчаянно хотят остановить насилие и конфликты, которые они постоянно наблюдают в своей семье. Они могут испытывать чувство ответственности за проблемы своих родителей, им приходят мысли о том, что они - дети являются причиной разлада в семье. В результате того, что дети так глубоко вовлечены в конфликт в семье, им трудно отделить свою индивидуальность от личностей своих родителей. 5. Защитник матери. Многие дети из семей, где практикуется насилие, вовлекаются в конфликт, пытаясь защитить своих матерей от избиений. Ребенок испытывает гнев по отношению к своему отцу, за то, что тот причиняет боль матери. Некоторые дети могут быть возмущены тем, что их матери слабо противодействуют и смиряются с насилием. Впоследствии дети могут перестать испытывать чувство вины за то, что они сердятся и возмущаются поведением своих родителей. 6. Разочарования. Жизнь в семье, где практикуется насилие, очень напряженна. Постоянный стресс, который они испытывают, часто ведет к тому, что дети расстроены, разочарованы, часто выходят из себя даже при незначительных трудностях. 7. Чувство, "заслуженности" жестокого обращения. Многие матери, которые не хотят настраивать детей против своих отцов, пытаются найти им оправдание. Ребенок, видит мать в синяках и со следами побоев, и ему говорят: "Все в порядке детка, папочка нас действительно любит", приходит к выводу, что быть любимым означает испытывать физическую боль. Ребенок, мать которого постоянно оправдывает своего отца, за причиняемое им насилие, часто начинает чувствовать, что он тоже "заслуживает" чтобы его избивали. 8. Изоляция. В большинстве семей, в которых прибегают к насилию, факт насилия не обсуждается открыто. Детям родители дают понять, что не следует обсуждать семейную ситуацию в школе или с друзьями. Это заставляет детей чувствовать себя какими-то особенными. Некоторые дети даже думают, что с ними что-то не в порядке, так как их жизнь в семье отличается от жизни их сверстников. Жестокое обращение с детьми (а это несовершеннолетние граждане от рождения до 18 лет) включает в себя любую форму плохого обращения, допускаемое родителями, опекунами, попечителями (другими членами семьи ребенка), педагогами, воспитателями, представителями органов правопорядка. Жестокое обращение с детьми формирует людей малообразованных, социально дезадаптированных, не умеющих трудиться, создавать семью, быть хорошими родителями. Опасным социальным последствием насилия по отношению к детям является дальнейшее воспроизводство самой жестокости, поскольку жертвы часто становятся насильниками.
6623. Региональный компонент и межкультурная компетенция в подготовке и повышении квалификации учителей немецкого языка
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

Развитие партнёрских контактов Ярославской области с Землёй Гессен (ФРГ) существенным образом влияет на профессиональные связи в различных областях, в том числе и в сфере германистики и немецкого языка как иностранного, прежде всего на уровне университетского партнёрства с г. Касселем. При активной поддержке немецких коллег в течении нескольких лет кафедра немецкого языка нашего университета ведёт разработку общей концепции создания учебно-методического комплекса с интеркультурной направленностью, на основе которой, в частности, были подготовлены материалы для использования на средней ступени подготовки немецкого языка в педагогическом университете на примере тематики, посвящённой проблемам современной семьи и альтернативным формам человеческих взаимоотношений [12]. Кроме того, благодаря партнёрским контактам на базе кафедры стало возможным открыть новое направление в её деятельности - повышение квалификации учителей немецкого языка, которое проходит в рамках Международного проекта заочного повышения квалификации учителей немецкого языка [13]. Основные направления этого проекта определяются закономерностями регионализации основной модели, разработанной в Москве для российских вузов, а, с другой стороны, практически в каждом из представленных в модели циклов ориентируются на аспекты межкультурной компетенции учителей. Так, например, в цикле, посвящённом методико-дидактическим и психолингвистическим основам обучения немецкому языку как иностранному, одновременно с ретроспективным анализом развития методических концепций и традиций обязательным является изучение взглядов на взаимодействие культур и современные аспекты межкультурных коммуникаций. В цикле, направленном на изучение принципов и социальных форм общения в процессе обучения немецкому языку, особое внимание уделяется основам культуры иноязычного общения и межкультурной коммуникации.
6624. Регистрация паранормальных явлений
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

