Психолого-педагогические аспекты деятельности планетария как центра дополнительного естественнонаучного образования
Информация - Психология
Другие материалы по предмету Психология
Психолого-педагогические аспекты деятельности планетария как центра дополнительного естественнонаучного образования
М. В. Груздев, М. Е. Лавров
Программа планетария как особая форма обучения естественнонаучным дисциплинам
Вопросы типологии форм обучения предметам естественнонаучного цикла весьма широко освещены в современной научной и методической литературе. Неизменно доминирующей формой в силу своей многовариантности является урок (урок изучения нового материала, урок самостоятельных работ, урок обобщающего повторения, комбинированные уроки и др.). Преимущественно в старших классах практикуется и лекционно-семинарская форма обучения. Однако специфика содержания естественнонаучного образования диктует необходимость включения в учебный процесс ряда особых форм обучения. Эта специфика заключается в необходимости демонстрации школьникам природных объектов, проведении наблюдения и анализа реальных природных и природно-техногенных процессов и др. Таким требованиям отвечают уроки - лабораторные работы, уроки - экскурсии, полевые практики (последние преимущественно являются формой факультативной работы с учащимися). Вместе с тем, есть ряд природных объектов, явлений, процессов, изучение которых предусмотрено действующими программами, но сопряжено с некоторыми организационно-методическими сложностями (например, невозможностью проведения целостных наблюдений, необходимостью моделирования каких-либо процессов и др.).
Особенно много методических проблем кроется для учителя в преподавании многочисленных вопросов астрономии, космического землеведения. В практике преподавания соответствующих разделов различных школьных курсов (природоведения, естествознания, географии, физики, астрономии) учитель встречается с рядом серьезных противоречий. Школьникам даже младших классов наверняка приходилось наблюдать вечернее и ночное звездное небо, планеты. Вопросы учебной программы, основывающиеся на данных наблюдениях, имеют мировоззренческий характер, без них невозможно формирование у школьников целостной современной естественнонаучной картины мира. Но самостоятельного наблюдения, даже с участием родителей, прошлого повседневного опыта для глубокого понимания учебных вопросов оказывается недостаточным. Необходимо наблюдение вместе с учителем. Последнее невозможно как по чисто организационным причинам (невозможность занятий в позднее вечернее время), так и в силу, например, возможных неблагоприятных метеоусловий. Наконец, некоторые важные для понимания явления достаточно редки. Названные сложности и противоречия позволяет преодолеть относительно редко используемая в практике естественнонаучного образования форма обучения - программа планетария. Следует оговориться, что термин "программа" используется здесь не в традиционном понимании. Синонимами его в данном случае могут быть "представление", "шоу". Термин "программа" устойчиво применяется в практике работы планетариев.
Редкость применения данной формы обусловлена, на наш взгляд, двумя обстоятельствами. Во-первых, крайней малочисленностью планетариев в нашей стране: в настоящее время в России их насчитывается не более тридцати, в то же время, число планетариев, например в Японии или США, превышает многие сотни. Основным "потребителем их продукции" являются учителя и школьники. Во-вторых, методическая непроработанность деятельности планетариев, способов и форм их включения в основной учебный процесс в нашей стране создает проблемы для учителя. Неизвестно ни одной научно-методической отечественной публикации по данной проблеме.
На наш взгляд, есть основания говорить о программе планетария именно как об особой форме обучения естественнонаучным дисциплинам. Такая специфичность обусловлена рядом принципиальных особенностей программ планетария перед другими формами. Эти особенности имеют содержательный, методический, организационный характер. В первом приближении отличительными чертами программ планетария как особой формы обучения являются следующие:
1. Сложный многовариантный факультативный характер включения программ в учебный процесс.
2. Формирование основных понятий, знаний об объектах, процессах и явлениях происходит через создание ярких аудиовизуальных образов.
3. Специфика "образовательных средств" планетария, их состава и комбинации (на этом подробнее мы остановимся ниже).
4. Наличие широких возможностей для циклического разноуровневого использования различных программ планетария при рассмотрении одного и того же или близкого материала в разных учебных курсах, с различными возрастными группами школьников.
5. Наличие больших возможностей для моделирования сложных процессов, учебных ситуаций.
6. Наличие возможностей для реализации межпредметных связей дисциплин естественнонаучного цикла, высокая интегративность преподаваемого материала.
7. Высокий уровень эмоциональности учебной среды.
8. Новизна, нетрадиционность учебной обстановки.
9. Сложное техническое оформление программ, особый набор используемых технических средств, в том числе специальных. Уникальная возможность для синтеза технических средств обучения.
10. Данная форма во многом близка лекционной форме обучения.
11. Характерна относительно низкая активность учебной аудитории.
Образовательные средства и временная структура программ планетария
Характеризуя программу планетари