Психология

2861. Межличностные взаимоотношения военнослужащих роты в групповом процессе
Дипломная работа пополнение в коллекции 27.03.2012

Следует также иметь в виду, что структурные формы отношений между рядовыми военнослужащими разнообразны. Одной из них являются мелкие стихийно складывающиеся группы солдат и матросов. Они, как правило, носят ролевой характер, имеют ведущих и ведомых и различаются по своей направленности. Положительно направленные группы благотворно влияют на остальных сослуживцев, задают тон в ревностном отношении к службе. Они складываются на основе общих полезных интересов, добросовестного отношения к службе, стремления к полезным делам, способствуют общему успеху коллектива. Ведущие в них, как правило, превосходят своих ведомых по уровню образования, по способностям, по каким-либо другим качествам, но не демонстрируют своего превосходства и во всем помогают товарищам. Групповое мнение здесь в основном совпадает с мнением всего коллектива. Мотивом самоутверждения в таких группах, как правило, является достижение определенных результатов в военно-профессиональной деятельности, самообразовании, спорте и т. Вместе с тем возможно формирование и отрицательно направленных групп. В основе образования таких групп лежит, как правило, стремление отдельных военнослужащих к нарушению воинского порядка, недовольство высокой требовательностью командиров, личные симпатии, привязанности и т.п. Структура таких групп представляет собой, как правило, совокупность разных позиций. Здесь нет психологического равенства между людьми: одни, так называемые вожаки или лидеры, занимают позицию активного преобладания, давления на равных по службе, другие - позицию подчинения, приспособленчества, нездоровой зависимости. Отрицательно направленные малые группы в воинском коллективе - предпосылка для возникновения негативных тенденций в его развитии [7; 17; 21; 37; 41].
2862. Межличностные и организационные коммуникации, понятие, преграды, их характеристика
Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

Следует отметить, что неудовлетворительное состояние внутриорганизационных коммуникаций чревато серьезными последствиями, в частности, психологического характера и для администрации, и для рядовых работников. Опыт выдающихся менеджеров, практика функционирования преуспевающих компаний свидетельствует о том, что эффективное управление невозможно без отлаженных коммуникаций. Принятие решений, инновационная политика, создание благоприятного психологического климата, стимулирование людей - всё это требует детальной информации. И когда её нет, когда воцаряется информационный хаос, организации грозит крах.
2863. Межличностные конфликты в школьном коллективе
Курсовой проект пополнение в коллекции 20.04.2010

- завершить конфликт с наименьшими потерями для конфликтующих сторон и получить выигрыш от его рационального разрешения. Очевидно, что конфликт может не только мешать, разрушать, дезорганизовывать, но и помогать, созидать, организовывать. В зависимости от результирующей ориентации, конфликты различают на конструктивные и деструктивные. Специалисту в сфере управления необходимо не только изучать конфликты и искать способы их урегулирования. Но важно также уметь превращать конфликт в конструктивное действие управления, результатом которого будет улучшение качественных параметров конфликтующих сторон (систем), их лучшая управляемость и оптимальное взаимодействие с действительностью. Примером такого подхода может служить созданная в США в 70-80 годы система медиаторов - специалистов-практиков, оказывающих реальную помощь в успешном разрешении конфликтов путем хорошо отлаженного переговорного процесса между группами, организациями, гражданами, социальными слоями, семьями и прочими конфликтантами. Как результат такой работы медиаторов - более половины конфликтов разрешается в США в досудебном и внесудебном порядке.
2864. Межличностные отношения
Контрольная работа пополнение в коллекции 26.12.2009

