Психология

6901. Секс и здоровье. Секс и брак
Контрольная работа пополнение в коллекции 25.02.2010

Определённо изменилась интимная жизнь супругов и в связи с эмансипацией женщин. В браке на первый план выдвинулась психологическая близость супругов, повысилось значение удовлетворённости браком. Современные женщины стремятся достичь в браке сексуальной удовлетворённости, тогда как в прошлом такая цель ими не ставилась. Более активная во всех сферах жизни, женщина стала активнее и в сексуальной близости. Это можно связать с большей сексуальной раскрепощённостью женщин в браке, с их большей информированностью, большей активностью и стремлением обоих партнёров добиться сексуальной гармонии. Современные женщины чаще являются инициаторами генитальных ласк, у них расширился «диапазон приемлемости». Одновременно увеличилась и требовательность женщин: многие из них жалуются на недостаток нежности, понимания их потребностей, недостаток «предварительных» и «заключительных» ласк; считают, что мужья озабочены только собственными переживаниями и мало обращают внимания на чувства женщины и её сексуальную удовлетворённость.
6902. Секс и насилие
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

Насилуют, кстати, не только женщин. В животном мире, во всяком случае среди млекопитающих, побежденный самец часто принимает позу умиротворения позу готовой к спариванию самки, а победитель его "опускает". Все то же самое, что происходит в стае волков или сообществе обезьян, нередко случается и в чисто мужских человеческих коллективах среди заключенных или солдат; подобное поведение это способ поставить "опущенного" на последнее место в иерархии, сделать его изгоем, а не получить сексуальное удовлетворение. Так что только грубые порнографические произведения со сценами насилия могут повредить нравственному здоровью населения лишь к ним применимо выражение известной феминистки Глории Стайнем: "Порнография это инструкция, насилие практика". Женщины, которые смотрят подобные фильмы, обычно идентифицируют себя с жертвой насилия и потому предпочитают их не смотреть, удовольствия они от этого не получают, скорее наоборот. Но есть и исключения; например, многие известные авторы любовных романов включают в свои произведения сцены изнасилования, что отнюдь не сказывается отрицательно на успехе их книг. Почему так происходит? Да потому, что в этих произведениях в роли насильника обычно выступает "волшебный принц"; с этим персонажем героиню, которая быстро забывает оскорбление и даже получает от него своеобразный "кайф", связывают сложные отношения, которые потом перерастают в любовь и страсть и приводят к браку. Дело в том, что в своих сексуальных фантазиях многие женщины представляют себя жертвой изнасилования, а в роли насильника обычно выступает мужчина "ее мечты" причем мечты неосуществимой, с которым вступить в плотские отношения абсолютно невозможно. Такие фантазии помогают женщине избавиться от чувства вины, которое возникает в связи с социальной неприемлемостью этой чувственной страсти к "запретному" мужчине, которой она стыдится. Так как в фантазиях об изнасиловании все перевернуто с ног на голову и собственные стремления женщины приписываются объекту ее желаний, а она оказывается пассивной жертвой, то она в собственных глазах остается "чистенькой".
6903. Сексуальная активность детей и психология полового воспитания школьников
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

В подростковом возрасте интерес к половым вопросам резко возрастает . Начинается процесс полового созревания , который , безусловно , накладывает отпечаток на поведение подростка . Но происходит не только физическое созревание , но и заметное созревание ребенка как личности . Появляются первые признаки самоконтроля и саморегуляции поведения . Половое влечение у подростков приобретает вполне определенную направленность , что проявляется в в изменении характера их поведения в присутстви представителей другого пола . При этом , например , девочки начинают разговаривать преувеличенно громко , с особыми интонациями , обнимают одна другую , шепча на ухо секреты . Появляется первое женское кокетство , цель которого привлечь к себе внимание ( причем половое поведение женщины сложнее и разнообразнее поведения мужчины ). Так наряду с кокетством проявляется и другая реакция , связаная с половым влечением у девочек застенчивость . К ней близка стыдливость . Степень развития этих чувств зависит от индивидуальных особенностей ребенка , от атмосферы в семье. У каждого человека постепенно складывается модель( внутренняя, идеальная) представителя другого пола и каждый конкретный человек с ней более или менее сопоставляется. В некоторых случаях наступает состояние влюбленности, очень остро переживаемое подростками. Нечуткое вмешательство взрослых в подобных ситуациях может вызвать сильнейшее психическое перенапряжение у подростка и даже привести к нервному срыву. А взрослые нередко спешат навязать свое мнение, спешат запретить детям делать что-либо, не пытаясь оценить насколько этот запрет может психологически ущемлять подростка. Согласно данным , полученным в одном из исследований, в основе почти 20% конфликтов между матерью и дочерью лежит неодобрение матерью дружбы с мальчиками (“рано”); 11% конфликтов излишнее, по мнению матери, стремление дочери к самостоятельности ; 11% кофликтов “Упрямство” дочери ; 19% - прическа, косметика, модная одежда.
6904. Сексуальная революция в российской педагогике как отражение ее нерешенных ключевых проблем
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

