Geum.ru

Психология

  • 6841. Самооцінка особистості та її розвиток
    Курсовой проект пополнение в коллекции 20.10.2010

    Результати проведеного дослідження дали можливість визначити такі характерологічні особливості підлітків із проблемних сімей, які необхідно враховувати педагогу:

    1. відсутність цінностей, прийнятих у суспільстві (творчість, пізнання, активна діяльність);
    2. переконаність у своїй непотрібності, можливості досягти в житті чого власними зусиллями, розумом і талантом, зайняти гідне місце у суспільстві та серед ровесників;
    3. негативна проекція на себе життя батьків;
    4. емоційне відторгнення підлітків з боку батьків і, одночасно, їхня психологічна автономія;
    5. серед соціально визначених цінностей на першому місці щасливе сімейне життя; на другому матеріальне благополуччя; на третьому здоров'я. Водночас ці цінності видаються підліткам із проблемних сімей недосяжними: це породжує внутрішній конфлікт і, як наслідок, психологічний стрес;
    6. втрата значущості та цінності освіти;
    7. підвищений рівень тривожності та агресивності;
    8. недостатній рівень самосвідомості та низька самооцінка;
    9. викривлення в спрямованості інтересів: егоцентрична домінанта, домінанта зусиль; домінанта псевдоромантики; (За Л. Виготським).
  • 6842. Самооцінка та самостійність
    Информация пополнение в коллекции 07.02.2010

    Зміст самооцінки має багато аспектів, так само складною й багатоаспектною є сама особистість. Він охоплює світ: її моральних цінностей, стосунків, можливостей. Єдина цілісна (глобальна) самооцінка особистості формується на ост нові самооцінки окремих сторін її психічного світу (часткових самооцінок). Кожний з компонентів самооцінки, гас відображає ступінь знання особистістю відповідних її якостей і ставлення до них, має свою лінію розвитку, через що весь процес утворення загальної самооцінки має суперечливий і нерівномірний характер. Самооцінка різних компонентів особистості може перебувати на неоднакових рівнях стійкості, адекватності, зрілості. Форми взаємодії самооцінок єдність, узгодженість, взаємодоповнення, конфліктні стосунки передують процесові утворення єдиної самооцінки, супроводжують його і виявляються в постійних, іноді болісних і невдалих пошуках особистістю самої себе, в безперервній увазі до свого внутрішнього світу з метою зрозуміти свою цінність у суспільстві, знайти своє місце у складній системі соціальних, професійних, сімейних і особистісних стосунків.

  • 6843. Самопрезентация и ее особенности в подростковом возрасте
    Курсовой проект пополнение в коллекции 13.10.2010

    Н.В.Амяга считает, что несмотря на определенную терминологическую путаницу, самопрезентацию и самораскрытие можно сопоставлять по двум критериям: 1) через специфику содержания; 2) через специфику назначения (цели) передаваемой информации. Содержание самораскрытия ограничено только информацией о себе, содержание же самопрезентации не ограничивается информацией о себе. Цель самопрезентации достаточно конкретна главным образом управление впечатлением, цели же самораскрытия достаточно многообразны. Поэтому самопрезентация и самораскрытие рассматриваются ею как два самостоятельных, хотя и тесно взаимосвязанных феномена. Среди вербальных стратегий в межличностном общении выделяются три: самораскрытие (диалогичность и рефлективность высказываний), самопрезентация (раскрытие демонстрируемого «я» при неполной диалогичности и рефлексии) и непроизвольное самовыражение (отсутствие диалогичности и рефлективности). Представляется, что подобное разделение справедливо и к невербальной самоподаче образа «я» в общении.

  • 6844. Саморазвитие и менеджмент
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Перечислим некоторые советы, которые могут помочь вам выйти из состояния острого стресса. ("Стресс жизни") Сборник, Составители: Л.М. Попова, И.В.Соколов, М: "Прогресс", 1994г., (С.256)).

