Психология

2721. Личностные особенности пожилых людей как фактор их адаптации в посттрудовой период
Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008
2. Авербух Е.С. Расстройства психической деятельности в позднем возрасте. Л. 1969 285 с.
1. Агаджанан Н.А., Катков А.Ю. Резервы нашего организма. М. 1990.
2. Александрова М.Д. Очерк о психофизиологии старения. Л. 1965.
3. Александрова М.Д. Проблемы социальной и психологической геронтологии. Л. 1974 135 с.
4. Альперович В.Д. Геронтология. Старость. Социокультурный портрет. М. 1998.
5. Анцыферова Л.И. Новые стадии поздней жизни: время теплой осени или суровой зимы? // Психолог. Журнал// Том 15 №3. 1994 с. 99 - 105.
6. Анцыферова Л.И. Психология старости: особенности развития личности в период поздней взрослости. //Психол. Журнал. Том 22 №3. 2001- с.3 - 15
7. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности. // Вопросы психологии 1989 №1.
8. Бороздина Л.В., Молчанова О.Н. Особенности самооценки в позднем возрасте.
9. Введенская Е.С., Введенская И.И. Обоснование дифференцированных видов методико-социальной помощи пожилым //Проблемы социальной гигиены, здравоохранения и истории медицины. 1993 №3 с. 19 - 21.
10. Гаврилов Л.А. Может ли человек жить дальше? М.1985
11. Галкин Р.А., Гехт И.А., Ларионов Г.П. и др. Браки, заключаемые в старших возрастных группах // Проблемы социальной гигиены. 2001. №1. с.8 - 11
12. Галкин Р.А., Гехт И.А., Котельников Г.П. Некоторые обоснования необходимости медико-социальной адаптации к старости. // Проблемы социальной гигиены, здравоохранения и истории медицины. 1999. №2. с.15 - 17.
13. Гехт И.А. Организация методико-социальной помощи пожилым и старым людям // Проблемы социальной гигиены. 2001. №4. с.45 - 47
14. Говоров В.С. Жить долго. Краснодар. 1988 - 127 с.
15. Грегор О. Не стареть это искусство. М. 1986 128 с.
16. Губачев Д.М., Макиенко В.В. Гериатрические проблемы семейной медицины. СПб. 2000 69 с.
17. Гуфеланд Х. Время жить: искусство преодоления жизни. СПб, 1996.
18. Дмитриев А.В. Социальные проблемы людей пожилого возраста. Л. 1980 102 с.
19. Емельянова Е.А. Организация медицинской помощи лицам пожилого и старческого возраста // Здравоохранение. 1995. №5. с.36 - 34
20. Карсаевская Т.В. Человек стареющий. Л. 1989
21. Карсаевская Т.В., Шаталов А.Т. Филосовские аспекты геронтологии. М. 1978 216 с.
22. Королькова Т.Н. Современные теории старения человека: Обзор: //Вестник дерматологии и венерологии. 2001 №5. с.15 - 22
23. Краснова О.В. Теоретические вопросы подготовки людей к выходу на пенсию. // Психология зрелости и старения №4(12). 2000. с.5 - 31
24. Краснова О.В. Социально-психологические вопросы старения. // Журнал практического психолога. 1997. №3. с.3 - 20
25. Кристоль Р. Секреты молодости. Минск. 1995. 116 с.
26. Крикштопайтис М.И. Проблемы физиологических основ предупреждения раннего старения человека. // Физиология человека. 1993. Том 16 №5. с.161-167
27. Крутько В.Н. Профилактика старения: контуры новой науки // Физиология человека. 2000. №5. с.137-144
28. Курцмен Дж., Гордон Ф. Да сгинет смерть! Победа над старением и продление человеческой жизни. М. 1987.
29. Максимова С.Г. Социально - психологические аспекты дезадаптации лиц пожилого возраста и старческого возраста // Клиническая геронтология №5-6, 2000. с.58-63.
2722. Личностные особенности психосоматических больных
Курсовой проект пополнение в коллекции 26.05.2010
1. АбрамоваГ.С., ЮдчицЮ.А.Психология в медицине. М., 1998.
2. БатаршевА.В.Диагностика темперамента и характера. М., 2006.
3. БерезинФ.Б., МирошниковМ.П., РожанецР.В.Методика многостороннего исследования личности. М., 1976.
4. Берн Э. Введение в психиатрию и психоанализ для непосвященных. М., 2001.
5. Бреннан Р. Пособие по применению методики Александера. СПб., 1998.
6. ГасшинВ.С., РомановА.И.Эмоции и сердце. М., 1972.
7. ГубачевЮ.М., СтабровскийЕ.М.Клинико-физиологические основы психосоматических состояний. СПб., 1981.
8. ЕрмолаевО.Ю.Математическая статистика для психологов. М., 2006.
9. КарвасарскийБ.Д.Клиническая психология. СПб., 2002.
10. КвасенкоА.В., ЗубаревЮ.Г. психология больного. СПб., 1980.
11. КовалевЮ.В., ЗолотухинаО.Н.Депрессия. Н.Новгород, 2001.
12. КоганВ., Шабалина Н. Психологические исследования при гипертонической болезни и симптоматической гипертонии. М., 1969.
13. КулаковС.А.Основы психосоматики. СПб, 2003.
14. КурцинИ.Т.Теоритические основы психосоматической медицины. СПб, 1973.
15. Лагерлеф Х. Психофизиологические реакции в период эмоционального стресса. СПб, 1970.
16. Лоуэн А. Биоэнергетика. СПб, 1998.
17. Лоуэн А. Радость. М., 2000.
18. Любан-ПлоццаБ., ПельдингерВ., Крегер Ф. Психосоматический больной на приеме у врача. СПб, 1996.
19. МакароваО.Ф.Подростки: агрессивность и Психосоматика. Ярославль, 1999.
20. МакароваО.Ф.Психология и практика. Ярославль, 1998.
21. Малкина-ПыхИ.Г.Психосоматика. М., 2004.
22. МеерсонФ.М.Адаптация, стресс и профилактика. М., 1981.
23. МенделевичВ.Д., СоловьеваС.Л.Неврозология и психосоматическая медицина. М., 2002.
24. МясищевВ.Н. и др. Основы общей и медицинской психологии. СПб., 1975.
25. НикифоровА.С., КоноваловА.Н., ГусевЕ.И.Клиническая неврология: Т.2. М., 2002.
26. НиколаеваВ.В.Влияние хронической болезни на психику: Психологическое исследование. М., 1987.
27. ОганесянЛ.А. О психологическом профиле сердечного больного. СПб., 1975.
28. Пезешкиан Н. Психосоматика и позитивная психотерапия. М., 1996.
29. РайгородскийД.Я.Практическая психодиагностика. Самара, 2006.
30. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций М., 1979.
31. РепинаН.В., ВоронцовД.В., ЮматоваИ.И.Основы клинической психологии Ростов, 2003.
32. РухмановА.А.Особенности структуры личности больного гипертонической болезнью. М., 1981.
33. Селье Г. Стресс без болезней. СПб., 1994.
34. СельченокК.В.Взаимосвязь психики и здоровья: Хрестоматия. М., 1999.
35. СельченокК.В.Психологические методы обретения здоровья: Хрестоматия. М., 2001.
36. СмулевичА.Б. и др. Депрессии у соматических больных. М., 1997.
37. СоколоваЕ.Т.Самосознание и самооценка при аномалиях личности М., 1989.
38. СоколоваЕ.Т., НиколаеваВ.В.Особенности личности при пограничных расстройствах и соматических заболеваниях. М., 1995.
39. СоколовВ.П., КовалевскийГ.Т.Эмоции и воображение в условиях нормы и патологии человека. СПб., 1971.
40. СперанскийИ.И.Роль нервного фактора в происхождении гипертонической болезни. М., 1961.
41. СтаршенбаумГ.В.Психосоматика и психотерапия: Исцеление души и тела. М., 2005.
42. ТополянскийВ.Д., СтруковскаяМ.В.Психосоматические расстройства. М., 1986.
43. Уилбер К. Никаких границ. М., 1998.
44. ФрейдименДж., Фрегер Р. Теория и практика личностно-ориентированной терапии. М., 1996.
45. Фрейд З. Психология бессознательного. М., 1990.
46. ХорниК. невротическая личность нашего времени. М., 1993.
47. ШабалинаН.Б.Уровень умственной работоспособности на различных стадиях гипертонической болезни. М., 1972.
48. ШульцД.П., ШульцС.Э.История современной психологии. СПб., 1998.
49. ШхвацабаяИ.К.Поведенческие факторы в проблеме лечения больных артериальной гипертензией. М., 1979.
50. Энциклопедия глубинной психологии: Т. 2. М., 2001.
2723. Личностные особенности специалистов компании интернет-бизнеса "Медлайн-Экспресс"
Дипломная работа пополнение в коллекции 24.08.2011

