Geum.ru

Психология

  • 2601. Кризис психологии
    Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

    Это и создало картину кризиса психологии. Но если бы за противостоянием школ и враждой теорий не было корневой системы инвариантных категорий (получивших различную интерпретацию), приверженцы различных школ не могли бы понять друг друга, дискуссии между ними оказались бы бессмысленны, и никакой прогресс психологии не был бы возможен. Каждая школа оказалась бы замкнутой системой, и психологии как единой науки вообще не существовало бы. Между тем, вопреки неоднократным предупреждениям об ее распаде, психология продол жала наращивать свой эвристический потенциал. И дальнейшее развитие шло в направлении взаимодействия школ.

  • 2602. Кризис психологической науки на рубеже XIX-XX веков, его причины и следствия
    Контрольная работа пополнение в коллекции 23.01.2011

    Психологическая система Вундта включала изучение элементов (ощущений и чувствований), анализ связей между элементами и продуктов этих связей, исследование законов душевной жизни. В этой программе отчетливо выступает атомизм Вундта, характерный для ассоциативной психологии: простейшие элементы, сенсорные по своей природе, первичны, сложные образования вторичны. Однако Вундт борется с крайностями ассоцианизма: в продуктах ассоциаций он обращает внимание на возникновение нового качества, не сводимого к сумме свойств исходных элементов. Все ассоциации Вундт подразделяет на одновременные и последовательные, которые в свою очередь имеют несколько форм: одновременные существуют в форме слияния, ассимиляции - диссимиляции и компликации, последовательные - узнавания и воспоминания. За этими видами ассоциаций скрываются восприятие и память. Вундт борется с функционализмом старой психологии и рассматривает их как результат единого механизма ассоциаций. При этом ассоциации характеризуются как пассивный процесс, который протекает без активного участия субъекта. В психологии Вундта нет субъекта, нет личности:". все психическое - это непрестанная смена явлений, постоянное возникновение и созидание. Нигде эти факты действительной душевной жизни не нуждаются в другом субстрате для своего истолкования, кроме того, который дан в нас самих". Кроме ассоциативных, Вундт различает апперцептивные связи. Они складываются при активном участии сознания. Апперцепция - это особая функция сознания, которая проявляется в активности субъекта и внешне выражается во внимании. Из всей совокупности содержаний, находящихся в сознании, т.е. просто перцепируемых, апперцепция, или внимание, выделяет объект, вследствие чего его восприятие становится более ясным и отчетливым; оно входит в ясную точку сознания - апперципируется. Когда апперцепция направлена на выбор между разными основаниями в процессе подготовки к действию, она есть воля. Вундт сближает понятия апперцепции, внимания и воли и даже отождествляет их. Продуктом апперцепции являются апперцептивные сочетания представлений. Мышление и воображение выступают функциями апперцепции. Выступая объяснением сложных явлений душевной жизни, сама апперцепция не объясняется: ее источник в самом сознании.

  • 2603. Кризис семейных отношений и дети подросткового возраста
    Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

    В исследовании А.Е. Личко (1983) было показано, что одной из причин, способствующих формированию приобретенных психопатий, особенно у подростков с акцентуациями характера, является неправильное воспитание. Были выделены следующие типы неправильного воспитания:

    1. Гипопротекция характеризуется недостатком опеки, контроля, заботы, внимания к делам, интересам, духовной жизни ребенка. Крайней формой проявления гипопротекции является безнадзорность, заброшенность ребенка, отказ от удовлетворения его насущных нужд. Такое отношение родителей особенно неблагоприятно при неустойчивой и конформной акцентуациях, а также при гипертимной, эпилептоидной и лабильной.
    2. Доминирующая гиперпротекция выражается в чрезмерной опеке, мелочном контроле за каждым шагом подростка, что вырастает в систему запретов и бдительного наблюдения. Ребенок с раннего возраста лишается возможности учиться на собственном опыте, не приучается к самостоятельности, в нем подавляется чувство ответственности и долга. У гипертимных подростков данный тип воспитания приводит к резкому обострению реакции эмансипации. У подростков с психастенической, сензитивной и астеноневротической акцентуацией усиливаются астенические черты несамостоятельность, неуверенность в себе, нерешительность, неумение постоять за себя.
    3. Потворствующая гиперпротекция. Крайним проявлением этого типа воспитания является то, что ребенок становится «кумиром семьи». Родители постоянно контролирут ребенка, стремятся оградить его от малейших трудностей и неприятных обязанностей. Присутствует чрезмерное покровительство, восхищение мнимыми талантами и преувеличение действительных способностей ребенка. Дети растут в атмосфере похвал, восторгов и обожания, ими любуются и восхищаются. Это культивирует эгоцентрическое желание быть в центре внимания окружающих, слышать разговоры о себе, с легкостью получать все желаемое. Потворствующая гиперпротекция мешает выработке навыков к систематическому труду, упорства в достижении цели, умения постоять за себя. Подросток, стремящийся быть лидером, пользоваться вниманием сверстников, вызывать у них восхищение, оказывается, в то же время, неспособным осуществлять лидерские функции, подчинять себе других, руководить. Данный тип воспитания приводит к усугублению истероидной акцентуации, способствует появлению истероидных черт при лабильной, гипертимной, реже при шизоидной и эпилептоидной акцентуациях.
    4. Эмоциональное отвержение при таком типе воспитания ребенок постоянно ощущает себя обузой в жизни родителей. Скрытое эмоциональное отвержение состоит в том, что родители тяготятся ребенком, не признаваясь себе в этом. Подавленное эмоциональное отвержение обычно гиперкомпенсируется подчеркнутой заботой, утрированными знаками внимания. Однако ребенок чувствует формальность такой заботы и ощущает недостаток искреннего эмоционального тепла. Отвержение тяжело сказывается на лабильной, сензитивной и астеноневротической акцентуациях.
    5. Условия жестоких взаимоотношений обычно сочетаются с эмоциональным отвержением. Такое воспитание способствует усилению черт эпилептоидной акцентуации и развитию подобных черт на основе конформной акцентуации.
    6. Повышенная моральная ответственность: родители питают большие надежды в отношении будущего своего ребенка, его успехов, способностей и талантов. Ребенку предъявляются требования, не соответствующие его возрасту и реальным возможностям. В таких условиях заостряются черты психастенической и сензитивной акцентуации.
    7. Потворствующая гипопротекция представляет собой сочетание недостаточного родительского надзора с некритичным отношением к нарушениям поведения у подростка. Такое воспитание культивирует неустойчивые и истероидные черты.
    8. Воспитание в атмосфере «культа болезни». Болезнь ребенка становится центром, на котором фиксировано внимание семьи. Это приводит к инфантилизации, эгоистической фиксации на заботах о собственном здоровье, появляется истерический способ реагирования на трудности.
    9. Противоречивое воспитание. В таких случаях члены семьи применяют несовместимые воспитательные подходы и предъявляют подростку противоречивые требования. При этом члены семьи конкурируют либо открыто конфликтуют друг с другом.
    10. Воспитание вне семьи. Ребенка воспитывают не родители, а другие родственники, воспитатели, репетиторы и т.д.
  • 2604. Кризис среднего возраста
    Курсовой проект пополнение в коллекции 20.11.2010

    К концу периода молодости (примерно к 30 годам) человек переживает кризисное состояние, некий перелом в развитии, связанный с тем, что представления о жизни, сложившиеся между двадцатью и тридцатью годами, не удовлетворяют его. Анализируя пройденный путь, свои достижения и провалы, человек обнаруживает, что при уже сложившейся и внешне благополучной жизни личность его несовершенна, что много времени и сил потрачено впустую, что он мало сделал по сравнению с тем, что мог бы сделать и т.п. Иными словами, происходит переоценка ценностей, критический пересмотр своего «Я». Человек обнаруживает, что многое он уже не может изменить в своей жизни, в себе: семью, профессию, привычный образ жизни. Самореализовав себя на данном этапе жизни, в период молодости, человек вдруг осознаёт, что, в сущности, стоит перед той же задачей поиска, самоопределения в новых обстоятельствах жизни, с учётом реальных возможностей (в том числе ограничений, не замечавшихся им ранее). Этот кризис свидетельствует о том, что человек переходит на новую возрастную ступень возраст взрослости. Обратим внимание на то, что «кризис тридцати» условное название. Это состояние может наступить и раньше и позднее, ощущение кризисного состояния может наступать на протяжении жизненного пути неоднократно (как и в детстве, отрочестве, юности), так как процесс развития идет по спирали, не останавливаясь. Кризисное состояние человека (в случае нормы, а не патологии) явление положительное, так как даёт импульс к дальнейшему совершенствованию (самосовершенствованию) личности в её развитии (5).