По мнению ученых, экстрасенсорные способности людей указывают на специфичность биологического поля у них. Комментируя лечебное воздействие врача-экстрасенса Н. С. Златкина (479), академик Ю. Б. Кобзарев отмечает важность лечебного воздействия полей, окружающих врачей, на организм больного статических и медленно меняющихся электрических и магнитных, быстрых пульсаций этих полей, электромагнитных волн различных частот, импульсных выбросов быст-родвигающихся частиц, несущих электрические заряды. Очень важно замечание академика Ю. Б. Кобзарева, что „...сила этих полей зависит от состояния организма, она может существенно меняться нод влиянием внешних воздействий или даже в результате волевого усилия" (выделено мной. А. Д.). Как видно из сказанного, академик Ю. Б. Кобзарев использует понятие биополя, вкладывая в него определенный физический смысл, и поясняет: „...возможно, что врачевание биополем происходит не только и даже не столько за счет теплового воздействия, а за счет какого-либо другого физического компонента поля врачевателя" (479, с. 7). Это замечание академика Ю. Б. Коб-зарева существенно, ибо, как показывают исследования биополя экстрасенсов, в его структуре есть особые, присущие только ему компоненты. Так, предварительный опыт, проведенный в СССР американским ученым Д. Хикманом, сотрудником Института скрытых возможностей человека (Сан-^анциско, США), по изучению экстрасенсорных возможностей Е. Ю. Давиташвили, показал, что в излучении ее рук, помимо электромагнитной радиации, есть я необъяснимые сипы (428). Опыт состоял в засветке кусков цветной пленки (чувствительность 200 ед.), находившихся в черных светонепроницаемых конвертах. Е. Давиташвили держала их между ладонями 2550 с и возвращала экспериментатору. Изучение пленки показало, что засветка ее была своеобразной: в центре кадра находится яркое белое пятно, а вокруг него расходятся красные и голубые пятнышки, иногда отмечалась и сплошная засветка кусков пленки. По мнению доктора физико-математических наук Э. Э. Годика, засветка пленки связана с тепловым воздействием рук, а академик Ю. В. Гуляев, как пишет автор статьи, „не исключает при этом рентгеновского излучения" (выделено мной. А, Д.). Опыты, выполненные доктором медицинских наук, профессором Читинского медицинского института Б. И. Кузником совместно с Е. Ю. Давиташвили, по изучению биополевого воздействия на эритроциты и изолированное сердце кролика были очень важными (40). Они показали, что Е. Ю. Давиташвили способна вызывать сокращение остановленного изолированного сердца животного и определять различие эритроцитов больного н здорового человека. На основании опытов профессор В. М. Кузник предполагает, что „...есть, очевидно, такое излучение, о котором мы не знаем и можем о нем только догадываться".
6625. Регулирование конфликтных отношений в коллективе
Контрольная работа пополнение в коллекции 07.09.2012

%20-%20(%d0%be%d1%82%20%d0%bb%d0%b0%d1%82.%20opponens,%20%d1%80%d0%be%d0%b4.%20%d0%bf.%20opponentis%20%d0%b2%d0%be%d0%b7%d1%80%d0%b0%d0%b6%d0%b0%d1%8e%d1%89%d0%b8%d0%b9)%201)%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%82%d0%b8%d0%b2%d0%bd%d0%b8%d0%ba%20%d0%b2%20%d1%81%d0%bf%d0%be%d1%80%d0%b5;%20.%d0%bb%d0%b8%d1%86%d0%be,%20%d0%b2%d1%8b%d1%81%d1%82%d1%83%d0%bf%d0%b0%d1%8e%d1%89%d0%b5%d0%b5%20%d1%81%20%d0%b2%d0%be%d0%b7%d1%80%d0%b0%d0%b6%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%d0%bc%d0%b8,%20%d0%be%d0%bf%d1%80%d0%be%d0%b2%d0%b5%d1%80%d0%b3%d0%b0%d1%8e%d1%89%d0%b5%d0%b5%20%d1%87%d0%b0%d1%81%d1%82%d0%b8%d1%87%d0%bd%d0%be%20%d0%b8%d0%bb%d0%b8%20%d0%bf%d0%be%d0%bb%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8c%d1%8e%20%d1%87%d1%8c%d0%b8%20%d0%bb%d0%b8%d0%b1%d0%be%20%d0%bc%d0%bd%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d0%b8%20%d1%81%d1%83%d0%b6%d0%b4%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f,%20%d0%b2%d1%8b%d1%81%d0%ba%d0%b0%d0%b7%d1%8b%d0%b2%d0%b0%d0%b5%d0%bc%d1%8b%d0%b5%20%d0%b2%20%d1%81%d0%bf%d0%be%d1%80%d0%b5,%20%d0%b4%d0%b8%d1%81%d0%ba%d1%83%d1%81%d1%81%d0%b8%d0%b8,%20%d0%b4%d0%b8%d1%81%d0%bf%d1%83%d1%82%d0%b5.">тот, кто выступает с возражениями (оппонирует) кому-либо в публичной беседе, и т. п. Оппонент <http://dic.academic.ru/dic.nsf/politology/1995/%D0%9E%D0%BF%D0%BF%D0%BE%D0%BD%D0%B5%D0%BD%D1%82> - (от лат. opponens, род. п. opponentis возражающий) 1) противник в споре; .лицо, выступающее с возражениями, опровергающее частично или полностью чьи либо мнения и суждения, высказываемые в споре, дискуссии, диспуте.
6626. Регулирование конфликтов в организации
Контрольная работа пополнение в коллекции 19.03.2010
В данном случае объектом управленческого воздействия являются социальные отношения между членами организации, ценности ее членов
1. Изменение содержания властных отношений. Особенно эффективно изменение форм власти, что позволяет руководителю организации гибко воздействовать на конфликтную ситуацию. Руководитель может использовать власть принуждения или вознаграждения.
2. Изменение структуры неформальной социальной группы одной из конфликтующих сторон может ослабить ее сплоченность или привести к возникновению новых неформальных групп. Для этого важно выявить неформальные группы, определить неформальных лидеров, после этого появляется возможность изменить отношения между членами группы.
3. Изменение системы ценностей. Наиболее типичные причины конфликтов в организации различие в ценностных ориентациях или пересечение интересов членов организации. Для гашения и даже разрешения конфликта весьма важно изменить отношение к ценностям в конфликтующих группах. Это удается путем демонстрации более значимых ценностей или выгод, пропаганды, личного воздействия со стороны руководителей организации, имеющих целью отодвинуть на второй план ценности, составляющие причину конфликта.
4. Изменение отношения к деятельности. Очень часто причиной конфликта служат установки участников конфликта относительно своей деятельности. Именно на этой почве происходит столкновение интересов и появляется напряженность. Более того, у незаинтересованных в содержании своей деятельности членов организации нередко борьба и конфликт становятся основными интересами. В связи с этим следует изменить содержание функций работника, направить его интересы на собственную деятельность, отвлекая тем самым от конфликтных взаимодействий и одновременно снимая основную причину конфликта.
5. Концентрация интересов на нейтральном объекте. Чтобы воздействовать на конфликтную ситуацию, руководителям важно выиграть время. Полезным средством может служить введение нейтрального объекта в ситуацию конфликта. Этот объект не должен быть задействован в данной конфликтной ситуации, но в то же время должен привлекать внимание, быть объектом интереса для участников конфликта. Может быть создано новое подразделение, внедрена новая техника; полезно новых норм, новых членов организации и т.д.
6627. Регулятивні образи людини й суспільства
Информация пополнение в коллекции 14.10.2010

