Психология

6241. Психолого-педагогическая социальная практика в средней общеобразовательной школе
Отчет по практике пополнение в коллекции 23.02.2011

вопросаВопросОтветДаНет1Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?2Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал?3Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?4Снится ли тебе временами, что учитель в ярости оттого, что ты не знаешь урок?5Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или оскорблял тебя?6Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился с объяснением нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит?7Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?8Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку?9Дрожат ли у тебя колени, когда вызывают отвечать?10Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?11Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?12Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?13Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают?14Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?15Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то, что хочешь ты?16Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?17Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?18Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?19Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, если ты сделаешь ошибку при ответе?20Похож ли ты на своих одноклассников?21Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?22Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что всё хорошо запомнишь?23Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?24Верно ли, что большинство ребят относится к тебе по-дружески?25Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников?26Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?27Боишься ли ты временами вступать в спор?28Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?29Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?30Хорошо ли ты чувствуешь себя с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием?31Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает?32Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учебой?33Похоже ли на то, что большинство учеников не обращают на тебя внимание?34Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?35Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?36Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?37Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?38Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?39Считаешь ли ты, что одеваешься в школу так же хорошо, как и твои одноклассники?40Часто ли, отвечая на уроке, ты задумываешься над тем, что думают о тебе в это время другие?41Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе?42Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?43Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?44Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?45Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение?46Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята?47Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься?48Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе?49Работая над трудным заданием, думаешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше?50Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?51Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание?52Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?53Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ним?54Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, чего не можешь ты?55Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше, чем ты?56Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу?57Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо?58Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом?
6242. Психолого-педагогическая характеристика 5 класса
Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

Наибольшее число отрицательных выборов получили три ученика. Социметрия не позволяет установить мотивы отвержения, поэтому предполагаю что попали в число отвергаемых из-за трудностей в освоении учебного материала. Возможно, родители уделяли внимание преимущественно формированию у них практических навыков, усвоению правил поведения с окружающими, но не стимулировали познавательные интересы. Однако сейчас стали требовать хорошей успеваемости как проявления соответствия школьным нормам, а в качестве примера и ориентира ставят отличников класса, что порой вызывает неприязнь к рим. Доброжелательное отношение к ним со стороны учителей с учетом индивидуальных особенностей может помочь преодолеть возникающие трудности, повысить свой уровень развития. Им необходимо помочь найти приемлемую социальную нишу в классе, наладить хорошие взаимоотношения с одноклассниками. Педагоги должны поощрять их старательность и добросовестность, подчеркивая перед другими школьниками их положительные качества. Нужно привлечь к участию в практических и коллективных видах деятельности (поливать цветы, раздавать тетради и т.д.). Целесообразно использовать возможности для повышения их социального статуса и улучшения атмосферы в классе. Важно что бы они ощущали полезность своей деятельности, получали одобрение со стороны окружающих.
6243. Психолого-педагогическая характеристика детей с психопатией
Контрольная работа пополнение в коллекции 12.07.2011