Экспериментальная группаФактор 1Фактор 2Фактор 3Фактор 4Фактор 5Фактор 6A открытость-0,114871-0,1827820,3586250,1119140,495721-0,005673B интеллект-0,283720-0,005191-0,0590260,243789-0,1234990,501314C эмоциональная уравн-сть-0,046088-0,002783-0,0160950,112920-0,1208540,819824Е зависимость-0,0607570,2669360,7243420,1301620,002846-0,110731F беспечность-0,1060170,0156840,446547-0,4225610,4126460,329880G добросовестность0,0216640,012103-0,211757-0,0016650,798711-0,097736H смелость-0,239047-0,1460470,7128720,1431280,1147800,306353I чувствительность0,8495570,0813520,0000600,078163-0,1733520,039163L доверчивость-0,3925270,2505940,281360-0,4517740,152728-0,374408M практичность0,455015-0,027771-0,460656-0,063282-0,3190400,197976N наивность0,0060200,8179130,010506-0,038123-0,0040130,040197O самоуверенность0,854411-0,086513-0,128763-0,1377080,043922-0,182271Q1гибкость-0,0501850,3403290,3763690,3284750,3968540,056931Q2 самодостаточность0,262297-0,585381-0,134416-0,058796-0,447112-0,117840Q3 импульсивность0,0987550,057151-0,031218-0,115999-0,787653-0,072113Q4 напряженность0,716351-0,0050520,1084860,1766370,4366920,126052Hs Ипохондрия0,2194100,270765-0,1425610,2045630,545441-0,565214D Депрессия0,4117360,227259-0,0170730,3513250,092628-0,586885Hy Истерия0,0048710,7534800,015396-0,000668-0,123433-0,223735Pd Психопатия-0,2970400,6831570,0726040,1929200,1223060,164469Pa Паранойя0,6072590,4905640,0933850,065384-0,039088-0,133431Pt Психастения0,4937870,643093-0,3103940,0897670,100281-0,174623Sc Шизофрения-0,0785410,6273270,3213750,036776-0,081564-0,037014Ma Гипомания0,1494380,0923810,838756-0,081247-0,2180400,000661Экстраверсия-0,030055-0,0672440,641360-0,2126400,376329-0,048256Нейротизм0,3468530,1426830,3004080,0164340,682654-0,327755Ситуационная тревожность0,221352-0,3111120,0112850,697332-0,069434-0,303700Личностная тревожность0,311053-0,0684170,396671-0,0834320,3874100,101129Физическая агрессия-0,5668130,3335390,2150210,321104-0,4073820,270794Косвенная агрессия-0,6264850,217297-0,3550790,2655390,1270020,176099Раздражение-0,0978000,050731-0,010425-0,1272000,0673830,803232Негативизм0,2212010,0539910,2110680,310189-0,0090020,601465Обида0,0642700,1944950,3228510,7323560,1218520,024077Подозрительность-0,2282440,111249-0,3459790,7404970,010538-0,067049Вербальная агрессия-0,0847350,1843820,0459430,7274190,2293460,279108Чувство вины0,611710-0,182476-0,0537580,3473140,174799-0,189681Собствен.значения фактора5,90715,30424,00123,31543,04042,3026Доля общей дисперсии%16,408814,733811,11469,20958,44576,3960Накопленная дисперсия5,907211,211315,212618,528021,568423,8710Накопленная доля%16,408831,142642,257251,466659,912366,3083
2724. Личностные особенности студентов с различной творческой направленностью
Дипломная работа пополнение в коллекции 30.08.2011