Поскольку общение - это взаимодействие людей и поскольку в нем всегда развертывается взаимопонимание ими друг друга, устанавливаются те или иные взаимоотношения, имеет место определенное взаимообращение (в смысле поведения, выбираемого участвующими в общении людей по отношению друг к гругу), то межличностное общение оказывается таким процессом, которые при условии, если мы хотим постичь его суть, должен рассматриваться как система человек - человек во всей многоаспектной динамике ее функционирования. Человек в процессе общения может измениться. Структурный анализ основан на 3 положениях, что каждый человек: 1 был когда-то ребенком; 2 имел родителей или заменяющих их взрослых; 3 способен адекватно оценить окружающую действительность. Эго состояние родителя (заботливое и критическое)(роль отца, педагога, начальника) позволяет успешно ориентироваться в стандартных ситуациях. Обеспечивает успех поведения в ситуациях дефицита времени на размышление, поочередное рассмотрение возможности поведения. Это наши убеждения, верования и предрассудки ценности и установки. Это набор чувств, отношений и образцов поведения, напоминающих родительскую фигуру. Берет ответственность не только за себя, но и за других. Решения автоматически и не подлежат сомнению. Эго состояние взрослого (объективно рассматриваются факты окружающей действительности) (роль соседа, случайного попутчика, подчиненного, знающего себе цену) принимает решения обдуманно и без эмоций, проверяя их реалистичность. Способствует адаптации в уникальных, требующих размышления ситуациях, дающих свободу выбора. Функция состояния проверка реальностью. Это независимый набор чувств, отношений и образцов поведения которые приспособлены реальности и на которые не действуют родительские предупреждения. Умеет считаться с мнением других. Эго состояние ребенка следовать жизненному принципу чувств (роль молодого специалиста, артиста любимца публики). На поведение в настоящем влияют скрытые чувства из детства. Оно отвечает за творчество, оригинальность, разрядку напряжения, получение приятных впечатлений. Когда не способен преодолеть трудности и противостоять давлению другого человека. Делится на: естественное детское Я (спонтанные реакции типа радость печаль); приспосабливающееся детское Я (приспосабливающееся, виноватый, колеблющийся); возражающее детское Я. Характеризуется зависимостью, подчиняемостью, безответственностью, импульсивностью поведенческих реакций. Индивид может иметь два родительских состояния одно взрослое два детских. В зависимости от ситуации они меняются.
2865. Межличностные отношения в группах и коллективах
Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008
Федеральное агентство по образованию (Рособразование)Архангельский государственный технический университет(фамилия, имя, отчество студента)ФакультетИЭФиБкурсгруппа124КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТАПо дисциплинеПсихология, педагогикаНа темуМежличностные отношения в группах и коллективахОтметка о зачёте(дата)Руководитель (должность)(подпись)(и.,о., фамилия)(дата)Архангельск2006План
1. Введение ………………………………………………………………………….2
2. Психические свойства личности и межличностные отношения……………...3
3. Типы и формы социальных объединений……………………………………...5
4. Малая группа. ……………………………………………………………………9
5. Малая группа - форма социальной организованности. …………………9
6. Взаимодействие в группе………………………………………………….11
7. Развитие группы. Общие качества группы……………………………….13
8. Лидерство и руководство……………………………………………………...13
9. Социальная коллективность. Отношения между индивидом и группой. …15
10. Заключение……………………………………………………………………..17
11. Список литературы……………………………………………………………18
2866. Межличностные отношения в группе в процессе командообразования
Дипломная работа пополнение в коллекции 16.07.2010
1. Американская экономика: человек, технический прогресс и предпринимательство / В.Б. Супян, А.Р Даниелов, В.Б. Беневоленский и др. - М: Наука, 2003. - 240 с.
2. Андреев Б.Г., Черевань В.П. Производственные бригады нового типа: руководство их развитием. - М.: Мысль, 2004. - 271 с.
3. Андреева Г. М Социальная психология. М., 1994. - 375 с.
4. Андреева Г. М., Богомолова Н. Н., Петровская Л. А. Современная социальная психология на Западе. М., 1978.
5. Аоки М. Фирма в японской экономике. - СПб.: Лениздат, 1995. - 431 с.
6. Армстронг М. Основы менеджмента. - Ростов-на-Дону: «Феникс», 2005.-512 с.
7. Бронштейн В.В. Коллективный подряд: проблемы и перспективы. - М.: Экономика, 1999. - 140 с.
8. Базаров Т.Ю. Культура организации// Бюллетень финансовой информации, № 11,1996.
9. Базаров Т.Ю., Рыбкин И. В., Пыркова Т.С. Управленческие команды и их формирование //www.cpt21.ru/old/bookl/ 5uprkom.htm.
10. Батаршев А.В. Психология личности и общения. М. 2004г.
11. БазаровТ.Ю.. Управление персоналом развивающейся организации: Учебное пособие. М., 1996.
12. Бойетт Дж.Г., Бойетт Дж.Т. Путеводитель по царству мудрости: Лучшие идеи мастеров управления
13. Борисов В.В. О труде совместном и коллективном // Материалы Международной НПК «Россия на пороге XXI века», 27-28 мая. - Архангельск, 1999.-С.304-305.
14. Бунич П. Самофинансирование основного хозяйственного звена: предпосылки, сущность, проблемы и тенденции //Труд. - 2001. - №9. - С. 10-19.
15. Винокуров Л. В. Хрестоматия. Психология работы с персоналом - С. П. 2001г.
16. Виссема X. Управление бизнес-единицами: децентрализация предпринимательства // www.cfin.ru/press/management/2005-4/03 .shtml.
17. Ворожейкин И.Е. Соревнование: от прошлого к настоящему. - М.: Советская Россия, 1990. - 330 с.
18. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. М., 1991.
19. Гайдар Е.Т. Аномалии экономического роста. - М.: Евразия , 1997. - 215 с.
20. Гвишиани Д.М. Организация и управление. Социологический анализ буржуазных теорий. - М.: Наука, 1970. - 382 с.
21. Грачев М.В. Управление трудом. - М.: Наука, 2005. - 137 с.
22. Грейсон Дж.К.мл., (УДелл К. Американский менеджмент на пороге XXI века: Пер. с англ. /Авт.предисл. Б.З.Мильнер. - М.: Экономика, 2004. - 319 с.
23. Гроув Э. Высокоэффективный менеджмент. М., 1996.
24. Донцов А.И. Психология коллектива (Методол. проблемы исследования): Учеб.пособие. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 208 с.
25. Егоршин А.П. Управление персоналом. - Н.Новгород: НИМБ, 2003. - 607 с.
26. Забарина Т. В. Участие персонала в управлении как одна из возможностей решения экономических проблем // Вестник КазГУ. Серия экономическая. - 1998. - №10. - С. 18-22.
27. Захаров И.В., Ляхович Е.С. Миссия университетов в европейской культуре. - М.: Фонд "Новое тысячелетие", 1994. - 240 с.
28. Зотов В.В., Ленский Е.В. Задачи и организационные основы менеджмента.М., 1996.
29. Инновационный менеджмент / под ред.С.Д. Ильенковой. М., 1997.
30. Карякин A.M. Рабочие команды: основы теории и практики. - Иван, гос. энерг. ун-т. - Иваново, 1997. - 116 с.
31. Карякин A.M. Совершенствование управления предприятиями в наукоемких отраслях на основе динамических структур. - Иваново: ИвГУ, 1999.-126 с.
32. Карякин A.M. Совершенствование управления предприятиями в сфере наукоемкого производства и инновационной деятельности на основе концепции рабочих команд. - Иван. гос. эн. ун-т. - Иваново, 1998. - 160 с.
33. Коно Т. Стратегия и структура японских предприятий: Пер. с англ./Общ. ред. и вступ. ст. О.С.Виханского. - М.: Прогресс, 2004. - 384 с.
34. Лебедев A. Microsoft Solutions Framework. Модель проектной группы //Решения Microsoft, N4. - М.: Компьютер Пресс, 1998. - С. 16-20.
35. Лященко П.И. История народного хозяйства СССР. В 3-х т. Т.1. - М.: Гос.изд-во полит.лит-ры, 1950. - 656 с.
36. Майер Р. О чудесах и чудовищах. Стахановское движение и сталинизм. //"Отечественная история", №3 - М.: Наука, 1993.
37. Машков В.Н. Психология управления. - С-Пб: Изд-во В.А. Михайлова, 2005. - 208 с.
38. Мерсер Д. ИБМ: управление в самой преуспевающей корпорации мира: Пер. с англ. - М.: Прогресс, 1991. - 456 с.
39. Мескон М.Х., Альберт М, Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер.с англ. - М.: Дело, 2002. - 702 с.
40. Мильнер Б.З. Теория организаций. - М.: ИНФРА-М, 2004. - 336 с.
41. Михеев В. Современная команда менеджмента проекта // Директор информационных систем, №5, 2004.
42. Никитенко А.И., Давыдович Д.Д. Организация работы персонала в рамках реинжениринга бизнес процессов // «Экономика, экология и общество России в 21-м столетии», Труды 3-й Международной НПК. - СПб: Изд-во СПбГТУ,2001.- С.654-660.
43. Ньюстрем Дж.В., Дэвис К. Организационное поведение. - СПб: «Питер», 2000. - 448 с.
44. Олдхем Д. Культура организации. М.,1991
45. Организационное поведение /Под ред. Э.М.Короткова и А.Н.Силина. - Тюмень: Вектор Бук, 2004. - 308 с.
46. Основы менеджмента / Под ред. А.А.Радугина. - М.: Центр, 2005. - 432 с.
47. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. М. 1998г.
48. О'Шонесси Дж. Принципы организации управления фирмой. - М.: Прогресс, 1979.-420 с.
49. Психология. Под редакцией А. А. Крылова -М. 2001г.
50. Пригожий А.И. Современная социология организаций. М., 1995.
51. Психологические тесты для деловых людей / Под ред. Н.А. Литвинцева. - М.:ВИНИТИ, 2004. - 317 с.
52. Пугачев В.П. Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом. - М: Аспект Пресс, 2005. - 285 с.
53. Рогов Е.И Психология. 2001г.
54. Русинов Ф.М., Никулин Л.Ф., Фаткин Л.В. Менеджмент и самоменеджмент в системе рыночных отношений. - М.:ИНФРА-М, 2006. - 352 с.
55. Самыгин СИ., Столяренко Л.Д. Психология управления. - Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. - 512 с.
56. Синк Д.С. Управление производительностью: планирование, измерение и оценка, контроль и повышение. - М.: Прогресс, 1989. - 528 с.
57. Соколин Б. Кризисная экономика России: рубеж тысячелетий. - СПб: Лики России, 1997. - 350 с.
58. Уткин Э.А., Кочеткова А.И. Управление фирмой - М.: АКАЛИС, 1996.-516 с.
59. Фалмер P.M. Энциклопедия современного управления. Т.З. -М.: ВИПКэнерго, 2002.- 109 с.
60. Фаткин Л., Морозова К. Командообразование в организации как фактор эффективности совместной деятельности // Проблемы теории и практики управления, №1, 2001 -http://www.ptpu/isues/l_01/%2020_ l_01.htm.
61. Шамхалов Ф.И. Американский менеджмент: теория и практика. - М.: Наука, 1993.-176 с.
62. Шпалинский В.В. Управление персоналом современной организации. - М.: Бизнес-школа "Интел-Синтез", 2006. - 300 с.
2867. Межличностные отношения в группе воспитанников колонии
Дипломная работа пополнение в коллекции 20.07.2011