Патологические черты характера у этих детей формируются постепенно и возникают лишь на определенных этапах развития. Своевременное коррекционно-педагогическое воздействие может значительно смягчить особенности характера детей с эпилептоидной психопатией. И чем раньше будет начата коррекционно-воспитательная работа, тем большего эффекта можно добиться. Главным в этой коррекционно-воспитательной работе должно быть стремление преодолеть имеющуюся у этих детей склонность к «застреванию» на своих переживаниях. Для этого нужно включать их в различные виды деятельности и оказывать необходимую помощь в процессе ее выполнения. При проявлении упрямства, негативизма, озлобленности педагогу не следует авторитарно воздействовать на ребенка. Лучше всего переключить его на какую-либо деятельность, с которой он хорошо справляется. Поскольку у таких детей наблюдается некоторая замедленность мышления, целесообразно в процессе дополнительных занятий предварительно пройти с ребенком учебный материал. Их следует привлекать к общественно полезной кружковой работе. Особенно благоприятно на воспитание этих детей действует труд, поэтому очень важно включать их в различные виды трудовой деятельности. При аффективном возбуждении, которое может проявиться в неблагоприятных условиях, ребенка лучше всего изолировать, то есть поместить в спокойную обстановку, и дать по предписанию врача необходимые лечебные средства, снижающие возбуждение.
6244. Психолого-педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью
Информация пополнение в коллекции 21.08.2010
6245. Психолого-педагогическая характеристика детей школьного возраста с нарушением познавательной деятель...
Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008
Каждый человек с каким-либо умственным или физическим недостатком имеет право выразить свои пожелания в отношении своего образования в той мере, в которой это может быть точно установлено. Родители пользуются неотъемлемым правом на то, чтобы с ними консультировались относительно форм образования, которые в лучшей степени удовлетворяли бы потребностям, обстоятельствам или чаяниям их детей.
1. Руководящий принцип, на котором основываются эти Рамки, заключается в том, что школы должны принимать всех детей, несмотря на их физические, интеллектуальные, социальные, эмоциональные, языковые или другие особенности. К ним относятся дети с умственными и физическими недостатками и одаренные дети, беспризорные и работающие дети, дети из отдаленных районов или относящиеся к кочевым народностям, дети, относящиеся к языковым, этническим или культурным меньшинствам, и дети из менее благоприятных или маргинализированных районов или групп населения. В связи с этими особенностями школьные системы сталкиваются с целым рядом различных проблем. Согласно настоящим Рамкам, термин «специальные образовательные потребности» относится ко всем таким детям и молодым людям, потребности которых зависят от различных видов физической или умственной недостаточности или трудностей, связанных с обучением. Многие дети сталкиваются с трудностями в обучении и, таким образом, имеют специальные образовательные потребности на некоторых этапах своего обучения в школе. Школам необходимо изыскивать пути успешного обучения всех детей, включая детей, у которых имеются серьезные физические или умственные отклонения или недостатки. Начинает формироваться консенсус в отношении того, что детей и молодых людей с особыми образовательными потребностями следует у читывать в связи с разработкой мер в области образования, принимаемых в отношении большинства детей. Именно в этой связи возникла концепция инклюзивной школы*. Проблема, с которой сталкивается инклюзивная школа, заключается в разработке педагогических методов, ориентированных на потребности детей, способных обеспечить успешное обучение всех детей, включая детей с серьезными умственными и физическими недостатками и отклонениями. Заслуга таких школ заключается не только в том, что они могут обеспечить образование для всех детей высокого качества; их создание является одним из решающих шагов в содействии изменению дискриминационных not (рений, в создании благоприятной атмосферы в общинах и в развитии инклюзивного общества. Необходимо изменить социальную перспективу. В течение слишком длительного периода времени проблемы людей с умственными и физическими недостатками осложнялись ограниченными возможностями общества, которое скорее концентрировало основное внимание на недостатках, а не на потенциальных возможностях этой категории лиц.
2. Образование лиц с особыми потребностями включает в себя подтвердившие свою действенность принципы здоровой педагогики, от применения которых выигрывают все дети. Оно предполагает. что различия между людьми являются нормальным явлением, что обучение следует соответствующим образом адаптировать к потребностям детей, а не подгонять детей к заранее устоявшимся предпроцесса. Педагогика, нацеленная на удовлетворение потребностей детей, выгодна для всех учащихся и, следовательно, для всего общества в целом. Опыт показывает, что она в значительной степени может сократить отсев и второгодничество, которые характерны для многих систем образования, обеспечивая при этом более высокий средний уровень учебной успеваемости.
3. В рамках инклюзивных школ дети с особыми образовательными потребностями должны получать любую дополнительную помощь, которая может им потребоваться для обеспечения их эффективного образования. Инклюзивные школы являются самым эффективным средством, гарантирующим солидарность между детьми с особыми потребностями и их сверстниками. Зачисление детей в специальные школы или в специальные классы, или секции в рамках какой-либо школы на постоянной основе должно быть исключением, рекомендованным только в тех редких случаях, когда совершенно очевидным является то, что обучение в обычных классах не способно удовлетворить образовательные или социальные потребности какого-либо ребенка или если это необходимо для благополучия данного ребенка или других детей.
6246. Психолого-педагогическая характеристика детей школьного возраста с нарушением познавательной деятельности (с дебильностью)
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009
Каждый человек с каким-либо умственным или физическим недостатком имеет право выразить свои пожелания в отношении своего образования в той мере, в которой это может быть точно установлено. Родители пользуются неотъемлемым правом на то, чтобы с ними консультировались относительно форм образования, которые в лучшей степени удовлетворяли бы потребностям, обстоятельствам или чаяниям их детей.
1. Руководящий принцип, на котором основываются эти Рамки, заключается в том, что школы должны принимать всех детей, несмотря на их физические, интеллектуальные, социальные, эмоциональные, языковые или другие особенности. К ним относятся дети с умственными и физическими недостатками и одаренные дети, беспризорные и работающие дети, дети из отдаленных районов или относящиеся к кочевым народностям, дети, относящиеся к языковым, этническим или культурным меньшинствам, и дети из менее благоприятных или маргинализированных районов или групп населения. В связи с этими особенностями школьные системы сталкиваются с целым рядом различных проблем. Согласно настоящим Рамкам, термин «специальные образовательные потребности» относится ко всем таким детям и молодым людям, потребности которых зависят от различных видов физической или умственной недостаточности или трудностей, связанных с обучением. Многие дети сталкиваются с трудностями в обучении и, таким образом, имеют специальные образовательные потребности на некоторых этапах своего обучения в школе. Школам необходимо изыскивать пути успешного обучения всех детей, включая детей, у которых имеются серьезные физические или умственные отклонения или недостатки. Начинает формироваться консенсус в отношении того, что детей и молодых людей с особыми образовательными потребностями следует у читывать в связи с разработкой мер в области образования, принимаемых в отношении большинства детей. Именно в этой связи возникла концепция инклюзивной школы*. Проблема, с которой сталкивается инклюзивная школа, заключается в разработке педагогических методов, ориентированных на потребности детей, способных обеспечить успешное обучение всех детей, включая детей с серьезными умственными и физическими недостатками и отклонениями. Заслуга таких школ заключается не только в том, что они могут обеспечить образование для всех детей высокого качества; их создание является одним из решающих шагов в содействии изменению дискриминационных not (рений, в создании благоприятной атмосферы в общинах и в развитии инклюзивного общества. Необходимо изменить социальную перспективу. В течение слишком длительного периода времени проблемы людей с умственными и физическими недостатками осложнялись ограниченными возможностями общества, которое скорее концентрировало основное внимание на недостатках, а не на потенциальных возможностях этой категории лиц.
2. Образование лиц с особыми потребностями включает в себя подтвердившие свою действенность принципы здоровой педагогики, от применения которых выигрывают все дети. Оно предполагает. что различия между людьми являются нормальным явлением, что обучение следует соответствующим образом адаптировать к потребностям детей, а не подгонять детей к заранее устоявшимся предпроцесса. Педагогика, нацеленная на удовлетворение потребностей детей, выгодна для всех учащихся и, следовательно, для всего общества в целом. Опыт показывает, что она в значительной степени может сократить отсев и второгодничество, которые характерны для многих систем образования, обеспечивая при этом более высокий средний уровень учебной успеваемости.
3. В рамках инклюзивных школ дети с особыми образовательными потребностями должны получать любую дополнительную помощь, которая может им потребоваться для обеспечения их эффективного образования. Инклюзивные школы являются самым эффективным средством, гарантирующим солидарность между детьми с особыми потребностями и их сверстниками. Зачисление детей в специальные школы или в специальные классы, или секции в рамках какой-либо школы на постоянной основе должно быть исключением, рекомендованным только в тех редких случаях, когда совершенно очевидным является то, что обучение в обычных классах не способно удовлетворить образовательные или социальные потребности какого-либо ребенка или если это необходимо для благополучия данного ребенка или других детей.
6247. Психолого-педагогическая характеристика личности
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009
1. Новиков Александр Александрович.
2. Данные о клиенте: 10 лет, 4-ый класс, 12 января 1999 года.
3. Феноменология.
4. Запрос поступил от классного руководителя.
5. Данные, проведённые педагогами. Плохая успеваемость в школе, неусидчивый слишком возбуждённый, неуравновешенный ребёнок.
6. Данные, сообщенные родителями. Они сами не понимают, почему он плохо учится, ничего конкретного они сказать не смогли.
7. Наблюдение и беседа с ребёнком. Во время беседы Саша был общителен. Из беседы удалось узнать: живёт с папой Александром Александровичем и мамой Галиной Викторовной, есть сестра 18 лет и брат 15 лет. Живёт в 3-х комнатной квартире, в одной комнате с сестрой. Любит больше маму. Из детства помнит только то, что нравилось ходить в детский сад. В будущем хочет водителем. К школе относится нормально, учиться нравится, любимый предмет математика. Дружит с мальчиками ровестникуами, занимается футболом. Из страхов боится темноты. Вредные привычки отрицает. Наблюдая за Сашей могу сказать, что он активный, общается легко, охотно.