До цього висновку соціальних біхевіористів привели факти, що свідчать про провідну роль у поводженні людини таких факторів, як оцінка можливих наслідків своїх дій, у тому числі й досить віддалених; самооцінка - можлива оцінка іншими; когнітивні процеси - коротше, вся та «менталістика», що і понині відкине радикальний біхевіоризм. Саме із цієї причини соціальні біхевіористи виявилися найбільш підготовленими до «психологічного» буму, характерному для США 70-х років, до того, щоб виконати роль «прикладного гуманізму». У цей час вони лідирують у бурхливо, що розвивається області, методів самоконтролю, саморегуляції й самопрограмування. При цьому прокламуються такі завдання: «Зробити людину вільною, інженером своєї долі, ученим для себе, треба уміти протистояти тиску зовнішніх обставин». Стаття А. Бандури «Теорія поводження й моделі людини» - досить яскраве свідчення еволюції біхевіоризму й того як, звертаючись до практичних потреб людини, психологія змушена ставити вічні, філософські проблеми, які вона раніше повідомляла псевдо проблемами. «Міркування про природу людини неминуче ставлять фундаментальні питання про детермінізм і людську волю», - визнає А. Бандура.
6628. Режимы работы оператора в системе "человек-машина"
Контрольная работа пополнение в коллекции 25.01.2010

Одна из важнейших проблем построения системы "человек-машина" оптимальное распределение функций между оператором и техническими средствами, т. е. определение операций (и действий), которые должны выполняться человеком и машиной для обеспечения требуемой эффективности действия системы. Возможны 2 основных варианта распределения функций: в первом человек выполняет только операции контроля за машинным процессом решения задачи и утверждает решение; во втором часть операций выполняется человеком и машиной совместно, иначе решение не может быть получено. Первый вариант это своего рода параллельная организация взаимодействия человека с машиной, второй его последовательная ("пошаговая") организация. При выборе того или иного варианта должны учитываться соображения методологического характера, касающиеся социальной функции человека как субъекта труда, а также практической рекомендации науки об управлении, включая и рекомендации по организации управления в высших звеньях систем. Важное место в таком обосновании должно принадлежать инженерно-психологическим оценкам и использованию результатов изучения психофизиологических функций человека. По современным представлениям обоснование рационального (и даже оптимального) распределения функций должно базироваться на количественных оценках качества решения задач человеком (и машиной) и оценках влияния этого качества на общую эффективность системы. Интенсивное развитие вычислительной техники и ее широкое использование в АСУ различных уровней и назначения обусловливают актуальность исследований и разработок, связанных с проблемой организации эффективного взаимодействия человека-оператора и машины в рамках единой системы «человекмашина». В системах управления с ЭВМ человек выполняет самые разнообразные функции, начиная с технического обслуживания аппаратуры и кончая принятием ответственных решений на высших уровнях управления. Следовательно, инженерно-психологический анализ АСУ связывается с решением комплекса весьма сложных задач. Понятно, что при этом задачи инженерной психологии не должны ограничиваться проектированием и оценкой только согласующих средств, таких как индикаторные устройства и пульты ввода информации, хотя они, без сомнения, делают возможным, ускоряют, расширяют или усиливают взаимодействие человека с ЭВМ. Инженерно-психологический анализ должен включать и задачи распределения функций между человеком и ЭВМ, и оптимизацию взаимодействия в целом. В настоящее время уже можно указать исходные пункты решений указанных задач. Такими исходными пунктами исследований организации взаимодействия могут служить, с одной стороны, теория решения задач человеком в режиме диалога с ЭВМ, а с другой количественное исследование и формализация факторов эффективного взаимодействия человека с ЭВМ. Проблема организации взаимодействия комплексная проблема, требующая для своего решения использования во взаимосвязи методов и результатов, заимствованных из самых различных областей математики, техники, психологии. В инженерно-психологической литературе намечаются три пути улучшения взаимодействия. Первый путь связывается с дальнейшим совершенствованием средств отображения информации, созданием принципиально новых средств, развитием математического обеспечения, теории и техники проектирования систем. Второй путь это развитие специальных психологических исследований, направленных на оптимизацию условий деятельности пользователей, распределение функций и т. п. И, наконец, третий путь раскрытие закономерностей обучения и подготовки людей к работе в человеко-машинных системах, поиск средств и способов преодоления психологического барьера при работе с ЭВМ, учет индивидуальных особенностей и т. д. Комплексный подход к проблеме взаимодействия человека с ЭВМ необходим и в связи с осознанием того факта, что эффект взаимодействия проявляется прежде всего в. создании новой системы, обладающей такими признаками, которые отсутствуют у включенных в ее состав подсистем. Иными словами, решение многих задач, возникающих в процессе управления производством, может быть осуществлено достаточно эффективно только системой «человекЭВМ», а не человеком или машиной в отдельности. В свою очередь, с инженерно-психологических позиций при этом со всей остротой встает вопрос о распределении функций, о рациональном сопряжении математического обеспечения ЭВМ и творческой деятельности человека. К сожалению, достаточно четкие принципы такого сопряжения применительно к АСУ пока не разработаны, здесь еще много неясных и нерешенных вопросов. Тем не менее в литературе прослеживаются достаточно интересные подходы.
6629. Резонансы интерпретации и время субъекта в технике психоанализа
Дипломная работа пополнение в коллекции 12.01.2009