  • 2605. Кризис среднего возраста
    Контрольная работа пополнение в коллекции 06.05.2012

    Второй главный вопрос среднего возраста это сексуальность. У среднего человека наблюдаются некоторые отклонения в интересах, способности и возможности, особенно по мере тoгo, как подрастают дети. Многие люди поражаются тому, сколь большую роль играла сексуальность в их отношениях с людьми, когда они были моложе. С другой стороны, в художественной литературе встречается немало примеров тoгo, как мужчина или женщина средних лет продолжают рассматривать каждого человека противоположного пола как потенциального сексуального партнера, взаимодействуя с ним только в одном измерении "притяжения отталкивания", а людей одного с ними пола рассматривают как "соперников". В более удачных случаях достижения зрелости, другие люди, принимаются как личности, как потенциальные друзья. "Социализация" замещает в отношениях с людьми "сексуализацию", И эти отношения нередко обретают "ту глубину в понимании, которую прежняя, более эгоцентричная сексуальная установка до известной степени блокировала" [3, C.97].

  • 2606. Кризис среднего возраста, гендерные отношения
    Курсовой проект пополнение в коллекции 07.12.2010

  • 2607. Кризис среднего возраста: норма или отклонение?
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Лучший способ привить ребенку любовь к учебе - преподнести учебный материал в игровой форме, постараться приобрести помимо скучных учебников дополнительные вспомогательные книжки и игры, которые разовьют память и будут способны заинтересовать.

  • 2608. Кризис трех лет в онтогенетическом развитии ребенка
    Курсовой проект пополнение в коллекции 16.02.2010

    Итак, приведенные данные показывают, что в период кризиса 3 лет возникает личностное новообразование, проявляющее себя в форме гордости за достижения. Трудность поиска точного термина, позволяющего с достаточной ясностью выразить специфику личностного новообразования, возникающего на рубеже раннего и дошкольного детства, нового видения мира и себя в нем, вынуждает нас прибегнуть к развернутому описанию. Новое видение себя состоит в том, что ребенок впервые открывает материальную проекцию своего Я, которое может быть воплощено вовне, а его мерой могут служить его достижения. Поэтому каждый результат деятельности становится, для ребенка, утверждением его Я. Подчиняя свою предметно-практическую активность культурной традиции, главным носителем которой в рассматриваемый возрастной период является взрослый, ребенок преобразует свое отношение к нему - взрослый предстает как знаток и ценитель детских достижений. Поэтому малыш начинает с особым пристрастием воспринимать оценки, искать и требовать у него признания своих достижений и тем самым утверждать себя. Одобрение и похвала взрослого рождают у малыша чувство гордости, собственного достоинства. В свою очередь, признание окружающих преобразует его чувства, испытываемые при достижении результата: из радости и огорчения эти чувства превращаются в переживания успеха-неуспеха. Предметный мир для ребенка становится не только миром практического действия, миром познания, но и сферой самореализации, сферой, где он пробует свои силы, возможности и утверждает себя. Новизна складывающегося видениями связанная с этим обостренность чувств рождают тог облик ребенка критического возраста, который так ярко описан в психологической литературе. Становление новой личностной структуры, в которой собственное Я оказывается спроецированным в различные формы деятельности и на окружающих в связи с ней, имеет важные последствия для дальнейшего развития ребенка. Сфера достижений, сливаясь со сферой отношения к себе, Я малыша, способствует появлению детского самолюбия мощнейшего стимула к саморазвитию и самосовершенствованию. Благодаря тому, что Я ребенка теперь может быть спроецировано вовне, создаются объективные предпосылки для эмансипации оценки детей о себе от мнения о них окружающих, для выработки внутренних критериев самооценки, для развития ее адекватности, реалистичности. Освобождение отношения к себе от мнения взрослых служит основой развития у детей чувства самоуважения, которое становится источником развития и внутренним регулятором самостоятельной деятельности и взаимоотношений с окружающими. Завязывающаяся в период кризиса связь "Я и мои достижения" становится толчком к развитию детского самосознания. Я ребенка, опредмечиваясь в продукте, результате деятельности, может предстать перед ним в форме объекта, который нужно осознать и подвергнуть анализу. Активность же личностной структуры рождает ряд специфических возрастных феноменов, описанных в психологической литературе. Так, например, феномен чувствительности к собственности обнаруживает особую пристрастность детей к обладанию вещами. В основе этого лежит своеобразная сращенность предмета и Я.