8. Отношение ребёнка к обследованию. К обследованию Саша относится положительно, заинтересованно.
9. Диагноз не психологов. Диагноз педагогов. Плохая успеваемость, отставание в умственном развитии.
10. Резюме по феноменологии. Хочу сказать, что Саша открытый ребёнок, с ним интересно общаться. Думаю, моё обследование поможет найти к нему подход и исправить минусы в его учёбе.
11. Гипотезы.
12. Содержание гипотез. Из всего этого могу выдвинуть следующие гипотезы:
13. Саша принадлежит к гипертимному типу, скорее всего у него темперамент холерика.
14. Низкий уровень интеллектуального развития.
15. Обоснование каждой гипотезы. Обосновать первую гипотезу можно опираясь на рассказы учителей (неусидчивый, подвижный) и из наблюдений за Сашей (общительный и активный). Вторую гипотезу можно обосновать из наблюдений (плохое правописание).
16. Данные психологического обследования.
17. Новиков Александр Александрович.
18. 10 лет.
19. 4.12.1999. 11 часов дня.
20. Кабинет психолога, спокойная обстановка.
21. Самочувствие хорошее.
22. Методика: Несуществующее животное.
23. Цель: проекция личности, изучение личности.
24. Материал: лист бумаги, карандаш.
25. Инструкция: Придумайте и нарисуйте несуществующее животное, назовите его несуществующим названием.
26. Ход обследования: выдано все необходимое, прочитана инструкция. Мальчик согласился охотно. Проблем в общении не было.
27. Результаты обследования: на листочке изображение животного под названием черт.
28. Анализ и интерпретация результатов: Рисунок расположен ближе к верхней части листа, что говорит о высокой самооценке, недовольстве собственным положением в социуме, недостаточности признания со стороны окружающих. Голова направлена на рисующего эгоцентризм. Лицо в виде пустого круга, глаз, носа, рта нет. Уши говорят о значимости мнения окружающих для себя. Опорная часть фигуры неосновательна легкомысленность выводов, поверхность суждений. С корпусом ноги соединены тщательно характер контроля за своими рассуждениями. Хвост направлен вверх к собственным действиям относится уверенно, положительно. Количество изображенных деталей не велико, что говорит о небольшой энергии. Животное говорит нам о том, каким видит себя рисующий в мире, какое положение он занимает. Название банально, что свидетельствует не о слишком хороших интеллектуальных способностях. Саша нарисовал в виде животного черта и назвал его просто черт. Живет он один в лесу (как рассказал сам Саша), питается мышами, насекомыми. Ни с кем не дружит. Жить в лесу очень нравится. В руке черт держит копье чтобы защищать себя, от кого нужна защита, Саша не знает.
29. Выводы: низкий интеллектуальный уровень, малая энергия, легкомысленность и поверхность суждений.
30. Литература:
31. Лучшие психологические тесты /А.Ф. Кудряшова. Петрозаводск, 1992. с.62 67.
32. Рогов Е.И. Работа психолога с подростками // Настольная книга практического психолога в образовании. М., 1995. с.163-166.
6248. Психолого-педагогическая характеристика личности (по внешним проявлениям)
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009
1. Как уже было сказано выше, это девушка, ей 17 лет, Она невысокого роста, фигура стройная, спортивная. У неё длинный, ровный волос тёмно-русого цвета до пояса. Одна и та же причёска не задерживается больше чем на 2-3 дня. Причёски бывают самые различные, от просто распущенных волос, до экстравагантных укладок и покраски прядей разными цветами. Она очень опрятный человек, внешний вид всегда аккуратный, одежда чистая. Многие вещи Она шьёт сама, она имеет какую-то специальность в этой области и поэтому делает это профессионально. Многие из тех вещей, что Она носит, достаточно экстравагантны, а иногда даже вызывающе необычны, что естественно привлекает внимание окружающих и вызывает к ней интерес. Например её выпускное платье имело только один рукав и вставки из полупрозрачного материала по всему остальному пространству. Когда Она покупает одежду, главное требование, чтобы одежда отличалась от всех остальных, совсем не обязательно чтобы она была броской и экстравагантной, просто чтобы не походила на другие, но в тоже время одежда должна быть модной и современной.
2. Особенности мимики. Общее выражение лица обычно спокойное, без напряжения, кажется немного детским. По её лицу, глазам всегда можно определить в каком настроении Она сейчас находится, ей весело, грустно, отягощают ли её в данный момент какие-либо проблемы. Губы ярко розового цвета, иногда даже кажется, что на них помада, но они бледнеют, как бы сжимаются и становятся узкими, когда Она испытывает не приятное эмоциональное потрясение. Разрез глаз чуть вытянут, сами глаза серо-зелёного цвета, после слёз они становятся ярко зелёными. Нос маленький, чуть вздёрнут, подбородок округлый, ямочек на щеках или подбородке нет. Кожа чуть смугловатого цвета. Ногти на руках не длинные, профессиональное занятие рисованием не позволяет ей иметь длинные ногти. Она имеет прекрасную стройную, спортивную, пропорционально сложенную фигуру.
3. Особенности пантомимики. Осанка прямая, ходит и сидит Она ровно, в свободной обстановке, когда сидит, иногда закладывает ногу под себя. Голову рукой почти никогда не подпирает, спина всегда остаётся ровной. Походка обычно торопливая, не очень быстрая, но и не медленная, женственная. Во время серьёзных разговоров, если она стоит, то руки держит за спиной или перед собой, и чаще всего одной рукой берётся за указательный палец другой руки, если же сидит, то обычно руки держит под столом просто положив их на ноги. Если разговор простой, с друзьями или Она чувствует, что с этим человеком может разговаривать свободно, то параллельно словам происходит небольшая жестикуляция, обычно - это несильные движения кистями рук. Когда бывает такая обстановка, когда Она чувствует себя абсолютно свободно, раскованно, иногда это бывает даже на улице, в институте, в общественных местах, то её поведение становится бурным, можно даже сказать, что Она начинает вести себя вызывающе. Она может начать прыгать, махать руками, громко смеяться, бегать через дорогу туда и обратно, сесть посредине тротуара… Но всё это может происходить, только если она чувствует себя абсолютно уверенной рядом с теми людьми с которыми находится. Если кто-то считает её поведение не совсем приличным и делает ей замечание, то Она даже может ответить зло, но не грубо. Такое её поведение наблюдается обычно, в минуты бурного веселья, не вызванные какими-либо дополнительными стимуляторами, просто хорошее настроение и располагающая обстановка.
4. Особенности речи. Она любит разговаривать. Если Она находится в компании с незнакомыми людьми, ведущими беседу рядом с ней, то в разговор она вступит, только если к ней обратятся или если беседа идёт на хорошо известную или волнующую её тему, тогда она пытается вставить несколько слов с условием, что никого не перебьёт. Если на её слова никто не прореагирует, тогда она старается больше не вступать в разговор. Если же она находится в кругу своих знакомых, она будет вести разговор практически на любую тему, кроме абсолютно ей незнакомых и неприятных, тогда она попытается сделать так, чтобы этот разговор закончился, она не старается перевести беседу на другую тему сама, она просто скажет: «Ну, конечно, а как же, о чём же ещё поговорить, как не о …». Темп речи обычный, голос чистый, звонкий, даже громкий, дефектов речи нет, слушатели понимают все сказанные ею слова. Если Она смеётся, то это обязательно громкий смех, который слышен на несколько десятков метров вокруг и окружающие просто не могут не услышать его. В компаниях, рядом со знакомыми ей людьми, сверстниками она очень часто использует сленговые слова и выражения, но они не неприличные и не грубые. С людьми старше её и в местах где общепринято вести себя культурно, её речь исключительно правильна и корректна.
5. Отношения к другим людям. Она общительный человек. Может найти контакт с любым человеком. Её круг общения не ограничен возрастными категориями. У неё есть знакомые среди людей старше 40 и младше 15, это не просто знакомые родителей или соседи, это люди с которыми она знакома лично на протяжении нескольких лет, она ходит к ним в гости, беседует, делится некоторыми своими чувствами и проблемами. Всегда говорила, что настоящих друзей у неё нет. Но недавно поняла и сказала, что всё-таки есть один человек, настоящий друг. Она предпочитает общаться с мужским полом, говорит, что легче находит с ними язык. Если человек ей откровенно не приятен, она не подаст и виду находясь рядом с ним, просто постарается не вступать в разговор, но так же может и поддерживать его. Как-то находясь среди людей которые вели беседу на абсолютно неприятную для неё тему, и эти люди были малознакомы ей, Она продолжала присутствовать при разговоре в течение двух часов, хотя имела все возможности для этого чтобы уйти в другое место и остаться одной. В некоторых вещах подвержена конформизму, чаще всего - это общепринято отрицательные вещи, например такие, как сленг. Ко всем людям старается быть доброжелательной, но если у человека промелькнёт хотя бы долька не уважения к ней или он отпустит не совсем лестное замечание в её адрес, она тут же отреагирует резкими словами. К окружающим очень заботлива, старается помочь всем кто попросит и попытается сделать максимум возможного, вплоть до выполнения всей работы которая поручалась не ей. С людьми знакомится без разбора и решает поддерживать с ними какие-либо дальнейшие отношения или нет только с течением времени и лучшим узнаванием этого человека.
6. Поведение в психологически значимых ситуациях. Иногда при однотипных ситуациях и конфликтах ведёт себя по-разному. Например при ссоре по одному и тому же поводу, она может заплакать, или просто разозлиться и уйти, или сказать: «Я не хочу об этом говорить, давай закроем тему», при этом, через несколько минут, сама же может продолжить её и довести до большого конфликта. Большинство ссор, с кем бы то ни было, заканчиваются тем, что она уходит, ускоряя шаг если это было на улице или хлопнув дверью если в помещении, никогда не мирится сразу же после ссоры. Часто может раздуть скандал из ни чего, просто «накручивая» себя в мыслях и придя к определённому выводу, чаще всего ошибочному, после этого требует объяснения, скорее всего не существовавших действий, у человека с которым заводит ссору, после этого обижается и уходит. На примирение пойдёт первой только в том случае, когда точно знает, что виновата она. Мирится почти всегда на расстоянии, пользуясь записками, реже телефоном, по возможности старается не извиняться и не признавать за собой вины. Иногда делится своими переживаниями с очень близкими людьми как бы ища у них поддержки и спрашивая совета, если Она слышит от них не то, что ожидала, то начинает конфликтовать с ними тоже. Значительные, вроде бы ничем не обоснованные стрессы у неё происходят примерно каждые 6-8 месяцев и продолжаются, примерно, две недели. В это время она чувствует упадок сил, занимается повседневно необходимыми вещами без особой охоты и энтузиазма, часто говорит о бесцельности жизни, везде находит негативные стороны, чаще ссорится с окружающими… При мини стрессовых ситуациях, связанных например с дефицитом времени, ведёт себя достаточно спокойно и уверенно. Она постарается сделать всё возможное, чтобы успеть, а если опоздает, то особо не расстраиваясь и не виня себя сохраняет мысль: «Что ж, так сложились обстоятельства».
6249. Психолого-педагогическая характеристика умственно отсталого ребенка
Контрольная работа пополнение в коллекции 13.06.2010