Конечно же, тот процесс, который привел к возникновению в психоанализе настоящей тенденции, восходит в первую очередь к укорам совести, которые испытывает психоаналитик, когда видит, что словом его совершаются чудеса. Вот он интерпретирует некий символ, и симптом этот- эти письмена, начертанные на теле субъекта страданием- бесследно исчезает. Подобное чудотворство нам не свойственно. Ведь мы как-никак ученые, а магия в науке недозволительна. Чтобы очистить совесть, приходится приписать пациенту магическое мышление. Еще немного, и мы начнем проповедовать нашим больным Евангелие от Леви-Брюля. А пока суть да дело, мы выступаем в роли мыслителей и успели восстановить дистанцию, которую по отношению к больному важно уметь сохранять- преждевременно утраченная добрая традиция, столь благородно выраженная в следующих, оценивающих скромные способности истеричного больного сравнительно с доступными нам вершинами мысли, строках Пьера Жане. "Она ничего не понимает в науке, - доверительно сообщает он о бедняжке, - и не понимает, как ей вообще можно интересоваться... Помня о бесконтрольности, характеризующей их мышление, мы должны не смущаться их ложью, к тому же очень наивной, а скорее удивляться, что меж ними остается еще столько честных людей, и т.д.".
6630. Результати дослідження сімейних відносин
Курсовой проект пополнение в коллекции 08.01.2011
1. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М.:Прогресс, 1995.
2. Александровская Э.М., Гильяшева И.Н. Адаптированный модифицированный вариант детского личностного вопросника Р. Кеттела. М.: Фолиум, 1995.
3. Алексеева В.Г. Молодой рабочий. - М., 1983.
4. Алмазов Б.Н. Психологическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. Свердловск, 1986.
5. Арнаутова Е.П. Педагогическая коррекция детско-родительских отношений в условиях повторного брака матери: Автореф. дис. … канд. пед. наук. М., 1995.
6. Батіщева Г. О., Зайцева 3. Г. Робота соціальних служб для молоді з молодою сім'єю. Методичні рекомендації. - К.:А.Л.Д.,1996.
7. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. - М., 1982.
8. Бойко В.В. Малодетная семья (социально-психологический аспект). -М.: Мысль, 1988.
9. Буянов М. Й. Ребенок из неблагополучной семьи. Записки детскогопсихиатра.-М.: Просвещение, 1998.
10. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. М., 1998.
11. Голод С. Стабильность семьи: социологический и демографический аспекты. - Л., 1984.
12. Гурко Т. А. Трансформация института современной семьи // Социальньїе исследования. - 1995. - №10.
13. Зайцева 3. Г. Неблагополучна сім'я та її вплив на формування особистості дитини // Соціальна підтримка молодої сім'ї. - К.:Академпрес, 1994.
14. Захаров А.И. Психологические факторы формирования неврозов у детей. Автореф. дис. Л., 1991.
15. Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования. М., 2004.
16. Ковалев С.В. Психология семейных отношений. М.: Педагогика, 1987.
17. Косачева В.И. Проблема стабильности молодой семьи: философский и социально- психологический анализ: Дисс.... канд. филос. наук. - Минск, 1990.
18. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии. - М., 1963.
19. Леонгард К. Акцентуированные личности. Киев, 1981.
20. Личко А.Е.Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л.:Медицина,1983.
21. Ломов Б.Ф. Совместная (групповая) деятельность людей, формирование трудовых коллективов и психологические аспекты управления ими // Правовые и социально-психологические аспекты управления. - М., 1972.
22. Немов Р.С. Социально-психологический анализ эффективной деятельности коллектива. - М., 1984.
23. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. - Л., 1979.
24. Обозов Н.Н., Обозова А.Н. Диагностика супружеских затруднений // Психологический журнал. - Т. 3. - 1982. - № 2. - С. 147-151.
25. Обозов Н.Н.. Обозова А.Н. Три подходах исследованию психологической совместимости // Вопросы психологии. - 1981. - № 6. - С. 98-101.
26. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. М., 2004.
27. Основы психологии семьи и семейного консультирования /Под общей ред. Н.Н. Посысоева. М., 2004.
28. Парыгин Б.Д- Социальная психология и наука. - Л., 1967.
29. Поршнев Б.Ф. Социальная психология и история. - М., 1966.
30. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.: Питер, 2000.
31. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. М., 1992.
32. Россия: 10 лет реформ. Социально-демографическая ситуация. ИСЭПН РАН: XI ежегодный доклад. М., 2002.
33. Сатир В. Как строить себя и свою семью. М., 1997.
34. Сатир В. Как строить себя и свою семью. М.: Педагогика-Пресс, 1992.
35. Семья в психологической консультации. // Под ред. Бодалева А.А., Столина В.В. М.: Педагогика, 1989.
36. Семья и формирование личности. // Под ред. Бодалева А.А. М.: Мысль, 1987.
37. Смирнова Е.О., Собкин В.С., Асадулина О.Э., Новаковская А.А. Специфика эмоционально-личностной сферы дошкольников, живущих в неполной семье // М., Вопросы психологии. 1999. № 6.
38. Соколова Е.Т., Чеснова И.Г. Зависимость самооценки подростка от отношения к нему родителей. // Вопросы психологии, 1986, № 2.
39. Соловьев Н.Я. Брак и семья сегодня. - Вильнюс, 1977.
40. Соціальна педагогіка. Навчальний посібник, Киїів 2000 р, 259 с.
41. Соціальна робота з молоддю в Україні (Збірник інформаційно-методичних матеріалів). -К.: Столиця, 1997.
42. Соціальна робота з молодою сім'єю. Збірник теоретичних і методичних матеріалів для працівників соціальних служб для молоді. Вип. 2. -К.: А.Л.Д., 1995.
43. Спиваковская А.С. Как быть родителями. М.: Педагогика, 1986.
44. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. М.: МГУ, 1988.
45. Спиркин А.Г. Основы философии. - М.: Политическая литература. - 1988. -С.233-235.
46. Сухомлинський В. О. Батьківська педагогіка. - К.: Твори в 5-ти томах. - Радянська школа, 1978.
47. Сухомлинський В. О. Мікроклімат вашого"дому // Твори. В 5-ти томах. - К.: Радянська школа, 1977.
48. Сысенко В.А. Устойчивость брака: проблемы, факторы и условия. - М., 1981.
49. Тарнавский Ю.Б. Срыва можно избежать: неврозы, их лечение и профилактика. М.: Медицина, 1990.
50. Терехин В.А. Аппаратурные модели исследования совместной деятельности // Совместная деятельность: методология, теория, практика. - М., 1989.
51. Терехин В.А. Семья и общество. - Ростов-на-Дону: Знание, 1989.
52. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. М., 1995.
53. Фигдор Г. Дети разведенных родителей: между травмой и надеждой. М., 1995.
54. Харчев А.Г. О путях дальнейшего укрепления семьи в СССР: Социальные исследования. - М., 1965. - Вып. 1.
55. Харчев А.Г., Голод С.И. Молодежь и брак / Человек и общество. - ЛГУ, 1969. - Вып. 6.
56. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. М.: Прогресс, 1993.
57. Шепаньский Ян. Элементарные понятия социологии. - М., 1969.
58. Эйдемиллер Э.Г. Роль внутрисемейных отношений в развитии психопатий и психопатоподобных расстройств в подростковом возрасте. Автореф. дис., Л., 1976.
59. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Анализ семейных отношений у подростков при психопатиях, акцентуациях характера, неврозах и неврозоподобных состояниях.Обнинск, 1992.
60. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. М.: Медицина, 1990.
6631. Результаты апробации комплексной процедуры диагностики школьной готовности
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