    • Противострессовое дыхание. Медленно выполняйте глубокий вдох через нос; на пике вдоха на мгновение задержите дыхание, после чего сделайте выдох как можно медленнее. Это успокаивающее дыхание. Постарайтесь представить себе. Что с каждым глубоким вдохом и продолжительным выдохом вы частично избавляетесь от стрессового напряжения.
    • Минутная релаксация. Расслабьте уголки рта, увлажните губы. Расслабьте плечи. Сосредоточьтесь на выражении своего лица и положении тела: помните, что они отражают ваши эмоции, мысли внутреннее состояние. Вполне естественно, что вы не хотите, чтобы окружающие знали о вашем стрессовом состоянии. В этом случае вы можете изменить "язык лица и тела" путем расслабления мышц и глубокого дыхания.
    • Оглянитесь вокруг и внимательно осмотрите помещение, в котором вы находитесь. Обращайте внимание на мельчайшие детали, даже если вы их хорошо знаете. Медленно, не торопясь, мысленно "переберите" все предметы один за другим в определенной последовательности. Постарайтесь полностью сосредоточиться на этой "инвентаризации". Говорите мысленно самому себе: "Коричневый письменный стол, белые занавески, красная ваза для цветов" и т.д. Сосредоточившись на каждом отдельном предмете, вы отвлечетесь от внутреннего стрессового напряжения, направляя свое внимание на рациональное восприятие окружающей обстановки.
    • Если позволяют обстоятельства, покиньте помещение, в котором у вас возник острый стресс. Перейдите в другое, где никого нет, или выйдите на улицу, где сможете остаться наедине со своими мыслями. Разберите мысленно это помещение (если вы вышли на улицу, то окружающие дома, природу)"по косточкам", как описано в пункте 3.
    • Встаньте, ноги на ширине плеч, наклонитесь вперед и расслабьтесь. Голова, плечи и руки свободно свешиваются вниз. Дыхание спокойно. Фиксируйте это положение 1-2 минуты, после чего очень медленно поднимайте голову (так, чтобы она не закружилась).
    • Займитесь какой-нибудь деятельностью - все равно какой: начните стирать белье, мыть посуду или делать уборку. Секрет этого способа прост: любая деятельность, и особенно физический труд, в стрессовой ситуации выполняет роль громоотвода - помогает отвлечься от внутреннего напряжения.
    • Включите успокаивающую музыку, ту, которую вы любите. Постарайтесь вслушаться в нее, сконцентрироваться на ней (локальная концентрация). Помните, что концентрация на чем-то одном способствует полной релаксации, вызывает положительные эмоции.
    • Возьмите калькулятор или бумагу и карандаш и постарайтесь подсчитать, сколько дней вы живете на свете (число полных лет умножьте на 365, добавляя по одному дню на каждый високосный год, и прибавьте количество дней, прошедшее с последнего дня рождения). Такая рациональная деятельность позволит вам переключить вам свое внимание. Поста райтесь вспомнить какой-нибудь особенно примечательный день вашей жизни. Вспомните его в мельчайших деталях, ничего не упуская. Попробуйте подсчитать, каким по счету был этот день вашей жизни.
    • Побеседуйте на какую-нибудь отвлеченную тему с любым человеком, находящимся рядом: соседом, товарищем по работе. Если же рядом никого нет, позвоните по телефону своему другу или подруге. Это своего рода отвлекающая деятельность, которая осуществляется "здесь и сейчас" и призвана вытеснить из вашего сознания внутренний диалог, насыщенный стрессом.
    • Проделайте несколько противострессовых дыхательных упражнений.
  • 6845. Самореализация личности
    Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

    В таком подходе не артикулирован последний и ответственнейший мысленный шаг - от Бога-идеи к идее Бога живого. Он совершается уже за пределами гуманистической психологии. Ведь стремительным превращением психологии в гуманитарную науку не ограничиваются ее современные метаморфозы. Другое, радикальное преобразование связано с построением христианской психологии. В России этот процесс протекает на фундаменте христианской святоотеческой антропологии, разработанной в лоне православной церкви. В этом отличие основ православной психологии от западной христианской антропологии, использующей идеи научного синтеза, тем более от учений теософского толка, также выстраивающих синтетические концепции. "Богословие Православной Церкви, а оно всегда богословие сотериологическое (сотериология - это учение о спасении души. - В. М.), никогда не вступало в союз с философией с целью построения научного синтеза", - пишет русский богослов и философ В Н. Лосский (1991, с. 80). Он же добавляет, что, не связываясь с определенными философскими системами, оно вполне свободно пользуется философскими знаниями. Христианское богословие вполне допускает и глобальные научные теории, в частности теории мироздания, не переходящие положенных им границ, обозначающих пределы возможностей науки. То же можно сказать об отношении христианской антропологии к психологическому знанию.

  • 6846. Саморегуляция психических состояний курсантов 1 курса высшего военно-учебного заведения
    Дипломная работа пополнение в коллекции 09.11.2011