Кроме интеллектуального дефекта у детей, больных фенилке-тонурией, наблюдаются другие нарушения. Наиболее значительно страдает речь. Более чем у 2/3 детей экспрессивная речь даже в школьном возрасте отсутствует, у некоторых же развитие речи ограничивается способностью произносить отдельные слова. Звукопроизношение нарушено, отмечаются дизартрические расстройства, заикание. Понимание речи всегда значительно лучше, чем самостоятельная речь. Нередки у этих детей расстройства поведения: наблюдаются проявления психомоторного возбуждения с двигательной расторможенностью, импульсивные поступки, расстройства настроения. Эти дети отличаются выраженной истощаемостью ЦНС, они не выносят длительного напряжения. Страдают у них внимание и память. На занятиях дети с большим трудом включаются в работу. В отдельных случаях поражает активный негативизм ребенка, упрямство, с которым он отказывается от занятий. У детей, страдающих фенилкетонурией, легче формируются понятия и представления, связанные со зрительным анализатором: возможно узнавание картинок, различение размеров, цветов, при этом вырабатываются довольно тонкие дифференцировки. Те же понятия и навыки, которые формируются на основе анализа и синтеза пространственных представлений, понятие количества, навыки счета, конструктивной деятельности даются им с большим трудом. Наибольшие трудности возникают при обучении счету, написании букв, расположении их на линейке, а также при рисовании и конструировании.
6250. Психолого-педагогическая характеристика учащегося 8 класса
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009
6251. Психолого-педагогическая характеристика учащегося 9 класса
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