Подавляющая масса школьных учителей за долгие десятилетия была отучена брать на себя какую либо ответственность не только за знания, но и за неформализованное воспитание своих учеников. Не случайно в отечественной педагогической психологии задачам воспитания отведено самое скромное место. Достаточно проанализировать проблематику защищаемых в этот период диссертаций и проводимых исследований по психологии, и станет очевидно, что подавляющая их часть была сугубо прагматически ориентирована на процессы обучения и посвящена прежде всего вербальному интеллекту и психическим познавательным процессам (С.А. Беличева. Основы превентивной психологии. М, 1993, с. 16). За семью печатями оставалась истина, что человек как личность есть не столько то, что он умеет и чему обучен, сколько то, как он относится к миру, к людям, к себе, что он хочет и во имя каких целей действует. И уж тем более мало кто из педагогов задумывался над тем, что личность характеризуется «устойчиво доминирующей системой мотивов интересов, убеждений, идеалов, вкусов и т.д., в которых проявляют себя потребности человека: глубинными смысловыми структурами... обуславливающими ее сознание и поведение, относительно устойчивыми к вербальным воздействиям и преобразующимися в совместной деятельности групп... степенью осознанности своих отношений к действительности... Развитая личность обладает развитым самосознанием» (Словарь «Психология» М., 1990, с. 193).
6905. Сексуальное воспитание школьников: опыт США
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

Введение сексуального воспитания в американской школе - прагматический ответ на реальные трудности. В 60-е гг. они были связаны с урбанизацией США, ослаблением семейных и общинных связей, кризисом организованной религии, а в 80-х гг. - с угрозой СПИДа.("Образование - это единственная вакцина, которая существует против СПИДа" - скажет позже Дж Элдерс, главный врач США.) Другого практического ответа на вызов времени никто не мог предложить, и все большее количество школ без особого шума при молчаливом согласии (или поддержке) родителей и церкви стали вводить у себя соответствующие занятия. Единственным заметным событием в истории движения сторонников полового воспитания стал, по-видимому, доклад главного врача США Э. Купа (C. Everett Koop), из которого в 1986 г. Америка узнала о масштабах угрозы, связанной с распространением синдрома приобретенного иммунодефицита. Это один из немногих случаев, когда официальное должностное лицо США открыто заняло в спорной проблеме весьма радикальную позицию. От Купа, который слыл человеком консервативных взглядов (например, он отрицательно относился к легализации абортов), такой категоричности никто не ожидал: "Нет сомнения, что в школах необходимы программы сексуального воспитания, которые должны включать сведения о гетеросексуальных и гомосексуальных половых связях. Потребность в такой информации является критической, а пренебрежение проблемой обойдется очень дорого. От того, как мы выполним наш долг, зависит жизнь молодого поколения". В том же году Центры по контролю за распространением инфекционных заболеваний (Centers for Disease Control) впервые выделили из федеральных средств 10 млн долл. на создание и внедрение в общественных школах страны углубленных программ, включающих сексуальное воспитание, профилактику заболеваний, распространяющихся половым путем и направленных на борьбу с наркотиками. Однако единодушие, возникшее под влиянием шока, вызванное угрозой распространения СПИДа, длилось недолго.
6906. Сексуальное насилие как психологическая травмa
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