На рисунке 3, например, представлены усредненные профили, полученные в подготовительных группах двух детских садов, работающих по традиционной программе. Качественный анализ профилей позволяет говорить о том, что традиционная программа обучения и воспитания в детском саду создает благоприятные условия для развития таких важных для школьного обучения качеств, как мотивы учения (М), принятие задачи (ПЗ), способность к обобщениям (УО), образное мышление (ЗА), обучаемость (Об), формирует у детей подготовительной группы необходимые для начала школьного обучения знания и умения (ВН). В то же время очевидно, что возможности формирования графических навыков (ГН) и подготовки руки к письму у этой программы ограничены. Уровень развития самосознания (ОС) и мелкой моторики (СК) в пределах нормы определяется не столько возможностями используемой образовательной программы, сколько возрастными закономерностями развития детей данной возрастной группы. Низкие показатели вербальной механической памяти (ВМП) могут свидетельствовать об астении, свойственной детям в весенний период (диагностика проводилась в марте), о перегрузке на занятиях, о неблагоприятной социальной ситуации развития детей данной возрастной группы в целом, очевидно, этому могут быть и другие причины. Учитывая ту роль, которую играет механическая память в усвоении учебного материала в начальный период обучения, необходимо провести более детальный анализ причин низкого развития этого УВК у детей подготовительных групп и наметить необходимые коррекционные и оздоровительные мероприятия.
6632. Результаты исследования поведения в Интернете
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