    Нет, это не такПожалуй, такВерноСовершенно верно1. Вы способны за короткое время сделать много работы.2. Вам трудно выбрать время, чтобы сходить в парикмахерскую.3. Вам всегда очень трудно ждать (человека, событие и т.д.).4. Вы всегда стараетесь победить в любой игре (шахматы, домино, волейбол и т.д.).5. Вы обычно быстро ездите.6. Вы всегда беретесь за труднодостижимую цель.7. Вы скрываете свои неприятности.8. Вы предпочли бы повышение в должности без повышения заработной платы, а не наоборот.9. Вы легко выходите из себя.10. К своей работе Вы относитесь слишком серьезно.11. Вы часто выполняете работу, которую необходимо закончить к определенному сроку.12. Вы часто делаете несколько дел одновременно, например, читаете и едите.13. Задавшись целью, Вы делаете все, чтобы достичь ее, и обычно достигаете.14. Обычно Вы говорите громко, сильным, подчеркнутым голосом.15. В работе и игре Вы стараетесь делать все лучше, чем другие.16. Вам трудно долго сидеть спокойно.17. Обычно Вы подавляете свое раздражение. 18. В группе товарищей Вы всегда сами проявляете инициативу.19. Если Вы погружены в работу и кто-либо (не начальник) прерывает Вас, Вы ответите резко.20. Если повторяющиеся прерывания Вас действительно разозлили, Вы можете легко вспылить.21. Критика Вас часто раздражает.22. Когда Вас втягивают в ссору, Вы предп-е отмалчиваться, не желая портить отношения с окружающими.23. Задания Вы выполняете быстро, чтобы быстрее закончить.24. Соревнование (состязание) в любой работе Вас радует, воодушевляет.25. Обычно Вы говорите быстро.26. Неудачи в работе и жизни только усиливают Ваше желание достичь поставленной цели.27. За последние годы Вы ограничили число своих развлечений из-за недостатка времени.28. Вы часто сами для себя определяете сроки выполнения той или иной работы.29. Вы часто выполняете два задания одновременно.30. Вы склонны стукнуть кулаком об стол или разбить что-нибудь, если с Вами не согласны.31. В очереди Вы бываете очень нетерпеливы.32. Часто бывает так, что в мыслях Вы готовы расправиться со своим противником.33. Вы всегда стараетесь настоять на своем. Нет, это не такПожалуй, такВерноСовершенно верно34. На работе Вы занимаете слишком низкую должность, по своим способностям Вы достойны значительно более высокой.35. Вы считаете, что чаще других бываете правы (в спорах, поступках, мнениях).36. Своими мыслями Вы не любите делиться с другими.37. Если кто-нибудь говорит медленно и неясно, Вам хочется его ускорить, закончить его мысль.38. Вы всегда спешите.39. Когда Вы сердитесь, Вы не повышаете голос.40. По сравнению с большинством людей, Вы более способны и сообразительны.41. Обычно Вы ходите быстро.42. Во время разговора Вы обычно энергично жестикулируете руками.43. Свою работу Вы делаете лучше, чем обычно, когда соревнуетесь с другими.44. Вам часто кажется, что время течет слишком быстро.45. Вам приходилось слышать от окружающих и друзей, что Вы человек очень деятельный и подвижный.46. За последние три года Вы были в отпуске меньше, чем положено.47. Во время отпуска Вы не можете перестать думать о работе.48. Вам часто хочется кого-нибудь выбранить.49. Вы часто устраиваете сцены своим близким.50. Когда Вы очень рассердитесь, то часто не можете себя сдержать и способны наговорить много лишнего.51. К концу отпуска Вам хочется, чтобы он закончился и Вы могли бы вернуться к работе.52. У Вас такое чувство, что Вам постоянно не хватает времени.53. Многие обстоятельства побуждают Вас соревноваться с другими.54. Во время разговора Вы обычно сцепляете руки или сжимаете их в кулаки.55. Вы ненавидите, когда кто-то пытается диктовать Вам свою волю.56. Вы любите спорить и дискутировать.57. Вы работаете быстро и энергично, а не медленно и размеренно.58. По выражению Вашего лица нельзя определить, рассержены Вы или спокойны.59. Бывает, что Вы торопитесь к месту назначенной встречи, хотя времени еще вполне достаточно.60. Вы стараетесь, и Вам нравится во всем быть первым и лучшим.61. У Вас твердый характер, и Вы успешно можете руководить людьми.62. Вы весьма осторожны в своих словах, лишнего не скажете.63. Ваша жена (муж) или друзья говорили Вам, что Вы едите чересчур быстро.64. В игре для Вас более важно выиграть, чем получить удовольствие от игры.65. Вы часто приносите домой работу или изучаете дома материалы, связанные с работой.66. В мыслях Вы часто злитесь на окружающих, однако этого никак не показываете.67. Вы часто задерживаетесь на работе во внеурочное время.68. Ваша жена (муж) или друзья говорили Вам, что Вы говорите чересчур быстро и слишком энергично. Нет, это не такПожалуй, такВерноСовершенно верно69. По мнению Вашей жены (мужа) и друзей, Вы часто хотите и стараетесь во всем быть первым и лучшим.70. Если Вы говорите своей жене (мужу) или другу, что приедете в опред-е время, то Вы никогда не опаздыв-е.71. Вы считаете, что достигнете в жизни гораздо большего, чем Ваши сверстники.72. Если у Вас небольшое повышение температуры и озноб, Вы часто не остаетесь дома, а идете на работу.73. У Вас много врагов, которые хотели бы причинить Вам какое-нибудь зло.74. Если бы у Вас была такая возможность, то Вы бы разделались со своими врагами.75. Вы подозреваете, что многие окружающие относятся к вам враждебно.76. Сравнительно с другими, выполняющими такую же работу, что и Вы, Вы значительно более пунктуальны.77. Вам не кажется, что Вы имеете много обязанностей?78. Многие люди достойны того, чтобы к ним относились враждебно.79. Вы считаете, что, если кто-то причинил Вам зло, Вы должны отплатить ему тем же.80. Если кто-то пытается пролезть впереди Вас без очереди, то Вас это обычно раздражает и Вы высказываете этому человеку все, что Вы о нем думаете.81. Вы считаете, что лучше всего никому особенно не доверять.82. Вы часто думаете о работе по вечерам и в выходные дни.83. Вы считаете, что если бы Вам дали такую возможность, то Вы бы успешно руководили тысячами людей.84. Вы испыт-е нетерпение, когда видите, что кто-то выполняет работу медл-е, чем Вы сами могли бы сделать.85. Верно ли, что Вы "заводитесь" с пол-оборота (Вас можно быстро разозлить).86. Среди Ваших знакомых есть люди, которые Вам не нравятся и к которым Вы относитесь со скрытой враждебностью.

  • 6847. Саморегуляция эмоционального состояния через внешние проявления эмоций
    Статья пополнение в коллекции 12.01.2009

    6. «Маска недовольства». Со вдохом постепенно сжимать зубы, плотно сомкнуть губы, поджать мышцы подбородка и опустить углы рта сделать маску недовольства, зафиксировать напряжение. Произнести про себя: «Челюсти сжаты, губы напряжены». С выдохом расслабить мышцы лица разомкнуть зубы. Произнести про себя: «Мышцы лица расслаблены». После некоторой тренировки в расслаблении и закреплении соответствующих условно-рефлекторных связей со словесными формулировками легко удается по «мысленному приказу» расслабить все мимические мышцы.

