Психология

7261. Социально-психологические взаимодействия в патогенезе шизофрении
Дипломная работа пополнение в коллекции 25.08.2011

Группы испытуемыхIIIIII1. Прадед по линии матери по национальности русский46 66,67%58 79.45%59 76,62%2. Прабабка по линии матери по национальности русская50 72,46%59 80,82%61 79,22%3. Прадед по линии матери выходец из семьи крестьян46 66,67%57 78,08%62 80,52%4. Прабабка по линии матери выходец из семьи крестьян63 91,30%56 76,71 %65 84,42%5. Прадед по линии матери выходец из семьи рабочих21 30,43%9 12,33%12 15,58%6. Прабабка по линии матери выходец из семьи рабочих013 17,81%9 11.69%7. Прадед по линии матери выходец из семьи интеллигенции2 2,90%7 9,59%3 3,90%8. Прабабка по линии матери выходец из семьи интеллигенции6 8,70%4 5,48%3 3,90%9. Прадед по линии матери неграмотный6 8.70%4 5,48%6 7,79%10. Прабабка по линии матери неграмотная4 5,80%5 6,85%5 6,49%11. У прадеда по линии матери начальное образование49 71.01%59 80,82%62 80,52%12. У прабабки по линии матери начальное образование56 81,16%58 79.45%65 84.42%13. У прадеда по линии матери неполное среднее, среднее, среднее специальное образование13 18,84%9 12.33%7 9.09%14. У прабабки по линии матери неполное среднее, среднее, среднее специальное образование4 5.80%8 10,96%6 7,79%15. У прадеда по линии матери высшее образование1 1,45%121,37%2,60%16. У прабабки по линии матери высшее образование5217,25%2.74%1,30%17. Прадед по линии матери родился в селе 43556262,32%75.34%80,52% 18. Прабабка по линии матери родилась в селе 61546288,41%73.97%80,52% 19. Прадед по линии матери всю жизнь прожил в селе26 37,68%50 68,49%55 71,43%20. Прабабка по линии матери всю жизнь прожила в селе38536055,07%72,60%77,92%21. Прадед по линии матери в течение жизни переехал на постоянное место жительства из села в город194827,54%5,48%10,39%22. Прабабка по линии матери в течение жизни переехала на постоянное место жительства из села в город4475,80%5.48%9,09%23. Прадед по линии матери в течение жизни переехал на постоянное место жительства из города в село2502,90%6.85%24. Прабабка по линии матери в течение жизни переехала на постоянное место жительства из города в село12 17,39%5 6,85%2 2,60%25. Прадед по линии матери всю жизнь прожил в пределах одной республики47 68,12%60 82,19%70 90,91 %26. Прабабка по линии матери всю жизнь прожила в пределах одной республики51 73,91%63 86,30%70 90,91%27. Прадед по линии матери всю жизнь прожил в пределах одной области29 42,03%54 73,97%52 67,53%28. Прабабка по линии матери всю жизнь прожила в пределах одной области36 52,17%53 72,60%61 79,22%29. Прадед по линии матери был руководителем подразделения (бригада, колхоз, цех, завод и т.п.)22 31,88%14 19,18%1620,78%30. Прабабка по линии матери была руководителем подразделения (бригада, колхоз, цех, завод и т.п.)10 . 14.49%9 12,33%1.2 15.58%31. Прадед по линии матеря был женат один раз50 72,4б%65 | 89,04%71 92,21%32. Прабабка по линии матери была замужем один раз50 72,46%66 90,41%74 96.10%33. Прадед по линии матери был женат повторно19 27,54%3 10,96%6 - 7,79%34. Прабабка по линии матери была замужем повторно15 21.74%7 9,59%3 3,90%35. В семье прадеда и прабабки по линии матери был один ребенок25 36,23%30 4l,10%7 9,09%36. В семье прадеда и прабабки по линии матери было двое детей26 37,б8%13 17.81%39 50,65%37. В семье прадеда и прабабки по линии матери было более чем двое детей18 26,09%30 41,1%31 40,26%38. Прадед по линии отца по национальности русский48 69,57%53 72.60%61 79.22%39. Прабабка по линии отца по национальности русская56 81,16%55 75,34%56 72,73%40. Прадед по линии отца выходец из семьи крестьян54 78,26%61 80,82%61 79,22%41. Прабабка по линии отца выходец из семьи крестьян46 66,б7%61 83,56%62 80,52%42. Прадед по линии отца выходец из семьи рабочих13 18,84%8 10.96%12 15,58%43. Прабабка по линии отца выходец из семьи рабочих15 21.74%8 10,96%11 14,29%44. Прадед по линии отца выходец из семьи интеллигенции2 2,90%6 8.22%4 5,19%45. Прабабка по линии отца выходец из семьи интеллигенции8 11,59%4 5,48%4 5,19%46. Прадед по линии отца неграмотный6 8,70%8 10,96%6 7,79%47. Прабабка по линии отца неграмотная8 11.59%7 9,59% ^8 10,39%48. У прадеда по линии отца начальное образование40 57,97%60 82,19%61 79,22%49. У прабабки по линии отца начальное образование50586372,4б%79,45%81,82%50. У прадеда по линии отца неполное среднее, среднее, среднее специальное образование14 20,29%4 5,48%6 7,79%51. У прабабки по линии отца неполное среднее, среднее, среднее специальное образование8 11,59%5 6,85%4 5,19%52. У прадеда по линии отца высшее образование9 13,04%1 1,37%4 5,19%53. У прабабки по линии отца332высшее образование4,35%4,11%2,60%54. Прадед по линии отца родился506161родился в селе72.46%83,56%79,22%55. Прабабка по линии отца родилась в селе58 84.06%58 79,45%63 81,82%56. Прадед по линии отца всю жизнь прожил в селе30 43.48%52 71,23%62 80,52%57 Прабабка по линии отца всю жизнь прожила в селе50 72,46%50 68,49%57 74,03%58. Прадед по линии отца в течение жизни переехал на постоянное место жительства из села в город19 27,54%9 12,33%5 6,49%59. Прабабка по линии отца в течение жизни переехала на постоянное место жительства из села в город3 4,35%5 6,85%8 10,39%60. Прадед по линии отца в течение жизни переехал на постоянное место жительства из города в село14 20,29%6 8,22%3 3,90%61. Прабабка по линии отца в течение жизни переехала на постоянное место жительства из города в село7 10.14%8 10,96%5 6,49%62 Прадед по линии отца всю жизнь прожил в пределах одной республики33 47,83%61 83,56%61 79,22%63. Прабабка по линии отца всю жизнь прожила в пределах одной республики48 69,57%56 76,71 %63 81,82%64. Прадед по линии отца всю жизнь прожил в пределах одной области35 50,72%58 79,45%55 71,43%65. Прабабка по линии отца всю жизнь прожила в пределах одной области32 46,3851 69,86%62 80,52.%66. Прадед по линии отца был руководителем подразделения (бригада, колхоз, цех, завод и т.п.)32 46,38%13 17.81%21 27.27%67. Прабабка по линии отца была руководителем подразделения (бригада, колхоз, цех, завод и т.п.)8 11,59%10 13,70%15 . 19,48%68. Прадед по линии отца был женат один раз49 71,01%63 86,30%70 90,91%69. Прабабка по линии отца была58 84,06%64 87,67%71 92,21%замужем один раз70. Прадед по линии отца был женат повторно20 28,99%10 13.70%7 9.09%71. Прабабка по линии отца была1196 7,79%замужем повторно15.94%12,33%72. В семье прадеда и прабабки по линии отца был один ребенок26 37,68%10 13,70%8 10,39%73. В семье прадеда и прабабки по линии отца было двое детей14 20,29%25 34,25%35 45,45%74. В семье прадеда и прабабки по линии отца было более чем двое детей29 42,03%38 52,05%31 40,26%75. Дед по линии матери по национальности русский67 62,04%87 82,08%92 81,42%76. Бабка по линии матери по национальности русская87 80,56%57 53,77%89 78,76%77 Дед по линии матери выходец из семьи крестьян39 36,11%76 71,70%41 36,28%78. Бабка по линии матери выходец из семьи крестьян75 69,44%77 72,64%47 41,59%79. Дед по линии матери выходец из семьи рабочих49 19.81%21 53,98%61 45,37%80. Бабка по линии матери выходец из семьи рабочих24 22,22%20 18,87%55 48,67%81. Дед по линии матери выходец из семьи интеллигенции20 18,52%9 8,49%11 9,73%82. Бабка по линии матери выходец из семьи интеллигенции9 8,33%9 8,49%11 9,73%83. Дед по линии матери неграмотный1 0,93%0 -1 0,88%84. Бабка до линии матери неграмотная0 -2 1,89%1 0,88%85. У деда по линии матери начальное образование13 12,04%31 29,25%52 46,02%86. У бабки по линии матери начальное образование41 37,96°/о12 11,32%59 52.21%87. У деда по линии матери неполное среднее, среднее, среднее, специальное образование77 71,30%64 60,38%50 44,25%88. У бабки по линии матери не полное среднее, среднее, среднее специальное образование.57 52,78%83 78.30%41 З6,08%89. У деда по линии матери высшее171110образование15,74%f3,5010,38%±2,968,85%+2,6790. У бабки по линия матера высшее образование10 9,26%9 8,49%12 10,62%91. Дед