Наиболее интересным с точки зрения формирования системы ценностных ориентаций личности является подростковый возраст, в котором находится испытуемый. Особое значение его для формирования ценностной структуры определяется характерной для этого периода специфической ситуацией развития. В рассматриваемом случае она является двоякой по своей сущности, т.к. находится в зависимости от влияния семьи на испытуемого. Школа в данном варианте может оказывать как благоприятное, так и негативное воздействие на развивающуюся личность. Дело в том, что если у Александра сформируется активное отношение к действительности и он станет прилагать различные усилия к участию во внешкольной, внеклассной работе, станет более заинтересованным в процессе жизнедеятельности коллектива в таком случае роль школы будет определена как положительная. Однако такое положение вещей невозможно без помощи квалифицированного педагога. Но здесь мы вновь сталкиваемся с взаимовлиянием таких факторов как семья и школа. Всю пользу от благоприятного воздействия школы может свести к минимуму отрицательное воздействие на психику ребенка со стороны родителей, старших детей (они, как правило, более жестоки по отношению к своим младшим братьям и сестрам это обусловлено своего рода «борьбой за выживание» и необъяснимой битвой за любовь родителей).
6252. Психолого-педагогические аспекты деятельности планетария как центра дополнительного естественнонаучного образования
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

Тематические программы ("вместо урока"). Эти программы предполагают изучение нового материала взамен одного из уроков по теме при поурочном планировании. Данные программы позволяют раскрыть содержание конкретных понятий, знаний о явлениях, процессах. Основой этих программ являются демонстрации и наблюдения. Очень серьезные требования при включении в учебный процесс данного типа программ предъявляются к планированию учителем урока, предшествующего программе планетария, и следующего за программой. Эффективность программы может оказаться небольшой, если на предыдущем уроке не будут четко поставлены цели посещения планетария, не будет перекинут своего рода подготавливающий "мостик". Но для этого учителю должно быть в деталях известно содержание предстоящей программы (фактический материал, содержание понятий, содержание демонстраций и др.). Очень важно также провести закрепление материала программы планетария на следующем уроке. Последнее необходимо с учетом того, что во время программы школьники не имели возможность делать записи. Безусловно, сложные понятия потребуют последующего закрепления учителем. Примером опыта включения программ планетария как центра дополнительного образования в различные курсы общеобразовательной школы могут служить методические рекомендации для учителей "В познании мира", разработанные в Ярославском планетарии (1996). Причем рекомендации учитывают все многообразие используемых в настоящее время вариативных учебных школьных программ, учебников, пособий. Имеется и опыт построения целого интегрированного курса астрономии для учащихся 11 классов с проведением части занятий в планетарии.
6253. Психолого-педагогические аспекты предупреждения и разрешения конфликтов в деятельности ОВД
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