  • 6848. Саморегуляція психічних станів у працівників органів внутрішніх справ
    Дипломная работа пополнение в коллекции 12.02.2011

     

    1. Ануфріев М.І. Управлінські шляхи зміцнення дисципліни в органах внутрішніх справ (соціолого-правові аспекти): Автореф. дис. канд. юрид. наук: 12.00.07/ Університет внутрішніх справ. Харків., 1998. 23с.
    2. АнтиповВ.В.Психологическая адаптация к экстремальным ситуациям. М.:Владос Пресс, 2002. 465с.
    3. Андрєєв Н.В. Психологічне забезпечення діяльності співробітників ОВС в екстремальних умовах: Навчально-методичні матеріали. М.: Академія управління МВС Росії, 1997. 384с.
    4. БойкоВ.В.Авторитет дисциплины: опыт, мнения, практика психологов. Л.: Наука, 1985. 228с.
    5. БорисоваМ.В.Психологические детерминанты феномена эмоцонального выгорания у педагогов// Вопросы психологи. 2005г. №2. М. С.96104.
    6. БандуркаО.М., БочароваС.П., Землянська Є.В. Психологія управління. Підручник для вузів: Х.: Видавництво Національного Ун-та внутрішніх справ, 2000 640с.
    7. БезносовС.П. Особливості діяльності співробітників внутрішніх справ// Психологічне забезпечення трудової діяльності. Л.: Видавництво ЛДУ, 1987. 96с.
    8. БезносовС.П. Професійна деформація і виховання особистості// Психологічне забезпечення соціального розвитку людини. Л.: Видавництво ЛДУ, 1989, 74с.
    9. ВасильевВ.Л.Юридическая психология. М.: Юридическая литература, 1991. 464с.
    10. Гіда О.Ф., Кізмер О.В., КалантайМ.А., ФедоровК.Л. Деякі особливості стану правопорушень та скоєння злочинів працівникамі ОВС// Науковий вісник НАВСУ. 1999. №2. C. 159183.
    11. Гринберг Д. Управление стрессом. 7 издание. СПб.: Изд-во «Питер», 2002
    12. Закон України «Про міліцію» (із змінами та доповненнями)// Відомості Верховної Ради України. 1993. №12. с.14.
    13. Збірник нормативних актів України з питань правопорядку. К.: МВС, 1993. 646с.
    14. ИзардК.Э.Психология эмоций / Пер. с англ. СПб.: Изд-во «Питер», 2000
    15. ИльинЕ.П.Эмоции и чувства СПб: Питер, 2001. 752с.: ил. (Серия «Мастера психологии»)
    16. КовальчукВ.И.Психология выгорания тренеров// Ананьевские чтения 2000: Тезисы научно-практ. Конференции. СПб., 2000. С.9798.
    17. КостюкГ.С.Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості. Київ: Радянська школа, 1989 292с.
    18. КудрявцевВ.М.Правова поведінка: норма та патологія. М.: Наука, 1972.
    19. КудрявцевВ.М. Механізми соціальної деформації// питання філософії. 1989. №3
    20. ЛихолобВ.Г.Органи внутрішніх справ у боротьбі зі злочинністю (морально-правовий аспект реалізації закону). Київ: Вища школа, 1991 176с.
    21. ЛихолобВ.Г.Правопорушення: правова і моральна оцінка. Київ: УАВС, 1994 248с.
    22. МанешинВ.С.Дисциплина и общество. Социально-философский аспект М.: МГУ, 1984. 302с.
    23. МалышеваН.С.Синдром «эмоц. Сгорания» у врачей. Герц, 2000. №236
    24. МарищукВ.Л. О преодолении состояния эмоц напряженности с помощью физ. Упражнений// Псих. вопросы спорт. Тренировки. М.: изд-во «Юниор», 1967. С.2529.
    25. МахначА.В.БушовЮ.В.Зависимость динамики состояний эмоц. напряжённости от индив. свойств личности// Вопросы психологи. 1988. №6. С.130133Социальнопсихологічний аналіз дисципліни в адміністратівний службі міліції / Ануфріев М.І., СоболевВ.О., МартиненкоО.А, Кобзін Д.О. / Під ред. БандуркиО.М.: Науково-практичний посібник. Харків.: УніВС, 1998. 114 c.
    26. ПонамореваГ.А.Синдром «эмоц. выгорання»// спец. Псих. 2006. №1. С.4857.
    27. ПрохоровА.О.Саморегуляция психических состояний: феноменология, механизмы, закономерности. М.: ПЕР СЭ, 2005.
    28. Професійна психологія в органах внутрішніх справ: Загальна частина. Київ: УАВС, 1995 520с.
    29. РайгородскийД.Я.Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Самара, 1998.
    30. РомановВ.В.Юридична психологія М.: Юристь. 1998 488с.
    31. СидоренкоЕ.В.Методы математической обработки в психологии / Е.В.Сидоренко. СПб.: Речь, 2002. 254с.
    32. СливкаС.С. Професійна культура працівника міліції. Львів: Вільна Україна, 1995 168с.
    33. ТкаченкоТ.С.Моральна деформація співробітників ОВС// Філософські проблеми права та правоохоронної діяльності співробітників ОВС. Київ: УАВС, 1995 96с.
  • 6849. Самосвідомість особистості
    Информация пополнение в коллекции 06.06.2010