Гештальт-терапия представляет собой интересное направление по работе с группой. Основатель гештальт-подхода является Фриц Перлз. Гештальт-подход отличается от большинства других подходов по работе с группами. Если в Т-группах и группах встреч к взаимодействию побуждаются все члены группы, то в гештальт-группе взаимодействует руководитель и один член группы, остальные члены группы наблюдают, хотя в отдельных случаях, может быть и по-другому. Считается, что для изменения личности достаточно одного лишь наблюдения. В каждый момент работа идет лишь с одним человеком, но в группе должно существовать понимание того, что любые происходящие в ней события имеют значение для всей группы. Исходя из принципов гештальт-терапии, можно сказать, информация организуется людьми таким образом, что ее наиболее значимые составляющие занимают центральное место, а остальные - задний план. Процессы, в ходе которых формируется определенная фигура, скажем, потребность, периодически сменяют друг друга. Процесс саморегуляции организма основан на постоянном формировании и завершения фигур (гнев, радость, желание и так далее), или гештальтов. Фигурой здесь считается чувство, которое нужно выразить. Как только чувство выражено, потребность удовлетворена, гештальт теряет свою актуальность. Если нет, гештальт не завершен. Потребность может также не принять очертание фигуры. Возникает состояние общей неудовлетворенности. Невыраженные чувства становятся причиной множества проблем. Гештальт-методы позволяют членам группы сделать отчетливую фигуру, которую составляют их чувства, тогда эти чувства могут быть выражены. Таким образом, травмирующий гештальт закончиться, и становиться возможным работа над другими проблемами. Гештальт-терапия побуждает участников к принятию ответственности за самих себя, усилению внимания к чувствам, анализ снов и фантазий, преодоление сопротивления. Главной задачей гештальт-терапии является стимуляция организмических процессов и побуждение участников к развитию осознания своего «Я», продвижению к зрелости, развитию самостоятельности.
2868. Межличностные отношения в коллективе
Информация пополнение в коллекции 06.05.2012