Относительно общения и эмоциональной поддержки, а также количественных параметров поведения в сети было достаточно много сказано выше. Относительно связи количества сетевых знакомых и стремления ориентироваться на мнение окружающих можно сказать следующее: чем больше у человека сетевых знакомых, тем больше вероятность опредмечивания в реальной жизни контактов, полученных по сети. Соответственно, велика вероятность проецирования модели поведения в реальной жизни на поведение в сети. Иными словами - если человеку не все равно, что о нем подумают в реальной жизни, в связи с его поведением, то при потенциальном стремлении находить новых знакомых в Интернете, человек будет себя вести в сети так же, как и в реальной жизни. То есть, грань между виртуальным и реальным общением стирается, ограничения, накладываемые на самовыражение в реальной жизни, переносятся в Интернет.
6633. Результаты на уровнях миссии и духовности
Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

Я полагаю, что важна вся данная совокупность уровней. Некоторые люди способны воздействовать на мир своими поступками. Другие влиянием, оказываемым на убеждения других людей. Некоторые могут воздействовать на мир только благодаря идентичности, то есть за счет того, кем они номинально являются. По-настоящему же выдающимися личностями являются те, кто воздействует не только на внешнее окружение и повседневные поступки, способности, знания или образ мышления, на наши убеждения или на нас как на личность, но также и на наш духовный уровень. Чем больше уровней подвержено влиянию, тем сильнее общее воздействие.
6634. Результаты педагогического эксперимента по организации творческой деятельности учащихся в дистанционном обучении
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

Таким образом, проведенный эксперимент по применению разработанной нами технологии организации творческой деятельности в дистанционном режиме показал, что данная технология позволяет решать такие общеобразовательные задачи, как развитие творческого потенциала учащихся, умение организовывать учебный процесс, применять коммуникативные навыки для защиты творческого продукта. В очной форме обучения, где затруднено решение образовательных задач, связанных с применением компьютерных технологий, участие педагогов и учащихся в дистанционных олимпиадах, курсах, викторинах, проектах помогает им разработать индивидуальные траектории обучения, обозначить цели и задачи по развитию творческих умений. Разработка технологий дистанционного обучения, организующих творческую деятельность учащихся с помощью компьютерных технологий дает возможность учащимся дополнить свое очное обучение, усилить их активную роль в собственном образовании, реализовать творческий потенциал в соответствии с имеющимися способностями.
6635. Результаты психолого-педагогического эксперимента «Диагностика и формирование осознанности выбора профиля обучения
Статья пополнение в коллекции 12.01.2009

С целью выявления удовлетворённости профилем обучения среди учащихся десятых классов была проведена методика «Анкета старшеклассника». Опрошено 63 учащихся. Проведённый анализ анкетных листов показывает, что учащиеся девятых классов удовлетворены выбранным профилем обучения (89% опрошенных). Об этом также свидетельствует достаточное понимание учащимися профильных предметов. Элективные курсы учащихся устраивают. Большинство учеников собирается продолжить обучение в вузах, их привлекает возможность подготовиться к поступлению. Из ответов ясно, что выбор десятиклассниками был сделан осознанно. Многие умеют организовывать учебную деятельность в школе и дома. Они общительны, их интересы многообразны. У них есть время и для чтения книг, и для занятия любимым делом. Уровень образования родителей разнороден. Однако у десятиклассников просматривается чёткое стремление получить высшее образование. Большинство учащихся осуществили выбор будущей профессии, ставят перед собой реальные жизненные цели, предприимчивы, оптимистичны, верят в успех. Повторное изучение интересов, склонностей и способностей десятиклассников подтверждает их успешность обучения в профильных классах. Они сохраняют устойчивый интерес к избранной деятельности, проявляют больше инициативы, занимаются самообразованием. Повысился уровень способностей у учащихся в физико-математическом классе, в гуманитарном - остался стабильным. А также у учащихся в профильных классах повышается балл успешности деятельности.
6636. Резюме: первый шаг к успеху
Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

Опыт работы. Здесь содержатся сведения о предыдущих местах работы. Для работодателя или сотрудника кадрового агентства удобнее, если они расположены в нисходящем порядке, т.е. начиная с последнего. Вы указываете месяц и год поступления на работу и месяц и год увольнения, название фирмы, сферу деятельности организации и Вашу должность. Особое внимание обратите на указание сферы деятельности фирмы, в которой Вы работали. Мало написать "производство" или "торговля". Обязательно раскройте, чем именно торговала и что конкретно производила компания. Не используйте такие общие понятия, как "продукты питания" или "товары народного потребления", старайтесь как можно точнее конкретизировать ту группу товаров или услуг с которой Вы работали, т.к. очень часто такая узкая специфика имеет принципиальное значение для работодателя.
6637. Рекламные кампании, «грязные технологии» и «черный Пи Ар»
Статья пополнение в коллекции 12.01.2009