    Свідомість є відображення дійсності, як би переломлене через призму суспільно вироблених мовних значень, понять. У той же час людина являє собою конкретно-історичну форму її психіки. Вона набуває різні особливості в залежності від суспільних умов життя людей, змінюючись слідом за розвитком їх суспільних відносин. Отже, свідомість розуміється як особлива форма відображення, яка є загальною якістю всіх психічних функцій людини. Розвиток усіх психічних функцій у їхній взаємодії забезпечує формування у людини внутрішнього відображення зовнішнього світу, у деякому змісті його моделі.

  • 6850. Самосознание в психической организации жизни человека
    Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

    Проблеме самосознания посвящено немало исследований в отечественной психологии. Эти исследования сконцентрированы в основном вокруг двух групп вопросов. В работах Б.Г. Ананьева , Л.И.Божович , А.Н.Леонтьева , С.Л.Рубинштейна , И.И.Чесноковой , А.Г.Спиркина в общетеоретическом и методологическом аспектах проанализирован вопрос о становлении самосознания в контексте более общей проблемы развития личности. В другой группе исследований рассматриваются более специальные вопросы, прежде всего связанные с особенностями самооценок, их взаимосвязью с оценками окружающих. Исследования А.А.Бодалева по социальной перцепции заострили интерес к вопросу связи познания других людей и самопознания. Немало опубликовано и философско-психологических и собственно философских исследований, в которых анализируются проблемы, связанные с личной ответственностью, моральным самосознанием. Работы И.С.Кона , в которых были удачно синтезированы философские, обще- и социально-психологические, историко-культурные аспекты, теоретические вопросы и анализ конкретных экспериментальных данных, открыли новые грани этой, пожалуй, одной из старейших проблем в психологии. Зарубежная литература по темам, имеющим отношение к психологии сознания, также чрезвычайно богата - эти вопросы так или иначе присутствуют в работах У.Джеймса , К.Роджерса , Р.Бернса и многих других выдающихся ученых.

  • 6851. Самосознание и самооценка в дошкольном возрасте
    Контрольная работа пополнение в коллекции 09.12.2008

    Ребенок психологически отделяется от близких взрослых, с которыми раньше был неразрывно связан, противопоставляется им во всем. Собственное Я ребенка отдаляется от взрослых и становится предметом его переживаний. Появляется чувство «Я сам», «Я хочу», «Я могу». Характерно то, что именно в этот период многие дети начинают использовать местоимение «я» (до этого они говорили о себе в третьем лице:«Саша играет», «Кате чаю»). Д.Б. Эльконин определяет новообразование кризиса трех лет, как личное действие и сознание «Я сам». Но собственное Я ребенка может выделяться и осознаваться, только отталкиваясь и противопоставляясь другому Я, отличному от его собственного. Отделение и отдаление себя от взрослого приводит к тому, что ребенок начинает по-другому видеть и воспринимать взрослого. Раньше ребенка интересовали прежде всего предметы, он сам был непосредственно поглощен своими предметными действиями и как бы совпадал с ними. Все его аффекты и делания лежали именно в этой сфере. Предметные действия закрывали фигуру взрослого и собственное Я ребенка. С отделением себя от своего действия и от взрослого, происходит новое открытие себя и взрослого. Взрослые с их отношением к ребенку как бы впервые возникают во внутреннем мире детской жизни. Из мира, ограниченного предметами, ребенок переходит в мир взрослых людей, где его Я занимает новое место. Отделившись от взрослого, он вступает с ним в новые отношения.

  • 6852. Самосознание и самооценка как фактор успешности учебной деятельности детей младшего школьного возраста
    Курсовой проект пополнение в коллекции 18.06.2012

    Беседа с ребенком начинается с непринужденного разговора о составе его семьи, о его близких родственниках, о друзьях и т.д. Затем экспериментатор показывает деревянную лесенку, на которой от центральной площадки идут три ступеньки вверх и три - вниз. (В модифицированном варианте методики аналогичная лесенка рисуется экспериментатором на листе бумаги). При этом ребенку дается инструкция: «Посмотри на эту лесенку. Если рассадить на ней всех детей, то на самой верхней ступеньке окажутся самые хорошие ребята, ниже - просто хорошие, затем - средние, но еще хорошие дети. Соответственно распределены и плохие дети, т.е. на самой нижней ступеньке - самые плохие и т.д.». После этого ребенку дается фигурка человечка (можно использовать фигурки мальчика или девочки, в зависимости от пола ребенка). Экспериментатор просит поставить эту фигурку на ту ступеньку, которой сам ребенок, по его мнению, соответствует: «Куда ты сам (сама) себя поставишь?» При этом обязательно выясняется, почему ребенок выбрал именно данную ступеньку. Затем ребенку предлагают поместить фигурку на ту ступеньку, куда, по его мнению, его поставит мама, а также другие близкие взрослые: «Как ты думаешь, на какую ступеньку тебя поставит мама? Почему ты так считаешь?» Далее в зависимости от состава семьи, значимого окружения задаются примерно следующие вопросы: «Куда тебя поставят папа, бабушка, дедушка, брат, сестра, друг, учительница? Куда мама и папа поставят братика или сестренку?» Во всех случаях психолог просит ребенка дать пояснения своему выбору.