по линии матери родился в селе60 55,56%13 12,26%47 41,59%92. Бабка по линии матери родилась в селе12 11.11%41 38,68%43 38,05%93. Дед по линии матери всю жизнь прожил в селе21 19,44%34 32,08%24 21,24%94. Бабка по линии матеря всю жизнь прожила в селе29 26,85%32 30,19%33 29,20%95. Дед по линии матери в течение жизни переехал на постоянное место жительства из села в город23 21,30%51 48,П%26 23.01%96. Бабка по линии матери в течение жизни переехала на постоянное место жительства из села в город39 36,11%15 14,15%21 18,58%97. Дед по линии матери в течение жизни переехал на постоянное место жительства из города в село12 11,11%15 14,15%10 8,85%98. Бабка по линии матери в течение жизни переехала на постоянное место жительства из города в село24 22,22%5 4.72%8 7,08%99. Дед по линии матери всю жизнь прожил в пределах одной республики85 78,70%52 49,06%95 84,07%100. Бабка по линии матери всю жизнь прожила в пределах одной республики58 53,70%87 82,08%103 91,15%101. Дед по линии матери всю жизнь прожил в пределах одной области31 28,70%34 32,08%89 78.76%102. Бабка по линии матери всю жизнь прожила в пределах одной области37 34,26%52 49.06%86 76,11%103. Дед по линии матеря был руководителем подразделения (бригада, колхоз, цех, завод и т.п.)39 З6,11%15 14.15%20 17,70%104. Бабка по линии матери была руководителем подразделения (бригада, колхоз, цех, завод и т.п.)19 17,59%36 33,96%25 22,12%105. Дед по линии матери был женат один раз.78 72,22%76 71,70%97 85,84%106. Бабка по линии матери была замужем один раз91 84,26%79 74,53%101 89,38%107. Дед по линии матери был женат повторно30 27.78%30 28,30%16 14.16%108. Бабка по линии матери была замужем повторно17 15,74%27 25,47%12 10.62%109. В семье деда и бабки по линии матери был один ребенок25 23,15%31 29,25%18 15,93%110. В семье деда и бабки по линии матери было двое детей17 15,74%20 18.87%52 46,02%111. В семье деда и бабки по линии матери было более чем двое детей66 61,11%55 51,89%43 38,05%112. Дед по линии отца по национальности русский77 71,30%73 68,87%84 74,34%113. Бабка по линии отца по национальности русская102 94,44%79 74,53%89 78,76%114. Дед по линии отца выходец из семьи крестьян58 53,70%43 40,57%44 38,94%115. Бабка по линии отца выходец из семьи крестьян31 28,70%40 37,74%46 40,71%116. Дед по линии отца выходец из семьи рабочих23 21,30%45 42,45%55 48,67%117. Бабка во линии отца выходец из семьи рабочих67 62,04%52 49,06%47 41,59%118. Дед по линии отца выходец из семьи интеллигенции27 25,00%18 16,98%14 12,39%119. Бабка по линии отца выходец из семьи интеллигенции10 9,26%14 13.21%20 17,70%120. Дед по линии отца неграмотный9 8,33%6 5,66%5 4,42%121. Бабка по линии отца неграмотная7 6,48%8 7,55%7 6,19%122. У деда по линии отца начальное образование38 35,19%23 21,70%20 17,70%123. У бабки по линии отца начальное образование24 22,22%20 18,87%24 21,24%124. У деда по линии отца неполное среднее, среднее, среднее специальное образование42 38,89%60 56,60%73 64,60%125. У бабки по линии отца неполное среднее, среднее, среднее специальное образование52 48,15%63 59.43%71 62.83%126. У деда по линии отца высшее образование19 17,59%17 1б,04%15 13,27%127. У бабки по линии отца высшее образование25 23,15%15 14,15%11 9,73%128. Дед по линии отца родился в селе38 35,19%31 29,25%38 33,63%129. Бабка по линии отца родилась в селе53 49,07%28 26,42%35 30,97%130. Дед по линии отца всю жизнь прожил в селе15 13,89%31 29,25%21 18,58%131. Бабка по линии отца всю жизнь прожила в селе13 12.04%25 23,58%24 21,24%132. Дед по линии отца в течение жизни переехал на постоянное место жительства из села в город15 13,89%30 28,30%27 23.89%133. Бабка по линии отца в течение жизни переехала на постоянное место жительства из села в город50 46,30%33 31,13%25 22,12%134. Дед по линии отца в течение жизни переехал на постоянное место жительства из города в село10 9,26%4 3,77%0 -135. Бабка по линии отца в течение жизни переехала на постоянное место жительства из города в село9 8,33%6 5,66%2 1,77%136. Дед по линии отца всю жизнь прожил в пределах одной республики53 49,07100 94,34%95 84,07%137. Бабка по линии отца всю жизнь прожила в пределах одной республики79 ,» 73.15%91 85,85%89 78,76%138. Дед по линии отца всю жизнь прожил в пределах одной области31 28,70%87 | 82,08%71 62,83%139. Бабка по линии отца всю жизнь прожила в пределах одной области49 45.37%85 80,19%73 64,60%140 Дед по линии отца был руководителем подразделения (бригада, колхоз, цех, завод и т.п.)6 5,56%19 17,92%20 17,70%141. Бабка по линии отца была руководителем подразделения (бригада, колхоз, цех, завод и т.п.)21 l9,44%8 7,55%10 8,85%142. Дед по линии отца был женат один раз69 63,89%87 82,08%99 87,61%143. Бабка по линии отца была замужем один раз89 82,41%93 87,74%95 84,07%144. Дед по линии отца был женат повторно39 36,11%19 17,92%14 12,39%145. Бабка по линии отца была замужем повторно19 17,59%13 12.26%18 15,93%146. В семье деда и бабки по линии отца был один ребенок37 34.26%23 21,70%16 14,16%147. В семье деда и бабки по линии отца было двое детей23 21,30%60 56,60%54 47.79%148. В семье деда и бабки по линии отца было более чем двое детей48 44,44%23 21,70%43 38,05%149. Отец по национальности русский99 91,67%85 80,19%95 84,07%150. Мать по национальности русская75 69,44%90 84,91%89 78.76%151. Отец выходец из семьи крестьян73 67,59%45 42,45%36 31,86%152. Мать выходец из семьи крестьян26 24,07%33 31,13%33 29,20%153. Отец выходец из семья рабочих21 19,44%41 38,68%61 53.98%154. Мать выходец из семье рабочих73 67,59%55 51,89%71 62,83%155. Отец выходец из семьи интеллигенции14 12,96%20 18,87%16 14,16%156. Мять выходец из семьи интеллигенции9 8,33%18 16,98%9 7,96%157. Отец неграмотныйО00158. Мать неграмотнаяо.о'о159. У отца начальное образование33 30,56%17 16,04%21 18,58%160. У матери начальное образование19 17.59%25 23,58%25 22,12%161. У отца неполное среднее, среднее, среднее специальное образование43 39,81%72 67,92%76 67,26%162. У матери неполное среднее, среднее, среднее специальное образование65 60,19%71 66,98%70 61,95%163. У отца высшее образование32 29,63%17 16,04%16 14,16%164. У матери высшее образование24 22,22%10 9,43%18 15,93%165. Отец родился в селе45 41,67%22 20,75%16 14,16%166. Мать родилась в селе23 21,30%20 I8,87%20 17,70%167. Отец всю жизнь прожил в селе17 15,74%12 11.32%10 8,85%168. Мать всю жизнь прожила в селе10 9,26%14 13,21%14 12,39%169. Отец в течение жизни переехал, на постоянное место жительства из села в город9 8,33%15 14,15%10 8.85%170. Maть в течение жизни переехала на постоянное место жительства из села в город12 11,11%13 12,26%9 7,96%171. Отец в течение жизни переехал на постоянное место жительства из города в село17 15,74%2 1,89%0 -172. Мать в течение жизни переехала на постоянное место жительства из города в село4 3,70%0 -1 0,88%173. Отец всю жизнь прожил в пределах одной республики67 62,04%86 81,13%86 76,11%174. Мать всю жизнь прожила в пределах одной республики73 67,59%84 79,25%89 78,76%175. Отец всю жизнь прожил в пределах одной области43 39,81%78 73,58%66 58,41%176. Мать всю жизнь прожила в пределах одной области40 37,04%75 70,75%70 61,95%177. Отец был руководителем подразделения (бригада, колхоз, цех, завод и т.п.)44 40,74%22 20,75%43 38,05%178. Мать была руководителем подразделения (бригада, колхоз, цех, завод и т.п.15 13,89%20 18,87%31 27,43%179. Отец был женат один раз58 53,70%87 82,08%89 78,76%180. Мать была замужем один раз89 82,41%83 78,30%93 82,30%181. Отец был женат повторно50 46,30%19 I7,92%24 21,24%182. Мать была замужем повторно19 17,59%23 21,70%20 17,70%183. В семье родителей был один ребёнок30 27,78%31 29,25%41 36,28%184. В семье родителей было двое детей10 9,26%55 51,89%59 52,21%185. В семье родителей было более чем двое детей68 62,96%20 18,87%13 11,50%
7262. Социально-психологические и ресурсно-экономические проблемы в системе непрерывного образования
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