  • 2609. Кризисные ситуации в семье и их роль в развитии личности ребенка
    Дипломная работа пополнение в коллекции 16.02.2011

    Период развода связан с юридическим оформлением нового статуса семьи, признанием прекращения действия прежних прав и обязательств супругов в связи с расторжением брака и принятием новых обязательств по сохранению родительских функций. Продолжительность этого периода определяется правовыми нормами (от 2 до 5 - месяцев в зависимости от наличия в семье детей и добровольности решения о разводе обоими супругами). Развод - не просто проставление штампа в паспорте как процедура юридического оформления нового семейного статуса, но и оформление экономического разрыва, а также соглашения об участии супругов в воспитании детей. Если родители не достигают взаимного согласия о том, с кем останутся проживать дети и как будет обеспечена реализация права одинокого родителя на воспитание детей, решение принимает суд. Именно он решает, с кем из родителей останутся дети, исходя из информации об их возрасте и поле; эмоциональной привязанности к родителям и другим членам семьи; финансово-экономических условиях, которые может предоставить детям каждый из родителей, естественно при условии финансовой поддержки второго родителя; возможности реализации родителем воспитательной функции; состоянии соматического и нервно-психического здоровья родителей и их правовом статусе. Обычно до подросткового возраста вопрос о том, с кем должны остаться дети, решается в пользу матери.

  • 2610. Кризисы возрастного развития
    Дипломная работа пополнение в коллекции 18.07.2011

    Простой пример: реклама. Как правило, она задает образцы некоторого привлекательного поведения, связывая ту привлекательность непосредственно с рекламируемым продуктом. Подросток непосредственно реагирует на рекламу: он просто берет привлекательный предмет, полагая, что таким образом сразу же превращается в сильного, красивого, мужественного и т.д. Когда ребенок закуривает сигарету, он ничего не пробует, он буквально здесь и сейчас становится, превращается. В чем суть возможного взрослого действия в этой ситуации? Суть в том, чтобы превратить это направленное на предмет действие в действие пробующее, в действие, помогающее расчленению «Я». Ребенок с сигаретой - это жест, обращенный к аудитории, «я-взрослый»: посмотрите на меня как на взрослого; т.е. это демонстративное действие. Для взрослого то же самое действие означает другое: «ты губишь свое здоровье, курить вредно и т. д.». В данном случае одна и та же ситуация курение - для ребенка и для взрослого выступают как принципиально разные. Здесь нет пространства встречи, нет места, где они могли бы встретиться. И здесь уместно вспомнить о очень любопытном рассуждении Д.Б. Эльконина о действии. Он пишет, что действие двулико. Действие, с одной стороны, направлено на предмет, с другой стороны, имеет некое значение в социуме и т.д. Когда взрослый говорит ребенку, что нужно надеть теплое пальто, взрослый говорит о том, что холодно и говорит о предметности, а когда ребенок отказывается надеть это пальто, он говорит, фактически о значении этой одежды. И в этом смысле предметное содержание действия (со стороны взрослого) и значение, которое ему придает ребенок, не могут встретиться в этот момент. Что является условием встречи? Естественно достраивание. Обнаружение взрослым в этом действии его значения и обнаружение ребенком в этом же действии его предметного содержания. Только в этом случае, вообще говоря, возможен диалог, возможна встреча.

  • 2611. Кризисы зрелого возраста
    Дипломная работа пополнение в коллекции 06.03.2012
  • 2612. Кризисы личности и психосексуального развития у детей по З. Фрейду, Э. Эриксону
    Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