  • 6853. Самосознание и самооценка подростка
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Вот тут и нужна подростку помощь взрослого. Именно взрослый может показать подростку и пути самосовершенствования, и средства их реализации. Только делать это надо обязательно тактично, потому что подросток и ждет помощи от взрослого, и очень боится "обнародовать" это. Его противоречивость очень хорошо выразил знаменитый педагог В. А. Сухомлинский. Он как бы подслушал внутренний монолог подростка. "Не опекайте меня, не ходите за мной, не связывайте каждый мой шаг, не свивайте меня пеленками присмотра и недоверия, не напоминайте и словом о моей колыбели. Я самостоятельный человек. Я не хочу, чтобы меня вели за руку. Передо мной высокая гора. Это цель моей жизни. Я вижу, думаю о ней, хочу достичь ее, но взойти на эту вершину хочу самостоятельно. Я уже поднимаюсь, делаю первые шаги; и чем выше ступает моя нога, тем более широкий горизонт открывается мне, тем больше вижу я людей, тем больше познаю их, тем больше людей видят меня. От величия и безграничности того, что мне открывается, делается страшно. Мне необходима поддержка старшего друга. Я достигну своей вершины, если буду опираться на плечо сильного и мудрого человека. Но мне стыдно и боязно сказать об этом. Мне хочется, чтобы все считали, что я самостоятельно, своими силами доберусь до вершины". Вот что сказал бы подросток, если бы он умел сказать о том, что его волнует, и если бы - самое главное - он захотел откровенно обо всем сказать.

  • 6854. Самосознание личности
    Информация пополнение в коллекции 25.02.2011

    Уже в течение первого года жизни у ребенка формируется способность отделить себя от своих зрительных образов, т. е. осознать то, что мир существует независимо от него, но воспринимается посредством образов. Эта способность, формирующаяся в течение первого года жизни и развивающаяся впоследствии, составляет саму возможность осознания человеком своих психических процессов, переживаемых психических состояний, психических свойств и качеств. По мнению В.В. Столина, в основе сознаваемости лежатрасщепляемостъ, т. е. возможность человека выделить из среды то, что он сейчас воспринимается это вижу»), то, посредством каких зримых признаков он воспринимает и выделяет объект из среды («я понимаю, что я вижу»), и собственная позиция наблюдателя, связанная со схемой тела («я как-то отношусь к тому, что я вижу»). Данная способность позволяет человеку осознать себя, свою отдельность от мира, других людей, т. е. выделить свое феноменальное «Я».

  • 6855. Самосознание личности и ее жизненный путь
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    На этих высших ступенях развития личности и ее самосознания особенно значительны оказываются индивидуальные различия. Всякий человек является личностью, сознательным субъектом, обладающим и известным самосознанием; но не у каждого человека те качества его, в силу которых он признается нами личностью, представлены в равной мере, с той же яркостью и силой. В отношении некоторых людей именно это впечатление, что в данном человеке мы имеем дело с личностью в каком-то особенном смысле этого слова, господствует над всем остальным. Мы не смешаем этого впечатления даже с тем очень близким, казалось бы, к нему чувством, которое мы обычно выражаем, говоря о человеке, что он индивидуальность. "Индивидуальность", говорим мы о человеке ярком, т.е. выделяющемся известным своеобразием. Но когда мы специально подчеркиваем, что данный человек является личностью, это означает нечто большее и другое. Личностью в специфическом смысле этого слова является человек, у которого есть свои позиции, свое ярко выраженное сознательное отношение к жизни, мировоззрение, к которому он пришел в итоге большой сознательной работы. У личности есть свое лицо. Такой человек не просто выделяется в том впечатлении, которое он производит на другого; он сам сознательно выделяет себя из окружающего. В высших своих проявлениях это предполагает известную самостоятельность мысли, небанальность чувства, силу воли, какую-то собранность и внутреннюю страстность. При этом во всякой сколько-нибудь значительной личности всегда есть какой-то отлёт от действительности, но такой, который ведет к более глубокому проникновению в нее. Глубина и богатство личности предполагают глубину и богатство ее связей с миром, с другими людьми; разрыв этих связей, самоизоляция опустошают ее. Но личность это не существо, которое просто вросло в среду; личностью является лишь человек, способный выделить себя из своего окружения для того, чтобы по-новому, сугубо избирательно связаться с ним. Личностью является лишь человек, который относится определенным образом к окружающему, сознательно устанавливает это свое отношение так, что оно выявляется во всем его существе.