Психологическое изучение ситуаций сексуального насилия, отношений и поведения преступника и жертвы принималось в нашей стране в рамках виктимологического подхода, рассматривающего зависимость преступления от характеристик и поведения жертвы. Но эта теория вызывает множество справедливых нареканий. Существует еще несколько теорий, пытающихся дать объяснение сексуальному насилию. Наиболее распространенная среди них - феминистская. Она рассматривает изнасилование как результат глубоко укоренившихся традиций, согласно которой мужчины доминируют почти во всех важных жизненных областях. Таким образом, изнасилование - жестокая форма проявления власти и контроля мужчины над женщиной, где секс играет роль оружия. Другая теория - теория социального научения - предполагает, что девиантному сексуальному поведению мужчины научаются большей частью через имитацию моделей, представленных в семье, в культуре, в субкультуре и в средствах массовой информации. Следующая теория - эволюционная - указывает на желаемость наступательного копулятивного поведения мужчин в ходе эволюции.
6907. Сексуальное насилие над детьми
Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

Почему дети, как правило, молчат о подобных случаях? Ребенку страшно оскорбить отца или другого старшего родственника. Ему могут не поверить или обвинить во всем его самого. Сплошь и рядом маленький ребенок даже не понимает, что с ним делают. Если не насилуют, а просто раздевают, мастурбируют или заставляют что-то делать с половыми органами взрослого, это может вызывать у ребенка не только страх, но и приятные эротические ощущения, заставляя еще сильнее полюбить совратителя. Наконец, ребенок боится огорчить мать и разрушить семью, в которой он вырос. Взрослые, в первую очередь родители и учителя, должны знать, что сексуальная эксплуатация детей недопустима. Наказывая или лаская детей, многие взрослые не сознают, что сами испытывают при этом сексуальные чувства и пробуждают такие же чувства у детей. Ребенка можно и нужно трогать, целовать, ласкать, тискать, но по возможности избегать стимулирования его эрогенных зон. Нет ничего страшного в том, что у мальчика появится эрекция, а девочка скажет, что у нее "тепло" между ног. Но не следует специально вызывать эти ощущения и фиксировать их на себе или на каких-то специфических ситуациях. Внимательно относясь к эмоциональным и сексуальным реакциям ребенка, нужно уважать его право контролировать собственное тело, избегая того, что ребенку неприятно или кажется унизительным.
6908. Сексуальное совершенствование в юношеском возрасте
Курсовой проект пополнение в коллекции 19.12.2009
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: учеб. пособие М.: «Академический проект», 2000. 624 с.
2. Аверин В.А. Психология личности: Учеб. пособ. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. 89 с.
3. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. СПб.: Питер, 2001. 688с.
4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., Просвещение, 1968, с. 46 53.
5. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарьсправочник по психодиагностике. СПб.: Питер, 2002. 528 с.
6. Вегнер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика. В 2-х частях. М.: Генезис, 2001. 425с.
7. Кон И.С. Психология старшеклассника. - М.: Просвещение, 1982. -207с.
8. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. 255 с.: ил.
9. Крайг Г. Психология развития СПб.: Питер, 2000. 992 с.
10. Кривцова С., Мухаматулина Е. Тренинг. Навыки конструктивного взаимодействия с подростками. М.: Генезис, 1997. С.25 48.
11. Либин А.В. Дифференциальная психология: На пересечении европейских, российских и американских традиций. 2 изд. - М.: Смысл, 2000. - 549 с.
12. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л.: Медицина, 1993. С.209 312.
13. Мухина В.С. Возрастная психология развития, детства, отрочества: Учеб. М.: ИЦ «Академия», 1999. 456 с.
14. Ньюкомб Н. Развитие личности ребенка, подростка 8-е изд. СПб.: Питер, 2002. 640 с.
15. Первин Л., Джон О. Психология личности: Теория и исследования/пер. с англ. М.С.Жамкочьян/ под ред. В.С.Магуна - М.: Аспект Пресс, 2001. - 607 с.
16. Психология. Учебник для гуманитарных вузов / Под общ. ред. В.Н.Дружинина. СПб.: Питер, 2001. 656 с.
17. Психология развития: учеб./под ред. Т.Д.Марциновской М.: ИЦ «Академия», 2001. 352 с.
18. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений/Под ред. проф. А.В.Петровского. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 512 с.
19. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М.; Московский психолого социальный институт; Воронеж. Изд во НПО «МОДЕК», 2000. С. 356 398.
20. Просветительский журнал по социальным вопросам «Социальная защита», №6 (159) июль 2005
21. Раттер Майкл Помощь трудным детям. Пер. с англ. Е. Алексеевой, С. Нуровой. М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. 432 с.
22. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии - СПб: Питер, 2000 - 712 с.
23. Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология. СПб.: Питер, 2001. 224 с.
24. Свядощ А.М. Женская сексопатология. М, Медицина, 1974, с. 99-124
25. Теория социальной работы: Учебник/ под ред. проф. Е.И. Холостова. М.: Юристъ, 1999, - 334 с.
26. Технология социальной работы.: Учеб. пособие/ под ред. И.Г.Зайнышева. М.: ГИЦ ВЛАДОС, 2000. 240 с.
27. Хрисанфова Е.Н., Перевозчиков И.В. Антропология: Учебник. 2-е изд.. М.: Изд-во МГУ, 1999. 400 с.
28. Хухлаева О.В. Психология развития: молодости, зрелости, старости: учеб. пособие М.: ИЦ «Академия», 2002 208 с.
29. Якимова Е.В. Торнстон Л. Геронтология в динамическом обществе // Социальная геронтология. М.: ИНИОН РАН, 1994. - С. 58-68.
30. Ярошевский М. Г. История психологии. 2-е изд., перераб. М.: Мысль, 1976, с. 357373, 397402.
6909. Сексуальные расстройства
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