    Âåðñèÿ ýäèïîâà êîìïëåêñà ó äåâî÷åê ïîëó÷èëà íàçâàíèå êîìïëåêñà Ýëåêòðû. Ïðîîáðàçîì â äàííîì ñëó÷àå âûñòóïàåò ïåðñîíàæ ãðå÷åñêîé ìèôîëîãèè Ýëåêòðà, êîòîðàÿ óãîâàðèâàåò ñâîåãî áðàòà Îðåñòà óáèòü èõ ìàòü è åå ëþáîâíèêà è òàêèì îáðàçîì îòîìñòèòü çà ñìåðòü îòöà. Êàê è ó ìàëü÷èêîâ, ïåðâûì îáúåêòîì ëþáâè ó äåâî÷åê ÿâëÿåòñÿ ìàòü. Îäíàêî, êîãäà äåâî÷êà âñòóïàåò â ôàëëè÷åñêóþ ñòàäèþ, îíà îñîçíàåò, ÷òî ó íåå íåò ïåíèñà, êàê ó îòöà èëè áðàòà (÷òî ìîæåò ñèìâîëèçèðîâàòü íåäîñòàòîê ñèëû). Êàê òîëüêî äåâî÷êà äåëàåò ýòî àíàëèòè÷åñêîå îòêðûòèå, îíà íà÷èíàåò õîòåòü, ÷òîáû ó íåå áûë ïåíèñ. Ïî Ôðåéäó, ó äåâî÷êè ðàçâèâàåòñÿ çàâèñòü ê ïåíèñó, ÷òî â îïðåäåëåííîì ñìûñëå ÿâëÿåòñÿ ïñèõîëîãè÷åñêèì àíàëîãîì ñòðàõà êàñòðàöèè ó ìàëü÷èêà. Âñëåäñòâèå ýòîãî äåâî÷êà íà÷èíàåò ïðîÿâëÿòü îòêðûòóþ âðàæäåáíîñòü ïî îòíîøåíèþ ê ñâîåé ìàòåðè, óïðåêàÿ åå â òîì, ÷òî òà ðîäèëà åå áåç ïåíèñà, èëè âîçëàãàÿ íà ìàòü îòâåòñòâåííîñòü çà òî, ÷òî òà îòíÿëà ó íåå ïåíèñ â íàêàçàíèå çà êàêîé-òî ïðîñòóïîê. Ôðåéä ïîëàãàë, ÷òî â íåêîòîðûõ ñëó÷àÿõ äåâî÷êà ìîæåò íèçêî îöåíèâàòü ñîáñòâåííóþ æåíñòâåííîñòü, ñ÷èòàÿ ñâîé âíåøíèé âèä «äåôåêòèâíûì».  òî æå ñàìîå âðåìÿ äåâî÷êà ñòðåìèòñÿ îáëàäàòü ñâîèì îòöîì, ïîòîìó ÷òî ó íåãî åñòü òàêîé çàâèäíûé îðãàí. Çíàÿ, ÷òî îíà íåñïîñîáíà çàïîëó÷èòü ïåíèñ, äåâî÷êà èùåò äðóãèå èñòî÷íèêè ñåêñóàëüíîãî óäîâëåòâîðåíèÿ â êà÷åñòâå çàìåíèòåëåé ïåíèñà. Ñåêñóàëüíîå óäîâëåòâîðåíèå ôîêóñèðóåòñÿ íà êëèòîðå, è ó äåâî÷åê â âîçðàñòå ïÿòè-ñåìè ëåò êëèòîðíàÿ ìàñòóðáàöèÿ èíîãäà ñîïðîâîæäàåòñÿ ìàñêóëèííûìè ôàíòàçèÿìè, â êîòîðûõ êëèòîð ñòàíîâèòñÿ ïåíèñîì.

  • 2613. Кризисы профессионального становления
    Курсовой проект пополнение в коллекции 22.12.2010

    Кризис нереализованных возможностей, или, точнее, кризис социально-профессиональной самоактуализации, это душевная смута, бунт против себя. Продуктивный выход из него новаторство, изобретательство, стремительная карьера, социальная и профессиональная сверхнормативная активность. Деструктивные варианты разрешения кризиса увольнение, конфликты, профессиональный цинизм, алкоголизм, создание новой семьи, депрессия.

    1. Следующий нормативный кризис профессионального развития обусловлен уходом из профессиональной жизни. По достижении определенной возрастной границы человек уходит на пенсию. Предпенсионный период для многих работников приобретает кризисный характер. Это связано с необходимостью усвоения новой социальной роли и поведения. Уход на пенсию означает сужение социально-профессионального поля и контактов, снижение финансовых возможностей. Острота протекания кризиса утраты профессиональной деятельности зависит от характера трудовой деятельности (работники физического труда переживают его легче), семейного положения и здоровья. Для снятия кризисных явлений оправданно было бы проводить курсы по подготовке к уходу на пенсию, тренинги социально-экономической взаимопомощи, организовывать клубы досуга пенсионеров.
  • 2614. Кризисы семейных отношений
    Курсовой проект пополнение в коллекции 15.11.2010

    2. Проявление семейного кризиса на микросистемном уровне:

    • нарушения по параметру сплоченности: уменьшение или увеличение психологической дистанции между членами семьи (крайние варианты симбиотическое слияние и разобщенность);
    • деформация внутренних и внешних границ нуклеарной семьи, крайними вариантами которой являются их диффузность (размытость) и жесткость (непроницаемость);
    • нарушения гибкости семейной системы вплоть до хаотичности или ригидности (механизм сохранения и усиления негибких способов реагирования «инконгруэнтная адаптация» почти универсален в кризисных ситуациях, однако при длительном его использовании нарушается естественный обмен энергии в семье);
    • изменения ролевой структуры семейной системы (появление дисфункциональных ролей, жесткое, неравномерное распределение ролей, «провал» роли, патологизация ролей);
    • нарушение иерархии (борьба за власть, перевернутая иерархия);
    • возникновение семейных конфликтов;
    • рост негативных эмоций и критики;
    • нарушения метакоммуникации;
    • нарастание чувства общей неудовлетворенности отношениями в семье, обнаружение расхождения во взглядах, возникновение молчаливого протеста, ссоры и упреки, ощущение обманутости у членов семьи;
    • регресс или возврат к ранним моделям функционирования нуклеарной семьи;
    • «застревание» на какой-либо стадии развития семьи и неспособность решать задачи следующих этапов;
    • противоречивость и несогласованность притязаний и ожиданий членов семьи;
    • разрушение некоторых устоявшихся ценностей семьи и несформированность новых;
    • нарушение традиций и ритуалов;
    • неэффективность старых семейных норм и правил в отсутствие новых;
    • дефицит правил.
  • 2615. Кризисы супружеских отношений – закономерность или трагедия?
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Освоение новых ролей «мужа и жены», «хозяина и хозяйки» - с вытекающими функциями: совместное планирование, бюджет, ведение домашнего хозяйства, забота друг о друге и общем доме всё это, из удовольствия, превращается постепенно в обременительную нагрузку.

  • 2616. Криминальная психология. Психологическая характеристика личности
    Контрольная работа пополнение в коллекции 06.11.2010

    Мотивы самооправдания. Одним из универсальных мотивов преступного поведения в подавляющем большинстве случаев является мотив самооправдания: отрицание вины и, как следствие, отсутствие раскаяния за содеянное. Искреннее осуждение своих действий встречается довольно редко, но и при этом вслед за признанием обычно следуют рассуждения, направленные на то, чтобы свести вину к минимуму. Обобщенно мотивы самооправдания преступного поведения проявляются в: искаженном представлении о криминальной ситуации, в которой избирательно преувеличивается значение одних элементов и преуменьшается роль других, в результате чего возникает иллюзия необязательности применения уголовного наказания; исключении ответственности за возникновение криминальной ситуации, которая понимается как роковое стечение обстоятельств; изображении себя жертвой принуждения, вероломства, коварства и обмана других лиц либо собственных ошибок и заблуждений, которые и привели к противоправным действиям; убеждении в формальности нарушаемых норм, обыденности подобных действий, в силу чего они расцениваются как допустимые; отрицании жертвы преступления и предмета преступного посягательства и тем самым игнорировании вредных последствий и общественной опасности деяния; умалении и приукрашивании своей роли в совершенном преступлении; облагораживании истинных мотивов своих действий, в результате чего они представляются извинительными и даже правомерными (защита справедливости и т.д.); рассмотрении себя в качестве жертвы ненормальных условий жизни, среды, которые как бы неизбежно толкнули на совершение преступления; гипертрофии собственных личностных качеств в утверждении своей исключительности, ставящей лицо, по его мнению, выше закона.

  • 2617. Криминальная субкультура
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Эмпирические признаки криминальной субкультуры. Для определения сформированности и действенности криминальной субкультуры необходимо наличие следующих критериев:

    1. Признаки, характеризующие межгрупповые отношения и групповую иерархию.
    2. Наличие в учреждении (населенном пункте, микрорайоне) враждующих между собой группировок и конфликтов между ними.
    3. Жесткая групповая стратификация с делением людей на «чужих» и «своих», а «своих» на касты.
    4. Наличие многообразных привилегий для «элиты» и различных табу.
    5. Распространенность ритуалов «прописки» новичков.
    6. Признаки, характеризующие отношение к слабым, «низам» и «отверженным».
    7. Факт появления «отверженных» («неприкасаемых»).
    8. Клеймение вещей и предметов которыми должны пользоваться только «неприкасаемые».
    9. Подверженность «низов» поборам и вымогательству.
    10. Распространенность специальных способов снижения статуса: мужеложство, «вафлерства», «парафина», стирки носков и др.
    11. Распространенность симуляции болезней и членовредительства среди «низов».
    12. Признаки, характеризующие отношение к режиму и воспитательной работе.
    13. Групповые нарушения режима учреждения и групповые неповиновения
    14. Групповые побеги, уходы из дома, бродяжничество (для подростков)
    15. Уклонение «авторитетов» от работ
    16. Отказ от работы в официальном активе или двурушничество.
    17. Проявление актов вандализма.
    18. Признаки, характеризующие способы проведения свободного времени.
    19. Распространенность азартных игр
    20. Распространенность тюремных способов проведения досуга, тюремной лирики и тюремных поделок.
    21. Групповое употребление токсичных и наркотических веществ, распространенность чифироварения.
    22. Признаки, характеризующие способы общения, опознания и связи.
    23. Распространенность кличек как средства стигматизации.
    24. Распространенность татуировок как знаковой системы общения, опознания «своих» и стигматизации.
    25. Распространенность уголовного жаргона и других способов общения, принятых в уголовной среде.
  • 2618. Криминальное поведение подростков: причины и следствия
    Курсовой проект пополнение в коллекции 18.03.2010

     

    1. Уголовный кодекс Украины Ведомости Верховной Рады (ВВР), 2001, N 25-26, ст. 131)
    2. Антонян Ю.М., Саличев Е.Г. Неблагоприятные условия формирования личности в детстве и вопросы предупреждения преступности. М., 1983.
    3. Башкатов И.П. Психология неформальных подростково-молодежных групп. М.: Информпечать, 2000. 336 с.
    4. Бернлер Г., Юнссон Л. Теория социально-психологической работы. М.: РУ ВНИИМ, 1992. 342 с.
    5. Беседин А.Н., Липатов И.И., Тимченко А.В., Шапарь В.Б. Книга практического психолога. Харьков, РИП Оригинал, Т. 1-2, 1996.
    6. Бетенски М. Что ты видишь? Новые методы арт-терапии. М.: Эксмо-пресс, 2002. 256 с.
    7. Вострокнутов Н.В., Дозорцева Е.Г., Пережогин Л.О., Русина В.В. Социальная и психиатрическая помощь детям с риском безнадзорности и криминальной активности. Методические рекомендации. М.: РИО ГНЦ ССП им. В.П. Сербского. 2002. 24 с.
    8. Выготский Л.С. Психология детского возраста (1930) // Выготский Л.С. Психология. М.: Эксмо-пресс, 2000. 1008 с.
    9. Гравина А.А., Кашепов В.П., Кошаева Т.О. и др. Уголовная ответственность несовершеннолетних. Научно-практическое пособие. Под ред. В.П. Кашепова. М.: Юридическая литература, 1999. 160 с.
    10. Гурьева В.А., Макушкин Е.В. Принципы судебно-психиатрической диагностики в подростковом возрасте. // Функциональный диагноз в судебной психиатрии. / Под ред. Т.Б. Дмитриевой, Б.В. Шостаковича М. РИО ГНЦ ССП им. В. П. Сербского, 2001. с. 119-147.
    11. Гурьева В.А., Семке В.Я., Гиндикин В.Я. Психопатология подросткового возраста. Томск: Изд-во ТГУ, 1994. 310 с.
    12. Девятова О.Е. Семейная депривация и психические расстройства у детей. М.: Барс, 2004. 114 с.
    13. Дети группы риска: Материалы Междунар. семинара. СПб., 1998.
    14. Емельянов В.П. Преступность несовершеннолетних с психическими аномалиями. Саратов: СГУ, - 1980. 97 с.
    15. Зюбин Л.М. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися:Метод. пособие. М., 1982.
    16. Карпец И.И. Преступное общество. М., 1983.
    17. Кон И.С. Психология юношеского возраста. - М.: Педагогика, - 1979. - 289 с.
    18. Криминология. / Под ред. А.И. Долговой. М.: Норма, 2003. 843 с.
    19. Майерс Д. Социальная психология. СПб.: Питер, 1996. 684 с.
    20. Материалы Всеукраинской научно-практической конференции «Создание ювенальной юстиции в Украине»
    21. Менделевич В.Д. Новые проблемы психологии и психопатологии девиантного поведения в период социальных перемен // Психиатрия и общество. Сборник научных работ, посвященный 80-летию ГНЦ ССП им. В.П. Сербского. М.: ГЭОТАР-МЕД, 2001. с. 144-151.
    22. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. - Л.: Медицина, 1985.
    23. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации у детей и подростков. Л.: Медицина,1983.
    24. Пережогин Л.О., Емельянцева Ю.В., Крюковский С.В. Тренинговая профилактика синдрома зависимости у детей и подростков. // Психическое здоровье и социально-психологическая поддержка детей и подростков. Состояние и перспективы. (Материалы межрегиональной научно-практической конференции) Кострома, 23-24 апреля 2002 г. С. 52-53
    25. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб. Питер Ком, 1999. 416 с.
    26. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946, переиздание: СПб, "Питер Ком", 1999, - 720 с.
    27. Соловьев В.С. Оправдание добра. М., 1996.
    28. Социальная работа: Российский энциклопедический словарь. 1997.
    29. Тарухин С.А. Преступное поведение: Социальные и психологические черты. М., 1974.
    30. Теория и методика социальной работы: (Краткий курс). М., 1994.
    31. Тростанецкая Г.Н., Шипицына Л. М. Дети группы «риска». Социальные и психолого-педагогические проблемы // Дети и насилие. Материалы всероссийской научно-практической конференции. М.-СПб. 2-8 октября 1994. с. 5-9.
  • 2619. Криминально-психологические аспекты правовой культуры на уровнях индивида, группы, общества
    Информация пополнение в коллекции 18.04.2010

