Geum.ru

Психология

  • 2681. Лидер и классный руководитель
    Курсовой проект пополнение в коллекции 25.09.2008

    Их межличностное взаимодействие определяется социальными позициями общающихся, «системой их смыслообразования, способностью к социально-психологической рефлексии». Механизмы межличностного взаимодействия многократно и разносторонне описаны. К ним можно отнести убеждение, психическое заражение, подражание и внушение. Убеждение, особо ценное в воспитательной работе, это процесс логического обоснования какого-либо суждения или умозаключения. Убеждение предполагает влияние на сознание, создание таких обстоятельств, когда собеседник может осмыслить ситуацию, посмотреть на нее по-новому, принять новое решение. Психическое заражение «осуществляется через восприятие психических состояний, настроений, переживаний». В детских коллективах этот механизм действует особенно сильно, так как дети и подростки имеют чуткую, откликающуюся на внешние воздействия психику, легко воодушевляются, «заболевают» чужими установками. Подражание направлено на воспроизведение ребенком поведения, или внутренней логики другого человека. Подростки не могут избежать подражания значимому человеку, так как он является образцом построения собственной личности, влияет на развитие самосознания и «Я-концепции». Внушение происходит при доверии к сообщениям говорящего и порождает готовность действовать в соответствии с присвоенными установками. Дети также особенно чувствительны к внушению, так как учителя и родители в их глазах обладают авторитетом, поэтому знают, как нужно думать и поступать. Во взаимоотношениях лидера и руководителя всегда присутствует момент межличностного оценивания и восприятия. Основные механизмы которого, Г.М. Андреева называет рефлексией и эмпатией. Рефлексия позволяет понять другого человека, встать на его место, оценить глубину его проблем. А эмпатия позволяет непосредственно почувствовать, как себя чувствует другой человек. Если между лидером и классным руководителем эти механизмы «настроены», то разногласия у них будут возникать только по деловым вопросам.

  • 2682. Лидер и лидерское поведение
    Курсовой проект пополнение в коллекции 01.12.2009

    По отношению к действительности можно выделить типы лидера: реалиста, фанатика и романтика. Реалист, выдвигая адекватные общественным потребностям цели и задачи, исходит из объективной реальности, какой бы хорошей или плохой она ни была, из соотношения сил, уровня сознательности масс, степени их подготовленности к выполнению поставленных задач. Фанатик руководствуется своими идеологическими устремлениями, навязывая их обществу, совершенно не считаясь с реальностью. В центре его ориентации гипертрофированная потребность во власти, достижении своих целей любой ценой. Отсюда нетерпимость к инакомыслию, любым возражениям, представлениям, отличным от его понимания способов и методов осуществления власти, решения тех или иных проблем, патологическая подозрительность, настороженность ко всему, что противоречит созданному им образцу, мнению. Лидер-романтик на первых порах может воодушевить, увлечь массы какой-либо яркой идеей, обещаниями скорейшего воплощения мечты в жизнь. Такой тип лидера не обладает развитой способностью адекватно реагировать на изменившиеся условия и корректировать свои действия. Это вовсе не означает, что он не замечает изменений, но он не осознает, что для реализации выдвинутой идеи необходима, прежде всего, зрелость общественных отношений, а не простое ее провозглашение. Неизбежные трудности приводят романтика к растерянности, он действует порой необдуманно, поспешно. Острый ум, неуемная жажда перемен, смелость, склонность к риску, торопливость, скоропалительность, эмоциональность, растерянность и отчаяние при первых трудностях характерные черты лидера-романтика.

  • 2683. Лидерами и рождаются, и становятся
    Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

    Интересно, что многие люди, обладая набором качеств, присущих лидеру: активность, целеустремленность, умение ставить цели и достигать их, распределять роли в команде, умение хорошо излагать свои мысли и убеждать людей, берут чьи-то чужие цели и стремятся к ним. Однако, если подобный лидер не осознает свои личные устремления и не разобрался в себе самом, то на каком-то этапе смысл деятельности может пропасть. Тогда человек начинает осознавать, что он идет по чужому пути, а его личные интересы абсолютно не реализуются. Просто внутреннее лидерство было проигнорировано, и человек увлекся внешними моментами: тем, что он впереди толпы.

  • 2684. Лидерские качества в зависимости от половой принадлежности на примере студенческих групп
    Курсовой проект пополнение в коллекции 26.02.2011

    Н.И. Абубикирова полагает, что «если говорить о гендере в широком смысле, то термин включает в себя сложную систему. Иными словами, это конструкция концептуальная и основанная на опыте, индивидуальная и общественная, кросс-культурная и специфически культурная, физическая и духовная, а также политическая. То есть она является отражением жизни в мире, создавшем нас не просто людьми, но всегда женщиной или мужчиной. В мире, где любое различие или разделение находятся в системе строгих иерархических и доминирующих отношений. Именно гендерные установки отражают в известном смысле «стратегию» системы пол гендер и указывают, кем мы должны быть: женщиной или мужчиной, девочкой или мальчиком. Рождаясь, люди женского и мужского пола сразу попадают в сложившуюся систему отношений, где женщинам отведена пассивная роль, а мужчинам активная. При этом значимость активного («мужского») всегда выше пассивного («женского») в соответствии с иерархией отношений» [1, 123].