Резкое изменение системы хозяйствования породило еще несколько проблем. Одна из них имеет преимущественно ресурсно-экономический, а вторая преимущественно социально-психологический характер. Первая проблема обусловлена ослаблением государственной (общественной) поддержки основных общих общественных функций, включая образование, в соответствии с изменением системы общественных ценностей. Возросшие (и, к сожалению, пока возрастающие) ресурсно-экономические ограничения требуют концентрации уменьшающихся ресурсов в первую очередь на наиболее необходимых массовых направлениях образования. Это ведет к дальнейшему дроблению и сужению профилей общего образования и уменьшению количества общеобразовательных заведений с увеличением удельного веса последующего избирательного повышения квалификации и самообразования. В перспективе это означает возврат к традиционному стихийному способу подготовки специалистов и дальнейшее существенное снижение среднего образовательного уровня населения со всеми отрицательными для его благосостояния и физического и психического здоровья последствиями. Некоторую надежду на улучшение тенденции пока что вселяют проявления желания большого количества молодежи учиться в вузах при всех существующих материальных затруднениях. Однако эти проявления являются только временными остатками (инерцией) действия предыдущей системы образования и общественно-политического строя с их культом науки и культуры, поэтому без достаточной системной поддержки они быстро (на протяжении жизни одного поколения) исчезнут. Тревожным сигналом об этом является вторая, социально-психологическая, проблема массовой переориентации желающей учиться молодежи с сугубо хозяйственных на вспомогательные (обслуживающие) торгово-экономические и экономико-правовые специальности. Она может свидетельствовать о существенном отклонении общественного сознания от нормы в сторону паразитической психологии. Молодежь начала выбирать не те виды образования, которые реально необходимы обществу, а те, которые навязали ей через средства массовой информации недостаточно компетентные в вопросах управления руководители соответствующих рангов.
7263. Социально-психологические качества и сферы межличностных отношений младших школьников
Дипломная работа пополнение в коллекции 24.08.2011