С точки зрения Б. Теплова, музыкальность рассматривается как "совокупность нескольких способностей".[37] По мнению К. Сишора, этих способностей должно быть двадцать пять и все они соответствуют слуховому этапу музыкального восприятия, т. е. являются "специфическими" способностями, обеспечивающими первый этап музыкального восприятия, а именно создание первичного сенсорно-слухового образа восприятия. Такую же точку зрения разделяют А. Файст, К Штумпф, М. Майер, только количество способностей в их структуре музыкальности значительно меньше. Между тем современные исследователи (Д.К. Кирнарская, А.А. Мелик-Пашаев, В.И. Петрушин, Г.М. Цыпин и др.) в области психологии способностей и музыкальной психологии пришли к пониманию того, что способности, составляющие музыкальность, не могут сводиться только к "специфическим" способностям, а должны сочетаться в структуре музыкальности, исходя из теории способностей В.Д. Шадрикова и В.Н. Дружинина, с так называемыми "специальными" и "общими способностями". В противном случае музыкальность как свойство личности уже не была бы музыкальностью, а сводилась у индивида всего лишь к чувству ритма, интонационному, ладовому чувству или чувству интервалов, т. е. музыкальным способностям, совершенно не отождествляемым с музыкальностью, как ее представляют большинство современных исследователей [37, 15]. При этом коммуникативное намерение автора музыкального произведения потеряло бы всякий смысл, а коммуникативная направленность музыки потеряла бы свое значение, что привело бы, в конечном итоге, к непониманию музыкальной речи, музыкального языка. Б.В. Асафьев, Б.Л. Яворский и др. исследователи видели в музыке, музыкальной речи своеобразную и единственную в своем роде форму коммуникации между людьми, их духовного общения друг с другом. Как средство коммуникации и одновременно структуру, в недрах которой зарождаются и оформляются сами музыкальные мысли, трактует музыкальный язык и В.В. Медушевский [2]. Следовательно, музыкальность, чье функциональное предназначение, как вытекает из сказанного, - адекватное восприятие информации, переданной средствами музыкальной выразительности, с последующим осознанием этой информации и передачи ее в каком-либо виде в музыкальной или внемузыкальной деятельности (вербализации), не может быть ограничена всего лишь музыкальными способностями, а должна сочетать в себе какие-то еще качества или свойства личности индивида. Рассмотрим это предположение подробнее.
2725. Личностные особенности студентов с разным социометрическим статусом
Дипломная работа пополнение в коллекции 11.06.2011