«Из одного гранатомета можно уничтожить 5 американских империалистов. Сколько нужно гранатометов, чтобы уничтожить 20 империалистов?» задачками такого типа полон школьный учебник арифметики, изданный во Вьетнаме 70-х годов. Психологи, изучив учебники гитлеровской Германии и других стран, пришли к выводу, что именно уроки математики, а не истории или литературы, мощнее всего воздействуют на мировоззрение детей. Потому что в гуманитарных дисциплинах пропаганда осуществляется прямо, сталкиваясь с нормативным смысловым сопротивлением и более или менее сознательной оценкой тезисов. В математике же внимание сосредоточено на числах и формулах, идеологический фон остается на периферии и исподволь, скрытым систематическим повторением нужные ценности «вдалбливаются» в подсознание ребенка. В этом и состоит эффект двадцать пятого кадра, и чтобы придумывать его новые и новые варианты, надо лишь немного воображения. В американском мультфильме 70-х годов про Красную Шапочку авторы одели Волка в фуражку с серпом и молотом и придали его английской речи выраженный русский акцент. В детских комиксах, наводнивших пиночетовскую Чили, два самых злобных персонажа носили характерные бороды, звались Марк и Энхель и обращались друг к другу «камарада» товарищ. А в упоминавшемся ранее «экспериментальном» радиоспектакле про нашествие пришельцев с соседней планеты (в Латинской Америке) страшных марсиан-кровопивцев дикторы называли не иначе как «марсистами».
6638. Рекомендации по психологическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников
Дипломная работа пополнение в коллекции 05.06.2012

- положительные умеренные связи между: влиянием средств массовой информации на выбор профессии и влиянием консультация психолога на выбор профессии (r=0,59); суммой балов по всем субтестам и 2 субтестом (r=0,58); возможностью в настоящее время трудоустроиться по выбранной профессии и знанием профессионально важных качества своей будущей профессии (r=0,54); 8 субтестестом и 7 субтестом (r=0,53); влиянием консультации психолога на выбор профессии и плохим знанием мира профессий (r=0,53); влиянием средств массовой информации на выбор профессии и не знанием, как выбирать профессию (r=0,53); сферой география и геология и сферой химия и биология (r=0,53); суммой балов по всем субтестам и 8 субтестом (r=0,52); сферами литература и искусство и Человек-Природа (r=0,51); влиянием случайных обстоятельств на выбор профессии и востребованностью этой профессии на рынке труда (0,49); знанием профессионально важных качеств своей будущей профессии и сферой Человек-Человек (r=0,48); сферами предпринимательство и домоводство и педагогика и медицина (r=0,48); 2 субтестом и знанием профессионально важных качеств своей будущей профессии (r=0,48); не знанием, как выбирать профессию и сферой литература и искусство (r=0,47); 6 субтестом и влиянием школы, учителей на выбор профессии (r=0,45); суммой балов по всем субтестам и 6 субтестом (r=0,45); сферами литература и искусство и Человек-Художественный образ (r=0,45); сферами литература и искусство и география и геология (r=0,45); влияние наследственных задатков на выбор профессии и сферой история и политика (r=0,45); сферами спорт и военное дело и химия и биология (r=0,45); возможностью в настоящее время трудоустроиться по выбранной профессии и сферой Человек-Человек (r=0,44); 3 субтестом и планами пойти в колледж (r=0,44); влияние консультации психолога на выбор профессии и не знание, как выбирать профессию (r=0,44); не знание своих возможностей и плохое знание мира профессий (r=0,44); влиянием средств массовой информации на выбор профессии и плохое знание мира профессий (r=0,44); 6 субтестом и сферой спорт и военное дело (r=0,44); сферами физика и математика и Человек-Техника (r=0,44); средств массовой информации на выбор профессии и сферы Человек-Художественный образ (r=0,44); суммой балов по всем субтестам и 1 субтестом (r=0,44); сферой 1 субтестостом и планами пойти в колледж (r=0,43); сферами педагогика и медицина и химия и биология (r=0,43); сферами педагогика и медицина и литература и искусство (r=0,42); 4 субтестом и 2 субтестом (r=0,42); 2 субтестом и планами пойти в колледж (r=0,41); влияние художественной литературы на выбор профессии и сферой спорт и военное дело (r=0,41); знанием где можно получить эту профессию и знанием профессионально важных качеств своей будущей профессии (r=0,41); суммой балов по всем субтестам и 9 субтестом (r=0,41); 4 субтестом и сферой спорт и военное дело (r=0,41); планами пойти в 10 класс и сферой Человек-Знаковая система (r=0,40); 9 субтестом и влиянием сверстников, друзей на выбор профессии (r=0,40); суммой балов по всем субтестам и 3 субтестом (r=0,40); суммой балов по всем субтестам и 7 субтестом (r=0,40); суммой балов по всем субтестам и влияние семьи,родителей на выбор профессии (r=0,39); 9 субтестом и 3 субтестом (r=0,39); влиянием сверстников, друзей на выбор профессии и сфера Человек-Знаковая система (r=0,39); возможностью в настоящее время трудоустроиться по выбранной профессии и востребованностью выбранной профессии на рынке труда (r=0,39); сферами химия и биология и Человек-Природа (r=0,39); нием профессионально важных качеств своей будущей профессии и выбравшими профессию (r=0,38); суммой балов по всем субтестам и 5 субтестом (r=0,38); влиянием консультации психолога и не способностью выбрать из нескольких вариантов (r=0,37); сферами предпринимательство и домоводство и история и политика; 9 субтестом и влиянием семьи,родителей на выбор профессии (r=0,37); выбравшими профессию и сферой физика и математика (r=0,37); влиянием сверстников, друзей на выбор профессии и знанием где можно получить эту профессию (r=0,37); не способностью выбрать из нескольких вариантов и сферой география и геология (r=0,36); 3 субтестом и сферой история и политика (0,36); 8 субтестом и 5 субтестом (r=0,36); сферами география и геология и Человек-Художественный образ (r=0,36); влиянием средств массовой информации на мыбор профессии и сферой география и геология (r=0,35); сферами спорт и военное дело и механика и консультирование (r=0,35); Востребованностью выбранной профессии на рынке труда и знанием профессионально важных качеств своей будущей профессии (r=0,35); влиянием художественной литературы и сферой Человек-Знаковая сстема (r=0,34); знанием предмета, содержания и условий труда своей будущей профессии и сферой Человек-Человек (r=0,34); сферами спорт и военное дело и радиотехника и электроника (r=0,33); 3 субтестом и влиянием семьи,родителей на выбор профессии (r=0,33); суммой балов по всем субтестам и 4 субтестом (r=0,33); 4 субтестом и сферой физика и математика (r=0,33); не знанием, как выбирать профессию и сферой Человек-Художественный образ (r=0,33); 3 субтестом и не способностью выбрать из нескольких вариантов (r=0,33); не знанием, как выбирать профессию и не знанием своих возможностей (r=0,32); знанием где можно получить эту профессию и сферой физика и математика (r=0,32); 3 субтестом и востребованностью этой профессии на рынке труда (r=0,32); сферами предпринимательство и домоводство и Человек-Природа (r=0,32); суммой балов по всем субтестам и сферой спорт и военное дело (r=0,32); 9 субтестом и сферой Человек-Техника (r=0,32); 7 субтестом и влиянием семьи,родителей на выбор профессии (r=0,32); 7 субтестотм и влиянием сверстников, друзей на выбор профессии (r=0,32); влиянием наследственных задатков на выбор профессии и сыерой Человек-Художественный образ (r=0,32); 9 субтестом и сферойЧеловек-Знаковая система (r=0,32); 8 субтестом и 6 субтестом (r=0,32); знанием где можно получить эту профессию и выбравшими профессию (r=0,32); 3 субтестом и сферой Человек-Художественный образ (r=0,31); сферами география и геология и Человек-Природа (r=0,31); 4 субтестом и планами пойти в колледж (r=0,31); планами пойти в колледж и сферой Человек-Человек (r=0,31); влиянием наследственных задатков на выбор профессии и сферой литература и искусство (r=0,30).
6639. Реконструкция субъективного семантического пространства
Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