Следующим фактором, влияющим на развитие внутренних связей в неполной семье, служат обстоятельства, при которых произошла «потеря» отца. Одно дело, если ребенок отца никогда не знал, и другое, - если был разлучен с ним в более позднем возрасте. И в первом и во втором случае весьма важно, что случилось в семье: развод после эмоционального отчуждения или после эмоционального напряжения и конфликтов; смерть и другие трагические события; находится ли отец в тюрьме (здесь характер преступления еще один усложняющий фактор), уехал ли он за границу или постоянно лежит в больнице. В конечном счете, все зависит от того, как мать со всеми подобными обстоятельствами справляется. Ребенок, который уже одним своим присутствием напоминает матери эмоциональный срыв в ее судьбе, вряд ли избегнет последствий подобного эмоционального настроения воспитателя. В таких случаях мать иногда занимает позицию «враждебную» или «отвергнутую», хотя внешне она бывает замаскирована ревностными стараниями, воспитать, ребенка «как надо» и сама женщина вряд ли осознает, что с ней происходит. Бывают и другие крайности. К примеру, ребенок для матери все или, лучше сказать, единственное, что ей в жизни осталось после всех эмоциональных неудач. Она с тревогой бережет это прибежище своих чувств и забывает, что «ее дитя» - самостоятельная человеческая личность. Она хочет навсегда удержать его при себе. Цепляется за него, мечтает, чтобы он навсегда остался маленьким, боится его взросление, изолирует от всех «нездоровых» влияний и доводит или до тупой покорности, либо до бунта. Некоторые женщины в подобных обстоятельствах превращают ребенка скорее в инструмент, чем в цель своих страданий. Они требуют, чтобы он обрел все, чего они были лишены. Он обязан быть красивым, успешным, окружающие должны увивать вокруг него, и только так он будто бы вознаградит мать за ее страдания. Иногда мы видим, что такая женщина строжайше контролирует все отношения, которые сын или дочь устанавливает вне дома, крайне подозрительна ко всем или ее знакомым, мать словно бы ревнует свое дитя и вынуждает его играть роль скорее возлюбленного, чем ребенка. Естественно, что такие отношения чаще бывают с сыновьями, чем с дочерьми.
7264. Социально-психологические методы разрешения социальных конфликтов
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

Принципиальная установка на то, что организационные конфликты способныывыполнять позитивные функции на предприятии, позволяет прийти к выводу, что в интересах коллектива и руководства, хозяев этого предприятия чаще всего, может быыь, является не подавление формирующихся конфликтов, а их регулирование. Успешное регулирование конфликтов, по Дарендорфу, предполагает ряд условий. Для этого нужно, чтобы конфликты вообще, а также данные отдельные противоречия признавались всеми участниками как неизбежные и более того - как оправданные и целесообразные. Тому, кто не допускает конфликтов, рассматривает их как патологическое отклонение от воображаемого нормального состояния, не удается овладеть ими. Однако пассивная позиция признания неизбежности конфликта сама по себе еще не обеспечивает его регулирования. Это лишь предпосылка регулирования. Важно выбрать стратегию и тактику поведения. Это значит, - прежде всего, необходимо создать возможности открытого проявления конфликтов, не «загонять их внутрь». Индикатором появления конфликтов на предприятии является формирование конфликтных групп. При наличии и этой предпосылки следующий план заключается в том, чтобы создать такие условия, при которых .участники конфликта согласились бы на определенные «правила игры», в соответствии с которыми они желают разрешить свой конфликт. Это, по мнению Дарендорфа, - решающий шаг любого регулирования социальных конфликтов. Но эти «правила игры» могут быть эффективны только в том случае, если они с самого начала не отдают предпочтенияяни одному из участников конфликта в ущерб другому и ограничиваются формальными аспектами ведения переговоров. Форма «правил игры» является такой же многообразной, как и сама действительность. Главное же, что все «правила игры» касаются способов, какими конфликтующие стороны намереваются разрешить свои противоречия.
7265. Социально-психологические механизмы формирования личности преступника
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009
7266. Социально-психологические особенности больших и малых групп
Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

Проблема развития группы никогда не ставилась с целью выяснить разные уровни этого развития, и, далее, вскрыть специфику различных параметров групповой деятельности на каждом из этих уровней. Вместе с тем без такого подхода картина развития группы не может быть полной. Целостное представление о развитии группы по характеристике групповых процессов допускает и более дробный анализ, когда отдельно исследуется развитие групповых норм, ценностей система межличностных отношений и т.д.. С точки зрения социальной психологии исследование характеристик больших социальных групп наталкивается на целый ряд трудностей. Богатство методик изучения различных процессов в малых группах часто контрастирует с отсутствием подобных методик для исследования, например, психологического облика классов, наций и других групп такого рода. Отсюда иногда рождается убеждение, что общность психологии больших групп не поддается научному анализу. Отсутствие традиции в таком исследовании еще более укрепляет такие взгляды. Вместе с тем, социальная психология в точном значении этого слова, без раздела о психологии больших социальных групп, вообще не может претендовать на успех. По утверждению Дилигенского Г.Г., рассмотрение психологии больших групп не может считаться правомерным, ибо это не одна из проблем данной дисциплины, а важнейшая ее проблема. «Как бы ни была велика роль малых групп и непосредственно межличностного общения в процессах формирования личности сами по себе эти группы не создают исторически конкретных социальных норм, ценностей, установок». Все эти и другие содержательные элементы общественной психологии возникают на основе исторического опыта. Ссылаясь на Дилигенского Г.Г. «этот опыт лишь «доведет» до индивида через посредство малой группы и межличностного общения». Поэтому социльно-психологический анализ больших групп можно рассматривать как “ключ” к познанию содержания психики индивида.
7267. Социально-психологические особенности группы
Контрольная работа пополнение в коллекции 11.04.2010

Важнейшие признаки благоприятного социально-психологического климата: доверие и высокая требовательность членов группы друг к другу; доброжелательная и деловая критика; свободное выражение собственного мнения при обсуждении вопросов, касающихся всей группы; отсутствие давления руководителей на подчиненных и признание за ними права принимать значимые для группы решения; достаточная информированность членов коллектива о его задачах и состоянии дел при их выполнении; удовлетворенность принадлежностью к коллективу; высокая степень эмоциональной включенности и взаимопомощи в ситуациях, вызывающих состояние фрустрации у кого-либо из членов коллектива; принятие на себя ответственности за состояние дел в группе каждым из ее членов и пр. Таким образом, характер социально-психологического климата в целом зависит от уровня группового развития. Установлено, что между состоянием социально-психологического климата развитого коллектива и эффективностью совместной деятельности его членов существует положительная связь. Оптимальное управление деятельностью и социально-психологического климата в любом (в том числе трудовом) коллективе требует специальных знаний и умений от руководящего состава. В качестве специальных мер применяются: научно обоснованный подбор, обучение и периодическая аттестация руководящих кадров; комплектование первичных коллективов с учетом фактора психологической совместимости; применение социально-психологических методов, способствующих выработке у членов коллектива навыков эффективного взаимопонимания и взаимодействия. Социально-психологический климат зависит от стиля руководства. В своей деятельности по оптимизации социально-психологического климата руководителю следует опираться на наиболее активных, сознательных, авторитетных членов коллектива.
7268. Социально-психологические особенности манипулятивного общения
Дипломная работа пополнение в коллекции 18.09.2011