Способность к всепоглощающей ипохондрической фиксации на своих половых органах составляет, как известно, почти исключительное достояние мужчин (у женщин это наблюдается обычно лишь при эндогенных заболеваниях). Особая социальная и психологическая значимость, непреходящая актуальность этой функции обуславливает необычайную ранимость мужской психики при малейшем, даже случайном, снижении потенции. Крайняя острота аффективных переживаний, связанных с сексуальными травмами, поразительная лёгкость формирования сверхценных представлений о неизбежном или якобы наступившем уже половом бессилии накладывают явственный отпечаток на все личностные проявления и действия человека, угнетённого страшным призраком импотенции. Чем больше человек сводит всю свою мужественность к признаку пола, тем легче возникает у него страх импотенции. При определённой предуготованности центральной нервной системы одного лишь указания на возможность снижения потенции достаточно подчас для появления страха импотенции и обусловленного им полового бессилия. Чрезвычайная робость, неуверенность в своих силах и недостаточная потенция далеко не всегда есть нечто свойственное индивиду, присущее ему раз и навсегда. Чаще всего речь идёт о преходящей или даже очень относительной функциональной несостоятельности, которая переживается тем острее и тяжелее, чем выше были исходные данные, т.е. речь идёт об аффективных расстройствах и в первую очередь о неврозе ожидания боязни неудачи, обуславливающем большую часть случаев психической импотенции. Однако необходимо заметить, что случайная неудача в роли «завязки» невроза возможна, очевидно, лишь при наличии известной готовности организма к развитию последнего, определённой (конституциональной или чаще приобретённой в связи с неблагоприятными обстоятельствами) предрасположенности к нему. Почти неизменным фоном психической импотенции оказываются тревога, снижение настроения особенно на фоне общей астенизации, т.е. описываемые сексуальные коллизии подразумевают депрессивные и субдепрессивные состояния. Тем не менее расстройства половых функций не обязательно свидетельствуют о нарушении психических функций в узком смысле этого слова. Преходящее половое бессилие с выраженной ипохондрической фиксацией на расстройствах этой жизненно значимой функции оказывается нередко всего лишь естественным, физиологически обусловленным следствием чрезмерных для данного организма физических, умственных и, прежде всего эмоциональных перегрузок. Стойкую психическую импотенцию всё чаще рассматриваю как чисто психосоматическое страдание, клиническое проявление страха и тревоги. Искажённое восприятие даже нормальных ощущений, связанных, в частности, с половым актом (а в дальнейшем с мочеиспусканием, и наконец, независимо от них), неправильное преломление их в сознании охваченного сомнениями и страхом индивида, делают сексуальные расстройства одним из наиболее распространённых синдромов в структуре аффективных нарушений невротического круга. Обратимся, однако, к более детальному рассмотрению нарушений половой функции у мужчин в структуре копулятивного цикла.
6910. Сексуальные расстройства у женщин
Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