  • 2685. Лидерство в группе
    Доклад пополнение в коллекции 21.06.2008

    Быть может, целесообразно в этом случае говорить обо всех членах общества, которые прямо или косвенно взаимодействуют с политическими лидерами. Причем активность последователей может быть определена теми их действиями, которые говорят в пользу принятия влияния и руководства лидера. В той степени, в какой индивид принимает ту или иную ситуацию в таком виде, в каком она есть, соглашается со сформулирован ной политикой и ее внедрением в практику, в той степени можно сказать, что поддержка политического лидера имеет место. Конечно, важна при этом и степень принятия влияния и руководства: например, принятие влияния только до определенной степени или при определенных условиях. Необходимо также учитывать и динамику этого процесса. Иными словами, поддержка политического лидера - это не какое-то застывшее явление, оно предполагает формирование мнения, которое может проходить несколько стадий, начиная, например, с отвержения влияния и сопротивления ему и кончая полным его принятием. Поэтому существует еще один аспект, который необходимо иметь в виду, приступая к исследованию проблемы последователей. Необходимо знать не только то, кто занимает позицию лидера и кто следует за ним в тот или иной момент, но и кто мог бы выступать в качестве лидера и его ведомых. Это означает, что для более глубокого анализа необходимо уметь не только оценить возможности политиков и групп, но и выполнить прогностическую работу.

  • 2686. Лидерство в малой группе
    Курсовой проект пополнение в коллекции 23.03.2010

    Тестовый материал

    1. Часто ли Вы бываете в центре внимания окружающих?
    2. да;
    3. нет.
    4. Считаете ли Вы, что многие из окружающих Вас одноклассников занимают более высокое положение в вашем классе, чем Вы?
    5. да;
    6. нет.
    7. Находясь на собрании людей, равных Вам по положению, испытываете ли Вы желание не высказывать своего мнения, даже когда это необходимо?
    8. да;
    9. нет.
    10. Когда Вы были ребенком, нравилось ли Вам быть лидером среди сверстников?
    11. да;
    12. нет.
    13. Испытываете ли Вы удовольствие, когда Вам удается убедить кого-то в чем-либо?
    14. да;
    15. нет.
    16. Случается ли, что Вас называют нерешительным человеком?
    17. да;
    18. нет.
    19. Согласны ли Вы с утверждением: «Все самое полезное в мире есть результат деятельности небольшого числа выдающихся людей»?
    20. да;
    21. нет.
    22. Испытываете ли Вы настоятельную необходимость в советчике, который мог бы направить Вашу учебную, познавательную активность?
    23. да;
    24. нет.
    25. Теряли ли вы иногда хладнокровие в разговоре с людьми?
    26. да;
    27. нет.
    28. Доставляет ли Вам удовольствие видеть, что окружающие побаиваются Вас?
    29. да;
    30. нет.
    31. Стараетесь ли Вы занимать за столом (на собрании, в компании и т.п.) такое место, которое позволяло бы Вам быть в центре внимания и контролировать ситуацию?
    32. да;
    33. нет.
    34. Считаете ли Вы, что производите на людей внушительное впечатление?
    35. да;
    36. нет.
    37. Считаете ли Вы себя мечтателем?
    38. да;
    39. нет.
    40. Теряетесь ли Вы, если люди, окружающие Вас, выражают несогласие с Вами?
    41. да;
    42. нет.
    43. Случалось ли Вам по личной инициативе заниматься организацией трудовых, спортивных и других команд?
    44. да;
    45. нет.
    46. Если то, что Вы наметили, не дало ожидаемых результатов, то Вы:
    47. будете рады, если ответственность за это дело возложат на кого-нибудь другого;
    48. возьмете на себя ответственность и сами доведете дело до конца.
    49. Какое из двух мнений Вам ближе?
    50. настоящий руководитель должен сам делать то дело, которым он руководит, и лично участвовать в нем;
    51. настоящий руководитель должен только уметь руководить другими и не обязательно делать дело сам.
    52. С кем Вы предпочитаете работать в группе, классе?
    53. с покорными людьми;
    54. с независимыми и самостоятельными людьми.
    55. Стараетесь ли Вы избегать острых дискуссий?
    56. да;
    57. нет.
    58. Когда Вы были ребенком, часто ли Вы сталкивались с властностью вашего отца?
    59. да;
    60. нет.
    61. Умеете ли Вы в дискуссии на какую-либо учебную тему привлечь на свою сторону тех, кто раньше был с Вами не согласен?
    62. да;
    63. нет.
    64. Представьте себе такую сцену: во время прогулки с друзьями по лесу вы потеряли дорогу. Приближается вечер и нужно принимать решение. Как Вы поступите?
    65. предоставите принятие решения наиболее компетентному из вас;
    66. просто не будете ничего делать, рассчитывая на других.
    67. Есть такая пословица: «Лучше быть первым в деревне, чем последним в городе». Справедлива ли она?
    68. да;
    69. нет.
    70. Считаете ли Вы себя человеком, оказывающим влияние на других?
    71. да;
    72. нет.
    73. Может ли неудача в проявлении инициативы заставить Вас больше никогда этого не делать?
    74. да;
    75. нет.
    76. Кто, с Вашей точки зрения, истинный лидер?
    77. самый компетентный человек;
    78. тот, у кого самый сильный характер.
    79. Всегда ли Вы стараетесь понять и по достоинству оценить людей?
    80. да;
    81. нет.
    82. Уважаете ли Вы дисциплину?
    83. да;
    84. нет.
    85. Какой из следующих двух руководителей для Вас предпочтительнее?
    86. тот, который все решает сам;
    87. тот, который всегда советуется и прислушивается к мнениям других.
    88. Какой из следующих стилей руководства, по вашему мнению, наилучший для работы учреждения того типа, в котором Вы учитесь или работаете командой?
    89. коллегиальный;
    90. авторитарный.
    91. Часто ли у Вас создается впечатление, что другие злоупотребляют Вами?
    92. да;
    93. нет.
    94. Какой из следующих портретов больше напоминает Вас?
    95. человек с громким голосом, выразительными жестами, за словом в карман не полезет;
    96. человек со спокойным, тихим голосом, сдержанный, задумчивый.
    97. Как Вы поведете себя на собрании, если считаете свое мнение единственно правильным, но остальные с вами не согласны?
    98. промолчите;
    99. будете отстаивать свое мнение.
    100. Подчиняете ли Вы свои интересы и поведение других людей делу, которым занимаетесь?
    101. да;
    102. нет.
    103. Возникает ли у Вас чувство тревоги, если на Вас возложена ответственность за какое-либо важное дело?
    104. да;
    105. нет.
    106. Что бы Вы предпочли?
    107. работать под руководством хорошего человека;
    108. работать самостоятельно, без руководителей.
    109. Как Вы относитесь к утверждению: «Для того чтобы семейная жизнь была хорошей, необходимо, чтобы решение в семье принимал один из супругов?
    110. согласен;
    111. не согласен.
    112. Случалось ли Вам покупать что-либо под влиянием мнения других людей, а не исходя из собственной потребности?
    113. да;
    114. нет.
    115. Считаете ли Вы свои организаторские способности хорошими?
    116. да;
    117. нет.
    118. Как Вы ведете себя, столкнувшись с трудностями?
    119. опускаете руки;
    120. появляется сильное желание их преодолеть.
    121. Упрекаете ли Вы людей людям, если они этого заслуживают?
    122. да;
    123. нет.
    124. Считаете ли Вы, что ваша нервная система способна выдержать жизненные нагрузки?
    125. да;
    126. нет.
    127. Как Вы поступите, если вам предложат реорганизовать ваше учреждение или организацию?
    128. введу нужные изменения немедленно;
    129. не буду торопиться и сначала все тщательно обдумаю.
    130. Сумете ли Вы прервать слишком болтливого собеседника, если это необходимо?
    131. да;
    132. нет.
    133. Согласны ли Вы с утверждением: «Для того чтобы быть счастливым, надо жить незаметно»?
    134. да;
    135. нет.
    136. Считаете ли Вы, что каждый человек должен сделать что-либо выдающееся?
    137. да;
    138. нет.
    139. Кем бы Вы предпочли стать?
    140. художником, поэтом, композитором, ученым;
    141. выдающимся руководителем, политическим деятелем.
    142. Какую музыку Вам приятнее слушать?
    143. могучую и торжественную;
    144. тихую и лирическую.
    145. Испытываете ли Вы волнение, ожидая встречи с важными и известными людьми?
    146. да;
    147. нет.
    148. Часто ли Вы встречали людей с более сильной волей, чем ваша?
    149. да;
    150. нет.
  • 2687. Лидерство в неформальных группах молодежи
    Курсовой проект пополнение в коллекции 24.03.2007