№ВОПРОСАВ1. А. Иногда я предоставляю возможность другим взять на себя ответственность за решение спорного вопроса. В. Чем обсуждать, в чем мы расходимся, я стараюсь обратить внимание на то, с чем мы оба согласны.2. А. Я стараюсь найти компромиссное решение. В. Я пытаюсь уладить дело с учетом интересов другого и моих собственных.3. А. Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего. В. Я стараюсь успокоить другого и, главным образом, сохранить наши отношения.4. А. Я стараюсь найти компромиссное решение. В. Иногда я жертвую своими собственными интересами ради интересов другого человека.5. А. Улаживая спорную ситуацию, я все время стараюсь найти поддержку у другого. В. Я стараюсь сделать все, чтобы избежать бесполезной напряженности.6. А. Я пытаюсь избежать неприятностей для себя. В. Я стараюсь добиться своего.7. А. Я стараюсь отложить решение спорного вопроса с тем, чтобы со временем решить его окончательно. В. Я считаю возможным в чем-то уступить, чтобы добиться другого.8. А. Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего. В. Я первым делом стараюсь ясно определить, в чем состоят все. затронутые интересы.9. А. Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за возникающих разногласий. В. Я предпринимаю усилия, чтобы добиться своего.10. А. Я твердо стремлюсь достичь своего. В. Я пытаюсь найти компромиссное решение.11. А. Первым делом я стараюсь ясно определить, в чем состоят все затронутые вопросы. В. Я стараюсь успокоить другого и, главным образом; сохранить наши отношения.12. А. Зачастую я избегаю занимать позицию, которая может вызвать споры. В. Я даю возможность другому в чем-то остаться при своем мнении, если он тоже идет мне навстречу.13. А. Я предлагаю среднюю позицию. В. Я настаиваю, чтобы было сделано по-моему14. А. Я сообщаю другому свою точку зрения и спрашиваю о его взглядах. В. Я пытаюсь показать другому логику и преимущества моих взглядов.15. А. Я стараюсь успокоить другого и, главным образом, сохранить наши отношения. В. Я стараюсь сделать так, чтобы избежать напряженности.16. А. Я стараюсь не задеть чувств другого. В. Я пытаюсь убедить другого в преимуществах моей позиции.17. А. Обычно я настойчиво стараюсь добиться своего. В. Я стараюсь сделать все, чтобы избежать бесполезной напряженности.18. А. Если это сделает другого счастливым, я дам ему возможность настоять на своем. В. Я даю возможность другому в чем-то остаться при своем мнении, если он также идет мне навстречу.19. А. Первым делом я стараюсь ясно определить то, в чем состоят все затронутые вопросы и интересы. В. Я стараюсь отложить решение спорного вопроса с тем, чтобы со временем решить его окончательно.20. А. Я пытаюсь немедленно преодолеть наши разногласия. В. Я стараюсь найти наилучшее сочетание выгод и потерь для обеих сторон.21. А. Ведя переговоры, я стараюсь быть внимательным к желаниям другого. В. Я всегда склоняюсь к прямому обсуждению проблем и их совместному решению.22. А. Я пытаюсь найти позицию, которая находится посередине между моей позицией и точкой зрения другого человека. В. Я отстаиваю свои желания.23. А. Как правило, я озабочен тем, чтобы удовлетворить желания каждого из нас. В. Иногда я предоставляю возможность другим взять на себя ответственность за решение спорного вопроса.24. А. Если позиция другого кажется мне очень важной, я постараюсь пойти навстречу его желаниям. В. Я стараюсь убедить другого прийти к компромиссу25. А. Я пытаюсь показать другому логику и преимущества моих взглядов. В. Ведя переговоры, я стараюсь быть внимательным к желаниям другого.26. А. Я предлагаю среднюю позицию. В. Я почти всегда озабочен тем, чтобы удовлетворить желание каждого из нас.27. А. Зачастую я избегаю занимать позицию, которая может вызвать споры. В. Если это сделает другого счастливым, я дам ему возможность настоять на своем.28. А. Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего. В. Улаживая ситуацию, я обычно стараюсь найти поддержку у другого.29. А. Я предлагаю среднюю позицию. В. Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за возникающих разногласий.30. А. Я стараюсь не задеть чувств другого. В. Я всегда занимаю такую позицию в спорном вопросе; при которой мы совместно с другим человеком можем добиться успеха.
7269. Социально-психологические особенности общения в подростковом возрасте (гендерный аспект)
Курсовой проект пополнение в коллекции 26.02.2010