Кроме того, имеются исследования отечественных психологов, изучавших взаимосвязь особенностей личности и её статусом в группе. Так, Белова Е.С. и Щебланова Е.И. изучали социометрический статус и особенности общения дошкольников с высоким творческим потенциалом. В ходе их исследования выяснилось, что Дошкольники с высокими творческими способностями, так же как и их ровесники, получали разное количество выборов и оказались отнесены к разным статусным категориям. Большинство дошкольников с высоким творческим потенциалом получило три и более выборов. В статусных категориях "лидеры" и "предпочитаемые" по игровым предпочтениям оказались 79,1% детей I группы и только 50% II группы, по эмоциональным предпочтениям также выделяются творчески одаренные дети - их 62,5% (37,5% их ровесников). Среди дошкольников с высоким творческим потенциалом не было ни одного со статусом "изолированные" по игровым предпочтениям, и только в отношении одного ребенка (4,2%) не было проявлено симпатий со стороны сверстников. Среди "изолированных" в основном были дети из II группы - 16,7% не получили игровых выборов, 12,5% - эмоциональных выборов. Дети с высоким творческим потенциалом в среднем имеют более высокий социометрический статус в игровых взаимодействиях, чем их сверстники: они получают в среднем больше выборов как партнеры по игре по сравнению со сверстниками; различия статистически значимы (р < 0,05). Дети I группы больше получили в среднем эмоциональных выборов, чем сверстники, но различия не достигают уровня значимости. Большинство дошкольников выражают удовлетворенность сложившимися отношениями со сверстниками. Вместе с тем у детей с высоким творческим потенциалом чаще наблюдаются взаимные выборы в игре, взаимные симпатии. Отмечается средний или высокий уровень удовлетворенности игровыми отношениями у 95,8% детей I группы и у 66,7% - II группы. Только один ребенок из I группы недоволен игровыми взаимодействиями (4,2%), во II группе таких детей 33,3 % . В отношении эмоциональных предпочтений можно отметить сходную картину, но несколько возрастает количество детей из I группы с низким уровнем удовлетворенности эмоциональными отношениями (20,8%), но при этом их меньше, чем во II группе (33,3%). Обнаружены значимые различия между творчески одаренными детьми и их ровесниками по характеристикам положения в группе детского сада. Дети с высокими творческими способностями в среднем имеют более высокий социометрический статус, чем их сверстники: их чаще выбирают как партнеров по игре, они пользуются большей симпатией у сверстников. Вместе с тем неординарные дошкольники, так же как и их ровесники, получали разное количество выборов и оказались отнесены к разным статусным категориям.
2726. Личностные особенности студентов, испытывающих трудности в профессиональном самоопределении
Курсовой проект пополнение в коллекции 05.12.2010
Определение сущности профессионального самоопределения и доныне остается нерешенной проблемой, которая занимает важное место в творческом поиске представителей различных направлений науки. Особенную актуальность приобретает она в плоскости психологического анализа. В отечественной психологии имеется немало наработок по теории профессионального самоопределения, которые и определяют современные подходы к проблеме. Здесь уместно вспомнить, например, поучительные исследования Е. Климова, Е. Головахи. Их особенностью является акцентирование на личностных аспектах профессионального самоопределения.
1. Среди 56 студентов, принимавших участие в исследовании, 31 (55,4%) отнесены к группе с трудностями в профессиональном самоопределении. Из них 11 человек (35,5%) имеют низкие показатели по параметрам умения, отношения и желания заниматься выбранной профессией в будущем.
2. У студентов, которые испытывают трудности с профессиональным самоопределением менее выражены как внешние по отношению к их личности мотивы обучения: достичь уважения преподавателей,добиться одобрения, не отставать от сокурсников, избежать осуждения и наказания, так и внутренние успешно продолжить обучение и получить интеллектуальное удовлетворение. Кроме того, у профессионально определившихся студентов сильнее выражены как мотивы достижения успеха (получить одобрение), так и избегания неудачи (избежать осуждения и наказания). Это свидетельсвует о том, что со степенью профессиональной определенности растет значимость учебной деятельности и соответвенно увеличиваеться выраженность мотивов, которые регулируют достижения в учебе, с одной стороны, двигающей силой может быть желание получить одобрение, а с другой избегание осуждения и наказания. Таким образом, для студентов, у которых нет трудностей с профессиональным самоопределением более важно создать и сохранить хорошую репутацию.
3. У студентов, которые испытывают трудности с профессиональным самоопределением, ниже толерантность по отношению фрустрациям, выше подверженность чувствам, переменчивость интересов, склонность к лабильности настроения, раздражительность, утомляемость. Также они болеее склонны к подчинению, более застенчивые, склонны успупать дорогу другим, зависимые, безропотные, могут быть покорными до полной пассивности. Кроме того, для данной категории студентов характерна доверчивость, конформность и расслабленность, т.е. они с большей вероятностью будут следовать за мнением группы, либо важных для себя людей, а не руководствоваться своим собственным мнением. Также студенты, которые испытывают трудности с профессиональным самоопределением удовлетворены текущей жизненной ситуацией, из-за недостатка мотивации и ленности они вероятно даже не будут пытаться ее изменить.
2727. Личностные особенности студентов-психологов
Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

Психология - наука, изучающая область жизни, в которой так или иначе задействованы все. По-видимому, каждый обладает неким внутренним миром, потребностью в коммуникации и т. д. - словом, не лишен объектов, изучаемых психологией. В отличие от предметов изучения других наук (например, химии: все мы состоим из химических соединений...), они являются отчасти осознаваемыми. Поэтому почти каждый считает необходимым продемонстрировать свою компетентность в этой сфере, приобретенную через житейский опыт. Лишь относительно немногие - их становится все больше и больше, профессия стала модной - верят, или утверждают, что теоретические построения, связанные с психическими процессами, не являются чистой спекуляцией. Более того, могут быть полезны: либо самоценны, как академические научные знания, либо приложимы к реальной жизни в качестве "подсобного материала", несущего облегчение и решение проблем. Таким образом, потенциальные психологи - несколько маргинальны, они верят, что действительность можно улучшить путем изучения человеческой души и попыток гармонизации ее. И не так важно, имеется в виду душа своя или чужая.
2728. Личностные особенности субъекта психотерапевтической практики
Дипломная работа пополнение в коллекции 07.12.2011

Вместе с тем существуют факторы, не вписывающиеся в рамки ни одной теории, - это личностные особенности успешно работающих психотерапевтов и психологов. Некоторые качества присущи большинству эффективных терапевтов, независимо от того, где и какими методами они работают. В то время как мы спорим между собой об универсальности тех или иных личностных качеств, клиенты решают этот вопрос без труда и с ходу готовы назвать наиболее привлекательные черты психологов и психотерапевтов. Это качества, присущие хорошему родителю и достойному человеку, который достаточно хорошо знает себя и умеет взаимодействовать с другими людьми, собственные проблемы не мешают ему общаться с клиентом. Его отличают теплота и эмпатия; враждебность и деструктивное поведение ему несвойственны. Кроме того, обязательны знания и профессиональные навыки, а также готовность проявить сочувствие, что помогает наладить сотрудничество с другими людьми. Хотя собственно стиль работы вряд ли можно считать единственной движущей силой терапевтических изменений клиента, не вызывает сомнений, что личностные качества и темперамент психотерапевта, которые проявляются во время сессий, имеют большое значение для пробуждения заинтересованности клиента, лучшего восприятия им новой информации с последующим изменением поведения. Если оглянуться на прошлое и попытаться вспомнить людей, которые оказали наибольшее влияние на нашу жизнь, в памяти немедленно всплывают их лица. Эти люди когда-то вдохновляли нас не только своими словами и делами, они обладали некоей харизмой. Личность специалиста как образец для подражания. Клиенты стремятся к личностному росту и при этом хотят быть похожими на своих психотерапевтов. Их привлекает спокойствие, мудрость, умение себя контролировать, уверенность в своих силах, которые демонстрирует психотерапевт. Клиенты хотят быть столь же сведущими, как терапевт, и вести себя так же. Они часто перенимают его привычки, манеру говорить. Жизненные ценности корректируются в соответствии со взглядами наставников [46].
2729. Личностные расстройства
Информация пополнение в коллекции 24.09.2010