    лидеров-неформалов:

    1. Лидер-вдохновитель - такой тип лидеров, как правило, предлагает неформальной группе свою программу действий, определяет нормы поведения
    2. внутри группы, цели и задачи деятельности. Деятельность таких лидеров заключается в основном на решении организационных вопросов функционирования группы.
    3. Лидер-организатор - является центральной фигурой неформального молодежного формирования. Зачастую это тип личности, характеризующийся высокой степенью общественной направленности. Этот тип в отличие от предыдущего лично организует и руководит групповой деятельностью, осуществляет программу, ранее выработанную всей группой.
    4. Лидер смешанного типа - этот тип соответственно сочетает в себе элементы лидера-вдохновителя и лидера-организатора, то есть онразрабатывает план, задает программы и одновременно организует и руководит ее выполнением. В литературе удалось выявить следующие разновидности лидеров смешанного типа: 1) лидеры, последовательно или одновременно выполняющие функции вдохновителя, инициатора и организатора; 2) лидеры, выполняющие роль инициатора-организатора; 3) организаторы-руководители; 4) руководители-исполнители.
    5. Авторитарные лидеры - используют в своей деятельности авторитарные, жесткие методы управления группой. Этот тип лидера решает все вопросы жизни и деятельности неформальной молодежной группы, поддерживает жесткую дисциплину и следит за неукоснительным соблюдением и выполнением принятых группой норм. Такие руководители не терпят возражений и советов, принимают все решения сами, а остальные выполняют их волю, за непослушание следует суровое возмездие.
    6. Демократические лидеры - используют в руководстве неформальной группой демократический стиль управления. Склонны учитывать мнение других членов молодежной неформальной группы, могут советоваться с ними, хотя последнее слово всегда остается за лидером. В целях обеспечения морально поддержки в группе такой лидер часто выдает свои решения за решения всей группы.
    7. Лидеры смешанного типа - используют в руководстве как авторитарные, так и демократические методы управления.
    8. Ситуативный лидер - проявляет свои организаторские качества только в определенных ситуациях.
    9. Универсальный лидер - в отличие от предыдущего, постоянно проявляет
    10. свои качества и выполняет функции лидера.
  • 2688. Лидерство в новую эпоху
    Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