Correlations (shkola18.sta)Marked correlations are significant at p < ,05000N=48 (Casewise deletion of missing data)POLSTATUSMSTATUSDSTATUSOBDEV1DEV2DEV3DEV4POL10,073163-0,60844-0,1802-0,13493-0,45917-0,088560,059667STATUSM0,07316310,0576080,395116-0,24263-0,05664-0,00077-0,31461STATUSD-0,608440,05760810,5623020,2350590,383770,1841310,029024STATUSOB-0,18020,3951160,56230210,0623160,2732960,2270590,027524DEV1-0,13493-0,242630,2350590,06231610,118197-0,026780,213025DEV2-0,45917-0,056640,383770,2732960,11819710,3150020,070378DEV3-0,08856-0,000770,1841310,227059-0,026780,31500210,035716DEV40,059667-0,314610,0290240,0275240,2130250,0703780,0357161DEV5-0,1439-0,210620,066317-0,05876-0,067920,1850350,01019-0,13842DEV6-0,08864-0,276280,1112250,1658140,119370,2040430,5420670,131814DEV7-0,013160,0514560,1695390,1604340,1164340,1114330,4723350,384128DEV80,1786720,046633-0,19248-0,16567-0,161570,045780,3538560,154811DEV9-0,1809-0,285910,049555-0,226350,2884180,1350980,2345950,513482DEV10-0,26936-0,285070,157774-0,085430,3184720,0015580,3166820,307128DEV11-0,14682-0,318190,073074-0,073990,154520,3841430,447360,325051DEV12-0,1-0,344190,087305-0,123580,2427890,3195720,4750670,095293DEV13-0,11366-0,179630,1844820,0159950,0135380,1191290,3143580,193469DEV140,0158210,0180520,015060,084444-0,043630,0846240,1610150,152286DEV15-0,10247-0,076550,023024-0,15951-0,04615-0,037370,185042-0,22678DEV16-0,01254-0,029540,2056430,3013210,216884-0,186190,282190,352277DEV170,037667-0,18990,040684-0,09630,1914860,3947810,3898720,281588DEV18-0,2674-0,209710,0733570,1558990,0239150,2454210,5089050,214233DEV190,010101-0,078750,173312-0,005560,213804-0,092340,3056740,334363DEV20-0,1873-0,273260,140626-0,061410,1683110,4309190,17440,429468DEV21-0,340580,2274650,2254640,129897-0,13971-0,01468-0,02832-0,28305MAL1-0,642890,0809840,4450060,2217870,2690690,3413960,0988550,022923MAL2-0,081920,1188040,078531-0,06035-0,035520,1384330,403171-0,03561MAL3-0,06427-0,10219-0,18962-0,13446-0,13760,0554380,0861940,230653MAL4-0,12602-0,09167-0,00960,305197-0,038110,3308190,1897340,256817MAL50,0917560,0094670,1029670,115430,0433090,1976670,0585420,16775MAL6-0,28224-0,030510,0833920,2577110,0782320,1604080,2176280,134761MAL7-0,14977-0,178120,054047-0,01685-0,070690,1703540,0467480,023951MAL8-0,097830,034440,0883730,2031980,0539750,3489580,22309-0,18472MAL9-0,196720,0887950,1887350,236872-0,003870,3714310,4906040,142271MAL100,0358520,104097-0,101660,003234-0,085840,0038410,215906-0,07287MAL110,036539-0,00719-0,01306-0,036510,0684310,2118570,403715-0,0472MAL12-0,280760,0897740,0256010,1997610,0485120,2972850,0754820,05686MAL130,207316-0,121850,0450560,103138-0,04030,0823190,1588490,305051MAL140,016647-0,04679-0,27824-0,011230,101513-0,207360,0281960,035399MAL15-0,336440,057780,1425560,131325-0,097610,313177-0,063870,053626MAL16-0,18515-0,2822-0,018940,0956410,1751310,2717250,3234210,109363MAL17-0,327020,0324890,2507690,1172930,0407290,4365790,239350,059442MAL18-0,43783-0,135890,1260790,2776660,1124630,161422-0,010870,091823MAL190,132664-0,12098-0,13288-0,10624-0,031590,0889470,08486-0,00365MAL200,0268460,114226-0,025120,091681-0,202420,263370,023219-0,16175MAL21-0,195830,253503-0,03513-0,134450,1061080,080755-0,2092-0,03811VOZRAST0,1118410,6845120,1915860,440347-0,19743-0,02614-0,00683-0,23033DEV5DEV6DEV7DEV8DEV9DEV10DEV11DEV12DEV13-0,1439-0,08864-0,013160,178672-0,1809-0,26936-0,14682-0,1-0,11366-0,21062-0,276280,0514560,046633-0,28591-0,28507-0,31819-0,34419-0,179630,0663170,1112250,169539-0,192480,0495550,1577740,0730740,0873050,184482-0,058760,1658140,160434-0,16567-0,22635-0,08543-0,07399-0,123580,015995-0,067920,119370,116434-0,161570,2884180,3184720,154520,2427890,0135380,1850350,2040430,1114330,045780,1350980,0015580,3841430,3195720,1191290,010190,5420670,4723350,3538560,2345950,3166820,447360,4750670,314358-0,138420,1318140,3841280,1548110,5134820,3071280,3250510,0952930,19346910,23243-0,269280,1561760,1239820,0107230,3300810,193526-0,010220,2324310,1357240,0677980,1600330,4631340,339320,2259180,096977-0,269280,13572410,2519070,3885590,3640850,1386710,1899310,2251910,1561760,0677980,25190710,182789-0,075410,3717720,3002960,0488080,1239820,1600330,3885590,18278910,4833960,5745780,4221820,4356080,0107230,4631340,364085-0,075410,48339610,2418310,3068790,3194680,3300810,339320,1386710,3717720,5745780,24183110,5609920,4478730,1935260,2259180,1899310,3002960,4221820,3068790,56099210,430134-0,010220,0969770,2251910,0488080,4356080,3194680,4478730,4301341-0,09964-0,039630,285426-0,008260,035915-0,039970,093001-0,05939-0,051580,0476920,147330,124684-0,01363-0,061870,043915-0,010930,230482-0,08144-0,239490,1672210,384227-0,047780,0843580,231586-0,12140,1145250,1077550,1597320,2598430,1382510,3107220,3664630,3184750,6299730,6249840,4302040,1861880,704152-0,012860,1454680,3129860,4317670,4643890,4009090,251799-0,088890,3012560,271079-0,033680,3243070,663150,2690390,1792680,4562210,2206970,350060,0819270,3409020,4500710,2405540,5084060,3831820,2592710,043071-0,196850,030198-0,02861-0,15037-0,11621-0,14726-0,33889-0,233670,0901130,0838870,056883-0,198790,2510780,2593050,1953060,2061350,211329-0,057690,1065430,3213990,0163210,2838470,4036010,2576690,22860,2447350,1060890,232631-0,051710,0490590,1323630,2171390,0983780,202051-0,00627-0,06230,0567760,2366570,0700370,3065250,015670,3751490,1840820,2006080,2893110,292386-0,00153-0,06996-0,02540,1357930,089060,0551630,0517740,1681140,2666710,041491-0,11110,2876280,3714110,1670540,2390590,134785-0,18149-0,155520,074212-0,025880,1266150,0081760,1573930,3088190,3434740,411380,107996-0,023250,2494320,029686-0,133450,2310830,1723610,221972-0,029250,0194540,405180,1857630,3079610,1662480,3508050,2914330,458936-0,1832-0,04977-0,07669-0,04940,1032180,0687770,0901020,2749340,1962890,0282610,0100890,1456840,1192190,3335170,2415280,3191110,4584040,2371610,1090560,0722790,041083-0,022290,1951130,3391250,1005450,1904070,119180,021504-0,085060,1068090,0066870,2738870,1224440,278990,3460860,407015-0,02503-0,003750,2354060,0508830,0326170,109014-0,056510,0927060,012366-0,10722-0,007220,124597-0,08030,0683140,2234050,010970,0712890,18891-0,047720,295864-0,067540,000440,1462620,2628760,3262780,4276260,3143730,1791150,083730,2757140,0599210,1874350,286970,1199240,255158-0,026390,1934620,2436130,046542-0,184370,1339390,4081290,0104660,115050,003066-0,07867-0,168770,0105610,1507010,1370960,0523070,3133920,4631180,2445150,333346-0,11554-0,214330,308391-0,00509-0,204260,1140130,0715450,0213370,001119-0,27844-0,0943-0,005350,068373-0,037160,09506-0,104170,000961-0,11805-0,19746-0,11765-0,04452-0,37741-0,33375-0,20175-0,36095-0,13088
7270. Социально-психологические особенности переживания и понимания школьниками кинокартин стиля "фэнтези" на примере фильма "Хроники Нарнии: Лев, колдунья и волшебный шкаф"
Дипломная работа пополнение в коллекции 14.01.2011