Промискуитет (лат. promiscuus - смешанный, общий - В сексологии промискуитет - беспорядочные половые сношения со многими партнёрами. Наиболее часто встречается в подростковой среде. Частые половые связи с непрерывной сменой партнёров могут сочетаться с ранней алкоголизацией. В состоянии алкогольного опьянения у подростков нередко наступает пассивная подчиняемость более старшим партнёрам, следствием чего становятся половые контакты без какого-либо внутреннего побуждения. В асоциальных компаниях, где принят определённый стиль сексуальных взаимоотношений, молодые люди начинают подражать друг другу, сводя всё многообразие интимной жизни человека к обезличенному и весьма примитивному сексу "с кем и как придётся". Как показали исследования, если с подросткового возраста (особенно у девочек) наблюдался промискуитет, то в дальнейшем у многих из них сохраняется потребность в постоянной смене сексуальных партнёров, обнаруживается неспособность удовлетворяться постоянной связью, что мешает созданию прочной, семьи. В таких случаях промискуитет становится привычным, накладывая отпечаток на всю дальнейшую половую жизнь индивида. К промискуитету, как у мужчин, так и у женщин, может привести и патологически повышенное половое влечение. Обычно сексуальная расторможенность возникает при поражениях глубинных структур мозга, в маниакальной стадии депрессии, некоторых случаях шизофрении и других расстройств психики.
2730. Личностные ресурсы преодоления ситуации социально-экономической депривации
Статья пополнение в коллекции 12.01.2009

Обозначенные дифференцирующие параметры конкретизируют механизмы преодоления (выделенные в качественной части исследования), обеспечивающие достижение позитивных результатов. Выделенные механизмы можно конкретизировать следующим образом: 1) видение множества сфер приложения своих сил (есть много работы, квалификация снижается, но это не влияет на ощущение собственных сил решать проблему, но при этом не любую работу согласны выполнять; значение имеет не только сфера занятости, но и семейные отношения и отношения с друзьями); 2) способность видеть ситуацию как совокупность шансов и их использование (главный вывод из сложившейся ситуации надо использовать все шансы, предоставляемые жизнью, они делают это и считают, что получается); 3) активное использование личных ресурсов (оценка себя в качестве средства или источника достижения цели, умение предложить себя работодателю. Это сопровождается увеличением собственной активности и оценкой своей возможности заработать деньги основной приоритет и проблема в данной ситуации); 4) наличие и использование ресурсов сети: увеличение моральной поддержки близких и наличие друзей, высокая ценность наличия хороших и верных друзей; 5) наличие и конкретизация намерений и планов, в которых отражена «временная транспектива» (строят общие планы на будущее и чаще анализируют прошлое, в том числе собственные поступки, и действуют относительно самого важного вывода из ситуации, считают, что им удается изменить что-то как в своем состоянии, так и в ситуации).
2731. Личностные типы медицинских сестёр с разными семейно-брачными условиями
Дипломная работа пополнение в коллекции 10.03.2012
Таким образом, самореализации в профессиональной деятельности медсестер будет способствовать сбалансированность их личностных черт умение взаимодействовать с другими.
1. Семья выступает как культурная общность - общность людей, которых связывает определенное единство жизненных ценностей, представлений, единство позиции во взаимоотношениях с обществом и т. д. Именно характер этих функций предопределяет содержание, формы и критерии стабильности брака. Проведенные исследования в современной психологии семьи, выделили множество характеристик, дифференцирующих счастливые и несчастливые браки, и определяют факторы удовлетворенности браком, среди которых как возраст супругов, их деятельность, личностные характеристики, особенности мотивационной сферы и ценностных предпочтений.
2. В основе эффективного труда медсестер лежат их индивидуально-психологические особенности. Личность медицинских сестер стороны формируется в условиях трудовой деятельности, факторы труда оказывают влияние на выраженность тех или иных качеств медицинского работника, определяя адаптацию к деятельности и эффективное ее исполнение.
3. Семейная и профессиональная сфера взаимно влияют друг на дуга: ориентация на семью может негативно влиять на процесс профессионально -личностного развития, как субъекта труда, но в то же время удовлетворенность семейными отношениями позволяет человеку реализовываться в профессиональной деятельности- с одной стороны, с другой - проблемы в профессиональной деятельности часто перетекают в сферу семейных отношений, приводя к конфликтом и распаду семь.
4. Самореализация - это совокупность инструментально-стилевых и мотивационно-смысловых характеристик обеспечивающих постоянство стремлений и готовность к самовыражению личности в различных сферах жизнедеятельности в процессе онтогенеза. Самореализации в профессиональной деятельности медсестер будет способствовать сбалансированность их личностных черт , умение взаимодействовать с другими.
2732. Личностные факторы, определяющие динамику поведения в ситуации конфликта
Дипломная работа пополнение в коллекции 26.08.2011
2733. Личностные характеристики, определяющие успешность деятельности профессионала в состоянии неопределенности
Дипломная работа пополнение в коллекции 26.08.2011