    Теория и исследование лидерства начинались с идеи, что в эффективных лидерах как людях есть какая-то особая черта, которая отличает их ото всех остальных. На смену этой идее пришла гипотеза, что эффективное лидерство - это лишь вопрос выбора "правильных" моделей поведения; эта идея уступила место взгляду на лидерство как на процесс взаимного влияния. В настоящее время концепции лидерства, по-видимому, развиваются в сторону представления, что оптимальные лидеры - это те, кто отказывается от своей роли, обучая подчиненных тому, как быть лидером для самого себя. Возникает вопрос: что принес этот столетний поиск?
    Из современных исследований и теории лидерства можно с уверенностью сделать ряд выводов. Эти заключения основаны не на каком-то одном исследовании или направлении изысканий, а на рассмотрении всей релевантной литературы. Контекстом значительной части этой литературы является традиционная производственная организация, и связанные между собой заключения могут казаться (или быть) неуместными для различных структур. Однако на данный момент большинство организаций структурировано, частично или полностью, согласно традиционной модели.
    1. Модели поведения людей, занимающих руководящие должности, можно разбить на две общие категории - поведение, ориентированное на задачу, и поведение, ориентированное на людей. Эти две группы моделей поведения влияют на различные процессы-, и приносимые ими результаты необязательно связаны между собой. В целом пове-де-ние-, ориентированное на задачу, больше влияет на трудовые показатели работни-ков, в то время как поведение, ориентированное на людей, больше отража-ет-ся на удовле-творенности подчиненных работой. Тогда в определенной мере верно следующее: ка-кой акцент более важен зависит от того, какой результат более важен, при условии что задача выполнена удовлетворительно. Нет данных, что поведение лидера, ориентирован-ное на людей, может сполна компенсировать подчиненным отсутствие успехов в работе.
    2. Элементы организационной ситуации важны тем, что они подсказывают человеку, исполняющему роль лидера, какой поведенческий акцент наиболее уместен. В целом поведение, ориентированное на задачу, по-видимому, более важно, когда осуществляемая работа не является рутинной, выполняется в чрезвычайных или опасных условиях и производится людьми, малоопытными, плохо знающими работу или не слишком заинтересованными в самостоятельной работе. Если работа носит рутинный характер и выполняется в комфортных и знакомых условиях людьми, не нуждающимися в подсказках, более важны модели поведения, ориентированные на людей; они, по-видимому, способствуют выполнению задания, помогая компенсировать негативные аспекты порой довольно скучной производственной ситуации. В некоторых случаях, например когда компетентные и самостоятельные- люди выполняют работу, которая им нравится и которую они хорошо знают, наилучшим вариантом будет, по-видимому, руководство в ограниченной форме или его отсут-ствие; компетентность и знание работы действуют в качестве эффективной замены лидерства.
    3. Личностные характеристики лидера важны не потому, что хорошо согласуются с определенной природной способностью вести за собой, но потому, что влияют на восприятия тех, кого нужно за собой вести. Эти восприятия, в свою очередь, влияют на готовность идти за лидером и реакции на поведение лидера. Широко распространенная приверженность стереотипам, касающимся внешности и поведения "настоящего лидера", делает неизбежным заключение, что люди, наиболее полно отвечающие этим представлениям (или обладающие таинственным качеством, называемым харизмой), имеют все шансы стать эффективными лидерами. Знание, что личностные характеристики человека играют важную роль в оценке другими людьми его соответствия роли лидера, на практике редко напрямую влияет на подбор руководителей в организациях. Нереально, чтобы организации подбирали начальников, управленцев и администраторов исходя из того, выглядят ли они и действуют так, как, по ожиданиям людей, должны выглядеть и действовать лидеры. Однако более свежие исследования все-таки позволяют предположить, что некоторые индивидуальные характеристики, определенные с помощью тестов (а не субъективно оцененные людьми), связаны с успехом в работе. Как только такие тесты признаны валидными, они становятся полезными источниками информации при подборе людей на лидерские должности.
    4. Лидерство - не односторонний феномен. Успешное лидерство, как описали его Кац и Кан в своем определении, данном в начале этой главы, - это процесс осущест-вления влияния. В организациях это влияние лишь в определенной мере имеет штатный характер. Оно зависит также от взаимодействия каждого человека, занимающего лидерскую должность, с его индивидуальными подчиненными (и начальниками). Это взаимодействие имеет возвратный характер; то есть реакция подчиненных влияет на то, как лидер будет вести себя в дальнейшем, что, в свою очередь, влияет на реакции подчиненных, и т. д.
    5. Многие люди, занимающие в настоящее время лидерские должности, должны владеть более разносторонними и/или различными навыками, а не только традиционными. Сегодня работа все чаще бывает организована в групповой форме, и ожидается, что руководители, которых становится все больше, превратят эти группы в бригады, а затем обучат их тому, как осуществлять эффективное самоуправление и выполнять работу при минимуме внешних указаний. Навыки и модели поведения, требуемые для достижения этих целей, необязательно должны быть теми же, которые обеспечивают успех лидерства в традиционных условиях планирования работы.
    Граен и Ул-Бьен (Graen & Uhl-Bien, 1995) разработали удобную схему, позволяющую свести воедино представленные выше выводы и исследования, которые за ними стоят. Как показано в табл. 14.3, эта схема основывается на трех первичных областях исследования лидерства - лидер, ведомый и отношения между ними. Из рассмот-ренных- здесь подходов к лидерству характерологические теории, ранние поведенческие подходы и вероятностные теории попадают в таблице в категорию "базируется на ли-дере". Готовность идти следом, модель вертикальной двойственной связи и теория обме-на между лидером и членом группы относятся к подходам, базирующимся на отношениях; концепции лидерства в новую эпоху в основном концентрируются на ведомом.