Часто, не зная или недостаточно зная истинные причины поведения другого индивида, люди в условиях дефицита информации начинают приписывать друг другу как причины поведения, так и ее образцы или общие характеристики. Этот феномен в социальной психологии получил название «каузальная атрибуция». Исследование каузальной атрибуции дает возможность приблизиться к механизмам взаимопонимания, к процессам своеобразной интерпретации субъектом межличностного восприятия причин и мотивов поведения других людей. Ф. Гайдер одним из первых сформулировал основные теоретические представления о каузальной атрибуции. В частности, он разделял потенциальные источники воздействия на внутренние и внешние. Исходя из этого, тот, кто воспринимает, пытается решить, или происходит данное действие благодаря чему-то в самом человеке (например способности, усилия и др.), который ее осуществляет, или потому, что есть вне ее (например тяжесть задачи, везения и др. ). Изучая то, как люди интерпретируют поведение отдельного индивида, исследователи заметили явление, которое стали называть фундаментальной ошибкой атрибуции. Оно связано с тем, что переоценивается значение личностных черт и недооценивается роль ситуации.
2869. Межличностные отношения в медицинском коллективе
Дипломная работа пополнение в коллекции 15.04.2010
1. Анастази А. Психологическое тестирование. Книга 1. М.: Просвещение. 2007. 574с.
2. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во Аспект-Пресс. 2008. 376с.
3. Аникеев Н.П. Психологический климат в коллективе. М.: Просвещение. 2009. 319с.
4. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. С-Пб. : Изд-во ЛГУ. 2008. 241с.
5. Волков И.П. Социометрические методы в социально-психологических исследованиях. С-Пб.: Изд-во ЛГУ. 2008. 204с.
6. Донцов А.И. Психология коллектива. М.: Изд-во МГУ. 2006. 168с.
7. Еникеев М.И. Социальная психология: Учебник для вузов. М.: «Издательство ПРИОР». 2009. 160с.
8. Журавлев А.Л. Факторы формирования стиля руководства производственным коллективом // Социально-психологические проблемы производственного коллектива. М.: Наука. 2007. 109с.
9. Занковский А.Н. Организационная психология: Учеб. пособие для вузов по специальности «Организационная психология». М.: Флинта: МПСИ. 2008. 648с.
10. Запрудский Ю.Г. Социальный конфликт. Ростов н/Д.: Феникс. 2009. 340с.
11. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск, Изд-во БГУ. 2009. 284с.
12. Комисарова Т.А. Управление человеческими ресурсами. М.: Изд-во «Аспект-Пресс». 2007. 310с.
13. Конфликтология: Учебник для вузов /Под ред. В.П. Ратникова. М.: ЭКСМО-ПРЕСС. 2006. 376с.
14. Краткий психологический словарь / Ред.-сост. Л.А. Карпенко; Под общ. Ред. А.В. Петровского, М.Т. Ярошевского. Ростов н/Д.: Феникс. 2009. 512с.
15. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Социальная психология малой группы: Учеб. пособие для вузов. М.: Издательство «Аспект-Пресс». 2009. 318с.
16. Крысько В.Г. Социальная психология: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС. 2008. 448с.
17. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение. СПб.: Питер. 2006. 269с.
18. Машков В.Н. Психология управления. М.: ЭКСМО-ПРЕСС. 2008. 254с.
19. Моргунов Е.Б. Управление персоналом: исследование, оценка, обучение. М.: «Бизнес-школа «Интел-Синтез». 2009. 262с.
20. Морено Я.Л. Социометрия: Экспериментальный метод и наука об обществе / Пер. с англ. М.: Академический Проект. 2005. 320с.
21. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн.1: Основы общей психологии. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. 2009. 688с.
22. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн.3: Психодиагностика: Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. М.: ВЛАДОС. 2008. 632с.
23. Новиков В.В. Социальная психология: феномен и наука. М.: Изд-во Института Психотерапии. 2007. 344с.
24. Обозов Н.Н., Обозова А.Н. Три подхода к исследованию психологической совместимости // Райгородский Д.Я. Психология семьи: Учебное пособие для факультетов психологии, социологии, экономики и журналистики. Самара: Издательский дом «БАХРАХ-М». 2007. 521с.
25. Обозов Н.Н. Психология межличностных отношений. Киев: Наука. 2006. 191с.
26. Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М.: Изд-во МГУ. 2008. 304с.
27. Ольшанский В.Б. Личность и социальные ценности. М.: Просвещение. 2008. 339с.
28. Основы профессионального психофизиологического отбора / Н.В. Макаренко, Б.А. Пухов, Н.В. Кольченко и др. Киев: Наука. 2007. 244с.
29. Панфилова А.П. Игротехнический менеджмент. Интерактивные технологии для обучения и организационного развития персонала: Учебное пособие. СПб.: ИВЭСЭП, «Знание». 2009. 536с.
30. Парыгин Б.Д. Социально-психологический климат коллектива. Пути и методы изучения. С-Пб.: Наука. 2009. 370с.
31. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Знание. 2008. 384с.
32. Плотинский Ю.М. Теоретические и эмпирические модели социальных процессов. М.: ВЛАДОС. 2009. 362с.
33. Почебут Л.Г., Чикер В.А. Организационная социальная психология. СПб.: Питер. 2009. 468с
34. Психология конфликта /Сост. и общая редакция Н.В. Гришиной. СПб.: Питер, 2007. 409с.
35. Психология управления персоналом / Под ред. А.В. Батаршева. М.: ЮНИТИ, 2007. 624с.
36. Психотерапевтическая энциклопедия /Под ред. Б.Д. Карвасарского. СПб.: Питер. 2008. 720с.
37. Пугачев В.П. Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом: Учебник для студ. вузов. М.: Изд-во «Аспект-Пресс». 2006. 285с.
38. Рабочая книга практического психолога: Пособие для специалистов, работающих с персоналом / Под ред. А.А. Бодалева, А.А. Деркача, А.Г. Лаптева. М.: Изд-во Института Психотерапии. 2008. 640с.
39. Рождественская Н.А. Роль стереотипов в познании человека человеком // Вопросы психологии. 2009. №4. С.34-37.
40. Розанова В.А. Психология управления. Учебное пособие. М.: ЗАО «Бизнес-школа «Интел-Синтез». 2008. 400с.
41. Руководство практического психолога: Психологические программы развития личности / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Просвещение. 2007. 128с.
42. Самоукина Н.В. Управление персоналом. М.: Изд-во «Аспект-Пресс». 2007. 236с.
43. Свенцицкий А.Л. Психология управления организациями. СПб.: Изд-во СПбГУ. 2009. 427с.
44. Социальная психология: Учеб. пособие для вузов / Под ред. А.М. Столяренко. М.: ЮНИТИ-ДАНА. 2007. 543с.
45. Управление персоналом / Под ред. Т.Ю. Базарова. М.: ЭКСМО-ПРЕСС. 2007. 560с.
46. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М.: Изд-во «Аспект-Пресс». 2009. 508с.
47. Штроо В.А., Меланьина А.А. Референтные отношения в группе как фактор организационных изменений // Вопросы психологии. №3. 2008. С.70-75.
48. Ярошевский М.Г. Психология бессознательного М., 2006. 174с.
2870. Межличностные отношения в рабочих группах
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009
Не претендуя на специальное рассмотрение проблемы руководства, обратим внимание на интересную классификацию типов взаимоотношений в рабочей группе, предложенную американскими исследователями Блейком и Мутоном. Она основана на комбинации двух главных параметров внимании к человеку, степени учета интересов людей и внимании к производству, степени учетов интересов дела. Это пять типов взаимоотношений внутри коллективов, существенно различающихся с точки зрения морально-психологического климата.
1. Невмешательство: низкий уровень заботы руководителя и о производстве и о людях. Руководитель много делает сам, не делегирует своих функций, не стремится к серьезным достижениям. Главное для него сохранить свою должность.
2. Теплая компания: высокий уровень заботы о людях, стремление к установлению дружеских отношений, приятной атмосферы, удобного для сотрудников темпа работы. При этом руководителя не особенно интересует, будут ли при этом достигнуты конкретные и устойчивые результаты.
3. Задача: внимание руководителя полностью сосредоточено на решении производственных задач. Человеческий фактор либо недооценивается, либо просто игнорируется.
4. Золотая середина: руководитель в своей деятельности стремится оптимально сочетать интересы дела и интересы персонала, он не требует слишком многого от сотрудников, но и не занимается попустительством.
5. Команда: наиболее предпочтительный тип взаимоотношений в рабочей группе. Руководитель стремится максимально учитывать интересы производства и интересы коллектива, объединению деловитости и человечности на всех уровнях отношений.
2871. Межличностные отношения в различных группах и коллективах. Сравнительный анализ
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