Изучая трудовую деятельность крупье, мы подсчитали, что в течение своей рабочей смены он "пропускает" через свои руки, уши, глаза, свою "душу" до ста человек. Каждый из них, даже не участвуя в игре, так или иначе обращался к крупье. И в этом случае крупье определённым образом "реагировал": рассказывал правила, отвечал на вопросы, что-либо объяснял и так далее. Многократные ответы на одни и те же вопросы, быстрый темп деятельности крупье, необходимость правильно рассчитаться с игроком - всё это повышает эмоциональную напряжённость его труда, создает ситуацию, в которых приходиться сдерживать себя, подавлять отрицательный эмоции. Высокий темп работы, помноженный на межличностные контакты (а клиенты могут обратиться к крупье с вопросом, просьбой в самый неподходящий момент, когда он выполняет расчётные операции или технические и сосредоточён на них), возникающие между крупье и клиентами разногласия по поводу каких-либо делателей обслуживания. Возникающие у клиентов не корректные просьбы (а некоторые недостаточно воспитанные, находящиеся в изменённом состоянии сознания, посетители могут проявлять нетерпение, грубость, откровенное хамство или предпринимать действия, грозящие здоровью крупье) - всё это может вызывать у крупье самую широкую гамму чувств от раздражения и злости до страха. Но всем своим поведением, безукоризненным, предупредительным обслуживанием, он обязан показывать окружающим образец спокойствия и рассудительности.
2734. Личностный адаптационный потенциал и его сущность
Информация пополнение в коллекции 30.08.2011
По результатам проведенного исследования были сформулированы следующие выводы:
1. Личностный адаптационный потенциал студента играет значимую роль в его адаптации к вузу и способствует достижению успешности учебной деятельности. Студенты с более высокими показателями личностного адаптационного потенциала имеют лучший результат по первой экзаменационной сессии.
2. Высокая моральная нормативность обеспечивает способность молодого человека адекватно воспринимать предлагаемую для него социальную роль студента и положительно влияет на успешность учебной деятельности.
3. Достижению успешности учебной деятельности студентов способствует их положительная система отношений к учебной среде и ее компонентам (отношение к вузу, к преподавателям, к учебе, к выбранной специальности, к будущей работе, удовлетворенность условиями обучения). В системе отношений главное место принадлежит отношению студента к учебе.
4. Регулярность занятий как основной показатель индивидуального стиля учебной деятельности является продуктивным способом достижения успешности учебной деятельности студентов.
5. Интернальный локус контроля в области достижений и в отношении к своему здоровью способствует успешной учебной адаптации и достижению высоких результатов учебной деятельности.
2735. Личностный вызов как техника организации конструктивного конфликта
Информация пополнение в коллекции 06.05.2011

СобытийностьЭтапы схемыОценка ситуации участникамиПредставлено задание: создать газету на свободную тему, с возможным ее последующим выпуском. Условие: от того, насколько удачной будет газета, будет зависеть и размер ее тиража. При этом, что подразумевается под «удачной» пояснено не было. Постановка задачи, которая требует нового вида деятельности.Ребята видят, что в школе имеются определенные ресурсы. С технологиями создания газеты они уже знакомы. Поставленная задача не представляет для них никакой трудности. Они начинают делать газету, как делали ее раньше, не привнося в свою деятельность ничего принципиально нового.Отказ экспертом одной группе участников летней школы выпускать газету большим тиражом. При этом сначала отказ носил жесткий характер в личной форме.Возникновение внутреннего, субъектного конфликта. Содержание как такового еще нет, здесь превалируют желание все бросить, злость, досада. Возникает ядро затруднения, связанное со столкновением деятельностей.Главным чувством, по словам участников школы, было, непонимание чего от них хотят, почему не печатают большим тиражом их газету. Было впечатление, что просто они чем-то не понравились руководителю (эксперту) школы. Ну и, конечно, злость, раздражение, досада.На общем собрании ребятам говорят о нормах и мерках, из-за которых не стали издавать их газету большим тиражом.Организация личностного вызова. Способ: указание на критерии. Здесь конфликт перестает быть субъективным, он трансформируется в объективныйКогда сказали про критерии, им захотелось все «разложить по полочкам», разобраться, справедливы ли эти критерии, какую имеют под собой основу, а не просто принять их. При этом, как сказала одна участница личная обида уступила место осознанию того, что надо разделять профессиональное и личное. Группа пытается понять, что это за критерии. На эту тему происходит активная дискуссия между всеми участниками и педагогами школы.На этом этапе уже представлен материал взаимодействия (обсуждение критериев, их конструктивная критика). Группа осознает дефициты в своей деятельности.«Теперь мы понимали, что наша газета - это не верх совершенства, что много в ней не достает, но такая ситуация случилась с нами впервые, поэтому мы еще не совсем конструктивно вели беседу, большее отстаивая нашу позицию, нежели прислушиваясь к тому, что говорят».Группа активно отстаивает свое право на обсуждение этих критериев, когда они устанавливались, пытается разобраться в их основаниях. Здесь же зачитываются некоторые статьи из их газеты и обсуждаются относительно критериев. Производятся с материалом взаимодействия преобразования. Также происходит постановка учебной задачи и анализ сложившейся ситуации.Им очень помог тот факт, что их статья была зачитана на общем собрании, «теперь она предстала перед нами как чужая, и так как перед этим мы довольно долго обсуждали критерии, мы смогли действительно по-настоящему, сами увидеть слабые места. Когда тебе говорят об этих слабых местах, ты не так это воспринимаешь, нежели сам видишь их. Себя трудно обмануть!»После предоставления материала газеты на всеобщее обозрение медиатор спрашивает у ребят, здесь же на общем собрании, какова цель их деятельности. Был получен такой ответ: выпустить газету большим тиражом, доказать, что она не хуже других газет. Далее следуют наводящие вопросы, которые задает медиатор, и ответы на них. (Например, меняла ли их газета что-нибудь в окружающем их мире, кому-нибудь реально помогала, что-нибудь улучшала?)Конфликт опредмечивается. В итоге происходит трансформация цели, ее ясное осознание, умение сказать о ней. Первая цель - выпустить газету. Новая цель - поднять людям настроение, донести что-то позитивное. При этом осознается, что начальная цель была всего лишь средством.В процессе диспута вопрос-ответ они смогли выделить для себя нечто важное путем сравнения ранее выпускаемых ими газет и тех разных эффектов, которые давали газеты. Так они поняли, что содержание газеты может непосредственно повлиять на окружающий мир, сделать его лучше.Была выпушена новая газета, которая издалась большим тиражом. Меняется цель, и как следствие, меняются способы, средства ее реализации в действительность. Пересмотр действий, которые были совершены в начале и их преобразование. Здесь появляется новое содержание.Когда мы выпускали новую газету, мы уже делали совершенно другую деятельность, теперь мы понимали что такое конструктивная журналистика, очень тщательно продумывали тему статей, а не писали отсебятину, как раньше.
2736. Личность
Курсовой проект пополнение в коллекции 09.12.2008