Так, если руководитель органа должным образом исполняет свои функциональные обязанности, предпринимает энергичные усилия для совершенствования деятельности органа, проявляет необходимую заботу о своих подчиненных, с инициативой и творчески подходит к решению возникающих задач, то совершенно очевидно, что отношения его поддержки со стороны неофициальных групп положительно скажутся на эффективности деятельности органа внутренних дел. В подобных случаях руководитель должен всячески поддерживать активность неофициальных групп и их лидеров. Иная ситуация возникает тогда, когда неофициальные группы поддерживают руководителя, ненадлежащим образом осуществляющего свои обязанности, не справляющегося с решением оперативно-служебных задач, демонстрирующего авторитарный стиль руководства и т.д. Отношения поддержки такого руководителя со стороны неофициальной структуры может пагубным образом сказаться на результатах деятельности органа внутренних дел. В подобных случаях неофициальные группы должны быть подвергнуты воздействию преимущественно методами убеждения с тем, чтобы переориентировать их отношение к «нерадивому» руководителю в должном направлении, чтобы занять по отношению к нему правильную, принципиальную и критическую позицию. Вполне понятно, что в крайних случаях вышестоящий орган принимает меры к замене руководителя, осуществляющего управление ненадлежащим образом.
6254. Психолого-педагогические аспекты эффективного формирования логической культуры мышления школьников подросткового возраста
Дипломная работа пополнение в коллекции 10.03.2012

Практическая значимость исследования заключается в разработке научно обоснованного подхода к проблеме формирования логической культуры, на основе которого удается добиваться сознательного усвоения знаний подростками. Всё выше изложенное позволяет сделать выводы, отражающие решение поставленных задач и тенденции развития системы по формированию логической культуры мышления подростков, которые выразились в следующем. Данные начального диагностирующего эксперимента свидетельствуют об очень низком уровне логического мышления подростков, который даже не соответствует уровню логического мышления для учащихся начальной школы. Кроме того, переход в среднем концентре к предметному изучению основ наук предъявляет новые требования к логическому мышлению подростков, что является условием усвоения теоретических понятий, законов, принципов, теорий изучаемых на уроках информатики. Эти два факта требуют специальной, целенаправленной системы работы по формированию логической культуры мышления у подростков. Формирование логической культуры мышления должно быть направлено на обучение подростков построению дедуктивных умозаключений, приобретению навыков научного объяснения и предсказания явлений, умению выявлять и преодолевать логические ошибки, доказывать истинность своих выводов. Комплексное развитие этих логических качеств представляет определенную эффективную систему работы на основе ряда психолого-педагогических условий, которые способствуют развитию основных элементов логической культуры мышления личности. Эти условия выявлены, обоснованы и экспериментально проверены в ходе данного исследования.
6255. Психолого-педагогические идеи А.В. Запорожца
Информация пополнение в коллекции 10.09.2012

Отраженный таким образом смысл должен быть обязательно закреплен эмоционально. Связанные со смыслом эмоции выступают психологическим механизмом регуляции действий. Их формирование происходит также в игре, только для этого необходимо усилить и специально акцентировать эмоциональные аспекты разыгрываемой ситуации. А. В. Запорожец обратил внимание на особую психологическую реальность, недооцененную другими исследователями, - на деятельность эмоционального воображения, которая позволяет ребенку не только представить (когнитивные процессы), но и пережить (эмоциональные процессы) отдаленные последствия своих поступков для окружающих. Сопереживание, сочувствие другому человеку начинается с того, что, войдя в роль этого человека, ребенок осуществляет действия, моделирующие эту роль, в частности изображает восторг или уныние (если это специально усиливается правилами игры); реальность этих действий, в том числе и эмоциональных экспрессии, с включенными в них элементами образного воображения, приводят к появлению у ребенка реальных физиологических сдвигов (КГР, изменений пульса и др. , которые могут быть зафиксированы приборами), характерных для эмоций, и тем самым к реальному собственному переживанию за другого человека. (Иными словами, переживания другого человека при такой игре буквально накладываются, вживляются в собственные внутриорганические, интероцептивные и потому непосредственно чувствуемые базальные компоненты эмоций. ) Такие действия специально строятся взрослыми, и при этом ребенку задается общественно выработанный язык чувств: названия эмоций, их описание, характеристики экспрессии и др., который структурирует, оформляет и соотносит с воображаемой ситуацией эти порой смутные и аморфные сами по себе физиологические изменения. Именно через такого рода переживания ребенок непосредственно ощущает смысл своих действий для другого, выделяет для себя этот смысл и при построении социально направленных действий в дальнейшем ориентируется на него так, как прежде ориентировался на собственные узкоиндивидуальные эмоциональные переживания в индивидуально направленных действиях.
6256. Психолого-педагогические основы и управление коллективом
Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