Таким образом, главная задача, которая стоит перед социальной психологией, - раскрыть конкретный механизм «вплетения» индивидуального в ткань социальной реальности. Это необходимо, если мы хотим понять, каков результат воздействия социальных условий на деятельность личности. Но вся сложность заключается в том, что этот результат не может быть интерпретирован так, что сначала существует какое-то «несоциальное» поведение, а затем на него накладывается нечто «социальное». Нельзя сначала изучить личность, а лишь потом вписать ее в систему социальных связей. Сама личность, с одной стороны, уже «продукт» этих социальных связей, а с другой их созидатель, активный творец. Взаимодействие личности и системы социальных связей (как макроструктуры - общества в целом, так и микроструктуры - непосредственного окружения) не есть взаимодействие двух изолированных самостоятельных сущностей, находящихся одна вне другой. Исследование личности есть всегда другая сторона исследования общества.
2872. Межличностные отношения в студенческом коллективе
Курсовой проект пополнение в коллекции 28.05.2012

В этой методике не может быть полной анонимности, иначе социометрия окажется неэффективной. Когда критерии социометрии выбраны, они заносятся в специальную карточку. При опросе с ограничением выборов справа от каждого критерия на карточке чертится столько граф, сколько выборов мы предполагаем разрешить в данной группе (приложение 2). Каждый член группы обязан отвечать на них, выбирая тех или иных членов группы в зависимости от большей или меньшей склонности, предпочтительности их по сравнению с другими, симпатий, или наоборот антипатий, доверия или недоверия. Выбирать членов других групп нельзя. В результате социометрической процедуры и несложных статистических расчетов, можно выявить в группе "лидеров", "предпочитаемых", "отвергаемых". Можно произвести расчет индексов групповой сплоченности, эмоциональной экспансивности группы.
2873. Межличностные отношения в ученической группе
Курсовой проект пополнение в коллекции 19.08.2010
1. Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: Издательство Московского Университета, 2007. 195 с.
2. Байярд Р.Т. Ваш беспокойный подросток. М.: Просвещение, 2007. 63 с.
3. Битянова М.Р. Социальная психология. М.: Просвещение, 2004. 83с.
4. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.: Просвещение, 2005. 352 с.
5. Бодалев А.А. Личность и общение: избранные труды. - М.: Просвещение, 2003. 274с.
6. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь справочник по психодиагностике. СПб.: Питер Ком, 2006. 528 с.
7. Волков ИМ. Социометрические методы в социально-психологических исследованиях. М.: Просвещение, 2005. - 88 с.
8. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. М.: Просвещение, 2004. 374с.
9. Драгунова Т.В., Эльконин Д.Б. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. М.: Просвещение, 2007. 156 с.
10. Давыдов В. В., Драгунова Т. В., Ительсон Л. Б., Петровский А. В. Возрастная и педагогическая психология: учебник для студентов пед. институтов. - М.: Просвещение, 2006. 288 с.
11. Дик Н.Ф. Классные часы и нетрадиционные уроки Ростов н/Д: "Феникс", 2004. 384 с.
12. Дик Н.Ф. Классные часы в школе. Ростов н/Д: "Феникс", 2003. 416 с.
13. Донцов А.И. Психология коллектива. - М.: Издательство Московского Университета, 2004. 174 с.
14. Дубровина И.В., Лисина М.И. Возрастные особенности психического развития детей. М.: ЮНИТИ, 2006. 164 с.
15. Ежова Н.Н. Рабочая книга практического психолога. Ростов н/Д: Феникс, 2007. 315 с.
16. Коломенский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. М.: Академия, 2006. - 350 с.
17. Карпенко Л.А., Петровский А. В. Краткий психологический словарь. - М.: Просвещение, 2007. 195 с.
18. Крылов А.А. Практикум по общей и экспериментальной психологии. М.: Издательство Петербургского Университета, 2007. 256 с.
19. Кондратьева С.В. Практическая психология: учебно-методическое пособие. Минск: Университетское, 2007. 212 с.
20. Крутецкий В.А. Психология. Учебник для учащихся пед. училищ. 2-е изд. - М.: Просвещение, 2006. 147 с.
21. Кузьмин Е.С. Методы социальной психологии. - М.: ЛГУ, 2007. 168 с.
22. Липкина А.И. Самооценка школьника. М.: Знание, 2006. 64 с.
23. Мадорский Л.Р. Глазами подростков. Книга для учителя. М.: Просвещение, 2005. 176с.
24. Методы социальной психологии / Под ред. Е.С.Кузьмина, В.Е.Семенова. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2006. - .247 с.
25. Немов Р. С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3-х кн-х. Кн. 1 Общие основы психологии- 2-е изд. - М.: Просвещение, ВЛАДОС, 2008. -688 с.
26. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М.: Просвещение, 2003. 256 с.
27. Петровский В.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. Учебное пособие для студентов пед. институтов. - М.: Просвещение, 2007.- 117с.
28. Петровский А.В., Абраменкова В.В. Социальная психология: учебное пособие для студентов пед. Институтов. - М.: Просвещение, 2007. 147 с.
29. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Знание, 2007. 179с.
30. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр "Академия", 2006. - 512 с.
31. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: учебное пособие. - М.: ВЛАДОС, 2007. 529 с.
32. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов на Дону: Феникс, 2007. 671 с.
33. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. - М.: ВЛАДОС, 2007. -508 с.
34. Фельдштейн Д.И. Психология современного подростка М.: Педагогика, 2005. 114с.
35. Фельдштейн Д.И. Психологические аспекты изучения современного подростка. М.: Вопросы психологии, 2005. 32 с.
36. Фридман Л.И., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. - М.: Просвещение, 2007.- 161 с.
2874. Межличностные отношения детей в дошкольном возрасте
Курсовой проект пополнение в коллекции 24.02.2011
1. Анастази В. «Психологическое тестирование» ч. 2, М - 1982 г.
2. Асеев В.Г. Возрастная психология. Иркутск, 1989.
3. Асмолов А.Г. “Психология личности”. М.: 1990.
4. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.
5. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. М., 1995.
6. Горянина В.А. Психология общения: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр “Академия”, 2002. 416 с.
7. Дубровина И.В. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту. М., 1987.
8. Игнатьев Е.И. « Психология изобразительной деятельности детей» М- 1978 г.
9. Кон И.С. Психология ранней юности. - М., 1989.
10. Кулагина И.Ю. Возрастная психология, развитие ребёнка от рождения до 17 лет. - М., 1997.
11. Леонтьев А.А. Психология общения. 3-е изд. М.: Cvsck, 1999. 365с.
12. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.,1996.
13. Мухина А.Е «Изобразительная деятельность как форма усвоения социального опыта». М-1982 г.
14. Популярная психология для родителей / Под ред. А.А. Бодалева.-М.,1989.
15. Практикум по возрастной и педагогической психологии / Под ред. А.И. Щербакова. М., 1987.
16. Практическая психология в тестах или как научиться понимать себя и других. М.: АСТ-ПРЕСС, 1999.
17. Психология современного подростка / под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1987.
18. Рогов Е.И. Психология общения. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. 336 с.
19. Селезнева Е.В. «Главная педагогия родительский дом» // Семья и школа. 1989. - №7.
20. Смирнов А.А. «Детские рисунки» // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М - 1980 г.
21. Степанов С. «Психологическое диагностирование ребенка по его рисункам ». Воспитание школьников. 1995, № 3.
22. Суслова О.В. Психоанализ и воспитание // Вестник психоанализа. 1999. - №2.
23. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М., 1998.
24. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М., 1996.
25. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / под ред. И.В. Дубровиной. М., 1983.
26. Хакимова Н.Р. «Взаимосвязь профессионального и личностного самоопределения» // Логистон, 2000, 1 июля.
27. Хоментаускас Г.Т. «Использование детских рисунков для исследования семейных отношений ». Вопросы психологии. 1986 г. № 1.
28. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., 1981.
29. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М., 1995.
30. Эльконин Д.Б. Детская психология. Москва, 1960.
2875. Межличностные отношения детей с задержкой психического развития
Дипломная работа пополнение в коллекции 14.10.2010
1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития / Под ред. К.С. Лебединской. - М., 1982
2. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. - М., Ось-89. 2003. С. 44-56, 172-175.
3. Белопольская Н.Л., Психологическая диагностика личности детей с ЗПР, М., 1999.
4. Н.Ю. Борякова. Клиническая и психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР. http://dou908.hotbox.ru/borabout.htm
5. Бтажнокова И.М. Коррекционные задачи и основные направления в организации воспитательного процесса в детском доме (интернате) для детей с недостатками интеллекта. // Дефектология. 1995. - №5 с.30