Необычайная зависимость сексуального удовлетворения женщины от всевозможных отвлекающих внимание и расхолаживающих эмоций не нуждается в доказательстве. Неожиданный телефонный звонок, недвусмысленный скрип кровати, присутствие кого-либо в соседней комнате, спящий ребёнок и т.д., постоянная аффективная напряжённость и любые негативные эмоции, сопряжённые с переутомлением или какими-либо неприятностями, оказываются причиной половой неудовлетворённости женщин и в конечном счёте их сексуальной «неполноценности». Мужчина способен большей частью довести половой акт до оргазма даже с не нравящейся ему женщиной; у женщины, которой безразличен или тем более антипатичен мужчина, оргазм обычно не возникает. Как утверждают сексопатологи, для получения оргазма женщина должна видеть в мужчине «если не героя, то уж, во всяком случае, человека, к которому она испытывает уважение» (Г.С. Васильченко 1977). Именно отсутствие автоматизированного оргазма при половом сближении обуславливает, скорее всего, столь значительное число (от 25 до 45% и более, по данным различных авторов) женщин, которые оргазма вообще не испытывали вообще и что это такое не знают.
6911. Секты и методы вовлечения новых членов
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

Íàçâàíèå: Ýññå «ñåêòû è ìåòîäû âîâëå÷åíèÿ íîâûõ ÷ëåíîâ»
6912. Секты и методы вовлечения новых членов
Сочинение пополнение в коллекции 30.05.2010
6913. Секты и национальная безопасность
Доклад пополнение в коллекции 20.09.2010
6914. Секты и национальная безопасность
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

В настоящее время Железногорские, Ачинские, Зеленогорские и Красноярские сектанты открыто претендуют на "лечение" наркомании, ФСБ им не мешает. А надо бы. Приведу пример. Сейчас активно обрабатываются Кадетские корпуса, туда тайно входят адепты, сектанты, детские организации под видом "Молодежного парламента". Православие, православный уклад отодвигается на 10-е место. Например: на моих лекциях не присутствовали дети, которые уходили на занятиях "тэк-ван-до", хореографии, боксе (мордобое). Детей в кадетских корпусах приучат к "политическому мордобою" придав вкус политической грамотности через "Детский Парламент". Политика - это еще один наркотик. Взрослые дяди, создающие себе имидж и кресло на этом деле вряд ли понимают, какую бомбу закладывают в души детей и родителей. Представляете, что в отделениях кадет, что не учащийся, то "министр биологии, физики или математики". Вот придет такой 11-летний министр домой и объявит свои запросы родителям. Еще пример: В Ачинске, руководитель кадетского корпуса пригласил меня провести цикл лекций по профилактике наркомании, алкоголизма и табакокурения. Пообещал дать помещение, оборудование, питание и проживание на период проведения семинара для специалистов. Веду семинар час, второй, а контакта с людьми нет. Оказалось, что Директор кадетского корпуса сказал всем слушателям и в комитет профилактики г. Ачинска, что я "не Цыбин". Благо документы были при мне. Кто его обработал?
6915. Секты или религия как инструменты преодоления горя
Информация пополнение в коллекции 21.03.2010
1. Василюк Ф.Е. Психология переживания. - М., 2006.
2. Магомед-Эминов М.Ш. Трансформация личности. М.: Психологическая Ассоциация, 2008.
3. Магомед-Эминов М.Ш. Экстремальная психология. - М., 2006
4. Психология мотивации и эмоций / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и М.В. Фаликман. М.: ЧеРо, 2009.
5. Линдеман Э. Клиника острого горя. В.: Хрестоматия по психологии эмоций под ред В.К.Вилюнаса. - М.: Изд-во МГУ, 2004.
6. Двойнин А.М. К вопросу о психологической природе религиозной веры // Психология наука будущего: материалы международной конференции молодых ученых «Психология наука будущего», 1-2 ноября 2007 г. Москва / Под ред. А.Л. Журавлева, ЕА. Сергиенко. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2007.
7. Румянцева Т.В. Трансформация идентичности студентов медицинских вузов в меняющихся социальных условиях //Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук, Ярославль, 2009.
6916. Семантические поля учебной деятельности (на примере изучения младшими школьниками русской грамматики)
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