  • 6856. Самосознание подростков с ограниченными возможностями
    Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

    ценкаУров.п ритяз.Самооц енкаУров.пр итяз.Само оценк аУров.п ритяз.Самооц енкаУров.при тяз.Самоо ценкаУров.пр итяз.Самоо ценкаУров.при тяз.Самоо ценкаУров.п ритяз.1.60807075506070704060508040702.4010030805060301004045309030703.601004090609060100309040100301004.509050606070405045506010060905.8086475560603070709080100901006.708550506045706050908010090907.3090409080100668440813010040808.6080901008010080100701008510090999.551008490809190909010080100849910.30807910046696010030986085606011.9010040957084951009599100100959912.609048984454546090997090609813.40904656801007494409860994410014.657060100608490905110084100779115.909090994010090100409890958010016.9010010090809110010090996060757817.801001001009099607055998085909918.7410084906565905060305074606519.869040808484608080909060909020.4090909040100565890446068609021.8080808080909094549080853010022.30¦ 6040994560308025803360308023.808080404080608060707474707924.5085'656544905464981009090759925.401009099841004810028100881008610026.3090407890909060501004599409727.44842580559030842899441003010028.909060909099848890908080808029.809084867070709980605050505030.64100909090909199981001001009010066

  • 6857. Самосознание, причинность
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Теперь приведем регулярный перечень некоторых основных выводов и утверждений, которые основываются на всех перечисленных постулатах и вытекающих из них следствиях. Эти выводы были получены из самых общих соображений, строго придерживаясь системного и информационного подходов.

    • В Бытие с большой вероятностью изначально существует некая глобальная иерархическая система естественных информационных, следовательно, живых систем.
    • Мало вероятно, что человек занимает высшие уровни этой иерархической системы.
    • Человек не может адекватно познать информационные, т.е. живые системы, обладающие соизмеримой или большей сложностью, чем сложность тезауруса человека, т.е. познать ЖС, находящиеся на более высоком уровне иерархии.
    • В процессе осознания (познания) Бытия, окружающего Мира, помимо направленных физических процессов, явлений должны наблюдаться также целенаправленные процессы, имеющие информационную причинность, принципиально несводимую к любому виду физической причинности, как функциональной, так и стохастической.
    • Отклонение текущего состояния ЖС от целевого (потребного), имеющего в данный момент максимальный приоритет, является единственной причиной, инициализирующей соответствующий целенаправленный процесс (взаимодействие), совершаемый системой для максимальной минимизации значенияэтого отклонения.
    • Каждому индивиду (как и каждой ЖС) присуща своя иерархическая система целей - ИСЦ, определяющая всю совокупность его поведенческих актов, совершаемых индивидом в течение его онтогенеза.
    • Для достижения цели, находящейся на некотором уровне ИСЦ, необходимо последовательное достижение некоторых целей, расположенных на всех более низких уровнях, начиная с самого нижнего.
    • Приоритет целей растет по мере увеличения уровня ИСЦ, на котором они расположены.
    • Оценить цель некоторого уровня ИСЦ (выбрать наиболее приоритетную из всего множества целей этого уровня) можно тогда и только тогда, когда на этом уровне есть еще другие цели и когда существует цель более высокого уровня.
    • Шкала ценностей или приоритетов целей ИСЦ устанавливавется только сверху вниз, начиная с самого верхнего уровня ИСЦ.
    • Понятие цели вырождается, теряет смысл, без возможности осуществить ее оценку.
    • Ценность цели находящейся на самом верхнем уровне ИСЦ не может быть формализовано осознана индивидом самостоятельно, в частности потому, что нет более высокого уровня иерархии, точнее им не осознается на формализованном уровне такой уровень.
    • Поведение, как некоторая совокупность действий, совершаемых для достижения определенной цели, также может быть подвергнуто процедуре оценки.
    • Иерархической системе целей индивида соответствует определенная иерархическая система поведений.
    • Поведение может быть оценено тогда и только тогда, когда оно влечет за собой следующее поведение.
    • «Последнее» поведение принципиально не может быть подвергнуто процедуре формализованной оценки системой, которая реализует это поведение.
    • Об оценке некоторого поведения (или выбора цели) можно говорить тогда и только тогда, когда выполняются следующие взаимообусловленные условия: - есть из чего выбирать; - есть возможность выбора; - есть стимул, смысл выбора, т.е. когда поведение не последнее.
    • Жизнь индивида есть некое «глобальное» поведение.
    • Человек принципиально отличается от всех других известных видов ЖС в основном следующими специфическими взимообусловленными качествами: самосознанием, способностью верить и социальностью.
    • Благодаря такому наиболее специфическому свойству человека, как самосознание, человек не может адекватно существовать без знания, в той или иной форме, о сути, смысле своей жизни.
    • Смысл, суть жизни человека есть высшая цель, назначение его существования, его онтогенеза и филогенеза. Поэтому самостоятельно, на уровне сознания, он не может не только адекватно оценить эту цель, но и формализованно осознать ее сущность.
    • Сущность и значимость цели, сути жизни человека может быть передана ему только извне и только на уровне веры.
    • Если онтогенез и филогенез человека является нецеленаправленным процессом, то самосознание, как специфическое свойство человека, является паталогическим, вредным качеством. Естественный отбор, законы которого в этом случае (вариант развития ФС в ЖС по чисто физическим причинам) работают безусловно, должен был давно изъять из животного мира организмы, у которых возникли такие аномалии в психике.
    • Факт существования человека, как ЖС, обладающей самосознанием, можно трактовать как косвенное подтверждение целенаправленности онтогенеза и филогенеза человека.
    • Поскольку способность верить имеет фундаментальное значение для человеческого индивида, как социального существа, наделенного самосознанием, большую значимость имеет и такой тип общественного сознания, как религия, т.к. до настоящего времени сущность и смысл существования человека наиболее адекватно для самосознания человека формулируется только с позиций религиозного мировоззрения.
  • 6858. Самосознание. Я-концепция: структура, функции, развитие
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    УровниСамопознание (познавательная часть)Самоотношение (эмоциональная и волевая компоненты)ПриродныйКогнитивное представление о себе, схема тела, связана с доречевым сенсомоторным интеллектом чувственная, двигательная и сенсорная стороны Смутное или мышечное чувство общее переживание комфорта или дискомфортаСоциальныйЯ-образ (восприятие себя), формируется при сравнении себя с другими. Перцептивное представление о себе, адаптация перцепции и поведенияСамоуважение (Маслоу) аффективная, эмоциональная саморегуляция волевая часть ЛичностьЯ-концепция (интеллектуальное, мыслительное представление о себе), понимание причин своего поведенияСамооценка (Роджерс) понимание, переживание своего реального Я; понимание ближайших возможностей своего развития.Уровни самосознания. Происхождение самосознания, как и его развитие гетерогенно. Разные системы отношений, включающие человека как природное существо, как объект и субъект общественных отношений и человеческих деятельностей, порождает разные аспекты его самосознания, выражающиеся в разнообразных и не сводимых друг к другу феноменах. Уровневое строение самосознания. На каждом уровне самосознание выступает как механизм обратной связи, необходимый для интеграции активности субъекта и его деятельности. Различно и содержание и функции на этих уровнях:

  • 6859. Самосознание: открытие «Я»
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Еще труднее делать широкие обобщения относительно уровня активности, соревновательности, доминантности и послушности мальчиков и девочек. Многие психологи считают первые три качества более свойственными мальчикам, а четвертое девочкам. Однако очень многое зависит от возраста, содержания деятельности и стиля воспитания. Мальчики во всех возрастах склонны считать себя более сильными, энергичными, властными и деловыми, чем девочки. При этом мальчики-подростки нередко переоценивают свои способности и положение среди сверстников, не любят признавать свои слабости и недостаточно прислушиваются к информации, которая противоречит их завышенной самооценке. Девочки более самокритичны и чувствительны. Такой защитный механизм (игнорируя информацию, противоречащую его образу «Я», юноша защищает свое самоуважение) кажется иррациональным, но в какой-то мере способствует формированию внутренней установки на самостоятельность. «Пробиваясь» сквозь эту линию защиты, убеждая старшеклассника, что он в чем-то себя переоценивает, воспитатель ни в коем случае не должен подрывать юношескую систему самооценок, это сделало бы ученика беззащитным и зависимым. Характерно, что мальчики, притворяясь, в отличие от девочек, безразличными к реакции окружающих, в то же время значительно больше хвастаются, «изображают», рисуются ради внешнего эффекта. Это свойство, усиливающееся от детства к отрочеству, наблюдается в различных культурных средах.

  • 6860. Самосохранительное поведение
    Контрольная работа пополнение в коллекции 27.01.2010

    Впервые в нашей стране пилотажные исследования самосохранительного поведения начала проводить небольшая группа социологов и демографов под руководством проф.А.И. Антонова, сначала в Центре по изучению проблем народонаселения (на экономическом факультете МГУ им. М.В. Ломоносова) в 1980-1983 гг., затем в Институте социологии АН СССР, в 1984-86 гг. (соответственно в другом составе исследовательской группы). Исследования проводились в Вильнюсе, Шауляе, Львове, Черновцах и других городах СССР. Всего было опрошено около 1500 человек, мужчин и женщин, среди которых люди моложе 30 лет составили 61%, а старше 50 лет - 13%. Более половины всех опрошенных составляли люди умственного труда. В качестве основных характеристик психологических установок к длительности жизни исследователи использовали фактически те же три показателя предпочтений, что и при изучении репродуктивного поведения, естественно в преломлении к актуальному предмету исследования: среднее идеальное, желаемое и ожидаемое число лет жизни. Ответы респондентов на вопрос об идеальной продолжительности жизни: "Какова, по вашему мнению, наилучшая продолжительность жизни?" - интерпретировались исследователями как характеристика представлений опрашиваемых о наилучших сроках жизни людей вообще, каких-то других людей, а не их лично. Ответы о желаемой продолжительности жизни: "Если бы у вас была возможность выбора, то какое число лет жизни вы предпочли бы для себя при самых благоприятных условиях?" - трактовались как потребность в длительности жизни, желание жить. Наконец, ответ на вопрос об ожидаемой продолжительности жизни: "Как вы думаете, до какого примерно возраста вам удастся дожить?" - интерпретировался в качестве характеристики представлений респондентов о сроках жизни, которых можно достичь в реальных обстоятельствах их жизни. Все индикаторы предпочтений и ожиданий в отношении продолжительности жизни сопоставлялись с различными характеристиками респондентов. Было обнаружено, что мужчины в целом более пессимистично, чем женщины, оценивают свое здоровье. Как "хорошее" его оценили лишь 30% опрошенных мужчин в сравнении с 48% женщин, а доля тех, кто оценил свое здоровье как "плохое", среди мужчин оказалась в 2,5 раза больше, чем среди женщин. При этом из всех факторов, в наибольшей степени влияющих на здоровье, у мужчин на первом месте оказались "условия жизни" (41%), а важность "усилий самого человека" в достижении хорошего здоровья отметили лишь 29%. У женщин такие мнения составили соответственно 28 и 39%. Таким образом, женщины проявили более активную позицию по отношению к сохранению здоровья. [1; стр.235].