6. Бтажнокова М.М. Программы и перспективы развития коррекционной помощи детям с интеллектуальной недостаточностью. // Дефектология. 1994. - №1 с.11
7. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
8. Божович Л.И., Этапы формирования личности в онотогенезе, в кн. Психология развития, Спб, Питер, 2001
9. Божович Л.И., проблемы формирования личности, М., 1996
10. Бронфенбреннер Измерение социометрического статуса, структуры и развития (перевод с нем.) 1955
11. Бреслав Г.М., Эмоциональные особенности формирования личности в детстве, М., Педагогика, 1990.
12. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. М., Просвещение, 1967
13. . Власова Т. А., Повзнер М. С. Дети с отклонениями в развитии. - М., 1973.
14. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. / Под. Ред. Воронковой В.В. М., Школа-Пресс., 1994. С. 19- 256
15. Воспитание и обучение детей с нарушением развития. // Школьная пресса 2002. - №2. С. 19.
16. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М., Просвящение., 1991. С.3-91.
17. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти томах М., 1983, - Т. 5, - С. 223-224.
18. Выготский Л.С. Вопросы воспитания слепых, глухонемых, и умственно отсталых детей: Сборник статей и материалов. / Под. ред. Л. С. Выготского.-М.,1924.
19. Выготский Л. С. Основы дефектологии СПб., М., Краснодар, 2003.
20. Головин С.Ю., Словарь практического психолога, М., Издательство АСТ, 2001
21. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. - М., 1984.
22. Демор Ж. Ненормальные дети. Воспитание дома и в школе. М., 1909.
23. Дефектология: Словарь-справочник. / Под ред. Б.П. Пузанова; Сост. С.С.Степанов. М., Новая школа, 1996.
24. Дубровина И.В., Рабочая книга школьного психолога. - М, Просвящение, 1991. С. 90-163.
25. Дульнев Г.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе. - М, Просвящение, 1981. С. 8-97.
26. Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. - М., 1973
27. Екжанова Е.А. Системный подход к разработке программы коррекционно развивающего обучения детей с нарушением интеллекта. // Дефектология. 1999г. - №6 С.25.
28. Загоровский П.Л. К вопросу об изучении детских коллективов и поведения детей в коллективе. // Труды Воронежского университета. Т.3., 1926.
29. Зиверт, Зиверт Р., Подготовка к тестированию, М., Интерэксперт, М., 1997.
30. Зейгарник Б.В., Патопсихология, М., Издательство Московского университета, 1986.
31. Зейгарник Б.В., Введение в патопсихологию, М., МГУ, 1969.
32. Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков: Рук. / Д. Н. Исаев.-СПб.: Речь, 2003.
33. Исаев Д.Н., Психическое недоразвитие у детей. Л., Медицина, 1982.
34. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. - М., Просвещение, 1988, С.39-140.
35. Козленко Н.А. Физическое воспитание в системе коррекционно воспитательной работы вспомогательной школы. // Дефектология. 1991г. - №2 С.33.
36. Кожалиева Ч.Б. Особенности содержания образования у младших умственно отсталых учащихся школьного возраста. // Дефектология. 1995г. - №1 с.42.
37. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах.-Мн.: Тетра Системс, 2000.
38. Коррекционная роль обучения во вспомогательной школе. / Под ред. Г.М.Дульнева. М., Педагогика, 1971г.
39. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников. / Под ред. Л.П. Носковой М., Педагогика, 1989.
40. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии / Под ред. Б.П. Пузанова.-М., 1998
41. Куликов Л.В., Психологическое исследование, СПб, Речь, 2002.
42. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии М., Просвещение, 1990.
43. Леднёв В.С. Содержание образования. М., 1989, С. 47
44. Леонтьев А.Н., Проблемы развития психики, М., АПН РСФСР, 1973
45. Лебединский В.В., Нарушения психического развития в детском возрасте, М., Академия,2003.
46. Лебединский В. В. Нарушения психического развития у детей. - М., 1985
47. Макаренко А.С. Соч. в 7-ми т. - М., - 1951, - Т. 5, - С. 116.
48. Маллер А.Р., Цикото Г.В. Обучение, воспитание и трудовая подготовка детей с глубокими нарушениями интеллекта. М., Педагогика, 1988, С.23-35.
49. Маллер А.Р. Состояние и тенденции развивающего обучения и воспитания глубоко умственно отсталых детей. // Дефектология. 1994г. - №3 С.28.
50. Малофеев Н.Н. Стратегия и тактика переходного периода в развитии отечественной системы специального образования и государственной помощи детям с особыми проблемами. // Дефектология. 1997г. - №6 С.3.
51. Мамайчук И.И., Ильина М.Н., Помощь психолога ребенку с задержкой психического развития, СПб, Речь, 2004. 26. МКБ 10, СПб, 1994, С. 237-245.
52. Мамайчук И.И., Психокоррекционные психологии для детей с проблемами в развитии, СПб, Речь, 2003.
53. Марковская И.Ф. Задержка психического развития. Клиническая и ней-ропсихологическая диагностика. - М., 1993
54. Мачихина В.Ф. Организационно педагогические аспекты обучения и воспитания умственно отсталых детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. // Дефектология. 1992г. №4 с.19
55. Мясыщев В.Н. О взаимосвязи общения, отношения и обращения как проблеме общей и социальной психологии. // Социально-психологические и лингвистические характеристики форм общения. Л., 1980.
56. Мухина В.С. Детская психология. СПб., 1992.
57. Мухина В.С., Возрастная психология, М., Академия,: 2004
58. Морено Дж. Социометрия. Экспериментальный метод и наука об обществе. М., 1958.
59. Образовательные стандарты для специальных школ: отвечаем на вопросы практиков. // Дефектология. 1997г. - №4 С.43.
60. Б.П. Пузанов, Н.П. Коняева, Б.Б. Горскин и др.; Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика): Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / Под ред. Б.П. Пузанова. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 272 с.
61. Осмоловская И.М., Игра на уроках. // Начальная школа, - 2004 - №5, - С.13.
62. . Павлова Н.П. Трудовое обучение в 1-3 классах вспомогательной школы. М., Просвещение, 1988. С. 155-156.
63. Пинский Б.И. Коррекционно воспитательное значение труда для психического развития. М., Педагогика, 1985.
64. Плахова Н.С. Школа предприятие: новые подходы к коррекционной работе с умственно отсталыми школьниками. // Дефектология. 1995. - №5 С.39.
65. Положение о специальных общеобразовательных школах интернатах (школах, классах) для детей с недостатками в физическом и умственном развитии. // Дефектология. 1991 - №1 С.3.
66. Психологические вопросы коррекционной работы во вспомогательной школе. / Под ред. Ж.И. Шиф - М., Педагогика, 1972
67. Петровский А. В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. М., 1978
68. Петрова В. Г., Белякова И.В., Кто они дети с отклонениями в развитии, М., Флиниа, 1998.
69. Петрова В.Г., Белякова И.В., Психология умственно отсталых школьников, М., Академия, 2002
70. Педагогический энциклопедический словарь, www.Словарь.ru, 2005.
71. Перминова Л.А. Формирование личностных перспектив учащихся с нарушениями интеллекта в условиях специальных (коррекционных) школ VIII вида: Дис… магистра образования / Л.А. Перминова, Урал. гос. пед. ун-т. институт спец. образования.-Екатеринбург: б.и., 2004.
72. . Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника М., Просвещение, 1986. С. 3-150.
73. Сабуров В. В. Технологическая модель подготовки родителей для повышения коррекционной направленности воспитания в семье детей с нарушениями интеллекта и пути ее реализации: Дис…канд. пед. наук / Урал. гос. пед. ун-т.- Екатеринбург, 1999.
74. Слепович Е.С. Игровая деятельность дошкольников с ЗПР. - М., 1990.
75. Слепович Е.С. Формирование речи у дошкольников с ЗПР. - Минск, 1989
76. Смирнова А.Н. Воспитание умственно отсталого ребенка в семье. Пособие для родителей. М., «Просвещение», 1967
77. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М., 1981
78. Творчество педагога в системе дополнительного образования. - Нижний Новгород, ООО педагогические технологии, 2003. Стр.31-40.
79. Тупаногов Б.К. Коррекционнопедагогическая работа в системе образования детей с нарушениями умственного и физического развития. // Дефектология 1994. - №4 С.9.
80. Турчинская К.М. Профориентация во вспомогательной школе.- Киев, Радяньска школа, 1976., С. 104-195.
81. Р.Д. Тригер Психологические особенности социализации детей с задержкой психического развития М, 2008 г.
82. Тригер Р.Д. Психологические особенности общения младших школьников с задержкой психического развития // Дефектология, 1985, №5
83. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с ЗПР. - М., 1990
84. Усанова О.Н. Дети с проблемами психического развития. - М., 1995.
85. Флей-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Развитие ребенка и его отношений с окружающими. М., 1993.
86. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения. М., 2001.
87. Цыпина Н.А. Обучение чтению детей с ЗПР. - М., 1994
88. Шевченко С.Г. Ознакомление с окружающим миром учащихся с ЗПР. - М., 1990
89. Шипицина Л.М. Развитие навыков общения у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. СПб.: Издат-во «Союз», 2004
2876. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция
Методическое пособие пополнение в коллекции 25.11.2010