Назвав условно подлежащее "действующим предметом", а сказуемое - "действием", мы обозначили их соответственно дП и Д. Второстепенные члены предложения, выражаемые существительными в косвенных падежах, - П . Вариации отношений между "предметом" и "действием" сформировались в систему падежных значений, предусмотренных учебной программой для усвоения во втором классе. Все они получили схематическое изображение. Например, Д - П для винительного падежа в значении объекта действия ("предмет, на который переходит действие" - в облегченной формулировке), Д - П для творительного падежа в значении орудия действия ("предмет, с помощью которого выполняется действие"), Д - П для дательного падежа в значении адресата действия ("предмет, к которому обращено действие"), Д - П для винительного с предлогом в в пространственно-направительном значении ("предмет, внутрь которого направлено действие"), Д в П для предложного падежа с предлогом в в значении места действия ("предмет, внутри которого происходит действие") и т.д. При соотнесении плана содержания (отношений между "предметом" и "действием") и плана выражения (падежных окончаний существительных) детьми выявляется прямая зависимость изменения окончания существительного от перемены ситуации во внешнем мире.
6917. Семантический анализ источников тревоги фирмы ООО "Спектр"
Информация пополнение в коллекции 03.08.2010

Отвлечение внимания на поиск угрозы может влиять на характер осуществляемой деятельности. Именно активно-поисковая направленность тревоги, характеризующаяся с содержательной стороны фиксацией внимания на "стрессовых элементах" среды, а с динамической - длительностью и устойчивостью, может быть положена в основу "беспорядочного поведения" или дезорганизующего влияния тревоги на деятельность, которое известно как характерная ее особенность. Осуществляемое тревогой побуждение к поиску опасности имеет, по-видимому, непосредственное отношение и к патопсихологическим нарушениям, при которых наблюдаются постоянный поиск источника опасности и нахождение угрозы в других людях (бред ущерба), в собственном теле (ипохондрия), в результате собственных действий (психастения) и др. Это наиболее яркие примеры неадекватной фиксации на мотиве поиска источника тревоги, обусловливающей неэффективность поведения. Активность, проявляющаяся в поисковой деятельности навстречу угрожающему объекту, есть путь уменьшения тревоги - условного преодоления опасности. К. Гольдштейн отмечал, что "свобода здорового индивида означает фактически то, что он может выбрать между альтернативами, добиться новых возможностей для преодоления трудностей в окружающей среде".
6918. Семантический анализ психотерапевтического текста
Дипломная работа пополнение в коллекции 12.01.2009