№ВысказываниеБалл (степень согласия)-3-2-1+1+2+31Для меня как отрицательные, так и положительные эмоции служат источником знания о том, как поступать в жизни2Отрицательные эмоции помогают мне понять, что я должен изменить в моей жизни3Я спокоен, когда испытываю давление со стороны4Я способен наблюдать изменение своих чувств5Когда необходимо, я могу быть спокойным и сосредоточенным, чтобы действовать в соответствии с запросами жизни6Когда необходимо, я могу вызвать у себя широкий спектр положительных эмоций, такие, как веселье, радость, внутренний подъем и юмор7Я слежу за тем, как я себя чувствую8После того как что-то расстроило меня, я могу легко совладать со своими чувствами9Я способен выслушивать проблемы других людей10Я не зацикливаюсь на отрицательных эмоциях11Я чувствителен к эмоциональным потребностям других12Я могу действовать успокаивающе на других людей13Я могу заставить себя снова и снова встать перед лицом препятствия14Я стараюсь подходить творчески к жизненным проблемам15Я адекватно реагирую на настроения, побуждения и желания других людей16Я могу легко входить в состояние спокойствия, готовности и сосредоточенности17Когда позволяет время, я обращаюсь к своим негативным чувствам и разбираюсь, в чем проблема18Я способен быстро успокоиться после неожиданного огорчения19Знание моих истинных чувств важно для поддержания «хорошей формы»20Я хорошо понимаю эмоции других людей, даже если они не выражены открыто21Я хорошо могу распознавать эмоции по выражению лица22Я могу легко отбросить негативные чувства, когда необходимо действовать23Я хорошо улавливаю знаки в общении, которые указывают на то, в чем другие нуждаются24Люди считают меня хорошим знатоком переживаний других людей25Люди, осознающие свои истинные чувства, лучше управляют своей жизнью26Я способен улучшить настроение других людей27Со мной можно посоветоваться по вопросам отношений между людьми28Я хорошо настраиваюсь на эмоции других людей29Я помогаю другим использовать их побуждения для достижения личных целей30Я могу легко отключиться от переживания неприятностей
7271. Социально-психологические особенности сексуального развития молодёжи
Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

Педагогические причины. Наверное, основной причиной является непродуманное в деталях половое воспитание юношей и девушек. Да и, собственно говоря, его у нас в стране нет. Были отдельные попытки ввести в школах предмет о половом воспитании, но каждый раз программы этой дисциплины не были удовлетворительны для чиновников из высших инстанций (то слишком смело, то очень слабо). К тому же сами родители не пытаются объяснить ребенку, что с ним происходит, откуда берутся дети, почему это можно делать, а то нельзя, и так далее. Известно, как настороженно относятся взрослые к дружбе между юношами и девушками. Родители иной раз впадают в панику от одних разговоров подростков про любовь[11]. По всей вероятности, эти страхи порождены опасением не того, что подлинная, настоящая любовь осенит их ребенка, а того, что эротическое беспокойство он примет за высокое чувство. Боятся они и сексуального опыта, что этим их дочь или сын обеднит свою судьбу. А поскольку и старшие, и младшие пользуются одним словом «любовь» и когда прославляют ее, и когда пугают ею себя и других, то и получается, что взрослые - вечные враги любви последующего поколения, хотя сами считают ее самым большим счастьем в жизни. В последнее время растет число подростков, еще со школьной скамьи узнавших вкус удовлетворения от проведения сексуального акта. Чаще всего к этому толкало бездумное любопытство. А то его и не было. «За компанию», «чтобы не выглядеть трусом», «не хотелось обижать отказом» - каких только объяснений не слышат те, кому приходится сталкиваться с последствиями: юристам, врачам, педагогам. И конечно - отчаявшимся родителям. Многие из них твердят: «Мы же предупреждали - остерегайся!» А чего и почему остерегаться, большинство пап и мам откровенно сказать боятся или не умеют. Намеки же и бессодержательные угрозы порой лишь провоцируют зло. Наслушавшись советов об осторожности в отношениях со сверстниками, дотоле чистые в помыслах юноши и девушки начинают искать и, естественно, находят в своих чувствах тот тайный зов крови, который только и ждет, чтобы его обнаружили. Тут он и вырвется на волю, и пойдет полыхать в сердце, сжигая на своем костре благоразумие и выдержку, а юноша и девушка тайком от взрослых уединяются, чтобы разобраться в своих ощущениях...
7272. Социально-психологические особенности социализации ранней доподростковой стадии
Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

2) Бихевиористическое представление (противоположное гумманистической теории). Сканнер и его ученики: социализацию необходимо стимулировать (прямая или косвенная стимуляция). Социализация есть реагирование на стимул . Если мы хотим получить результат социализации, главное здесь - это стимулы, которые будут вызывать определенное реагирование (их следует повторять, комбинировать). Эта теория затем стала пересматриваться. Оказалось, что программированное обучение не столь эффективно.
7273. Социально-психологические особенности тревожных состояний у детей дошкольного возраста
Дипломная работа пополнение в коллекции 14.09.2012

ДетиДанные количественного анализаДанные качественного анализа1среднийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»2среднийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»3среднийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»4низкийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-взрослый»5среднийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-взрослый»6высокийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»7.низкийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»8высокийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»9среднийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»10среднийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»11среднийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»12низкийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-взрослый»13среднийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-взрослый»14высокийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»15низкийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»16высокийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»17среднийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»18среднийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»19среднийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»20низкийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-взрослый»21среднийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-взрослый»22высокийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»23низкийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»24высокийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»25среднийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»26среднийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»27среднийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»28низкийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-взрослый»29среднийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-взрослый»30высокийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»31.низкийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»32высокийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»
7274. Социально-психологические особенности экологического сознания военнослужащих
Дипломная работа пополнение в коллекции 02.03.2011
№ п/пПоказатель стрессоустойчивостиУровень стрессоустойчивости
1. 201пороговый
2. 202пороговый
3. 155высокий
4. 305низкий
5. 174высокий
6. 158высокий
7. 310низкий
8. 306низкий
9. 152высокий
10. 178высокий
11. 200пороговый
12. 201пороговый
13. 181высокий
14. 162высокий
15. 301низкий
16. 151высокий
17. 299пороговый
18. 202пороговый
19. 205пороговый
20. 307низкий
21. 305низкий
22. 303низкий
23. 154высокий
24. 209пороговый
25. 216пороговый
26. 312низкий
27. 159высокий
28. 169высокий
29. 155высокий
30. 165высокий
31. 170высокий
32. 173высокий
33. 181высокий
34. 152высокий
35. 183высокий
36. 181высокий
37. 188высокий
38. 179высокий
39. 210пороговый
40. 307низкий
№ исп.Показатель стрессоустойчивостиУровень стрессоустойчивости
1. 38средний
2. 38средний
3. 33выше среднего
4. 49ниже среднего
5. 39средний
6. 31выше среднего
7. 47ниже среднего
8. 46ниже среднего
9. 28высокий
10. 31выше среднего
11. 40средний
12. 39средний
13. 40средний
14. 38средний
15. 40средний
16. 32выше среднего
17. 41средний
18. 38средний
19. 38средний
20. 46ниже среднего
Таблица 8. Результаты исследования уровня стрессоустойчивости личности в контрольной группе
7275. Социально-психологические особенности юридической деятельности
Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

Например, в ст. 127 УПК РСФСР указано, что «при производстве предварительного следствия все решения о направлении следствия и производстве следственных действий следователь принимает самостоятельно, за исключением случаев, когда законом предусмотрено получение санкции от прокурора, и несет полную ответственность за их законное и своевременное проведение». В этой статье специально оговорены случаи, когда следователь может не согласиться с мнением прокурора, сохраняя за собой право принятия самостоятельного решения по вопросам, связанным с привлечением лица в качестве обвиняемого, квалификацией преступления, объемом обвинения, с направлением дела для предания обвиняемому суду или с прекращением дела. В этой связи совершенно справедливо отмечается, что «индивидуальность следственной работы подкрепляется процессуальной самостоятельностью следователя»1, которая, безусловно, налагает особый отпечаток на весь склад его психической деятельности.
7276. Социально-психологические отношения в трудовом коллективе
Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