Уже в старшей группе детского сада существуют достаточно прочные избирательные отношения. Дети начинают занимать разное положение среди сверстников: одни более предпочитаемы для большинства детей, а другие менее. Обычно предпочтения одних детей перед другими связывают с понятием «лидерство». Проблема лидерства является одной из важнейших в социальной психологии. При всем многообразии трактовок этого понятия сущность лидерства в основном понимается как способность к социальной воздейственности, руководству, доминированию и подчинению себе других. Феномен лидерства традиционно связывается с решением какой-то задачи, с организацией какой-либо важной для группы деятельности. Данное понимание достаточно трудно приложить к группе дошкольников, в частности к группе детского сада. Эта группа не имеет четких целей и задач, у нее нет какой-либо определенной, общей, объединяющей всех членов деятельности, здесь трудно говорить о степени социального влияния. Вместе с тем не вызывает сомнений факт предпочтения определенных детей, их особой притягательности. Поэтому более правильно для данного возраста говорить не о лидерстве, а о привлекательности или популярности таких детей, которая, в отличие от лидерства, не всегда связана с решением групповой задачи и с руководством какой-либо деятельностью. Степень популярности ребенка в группе ровесников имеет большое значение. От того, как складываются отношения дошкольника в группе сверстников, зависит последующий путь его личностного и социального развития. Положение детей в группе (степень их популярности или отверженности) в психологии выявляетсясоциометрическими методами, которые позволяют выявить взаимные (либо не взаимные) избирательные предпочтения детей. В этих методиках ребенок в воображаемых ситуациях осуществляет выбор предпочитаемых и непредпочитаемых членов своей группы. Остановимся на описании некоторых из методик, соответствующих возрастным особенностям дошкольников 47 лет.
2877. Межличностные отношения и общение
Курсовой проект пополнение в коллекции 16.03.2010