Важнейшие компоненты структуры личности память, культура и деятельность. Память это система знаний, которые интегрировала личность в процессе жизненного пути. Содержание данного понятия представляет собой отражение действительности в виде, как определенной системы научного знания, так и обыденных знании. Культура личности представляет собой совокупность социальных норм и ценностей, которыми индивид руководствуется в процессе практической деятельности. Последняя есть реализация потребностей и интересов личности. В широком смысле деятельность это целенаправленное воздействие субъекта на объект. Вне отношений субъекта и объекта деятельность не существует. Она всегда связана с активностью субъекта. Субъектом деятельности во всех случаях является человек или персонифицируемая им социальная общность, а ее объектом могут быть и человек, и материальные либо духовные условия жизни. Личность может выступать как социально-историческая ценность, структурные элементы которой, находясь в постоянном взаимодействии и развитии, образуют систему. Результатом взаимодействия этих элементов являются убеждения. Убеждения личности это тот стандарт, при помощи которого человек проявляет свои социальные качества. Иначе эти стандарты именуются стереотипами, т.е. устойчивыми, повторяющимися при различных ситуациях отношениями личности или социальной группы, социального института или социальной организации к социальным ценностям общества. Стереотипизация зависит от личности, социальной среды и места человека в ней, т.е. в конечном счете, от системы включения личности в общество. Основой для стереотипа могут выступать потребности, интересы, стереотип установки и т.д. В социализации индивида можно выделить две фазы социальную адаптации и интериоризацию. Первая означает приспособление индивида к социально-экономическим условиям, к ролевым функциям, социальным нормам, складывающимся на различных уровнях жизнедеятельности общества, к социальным группам и социальным организациям, социальным институтам, выступающим в качестве среды его жизнедеятельности. Процесс адаптации это первая фаза социализации индивида. Вторая ее фаза, интериоризация, это процесс включения социальных норм и ценностей во внутренний мир человека. Личность не растворяется в социальной среде, а относится к ней как самостоятельная единица. Социализация личности сводится к социальному обучению, включает только субъективную форму врастания индивида в общество, а нормативно-ценностная система выступает как автономная по отношению к личности. В настоящее время существуют две основные концепции личности: личность как функциональная (ролевая) характеристика человека и личность как его сущностная характеристика. Первая концепция опирается на понятие социальной функции человека, а точнее сказать, на понятие социальной роли. При всей значимости этого аспекта понимания личности (он имеет большое значение в современной прикладной социологии) он не позволяет нам раскрыть внутренний, глубинный мир человека, фиксируя только внешнее поведение его, которое в этом случае не всегда и не обязательно выражает действительную сущность человека. Более глубокая интерпретация понятия личности раскрывает последнюю уже не в функциональном, а в сущностном плане: она здесь сгусток ее регулятивно - духовных потенций центр самосознания, источник воли и ядро характера, субъект свободных действий и верховной власти во внутренней жизни человека. Личность индивидуальное средоточие и выражение общественных отношений и функций людей, субъект познания и преобразования мира, прав и обязанностей, этических, эстетических и всех иных социальных норм.
2737. Личность в группе
Контрольная работа пополнение в коллекции 13.06.2011