Проблема развития группы никогда не ставилась с целью выяснить разные уровни этого развития, и, далее, вскрыть специфику различных параметров групповой деятельности на каждом из этих уровней. Вместе с тем без такого подхода картина развития группы не может быть полной. Целостное представление о развитии группы по характеристике групповых процессов допускает и более дробный анализ, когда отдельно исследуется развитие групповых норм, ценностей система межличностных отношений и т.д.. С точки зрения социальной психологии исследование характеристик больших социальных групп наталкивается на целый ряд трудностей. Богатство методик изучения различных процессов в малых группах часто контрастирует с отсутствием подобных методик для исследования, например, психологического облика классов, наций и других групп такого рода. Отсюда иногда рождается убеждение, что общность психологии больших групп не поддается научному анализу. Отсутствие традиции в таком исследовании еще более укрепляет такие взгляды. Вместе с тем, социальная психология в точном значении этого слова, без раздела о психологии больших социальных групп, вообще не может претендовать на успех. По утверждению Дилигенского Г.Г., рассмотрение психологии больших групп не может считаться правомерным, ибо это не одна из проблем данной дисциплины, а важнейшая ее проблема. «Как бы ни была велика роль малых групп и непосредственно межличностного общения в процессах формирования личности сами по себе эти группы не создают исторически конкретных социальных норм, ценностей, установок». Все эти и другие содержательные элементы общественной психологии возникают на основе исторического опыта. Ссылаясь на Дилигенского Г.Г. «этот опыт лишь «доведет» до индивида через посредство малой группы и межличностного общения». Поэтому социльно-психологический анализ больших групп можно рассматривать как “ключ” к познанию содержания психики индивида.
6257. Психолого-педагогические основы развития воли младших школьников
Дипломная работа пополнение в коллекции 28.12.2011

Если в 1-м и 2-м классах школьники совершают волевые действия главным образом по указанию взрослых, в том числе и учителя, то уже в 3-м классе они приобретают способность совершать волевые акты в соответствии с собственными мотивами. При необходимости воздержаться от какого-либо действия дети сами создают условия, исключающие привлекательные действия, например отворачиваются, чтобы не посмотреть на интересные картинки, запрещенные для рассматривания [44], или берутся за другое дело. «Самостимуляция в этом возрасте используется достаточно широко, но в подавляющем большинстве случаев она дифузорная, не подкреплена нравственными принципами. Школьник может проявить настойчивость в учебной деятельности, при занятиях физкультурой, но только при наличии интереса к этому» [48]. Хохлов С.И. [49], например, показал, что школьники со слабым уровнем развития воли проявляют высокую и достаточно устойчивую активность в изучении предметов только при наличии интереса к ним, а при изучении нелюбимых предметов высокая и устойчивая активность проявлялась только школьниками с высоким уровнем развития воли. У детей в этом возрасте еще не развиты волевые механизмы достаточной системы, способные побороть влияние мешающих делу сильных эмоций, внешних воздействий. «Часто школьники младших классов проявляют волевую активность лишь для того, чтобы быть хорошими исполнителями воли других» [15]. В младшем школьном возрасте характер ребенка начинает только складываться, поэтому импульсивность, недостаточное развитие волевых процессов, капризы, упрямство наблюдаются еще часто. В этот период растет умение проявлять волевые усилия. Они обнаруживаются и в умственной деятельности, и в поведении. Начинают формироваться произвольные умственные действия, такие как намеренное запоминание, волевое внимание, направленное и стойкое наблюдение, упорство в решении различных задач. Существенные изменения происходят и в том, как протекает волевой процесс. Непосредственному осуществлению желаний часто препятствуют правила, запреты, ограничения, которые выражают общественные требования и которым необходимо подчиняться. Постоянное следование правилам, управление своим поведением на основе задаваемых образцов способствует развитию у детей произвольности как особого качества психических процессов. Оно проявляется в умении сознательно ставить цели действия и преднамеренно искать и находить средства их достижения.
6258. Психолого-педагогические особенности адаптации детей-инвалидов в современном обществе
Курсовой проект пополнение в коллекции 19.04.2012