2. Общение можно охарактеризовать как сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека. Соответственно в общении различаются три стороны: коммуникативная, интерактивная и перцептивная. Где коммуникативная сторона общения связана с выявлением информационного процесса между людьми как активными субъектами, т.е. с учетом отношений между партнерами, их установок, целей, намерений, что приводит не просто к «движению» информации, но к уточнению и обогащению тех знаний, сведений, мнений, которыми обмениваются люди. Средствами коммуникативного процесса являются различные знаковые системы, прежде всего речь, а также оптико-кинетическая система знаков (жесты, мимика, пантомимика), пара- и экстралингвистическая системы (интонация, неречевые вкрапления в речь, например, паузы), система организации пространства и времени коммуникации, система «контакта глазами». Интерактивная сторона общения представляет собой построение общей стратегии взаимодействия. Различают ряд типов взаимодействия между людьми, прежде всего кооперацию и конкуренцию. Перцептивная сторона общения включает в себя процесс формирования образа другого человека, что достигается «прочтением» за физическими характеристиками человека, его психологических свойств и особенностей его поведения. Основными механизмами познания другого человека являются идентификация и рефлексия.
2878. Межличностные отношения старших подростков и их социальный статус в классе
Дипломная работа пополнение в коллекции 06.05.2011

Встречаются три разные вида взаимоотношений, которые отличаются друг от друга по степени близости, содержанию и тем функциям, которые они выполняют в жизни. Внешние, эпизодические, деловые контакты служат удовлетворению сиюминутных интересов и потребностей, глубоко не затрагивающих личность. Если в младшем подростковом возрасте - товарищеские отношения, то в старшем подростковом они становятся дружескими (позволяют решать вопросы эмоционально-личного характера). Общение занимает много времени и не менее важно, чем остальные дела. У них появляется стремление жить групповой жизнью. Неблагополучные взаимоотношения переживаются тяжело. Чтобы привлечь внимание товарищей они делают все возможное; иногда нарушают социальные нормы, конфликтуют с родителями. Товарищеские взаимоотношения базируются на «кодексе товарищества» - это уважение личного достоинства другого человека, верность, равенство, человечность, порядочность, готовность прийти на помощь. Осуждается эгоистичность, жадность, нарушение слова, измена - такое поведение вызывает ответные реакции. Личное внимание со стороны лидера очень ценно. Подростки сближаются, если есть сходства в интересах. Иногда желание дружить с товарищем - причина интереса к делу. Интерес к противоположному полу, стремление нравиться - отсюда внимание к своей внешности, одежде, манере поведения. Отношения становятся более романтическими (пишут записки, назначают свидания, ходят в кино), занимаются самовоспитанием. Становятся менее раздражительными, адекватная самооценка, а порой завышенная. Однако многие трудности все еще не понимают, не верят им. Если родители правильно понимают сущность явлений этого возраста, разумно реагируют на поведение, то никаких особых конфликтов не возникает и этот период происходит благополучно и безболезненно. Главное осознание своей индивидуальности.
2879. Межличностные отношения у детей в группе детского сада
Дипломная работа пополнение в коллекции 06.03.2012

Особенности межличностных отношений у детей в раннем возрасте. Рассматривая особенности общения и межличностных отношений у детей раннего возраста от 1 до 3 лет. Л.Н.Галигузова утверждает что в первых формах отношения к сверстнику и первых контактов с ним, отражается, прежде всего, в переживании своего сходства с другим ребёнком (воспроизводят его движения, мимику, как бы отражая его и отражаясь в нём). Причем такое взаимное узнавание и отражение приносят малышам бурные, радостные эмоции. Подражание действиям сверстника может быть средством привлечения к себе внимания и основой для совместных действий. В этих действиях малыши не ограничиваются никакими нормами в проявлении своей инициативы (кувыркаются, принимают причудливые позы, издают необычные возгласы, придумывают ни на что не похожие звукосочетания и пр). Подобная свобода и нерегламентированность общения маленьких детей позволяет предположить, что сверстник помогает ребенку проявить свое самобытное начало, выразить свою оригинальность. Помимо весьма специфического содержания, контакты малышей имеют еще одну отличительную особенность: они практически всегда сопровождаются яркими эмоциями. Сравнение общения детей в разных ситуациях показало, что наиболее благоприятной для детского взаимодействия оказывается ситуация «чистого общения» т.е. когда дети находятся один на один друг с другом. Введение же в ситуацию общения игрушки в этом возрасте ослабляет интерес к сверстнику: дети манипулируют с предметами, не обращая внимания на сверстника, или же ссорятся из-за игрушки. Участие взрослого также отвлекает детей друг от друга. Это связано с тем, что потребность в предметных действиях и общение со взрослым преобладает над взаимодействие со сверстником. Вместе с тем потребность в общении со сверстником уже складывается на третьем году жизни и имеет весьма специфическое содержание. Общение детей раннего возраста можно назвать эмоционально-практическим взаимодействием. Общение ребенка со сверстниками, протекающее в свободной, нерегламентированной форме, создает оптимальные условия для осознания и познания самого себя. Воспринимая свое отражение в другом, малыши лучше выделяют самих себя и получают как бы еще одно подтверждение своей целостности и активности. Получая от сверстника ответную реакцию и поддержку в своих играх и затеях, ребенок реализует свою самобытность и уникальность, что стимулирует инициативность малыша. Характерно, что в этот период дети весьма слабо и поверхностно реагируют на индивидуальные качества другого ребенка (его внешность, умения, способности и пр.), они как бы не замечают действий и состояний сверстника. В то же время присутствие ровесника повышает общую активность и эмоциональность ребенка. Их отношение к другому еще не опосредовано никакими предметными действиями, оно аффективно, непосредственно и безоценочно. Ребенок узнает себя в другом, что дает ему ощущение своей общности и сопричастности с другим. В таком общении возникает чувство непосредственной общности и связи с другими.
2880. Межличностные отношения, как негативный фактор воздействия на человека
Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

Вместе с тем понятно, что на то, как общаются люди в общности, оказывает влияние не только главная для этой общности деятельность, но и обязательно то, что представляет из себя сама эта общность. Если взять семью, то ее повседневные цели - воспитание детей, выполнение хозяйственных дел, организация досуга и другое - направленно программируют межличностное общение членов семьи друг с другом. Однако каким оно оказывается в реальности - зависит от состава семьи, полная или неполная это семья, «трех- двух»- или «однопоколенная». Конкретные характеристики внутрисемейного межличностного общения оказываются также связанными с нравственным и общекультурным обликом супругов, с пониманием ими своих родительских обязанностей, возрастом и состоянием здоровья детей, других членов семьи. Как и в любой другой общности особенности взаимодействия в форме межличностного общения и в семье также в значительной мере оказываются обусловленными тем, как члены семьи воспринимают и понимают друг друга, какой эмоциональный отклик они по преимуществу друг в друге вызывают и какой стиль поведения они по отношению друг к другу позволяют.

Blog

Психология