    В отечественной литературе проблемы отклоняющегося поведения рас сматривались до конца 1980-х годов в контексте антиобщественных явлении социальной жизни, которые вступали в противоречие с общепринятыми и социалистическом обществе нормами нравственности и гуманизма. Социальной основой этих явлений считались нерешенные проблемы социалистического хозяйствования и распределения, недостатки в хозяйственном механизме и правовом регулировании, примиренческое отношение к нарушениям закона и нравственных норм социалистического общества. К антиобщественным - явлениям (и, соответственно, определенным формам девиантного поведения) относили кроме алкоголизма, наркомании, хулиганства, преступности и других форм социального паразитизма также формализм, бюрократизм, безответственность, протекционизм, нескромность и славословие. Задачей социальной психологии и социологии в этих условиях был изучение социальных причин и социальной природы всех перечислении выше явлений, степень их распространенности в различных общественных слоях и группах и на этой основе выработка научных рекомендаций по усилению борьбы с данными антиобщественными явлениями. При этом социологии преступности как отрасли социологического знания занимающейся исследованием социальных проблем преступности и определением места данного явления в обществе, причин, порождающих преступность а также мер её предупреждения, отводилось особое место. Особенность эта состояла в том, что, во-первых, уже имелась наука, осмысливающая проблемы преступности с точки зрения юриспруденции, наука о преступности, её причинах, личности преступника, путях и средствах предупреждения преступности и перспективах её ликвидации - криминология. Во-вторых, круг возможных социальных причин антиобщественных явлений и их место в социалистическом обществе были достаточно ясно определены в философско-методологическом и идеологическом плане. Прикладные исследования в этой области социологического знания зачастую ограничивались анализом доступных материалов официальной статистики о количестве зафиксированных правонарушений (или преступлений) в отдельно взятом районе страны. Однако в условиях достаточной стабильности социальной системы и относительно невысокого роста количества зарегистрированных правонарушений в год (порядка 1-2%) такой анализ был довольно Полезен и вполне достаточен.

  • 2620. Криминально-психологические особенности преступности несовершеннолетних
    Информация пополнение в коллекции 17.04.2010

    Выбор варианта поведения может быть транзитивным: обоснованным, оптимальным, учитывающим логику развития событий - и нетранзитивным: неоптимальным, когда возможные варианты поведения не располагаются по шкале "предпочтений", критически не сопоставляются, когда не анализируются ни поле реальных возможностей, ни возможные варианты развития событий. В преступном деянии даже транзитивные, с точки зрения учета обстоятельств действия являются, по существу, нетранзитивными, так как при этом не учитываются социальный вред и наказуемость деяния. Чем более интенсивны антиобщественные жизненные установки личности, тем более ограниченным является вариант ее поведения.