Исторически понятие «инвалидность» и «инвалид» в России связывались с понятиями «нетрудоспособность» и «больной». И нередко методические подходы к анализу инвалидности заимствовались из здравоохранения, по аналогии с анализом заболеваемости. Представления о происхождении инвалидности укладывались в традиционные схемы «здоровье - заболеваемость» (хотя, если быть точным, заболеваемость - показатель нездоровья) и «больной - инвалид». Последствия таких подходов создавали иллюзию мнимого благополучия, так как относительные показатели инвалидности на фоне естественного прироста населения улучшались, из-за чего реальные стимулы к поиску истинных причин роста абсолютного числа инвалидов отсутствовали. Лишь после 1992 года в России произошел перекрест линий рождаемости и смертности, и явления депопуляции нации приобрели отчетливый характер, сопровождаясь устойчивым ухудшением показателей инвалидности, возникли серьезные сомнения в правильности методологии статистического анализа инвалидности. [10, 99-100] Специалисты долгое время рассматривали понятие «инвалидность», отталкиваясь преимущественно от биологических предпосылок, расценивая ее возникновение в основном как следствие неблагоприятного исхода лечения. В связи с этим социальная сторона проблемы была сужена до нетрудоспособности, как основном показателе инвалидности. Поэтому основной задачей врачебно-трудовых экспертных комиссий было определение того, какую профессиональную деятельность освидетельствуемый не может выполнять, а что может - определялось на основе субъективных, преимущественно биологических, а не социально-биологических критериев. Понятие «инвалид» сужалось до понятия «неизлечимо больной». [10, 101] Таким образом, социальная роль человека в действующем правовом поле и конкретных экономических условиях отступала на второй план, и понятие «инвалид» не рассматривалось с точки зрения многопрофильной реабилитации, использующей социальные, экономические, психологические, образовательные и другие необходимые технологии. С начала 90-х годов традиционные принципы государственной политики, направленной на решение проблем инвалидности и инвалидов в связи со сложной социально-экономической ситуацией в стране утратило свою эффективность. Надо было создавать новые, приводить их в соответствие с нормами международного права. В настоящее время инвалид характеризуется как лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями, последствиями травм или дефектами, приводящие к ограничению жизнедеятельности и вызывающее необходимость его социальной защиты (Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации», 1995 г.). Инвалидность является одним из важнейших показателей социального неблагополучия населения, отражает социальную зрелость, экономическую состоятельность, нравственную полноценность общества и характеризует нарушение взаимосвязей человеком-инвалидом и обществом. [10, 102-103]
6259. Психолого-педагогические особенности детей в занятии спортом
Курсовой проект пополнение в коллекции 04.05.2012

%20%d1%81%d0%b2%d0%be%d0%b4%d0%b8%d0%bb%d1%81%d1%8f%20%d0%ba%20%d1%84%d0%b8%d0%b7%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%bc%d1%83%20%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%b2%d0%b8%d1%82%d0%b8%d1%8e,%20%d1%84%d0%b8%d0%b7%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%b9%20%d0%bf%d0%be%d0%b4%d0%b3%d0%be%d1%82%d0%be%d0%b2%d0%ba%d0%b5,%20%d1%84%d0%be%d1%80%d0%bc%d0%b8%d1%80%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d1%8e%20%d1%84%d0%b8%d0%b7%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b8%d1%85%20%d0%ba%d0%b0%d1%87%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b2,%20%d0%b4%d0%b2%d0%b8%d0%b3%d0%b0%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d1%83%d0%bc%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b9%20%d0%b8%20%d0%bd%d0%b0%d0%b2%d1%8b%d0%ba%d0%be%d0%b2%20%d0%b7%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%bc%d0%b0%d1%8e%d1%89%d0%b8%d1%85%d1%81%d1%8f,%20%d1%82.%d0%b5.%20%d0%b0%d0%ba%d1%86%d0%b5%d0%bd%d1%82%20%d0%b4%d0%b5%d0%bb%d0%b0%d0%bb%d1%81%d1%8f%20%d0%bd%d0%b0%20%d0%b1%d0%b8%d0%be%d0%bb%d0%be%d0%b3%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%bc,%20%d0%b4%d0%b2%d0%b8%d0%b3%d0%b0%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d0%bc%20%d0%b0%d1%81%d0%bf%d0%b5%d0%ba%d1%82%d0%b5%20%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%b2%d0%b8%d1%82%d0%b8%d1%8f%20%d0%b8%d0%bd%d0%b4%d0%b8%d0%b2%d0%b8%d0%b4%d0%b0.%20[%d0%9b%d1%83%d0%b1%d1%8b%d1%88%d0%b5%d0%b2%d0%b0%20%d0%9b.%d0%98.,%201992].">Но традиционно процесс физического воспитания <http://www.fizkulturaisport.ru/fizvospitanie.html> сводился к физическому развитию, физической подготовке, формированию физических качеств, двигательных умений и навыков занимающихся, т.е. акцент делался на биологическом, двигательном аспекте развития индивида. [Лубышева Л.И., 1992].
6260. Психолого-педагогические особенности общения ребенка с матерью в разные возрастные периоды
Курсовой проект пополнение в коллекции 05.09.2010
1. Божович, Л.И. Формирование личности в детском возрасте / Л.И. Божович. - М.: Прогресс, 1968. - 422 с.
2. Винникотт Д.В. Маленькие дети и их матери. М., "Класс",1998
3. Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии//Собрание сочинений: В 6-ти т. Том 4. Детская психология / Под ред. Эльконина Д.Б. М.: Педагогика, 1984.
4. Коломинский, Я.Л., Панько, Е.А., Игумнов, С.А. Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и развитие / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, С.А. Игумнов - СПб.: Питер. 2004. 480 с.
5. Кон, И.С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей. / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1980. 192 с.
6. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг. СПб.: Питер, 2000. 992 с.: ил. (Серия "Мастера психологии")
7. Кулагина И.Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: ТЦ "Сфера", при участии "Юрайт-М", 2001. - 464 с.
8. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., Педагогика,1986.
9. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр "Академия", 1999. - 456 с.
10. Общение и формирование личности школьника: Опыт эспериментального психологического исследования / Под ред. А. А. Бодалева и Р. Л. Кричевского. М: Педагогика, 1987.
11. Психология человека от рождения до смерти. Полный курс психологии развития. Под редакцией члена-корреспондента РАО А.А. Реана СПб.: "прайм-ЕВРОЗНАК", 2003. 416 с. (Серия "Психологическая энциклопедия").
12. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2 е изд., испр. и доп. М.: Политиздат, 1990. 494 с.
13. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.: Питер, 2000. 624 с.
14. Сысенко В. А. Отцы и дети // Социологические исследования. 1986. № 2. С. 94101.
15. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. Учебное пособие. - М.: Издат. центр "Академия", 1999. - 336 с.

Blog

Психология