Существует понятие семантика возможных миров, идея которых восходит к Г.Лейбницу. Эта идея впервые была использована при анализе понятий таких, как знание, вера, память, восприятие, желание и т.п. Анализ семантики возможных миров опирается на допущение о том, что не все возможные миры равно важны для наших целей[14]. Существует проблема логического всеведения: анализ знания, опирающийся на идею возможных миров, заставляет нас утверждать, что любой человек всегда знает все логические следствия своего знания, но все мы знаем и верим в большое количество таких вещей, о следствиях которых у нас нет ни малейшего представления[14]. Идея возможных миров выражается в том, что необходимость приравнивается к истинности в каждом возможном мире, а возможность - к истинности в одном из возможных миров[14]. Исходя из этой теории, можно предполагать, что каждый отдельно взятый человек имеет представление о семантической области любого понятия на своем родном языке, опираясь на интуитивное знание системы знаков собственного языка. Что означает - каждый отдельно взятый человек владеет семантикой возможных миров. Понятие семантического пространства было разработано Петренко В. Ф., который понимал под семантическим пространством систему признаков, описаний объективной и социальной действительности, определенным образом структурированную[28]. Он разработал метод психосемантического исследования, позволяющий исследовать структуру этого семантического пространства. Но, не смотря на универсальность этой методики, она не позволяет в полной мере изучить глубинные структуры психики. Понятие семантические пространства включается в более общее понятие ментального пространства, которое пришло в психологию из философии. Оно уходит своими корнями в теорию когнитивных моделей Фоконье, которая включает: (а) ментальные пространства и (б) когнитивные модели, структурирующие эти пространства. Ментальное пространство это статическое образование, которое получает динамику развития посредством функционального образования - когнитивной модели. Пространства могут включать другие ментальные сущности. Пространства моут сруктурироваться когнитивными моделями. Пространства и сущности в нем могут быть связаны с другими пространствами теми структурами, которые Фоконье называл "коннекторами". Пространства способны расширяться, т.е. к ним могут присоединяться другие сущности и другие идеализированные когнитивные модели.[15]
6919. Семантическое поле страха на основе произведения Стивена Кинга Цикл оборотня
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009
Литература:
1. Боулби, 1973. В кн.: Изард К. Е. Эмоции человека. МГУ, М., 1980.
2. Булл, 1951. В кн.: Изард К. Е. Эмоции человека. МГУ, М., 1980.
3. Вердиева З. Н. Семантические поля в современном английском языке. «Высшая школа», М., 1986.
4. Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. М., 1976.
5. Геллхорн, 1965. В кн.: Изард К. Е. Эмоции человека. МГУ, М., 1980.
6. Грот Н. Психология чувствований в ее истории и главных основах. Санкт Петербург, Спб., 1879-1880.
7. Грэй, 1971. В кн.: Изард К. Е. Эмоции человека. МГУ, М., 1980.
8. Додонов Б. И. Классификация эмоций при исследовании эмоциональной направленности личности. Вопросы психологии, 1975, № 6.
9. Додонов Б. И. Эмоция как ценность. М., 1978.
10. Знаменская Т.А. Стилистика английского языка, основы курса. УРСС, М., 2002
11. Зоммерфельдт К.-Е. О роли функционально-семантических полей в определенных разновидностях текстов. «Просвещение», ИЯШ №1, М., 1988.
12. Каннабих Ю.В., 1935. В кн.: Изард К. Е. Эмоции человека. МГУ, М., 1980.
13. Карандышева Э. А.,1976. В кн.: Изард К. Е. Эмоции человека. МГУ, М., 1980.
14. Карвасарский Б. Д. Неврозы. М., Медицина, 1990.
15. Кемпински А. Психопатология неврозов. Пер. с польск. - Варшава, 1975.
16. Кеннон В. Физиология эмоций. Л., Прибой, 1927.
17. Кухаренко В.А. Практикум по стилистике английского языка. Высшая Школа, М., 1986
18. Ланге К. Г. Аффекты. Санкт Петербург, Спб., 1890.
19. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы и эмоции. М., МГУ, 1971.
20. Линдслей Д. Б. Эмоции. В кн.: Экспериментальная психология, т. 1. М., 1960.
21. Меркулова Е. М. Семантико-функциональные поля в лексике и грамматике. «ЛГПИ им. А. И. Герцена», Ленинград, 1990.
22. Павлов И. П. Полн. Собр. Соч. Т. 3, кн. 1 и 2. М.-Л., 1951.
23. Cкребнев Ю.М. Основы стилистики английского языка, учебник для вузов. Астрель АСТ, М., 2003
24. Тейлор Ф.,1966. В кн.: Изард К. Е. Эмоции человека. МГУ, М., 1980.
25. Томкинс, 1962. В кн.: Изард К. Е. Эмоции человека. МГУ, М., 1980.
26. Трюффо Франсуа. Кинематограф по Хичкоку. М.: Библиотека "Киноведческих записок", 1996.
27. Фрейд З. Психология бессознательного. Сб. статей. М., 1990.
28. Холл Ж. С. В кн.: Изард К. Е. Эмоции человека. МГУ, М., 1980.
29. Лингвистический энциклопедический словарь, главный редактор Ярцева В. Н. «Советская энциклопедия», М., 1990.
30. Gadsby Adam (ed) Longman Dictionary of Contemporary English third edition LONGMAN DICTIONARIES, Great Britain, 1995
31. Galperin I.R. Stylistics. Higher school publishing house, Moscow, 1971
32. Janet P. Fear of action as an essential element in the sentiment of melancholia. In: Reymert M. L. (ed), Feelings and emotions. Worcester, 1928.