  • 2689. Лидерство как одаренность
    Курсовой проект пополнение в коллекции 08.04.2012

    %20leader%20-%20%d0%b2%d0%b5%d0%b4%d1%83%d1%89%d0%b8%d0%b9,%20%d0%bf%d0%b5%d1%80%d0%b2%d1%8b%d0%b9,%20%d0%b8%d0%b4%d1%83%d1%89%d0%b8%d0%b9%20%d0%b2%d0%bf%d0%b5%d1%80%d0%b5%d0%b4%d0%b8)%20-%20%d0%bb%d0%b8%d1%86%d0%be%20%d0%b2%20%d0%ba%d0%b0%d0%ba%d0%be%d0%b9-%d0%bb%d0%b8%d0%b1%d0%be%20%d0%b3%d1%80%d1%83%d0%bf%d0%bf%d0%b5%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%93%D1%80%D1%83%D0%BF%D0%BF%D0%B0>%20(%d0%be%d1%80%d0%b3%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b7%d0%b0%d1%86%d0%b8%d0%b8%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9E%D1%80%D0%B3%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B7%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F>),%20%d0%bf%d0%be%d0%bb%d1%8c%d0%b7%d1%83%d1%8e%d1%89%d0%b5%d0%b5%d1%81%d1%8f%20%d0%b1%d0%be%d0%bb%d1%8c%d1%88%d0%b8%d0%bc,%20%d0%bf%d1%80%d0%b8%d0%b7%d0%bd%d0%b0%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d0%bc%20%d0%b0%d0%b2%d1%82%d0%be%d1%80%d0%b8%d1%82%d0%b5%d1%82%d0%be%d0%bc%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%90%D0%B2%D1%82%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%82%D0%B5%D1%82>,%20%d0%be%d0%b1%d0%bb%d0%b0%d0%b4%d0%b0%d1%8e%d1%89%d0%b5%d0%b5%20%d0%b2%d0%bb%d0%b8%d1%8f%d0%bd%d0%b8%d0%b5%d0%bc,%20%d0%ba%d0%be%d1%82%d0%be%d1%80%d0%be%d0%b5%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%8f%d0%b2%d0%bb%d1%8f%d0%b5%d1%82%d1%81%d1%8f%20%d0%ba%d0%b0%d0%ba%20%d1%83%d0%bf%d1%80%d0%b0%d0%b2%d0%bb%d1%8f%d1%8e%d1%89%d0%b8%d0%b5%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A3%D0%BF%D1%80%D0%B0%D0%B2%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5>%20%d0%b4%d0%b5%d0%b9%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b8%d1%8f.%20%d0%a7%d0%bb%d0%b5%d0%bd%20%d0%b3%d1%80%d1%83%d0%bf%d0%bf%d1%8b,%20%d0%b7%d0%b0%20%d0%ba%d0%be%d1%82%d0%be%d1%80%d1%8b%d0%bc%20%d0%be%d0%bd%d0%b0%20%d0%bf%d1%80%d0%b8%d0%b7%d0%bd%d0%b0%d0%b5%d1%82%20%d0%bf%d1%80%d0%b0%d0%b2%d0%be%20%d0%bf%d1%80%d0%b8%d0%bd%d0%b8%d0%bc%d0%b0%d1%82%d1%8c%20%d0%be%d1%82%d0%b2%d0%b5%d1%82%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d0%b5%20%d1%80%d0%b5%d1%88%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d0%b2%20%d0%b7%d0%bd%d0%b0%d1%87%d0%b8%d0%bc%d1%8b%d1%85%20%d0%b4%d0%bb%d1%8f%20%d0%bd%d0%b5%d0%b5%20%d1%81%d0%b8%d1%82%d1%83%d0%b0%d1%86%d0%b8%d1%8f%d1%85,%20%d1%82%d0%be%20%d0%b5%d1%81%d1%82%d1%8c%20%d0%bd%d0%b0%d0%b8%d0%b1%d0%be%d0%bb%d0%b5%d0%b5%20%d0%b0%d0%b2%d1%82%d0%be%d1%80%d0%b8%d1%82%d0%b5%d1%82%d0%bd%d0%b0%d1%8f%20%d0%bb%d0%b8%d1%87%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8c,%20%d0%b8%d0%b3%d1%80%d0%b0%d1%8e%d1%89%d0%b0%d1%8f%20%d1%86%d0%b5%d0%bd%d1%82%d1%80%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d1%83%d1%8e%20%d1%80%d0%be%d0%bb%d1%8c%20%d0%b2%20%d0%be%d1%80%d0%b3%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b7%d0%b0%d1%86%d0%b8%d0%b8%20%d1%81%d0%be%d0%b2%d0%bc%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%bd%d0%be%d0%b9%20%d0%b4%d0%b5%d1%8f%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%20%d0%b8%20%d1%80%d0%b5%d0%b3%d1%83%d0%bb%d0%b8%d1%80%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b8%20%d0%b2%d0%b7%d0%b0%d0%b8%d0%bc%d0%be%d0%be%d1%82%d0%bd%d0%be%d1%88%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b9%20%d0%b2%20%d0%b3%d1%80%d1%83%d0%bf%d0%bf%d0%b5.">Лидер (от англ. <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%90%D0%BD%D0%B3%D0%BB%D0%B8%D0%B9%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA> leader - ведущий, первый, идущий впереди) - лицо в какой-либо группе <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%93%D1%80%D1%83%D0%BF%D0%BF%D0%B0> (организации <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9E%D1%80%D0%B3%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B7%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F>), пользующееся большим, признанным авторитетом <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%90%D0%B2%D1%82%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%82%D0%B5%D1%82>, обладающее влиянием, которое проявляется как управляющие <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A3%D0%BF%D1%80%D0%B0%D0%B2%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5> действия. Член группы, за которым она признает право принимать ответственные решения в значимых для нее ситуациях, то есть наиболее авторитетная личность, играющая центральную роль в организации совместной деятельности и регулировании взаимоотношений в группе.