Семантические поля, означивающие эмоциональные состояния, перекрываются в разной степени, что субъективно сказывается в большем или меньшем различии между словами, обозначающими эмоциональные состояния. Это дает основание для введения меры различия в рангах и применения метода многомерного шкалирования. Методы многомерного шкалирования основываются на анализе оценок сходств или различий между исследуемыми стимулами. Предполагается, что степень субъективного различия между стимулами (субъективное расстояние) задает геометрическое расстояние между точками, представляющими эти стимулы. Процедура многомерного шкалирования позволяет представить множество исследуемых стимулов как совокупность точек многомерного геометрического пространства. Помимо этого в результате многомерного шкалирования определяется минимальная размерность пространства, в котором можно представить заданную различиями пространственную конфигурацию точек без существенных искажений. Оси такого базисного пространства интерпретируются как главные субъективные характеристики или критерии, которые и определяют все многообразие исходных оценок (Терехина, 1973; Измайлов, 1980; Torgerson, 1958). Представляется вероятным, что применение многомерного шкалирования будет полезным и в решении основной задачи данной работы для реконструкции субъективного семантического пространства, означивающего эмоциональные состояния.
6640. Релігійні почуття
Контрольная работа пополнение в коллекции 01.10.2010

Почуття жалю і скрухи, виявившись у сльозах, ніжностях, відкритій сповіді і молитві, здійснює своєрідну психотерапію в душі сектанта з'являється надзвичайна легкість, підйом духу і радості. Такий душевний стан надає неймовірної легкості і рухливості тілу. За спостереженням самих сектантів, відчуття легкості і неймовірної радості є наслідком виснажливих постів. Чим більше посилюються рухи тіла, тим інтенсивнішим стає захват. Радість, наростаючи, охоплює сектантів, доводить їх до нестями. Як зазначає Коновалов, «в цей період самозабуття, самовідчуження і ніби роздвоєння особистості, надзвичайно збуджується уява і пам'ять» [7, с. 5]. На цій основі виникає ілюзія бісоодержимості, ентузіазму, марень. Іноді такі образи набувають обрисів, стають галюцинаціями. Особливо часто з'являються нюхові галюцинації, як вважали сектанти, «пахне Святим Духом». Періодом «натхнення» закінчується екстатичний приступ. Після такого емоційного бурану сектанти відчувають полегшення, котре поєднується з відчуттям млості, а іноді повного знесилення. Екстаз для сектантів клапан, що розряджає гнітюче нервове напруження чи збудження. Тому сектанти прагнуть повторити свою «танкову молитву», обожують своїх проповідників, які їх «заряджають» екстазом.

Blog

Психология