Социальные потребности. К ним относятся потребность в принадлежности к общности (необходимость находиться рядом с людьми, быть признанным и принятым ими), потребность уважения (компетентность, достижение успехов, признание, авторитет) и другие. Человек как вид закрепился в "стадном" существовании, и, таким образом, к чисто биологическим потребностям присоединяется требование не просто "быть живым", а "быть живым в стаде". Основная функция социальных потребностей: принадлежать к социальной группе, занимать в ней определенное место, пользоваться вниманием окружающих, испытывая чувство значимости в форме любви, авторитета или власти среди себе подобных.
7277. Социально-психологические причины самоубийств детей и подростков
Информация пополнение в коллекции 14.07.2007

Итак, формирование суицидальной мотивации. Очень важный вопрос как в голове совсем молодого человека могла зародиться, созреть, и перерасти в действие столь разрушительная мысль? Скорее всего, это происходило в три этапа: 1. Возникновение пассивных мыслей о смерти и уходе из жизни, фантазий на тему своей смерти. Однако эти мысли еще не имеют характера суицидальных, т.е. лишение себя жизни не рассматривается как произвольное действие. Человеку в голову приходят мысли типа: «вот бы уснуть и не проснуться» «хорошо бы умереть…», и т.д. Наряду с такими пассивными мыслями человек начинает испытывать непреодолимое влечение к смерти. 2. Далее человек переходит в стадию, которую условно можно назвать суицидальными замыслами. Влечение к смерти усиливается, и мысли о ней из абстрактно-мечтательных превращаются в более оформленные и практичные замыслы. Позже к ним присоединяется волевой компонент и решение, так что суицидальную мотивацию можно считать практически оформленной. 3. И на последней, третьей стадии человек демонстрирует уже сформированное суицидальное поведение, то есть, говоря научным языком, внешние и внутренние формы психических актов, направляемые представлениями о лишении себя жизни. Причем еще одной интересной особенностью второй и третьей стадий является то, что потенциальный суицидент всюду начинает видеть знаки подтверждения того, что его замысел верен, и единственно возможен.
7278. Социально-психологические проблемы научно-технического творчества молодежи
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

Старшие дети, молодежь, уже владеют значительным количеством знаний и творческих методов использования знаний. Они уже имеют некоторый опыт в решении творческих задач и в общении с учителем в тепличных условиях учебного заведения. Часто они имеют также значительный набор нерешенных задач с высокой оценкой необходимости их решения, данной авторитетом учителя. Как правило, доверие к этой оценке имеет очень высокую степень, так как большинство педагогов стремятся так или иначе выполнить стоящие перед ними задачи воспитания и достигают при этом неплохих результатов. Однако парадокс ситуации заключается в том, что чем лучше учитель творчества выполнит свои функции, тем большая проблема возникает перед учеником вследствие психологического дискомфорта при столкновении с непониманием окружающих. Ученик вдруг болезненно узнает, что его оценки далеко не такие очевидные для других людей, как ему казалось после многолетнего общения с очень ограниченным кругом высокообразованных людей-учителей. Что необходимо не только создать нечто новое и нужное, но и сделать его желанным для людей. Что иногда намного легче что-то крайне нужное конкретному человеку продать этому человеку, чем подарить, потому что этот человек имеет такую собственную систему оценок, пусть искаженных, но собственных. Бывший ученик вдруг вспоминает, что представитель самой массовой профессии с высшим образованием, учитель, стоит в классе перед тридцатью учениками. Еще меньше инженеров, врачей, агрономов. Все вместе люди с высшим образованием составляют только несколько процентов всего населения. А дорогостоящее высшее образование еще же предусматривает очень узкую специализацию. И с этим всем приходится постоянно считаться, нервничать, тратить зря массу сил и энергии только потому, что незнание есть более устойчивым состоянием, чем знание, и незнающих людей намного больше, чем знающих.
7279. Социально-психологические проблемы подготовки юношей и девушек к семейно-брачным отношениям
Курсовой проект пополнение в коллекции 01.12.2009
1. Афанасьева Т.М. Семья. М.: Просвещение, 1988.
2. Газман О. Педагогика свободы. Педагогика необходимости // Учительская газета. 1997. 13 мая
3. Гноевая О.Н. Проблемы становления готовности молодежи к семейной жизни и деторождению. // Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования: сб. докладов научно-методической конференции, состоявшейся 7-9 февраля 2000 г. Петропавловск-Камчатский: изд-во КГПУ, 2000. С. 47-70
4. Голод И.С. Семья и брак: историко-социологический анализ. СПб.: Петрополис, 1998.
5. Голод И.С. ХХ век и тенденции сексуальных отношений в России. СПб.: Алетейя, 1996.
6. Забарская И. [Интервью] // Труд. 2005. 16 июня
7. Кериг П.К. Семейный контекст: удовлетворенность супружеством, родительский сталь и речевое поведение с детьми // Вопросы психологии. 1990. №2.
8. Кон И.С. Ребенок и общество. М.: Наука, 1988.
9. Никандров Н.Д. Православные традиции, семья и школа в современной России // Педагогика, №1, 2005.
10. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. М.:Академия, 1990.
11. Сатир В. Как строить себя и свою семью. М.: Педагогика, 1992.
12. Слово Патриарха Московского и всея Руси Алексия II при открытии XIII Международных Рождественских Образовательных чтений 23 января 2005 г. // Педагогика. 2005. №1.
7280. Социально-психологические проблемы подростков в обществе
Информация пополнение в коллекции 09.09.2011
В социальной психологии выделяют следующие универсальные механизмы процесса социализации:
1. Традиционный - представляет собой усвоение человеком норм, эталонов поведения, взглядов, которые характерны для его семьи и ближайшего окружения (соседи, приятели, профессиональный круг). Такое усвоение происходит на неосознаваемом уровне в процессе запечатления господствующих стереотипов.
2. Институциональный - осуществляется в процессе взаимодействия человека с институтами общества, как специально созданными для социализации (ясли, детские сады, школы и др.), так и реализующими социализирующие функции параллельно со своими основными функциями (производственные, общественные, клубные идр.).
3. Стилизованный - действует в рамках определённой субкультуры (это комплекс ценностей, норм, морально-психологических черт и поведенческих реакций, типичных для людей определённого слоя, который создаёт конкретный стиль жизни той или иной возрастной, профессиональной или социальной группы).
4. Межличностный - функционирует в процессе взаимодействия человека с субъективно значимыми для него людьми благодаря механизмам эмпатии и идентификации.
5. Рефлексивный - связан с внутренними переживаниями, в которых человек рассматривает, оценивает, принимает или отвергает те или иные ценности, нормы, стили поведения, свойственные различным институтам общества.

Blog

Психология