  • 2690. Лидерство как феномен группового развития
    Курсовой проект пополнение в коллекции 27.07.2012

    №ПонятиеОпределение1Организацияодна из функций управления; б) структура, в рамках которой ставятся и реализуются значимые цели.2Группадва или более лица, взаимосвязанных между собой таким образом, что одна личность влияет а другую при выполнении общих для них целей3Лидерчлен группы, играющий в ней ключевую роль в отношении направления, контроля и изменения деятельности других членов группы по достижению общих групповых целей.4Лидерствопроявление психологического влияния, неформальной власти5Руководствоофициальное лицо в организации, наделенное властными полномочиями и отвечающее за выполнение всех функций управления.6Властьвозможность влиять на поведение других людей.7Влияниелюбое воздействие, вносящее изменение в восприятие, мышление и т. п. других людей.8Типы властипринуждение, вознаграждение, компетентность, пример и традиции.9Стили руководстваиндивидуально-типические характеристики устойчивой системы методов, способов, приемов воздействия руководителя на коллектив с целью выполнения организационных задач и управленческих функций10Личностьиндивид как субъект социальных отношений и сознательной деятельности; системное качество индивида, определяемое его включенностью в совместную деятельность и общение

  • 2691. Литература в школе
    Статья пополнение в коллекции 12.01.2009

    Сегодняшний 11-классник, выходя из школы, нередко испытывает по отношению к предмету "литература" эмоции, далекие от положительных. На протяжении ряда школьных лет его пичкали огромной массой внешних (по отношению к нему самому) знаний, лично им не востребованных. (Как ответил на анкетный вопрос "Что значит для тебя школа?" один недавний выпускник: "Школа - это место, где нам отвечают на те вопросы, которые мы не задавали". Удивительно точный ответ!..) Разрыв между школой и вузом, с одной стороны, значителен, с другой - современные требования по литературе, необходимые для поступления в вуз, зачастую превращены в шаблон, соответствие которому абитуриент должен продемонстрировать на вступительных испытаниях. Если этот шаблон, неизменный в течение множества лет, и является показателем школьного литературного образования - тогда школьную литературу как предмет надо действительно упразднять, в ней нет никакого смысла. Зачем изучать в школе Пушкина или Толстого? Почему их нельзя заменить на Одоевского или какого-нибудь Мариенгофа? Вопрос вкуса? Но на таком основании преподавание строиться не может. Значимость для мирового или национального литературного процесса? Но простите, школа не выращивает филологов, ее цель - литературно образованная личность. А что за зверь такой диковинный - никто не знает.

  • 2692. Лицевая экспрессия и эмоции
    Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

    С эволюционной точки зрения внешняя экспрессия эмоций не «была бы полезной, если бы члены общества (группы) не могли декодировать эти сигналы и, следовательно, адекватно реагировать на них. Это означает, что лицо, принимающее сигналы (реципиент), должно быть подготовлено к их восприятию, т.е. иметь специальный механизм для их декодирования. При этом демонстрация гнева должна легко ассоциироваться с аверсивными явления-щи и их следствиями возникновением эмоции страха. Наоборот, положительная экспрессия, например выражение счастья на лице человека, должна вызывать положительные эмоциональные реакции. Механизм декодирования экспрессивной информации должен уметь дифференцировать паттерны лицевой экспрессии, а также идентифицировать их как сигналы определенных эмоциональных состояний. Биологическая природа этого механизма проявляется во врожденной боязни человека большого открытого пространства или змей и в той легкости, с которой он вырабатывает условные рефлексы на отрицательном подкреплении, когда в качестве условных сигналов используются аверсивные стимулы, вызывающие негативные эмоции.

  • 2693. Лицевая экспрессия как средство невербального общения
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Но если считать, что мимические реакции являются полностью врожденными, то из этого следует, что каждый человек должен безошибочно «считывать» эмоции по мимике другого человека. Это утверждение было опровергнуто экспериментами Боринга и Титченера, в которых испытуемым предъявлялись карточки со схемами мимических отображений эмоций. Испытуемые испытывали большие затруднения в классификации этих схем, мнения оценивающих обнаружили довольно большие расхождения. К таким экспериментальными исследованиями, направленным на проявление у испытуемого спонтанных эмоциональных реакций, относятся эксперименты Лэндиса. Чтобы вызвать спонтанные отрицательные эмоции, за спиной испытуемого неожиданно раздавался выстрел или экспериментатор приказывал испытуемому отрезать голову живой крысе. Затем по фотографиям, сделанным во время эксперимента, анализировались смещения групп лицевых мышц. В результате выяснилось, что найти «типичную» для всех людей мимику страха, гнева и других эмоций невозможно. Но также было установлено, что у каждого испытуемого есть некоторый характерный для него набор мимических реакций, повторяющихся в различных ситуациях. Результаты данного исследования противоречат данным, полученным в других экспериментах. Последующие эксперименты Лендиса были направлены на то, чтобы объяснить эти противоречия. Лендис просил испытуемых изобразить некоторые эмоции, которые они ранее испытывали в эксперименте. Оказалось, что мимическая имитация эмоций соответствует общепринятым формам экспрессии, но совершенно не совпадает с естественными проявлениями тех же самых эмоций, испытанных в эксперименте.

  • 2694. Личное и общественное в жизни японцев (Хоннэ то татэмаэ)
    Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

    Для уяснения сущности хоннэ и татэмаэ и характера их функционирования в Японии важно исследовать определенные черты японской культуры, такие как нелюбовь к прямым высказываниям и стремление к гармонии и соблюдению традиционных обычаев. Японцы не любят выражаться прямолинейно из опасения задеть чувства других, поэтому они обычно следят за тем, что говорят, и часто прибегают к татэмаэ, чтобы избежать трений в общении с окружающими. Например, когда гость посещает какой-нибудь дом в Японии и наступает время ужина, хозяева обычно часто говорят: «Вы не поужинаете с нами?» На самом деле это не приглашение, а скорее скрытый намек, что пора и честь знать. Иностранцев подобная практика может сбивать с толку, но для японцев это вполне в порядке вещей, привычный способ общения. Так что правильный ответ на приглашение совместно отобедать будет: «Спасибо, я не голоден». Такой тип поведения принят в японской повседневной жизни.