Будучи разновидностью психологической защиты, перцептивная защита выступает одним из проявлений взаимодействия субъекта с окружением и является способом оградить личность от травмирующих переживаний, защитить от восприятия угрожающего стимула. В социальной психологии, в период разработки Дж. Брунером идей «Нового взгляда», понятие перцептивной защиты было включено в проблематику социальной перцепции, в частности в проблематику восприятия человека человеком. Хотя экспериментальные данные, полученные в общей психологии относительно подсознательных попыток субъекта восприятия «обойти» стимул, представляющий угрозу, были подвергнуты критерии, идея сохранилась в модифицированной форме: как признание роли мотивации в процессах социальной перцепции. Иными словами, в социальной психологии перцептивная защита может быть рассмотрена как попытка игнорировать при восприятии какие-то черты другого человека и тем самым как бы выстроить преграду его воздействию. Такая преграда может быть выстроена и в отношении всей группы. В частности, механизмом перцептивной защиты может служить и другой феномен, описанный в социальной психологии - так называемая вера в справедливый мир. Открытый М. Лернером, этот феномен состоит в том, что человеку свойственно верить в наличие соответствия между тем, что он делает, и тем, какие награды или наказания за этим следует. Это и представляется справедливым. Соответственно человеку трудно верить в несправедливость, т.е. в то, что с ним может случиться что-то неприятное без всякой «вины» с его стороны. Встреча с несправедливостью включает механизм перцептивной защиты: человек отгораживается от информации, разрушающей веру в «справедливый мир». Восприятие другого человека как бы встраивается в эту веру: всякий, несущий ей угрозу, или не воспринимается вообще, или воспринимается избирательно (субъект восприятия видит в нем лишь черты, подтверждающие стабильность и «правильность» окружающего мира и закрывается от восприятия других черт). Ситуация в группе может складываться либо благоприятно, либо неблагоприятно для веры в «справедливый мир», и в рамках каждой из тех альтернатив по-разному будут формироваться ожидания от восприятия членов группы. Возникшая таким способом своеобразная форма перцептивной защиты также влияет на характер общения и взаимодействия в группе.
2738. Личность в исследованиях отечественных и зарубежных психологов
Курсовой проект пополнение в коллекции 20.06.2012

Юнг утверждал, что душа состоит из трёх отдельных взаимодействующих структур: эго, личного бессознательного и коллективного бессознательного. Эго является центром сферы сознания и включает в себя все мысли, чувства, воспоминания и ощущения, благодаря которым мы чувствуем свою целостность. Эго служит основой нашего самосознания. Личное бессознательное вмещает в себя конфликты и воспоминания, когда-то осознававшиеся, но теперь подавленные и забытые. Юнг ввёл понятие комплекса, или скопления эмоционально заряженных мыслей, чувств и переживаний, вынесенных индивидуумом из личного или наследственного бессознательного опыта. Комплексы могут возникать вокруг самых обычных тем и оказывать сильное влияние на поведение. Юнг утверждал, что материал личного бессознательного уникален и доступен для осознания. Наконец, более глубокий слой в структуре личности - коллективное бессознательное, представляющее собой хранилище латентных следов памяти человечества. В нём отражены мысли и чувства, общие для всех человеческих существ. Юнг высказал гипотезу о том, что коллективное бессознательное состоит из мощных первичных психических образов - архетипов. Архетипы - врожденные идеи или воспоминания, которые предрасполагают людей воспринимать, переживать и реагировать на события определённым образом; иначе говоря, это универсальные модели восприятия, мышления и действия в ответ на какой-то объект или событие. Среди архетипов, описанных Юнгом, есть мать, ребёнок, герой, мудрец, Солнце, плут, Бог, смерть и т.д. Наиболее важные архетипы - персона (наше публичное лицо), тень (подавленная, тёмная сторона личности), анимус/анима (внутренний образ женщины в мужчине и наоборот, внутренний образ мужчины в женщине), самость (сердцевина личности, вокруг которой организованы и объединены все другие элементы).
2739. Личность в киберпространстве - в поисках альтернативно/желаемой реальности
Реферат пополнение в коллекции 16.08.2010
2740. Личность в психологии
Контрольная работа пополнение в коллекции 18.11.2010

Гиппократ дал определение темпераменту и связал его с соотношением разных жидкостей в организме: крови, лимфы и желчи. По древнегреческим названиям этих жидкостей («сангва» - кровь; «флегма» - лимфа или слизь; «хоул» - желтая желчь; «мелан хоул» - черная желчь) получили свои названия введенные Гиппократом типы темпераментов: сангвинический, флегматический, холерический, меланхолический. Сангвинический темперамент характеризует человека веселого нрава. Он окружающим людям представляется оптимистом, полным надежд, юмористом, шутником и балагуром. Такой человек быстро воспламеняется, но столь же быстро остывает, теряет интерес к тому, что недавно его волновало и притягивало. Сангвиник много обещает, но не всегда сдерживает свои обещания. Он легко и с удовольствием вступает в контакты с незнакомыми людьми, является хорошим собеседником, ко всем людям относится хорошо. Его отличают доброта, готовность прийти на помощь. Однако напряженная умственная или физическая работа его быстро утомляют. Меланхолический темперамент свойствен человеку противоположного, в основном мрачного настроя. Такой человек обычно живет сложной и напряженной внутренней жизнью, предает большое значение всему, что лично его касается, обладает повышенной тревожностью и ранимой душой. Такой человек не редко бывает сдержанным и особенно тщательно контролирует себя при даче обещаний. Он никогда не обещает того, что не в состоянии сделать, и весьма страдает от того, что не может выполнить данное обещание, даже в том случае, если его выполнение непосредственно от него самого не зависит. Холерический темперамент характеризует вспыльчивого человека. О таком человеке говорят, что он сильно горяч и не сдержан. Вместе с тем такой человек быстро остывает и успокаивается, если ему уступают, идут навстречу. Его движения порывисты, но непродолжительны. Флегматический темперамент относится к хладнокровному человеку. Он выражает собой скорее склонность к бездеятельности, чем к напряженной, активной работе. Такой человек медленно приходит в состояние возбуждения, но зато надолго. Это замедляет ему медлительность вхождения в работу.

Blog

Психология