33. King, Stephen Cycle of the Werewolf. New English Library, Great Britain, 1985 (SK)
34. King Stephen Danse Maccabre. Warner Books, London, 1993.
35. Lyons, John Semantics. 2 vols, Cambridge: Cambridge University Press, 1977
36. Mawson C. O. Sylvester (ed) Rogets Pocket Thesaurus PB, INC, New York, 1966
37. Nimkins S. S. Affect as the primary motivational system. In: Arnold M. B. (ed.). Feelings and emotion. New York, 1961.
38. Sartre J. P. Esquisse dune theorie des emotions. P., 1948.
39. Young P. T. Motivation and emotion. N. Y., 1961.
40. Ullmann, Stephen Semantics. An Introduction to the Science of Meaning, Oxford; Blackwell, 1962
41. http://machaut.uchicago.edu
42. http://www.zerkalo-nedeli.com/nn/show/364/32500/, (Михаил Брыных, 2002, Расчленение ужаса без помощи механической пилы)
6920. Семейная психотерапия
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009
Основные принципы и правила семейного консультирования сводятся к следующим пунктам:
1. Установление контакта и присоединение консультанта к клиентам. Достигается с помощью соблюдения конструктивной дистанции, способствующей оптимальному общению, а также приёмов синхронизации мимики и дыхания консультанта и консультируемого, использования консультантом речевых форм, отражающих доминирующую репрезентативную систему того, кто сообщает о своей семейной проблеме.
2. Сбор информации о проблеме клиента с использованием приёмов мета-моделирования (НЛП) и терапевтических метафор. Чтобы достичь этой цели, консультант может задавать уточняющие вопросы типа: “Какого результата Вы хотите достигнуть?”, “Чего Вы хотите?”, “Попробуйте сказать об этом без отрицательной частицы “нет”, то есть словами, описывающими положительный результат”.
3. Обсуждение психотерапевтического контракта, что является одной из важнейших задач семейного консультирования. На этом этапе происходит обсуждение того, как будет распределяться ответственность между клиентом и его консультантом. Например, консультант отвечает за условия безопасности семейного консультирования, за технологии доступа к разрешению проблемы клиента. В свою очередь, клиент становится ответственным за собственную активность, искренность в желании изменить своё ролевое поведение и так далее. После успешного прохождения этой фазы участники договариваются о продолжительности работы (например, 3-6 часов), длительности проведения одного сеанса и периодичности терапевтических встреч (например, сначала 1 раз в неделю, впоследствии уже реже 1 раз в 2-3 недели). Наконец, обсуждаются условия оплаты, а также санкции за нарушение сторонами условий контракта.
4. Далее происходит уточнение проблемы клиента, также определяются ресурсы семьи в целом и каждого её члена в отдельности. Этому способствуют вопросы наподобие: “Как вы раньше справлялись с трудностями? Что вам в этом помогало?”, “В каких ситуациях вы были сильными? Как вы использовали свою силу?”
5. Проведение собственно консультации. Здесь необходимо укрепить веру клиентов в успешность и безопасность процедуры консультирования: “Ваше желание осуществить изменения, ваш прежний опыт, активность и искренность в сочетании с желанием консультанта сотрудничать с вами, его профессиональные качества и опыт работы будут надёжной гарантией успешности работы”. С участниками консультирования обсуждают положительные и отрицательные стороны сложившихся стереотипов поведения, например, с помощью таких вопросов: “Что, по вашему мнению, является самым негативным в сложившейся ситуации? А что самое хорошее в этих обстоятельствах?” Осуществляется совместный поиск новых шаблонов поведения. Консультант предлагает следующие вопросы: “Чего вы ещё не делали, чтобы разрешить проблему? Как вели себя значимые для вас люди, если оказывались в сходной ситуации? Смогли бы вы так поступить?” или “Что поможет вам совершить такой же поступок?” Консультант может использовать приёмы визуализации: клиенты, находясь в трансе, создают образ новой ситуации, фиксируя при этом возникающие кинестетические ощущения.
6. “Экологическая проверка”. Консультант предлагает членам семьи представить себя в сходной ситуации через 5-10 лет и исследовать своё состояние.
7. Приближаясь к завершению семейного консультирования, консультант предпринимает усилия по “страхованию” результатов. Это связано с тем, что клиенты иногда нуждаются в действиях, помогающих им обрести уверенность при освоении новых шаблонов поведения. Они могут получить от консультанта какое-нибудь домашнее задание и приглашение прийти на повторную консультацию спустя некоторое время для обсуждения полученных результатов.
8. Отсоединение. Такая процедура оказывается нужной в ряде случаев. Например, в литературе описывается, как это делал Джей Хэйли с помощью “парадоксального задания”, точное выполнение которого приводит к противоположному результату. Молодым супругам, с которыми проводилась консультация по поводу выражения своих чувств, было предложено ссориться по часу в день “для проверки своего эмоционального реагирования”. Хэйли учитывал таким образом человеческую природу, зная, что никто не будет сознательно вредить себе. Супруги попробовали выполнять задание и бросили его, у них укрепилось желание ценить друг друга, и они приняли решение отказаться от услуг “поглупевшего консультанта”, таким образом, совершилось “отсоединение”.

Blog

Психология