  • 2695. Личности студента и преподавателя
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Если же изучить студента как личность, то возраст 18- 20 лет - это период наиболее активного развития нравственных и эстетических чувств, становления и стабилизации характера и, что особенно важно, овладения полным комплексом социальных ролей взрослого человека: гражданских, профессионально-трудовых и др. С этим периодом связано начало "экономической активности", под которой демографы понимают включения человека в самостоятельную производственную деятельность, начало трудовой биографии и создание собственной семьи. Преобразование мотивации, всей системы ценностных ориентации, с одной стороны, интенсивное формирование специальных способностей в связи с профессионализацией - с другой, выделяют этот возраст в качестве центрального периода становления характера и интеллекта. Это время спортивных рекордов, начало художественных, технических и научных достижений. Студенческий возраст характерен и тем, что в этот период достигаются многие оптимумы развития интеллектуальных и физических сил. Но нередко одновременно проявляются "ножницы" между этими возможностями и их действительной реализацией. Непрерывно возрастающие творческие возможности, развитие интеллектуальных и физических сил, которые сопровождаются и расцветом внешней привлекательности, скрывают в себе и иллюзии, что это возрастание сил будет продолжаться "вечно", что вся лучшая жизнь еще впереди, что всего задуманного можно легко достичь.

  • 2696. Личностная готовность ребенка к школе
    Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

    Личностную готовность “измерить” гораздо сложнее, хотя ее важность и значимость вряд ли кто-либо станет отрицать. По данным разных исследователей от 15 до 40% учащихся начальных классов находятся в состоянии дезадаптации (4, с.6). Одной из причин такого состояния называют личностную неподготовленность ребенка к школе, где обучение подразумевает коллективный характер деятельности. Следовательно, будущий школьник должен обладать рядом навыков, таких как общение со взрослыми и ровесниками, нахождение своего места в группе детей; знанием определенных норм и правил поведения и общения; умением верно оценить свои реальные и потенциальные возможности (способность к самооценке). Наибольшие сложности, как правило, испытывают дети, не посещавшие детский сад, круг общения которых ограничен близкими взрослыми, а опыт совместной деятельности и общения со сверстниками незначительный. Разработка и испытание конкретных психодиагностических методик, позволяющих исследовать личностную готовность ребенка к школе, а также цикла развивающих занятий - следующий этап работы. В этой статье будет проведен теоретический анализ данного компонента школьной зрелости. Чтобы раскрыть содержание личностной готовности, необходимо обратиться к самому понятию личность, основным личностным новообразованиям дошкольного возраста.

  • 2697. Личностная и интеллектуальная готовность к школьному обучению
    Курсовой проект пополнение в коллекции 29.07.2012

    №Новое понятиеОпределение1Волевая готовностьэто способность ребенка напряженно трудиться, делая то, что от него требует учитель, режим школьной жизни, это умение ставить цель, принимать решения, намечать план действий и принимать усилие к его выполнению.2Игра Ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста, условное моделирование какой-либо деятельности.3Интеллектуальная готовностьсоответствующий уровень внутренней организации мышления ребенка, обеспечивающий переход к учебной деятельности и предполагает формирование у ребенка определенных умений.4Коммуникативность Свойство личности устанавливать контакты, общение, обмен информацией и взаимодействие с другими людьми.5Личностная готовностьвыражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, учителям, самому себе, определяется принятием «социальной позиции» школьника6Мотивация побуждения, вызывающие активность организма и определяющие ее направленность.7Новообразование Появление новых форм или элементов, составляющих сущность определенного возрастного этапа.8Психические познавательные процессы К ним относятся такие процессы как восприятие, внимание, память, мышление.9Самооценка ценность, которая приписывается индивидом себе или отдельным своим качествам10Сензитивность характерологическая особенность человека, проявляющаяся по повышенной чувствительности к происходящим с ним событиям,11Физиологическая готовностьопределяется уровнем развития основных функциональных систем организма ребенка и состоянием его здоровья.

  • 2698. Личностная тревожность
    Контрольная работа пополнение в коллекции 31.05.2010

    №СитуацияОтвет1Отвечать у доски2Требуется обратиться с вопросом, просьбой к незнакомому человеку3Участвовать в соревнованиях, конкурсах, олимпиадах4Слышать заклятия5Разговаривать с директором школы6Сравнивать себя с другими7Учитель делает тебе замечание8Тебя критикуют, в чем-то упрекают9На тебя смотрят, когда ты что-нибудь делаешь (наблюдают за тобой во время работы, решения задачи)10Видеть плохие или "вещие" сны11Писать контрольную работу, выполнять тест по какому-нибудь предмету12После контрольной, теста - учитель называет отметки13У тебя что-то не получается14Мысль о том, что неосторожным поступком можно навлечь на себя гнев потусторонних сил15На тебя не обращают внимания16Ждешь родителей с родительского собрания17Тебе грозит неуспех, провал18Слышать смех за своей спиной19Не понимать объяснений учителя20Думаешь о своем будущем21Слышать предсказания о космических катастрофах22Выступать перед большой аудиторией23Слышать, что какой-то человек "напускает порчу" на других24Ссориться с родителями25Участвовать в психологическом эксперименте26На тебя смотрят как на маленького27На экзамене тебе достался 13-й билет28На уроке учитель неожиданно задает тебе вопрос29Думаешь о своей привлекательности для девочек (мальчиков)30Не можешь справиться с домашним заданием31Оказаться в темноте, видеть неясные силуэты, слышать непонятные шорохи32Не соглашаешься с родителями33Берешься за новое дело34Разговаривать с школьным психологом35Думать о том, что тебя могут "сглазить"36Замолчали, когда ты подошел (подошла)37Общаться с человеком, похожим на мага, экстрасенса38Слушать, как кто-то говорит о своих любовных похождениях39Смотреться в зеркало40Кажется, что нечто непонятное, сверхъестественное может помешать тебе добиться желаемогоПримечание. Пункты 5, 8, 9, 17, 31 заимствованы из шкалы О. Кондаша.

  • 2699. Личностно-деятельный подход в образовательном процессе
    Курсовой проект пополнение в коллекции 12.01.2009

    Экспериментальные данные Г. Эббингауза одновременно характеризовали способность человека как запоминать, так и заучивать материал, что впоследствии позволило исследователям тесно сблизить два понятия «память» и «научение» (как приобретение и сохранение какого-либо навыка или системы навыков). В дальнейшем в работах бихевиористов происходит и полное слияние этих понятий. В конце XIX в. Э. Торндайком, ярким представителем экспериментальной сравнительной психологии, была выдвинута одна из основополагающих теорий научения того времени теория проб и ошибок. Суть ее заключается в том, что животное (Э. Торндайк проводил эксперименты на кошках) в результате многократных проб и ошибок случайно находит ту из имеющихся у него реакций, которая соответствует раздражителю стимулу. Такое совпадение вызывает удовлетворение, что подкрепляет данную реакцию и связывает ее со стимулом. Если повторится подобный стимул, то повторится и реакция. В этом заключается первый и основной закон Э. Торндайка закон эффекта. Второй закон закон упражнения заключается в том, что реакция на стимул обусловлена количеством повторений, силой и длительностью стимульного воздействия. Согласно третьему закону научения закону готовности, реакция животного зависит от его подготовленности к данному действию. Как утверждал Э. Торндайк, «только голодная кошка, будет искать пищу». Разрабатывая свою теорию, Э. Торндайк впоследствии определил еще несколько факторов научения, из которых особенную роль играет фактор «идентичных элементов». В последующем развитии теории научения этот фактор соотносится с принципом переноса навыка. Так, Э. Торндайк считал, что такой перенос осуществляется только при наличии идентичных элементов в различных ситуациях. Дальнейшие исследования Э. Торндайка привели к некоторому изменению второго закона, особенно применительно к описанию научения человека. Э. Торндайк ввел понятие знания результатов как еще одной закономерности научения, поскольку, по его утверждению, «практика без знания результатов, как бы она ни была длительна, бесполезна». В то же время знание результатов рассматривается Э. Торндайком как сопутствующий момент действия закона эффекта, усиливающий прочность образовавшейся связи между стимулом и реакцией. Работы Э. Торндайка, ассоциативные по сущности и бихевиористичные по методу и подходу, оказали значительное влияние на теоретическое осмысление образовательного процесса.

  • 2700. Личностное в личности: личностный потенциал как основа самодетерминации
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    На протяжении более 10 лет мы совместно с Е.Р.Калитеевской занимаемся теоретической, экспериментальной и клинической разработкой проблемы становления и восстановления того, что мы обозначали в этом контексте как ядерные механизмы личности личностной саморегуляции, основанной на свободе и ответственности. В опубликованных на сегодняшний день работах из этого цикла (Д.А.Леонтьев, 1993; 2000; Калитеевская, 1997; в печати; Калитеевская, Леонтьев, 2000) предложена интерпретация свободы как формы активности и ответственности как формы регуляции; построена модель развития механизмов свободы и ответственности с критической точкой в подростковом возрасте, в период, как писал А.Н.Леонтьев (1977), второго рождения личности. Изначально, в раннем онтогенезе, активность и регуляция развиваются по своим линиям, но начиная с какойто точки они идут навстречу друг другу. В точке, в которой активность и регуляция смыкаются друг с другом, различия между ними исчезают, они становятся одним. Свобода как определенная форма активности и ответственность как определенная форма регуляции, слившись, порождают феномен самодетерминации свободной саморегулируемой активности зрелой личности. Там, где они не сливаются, возникают феномены квазиответственности, лишенной свободы, и квазисвободы, лишенной ответственности. Принципиальным моментом, необходимым для того, чтобы они слились в единую саморегулируемую свободу зрелой личности, оказывается их опосредствование определенным ценностным, духовным, смысловым содержанием. Именно наличие этого содержания, опосредующего свободу и активность, характеризует то, что Ф.Ницше (1990) и вслед за ним Э.Фромм (1992) и В.Франкл (1990) обозначали как «свобода для» в противовес «свободе от». «Свободным называешь ты себя? Твою господствующую мысль хочу я слышать, а не то, что ты сбросил ярмо с себя. Из тех ли ты, что имеют право сбросить ярмо с себя? Таких не мало, которые потеряли свою последнюю ценность, когда освободились от рабства. Свободный от чего? Какое дело до этого Заратустре? Но твой ясный взор должен поведать мне: свободный для чего? Можешь ли ты дать себе свое добро и свое зло и навесить на себя свою волю, как закон? Можешь ли ты быть сам своим судьею и мстителем своего закона?» (Ницше, 1990, с.45). Механизмы ценностно-смыслового опосредствования, таким образом, играют ключевую роль в самодетерминации личности.