Психология

2421. Компетентность младенца
Статья пополнение в коллекции 12.01.2009

Вообще в повседневной жизни легко пронаблюдать "мыслительную" работу младенца. Хорошим внешним показателем, отражающим внутренние процессы сличения новых впечатлений с уже имеющимися моделями, может быть сосание соски-пустышки. Мама собирает 4-месячного малыша на прогулку. Готовая к отправлению коляска с ребенком стоит в коридоре. Малыш сосет пустышку и смотрит по сторонам. Если в это время в коридоре включить свет (при условии, что малышу виден источник света), а затем качнуть абажур, вы заметите, как сосание прекратиться, малыш замрет, сосредоточенно уставится на лампу. Через некоторое время сосание возобновится. Аналогичные наблюдения за изменением сосания вы можете сделать, подбрасывая и ловя в поле зрения яркий воздушный шар, надевая и снимая пеструю косынку, показывая ему раскрашенную картинку в разных положениях.
2422. Комплекс неполноценности
Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

В своей теории К. н. Адлер опирается на философию "фикционализма" разработанную немецким философ-позитивистом Гансом Файхингером. В работе "Философия "как если бы" Файхингер выдвинул тезис о том, что поведение большинства людей определяется социальными фикциями ("Все люди равны в своих возможностях", "Чтобы добиться успеха, главное - желание"), которые совершенно не соответствуют действительности. "В погоне за такими фикциями, - пишет исследователь творчества Адлера А. М. Боковиков, - люди понапрасну растрачивают свои силы и энергию, так ничего реально и не добиваясь. Аналогичным образом, согласно Адлеру, протекает жизнь невротика, который, стремясь компенсировать чувство собственной неполноценности, преследуют цель достижения фиктивного превосходства над людьми".
2423. Комплекс неполноценности и личностное самоопределение в детстве
Информация пополнение в коллекции 30.03.2010

Тип ведущей деятельности, т.е. деятельности, выполнение которой определяет формирование основных психологических новообразований человека на данной ступени Корепанова И.А., Журкова Е.А. Феномен коллекционирования в школьных возрастах // Психологическая наука и образование. Специальный выпуск: Молодые ученые московскому образованию. 2007, №5. Сс. 168-174 развития его личности (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин) также является дискуссионным предметом. В качестве ведущей деятельности для этого периода выдвигались интимно-личностное общение со сверстниками (Д.Б.Эльконин, Т.В. Драгунова), общественно-полезная (просоциальная) деятельность (Д.И. Фельдштейн, В.В. Давыдов), учебная (А.Н. Леонтьев), социально-психологическое экспериментирование (Г.А. Цукерман), самоопределение (В.П. Зинченко, Б.Г. Мещеряков) и т.д. В связи с таким разнообразным определением ведущего типа деятельности у подростков, существует предположение, что подросток «перерос» рамки концепции нормативной и унифицированной ведущей деятельности. Общая тенденция развития состоит в том, что чем старше человек, тем все больше и активнее он сам для себя выбирает ту деятельность, которая для него важна, в том числе и с точки развития. По-видимому, современный подросток находится в достаточно свободной социальной ситуации развития, которая позволяет ему в какой-то степени предпринимать индивидуальный выбор наиболее значимых для него видов деятельности. Тем самым можно говорить о том, что в подростковом возрасте среда уже не может считаться главным и единственным источником развития, «в драму развития вступает новое действующее лицо, новый качественно своеобразный фактор личность самого подростка…», подросток сам начинает ставить цели своего развития, и на данном этапе развитие становится саморазвитием.
2424. Комплекс статистических методов в помощь психологу
Контрольная работа пополнение в коллекции 29.09.2010

В психологии часто возникает потребность анализа связи между переменными, которые не могут быть измерены в интервальной или реляционных шкалах, но тем не менее поддаются упорядочению и могут быть проранжированы по степени убывания или возрастания признака. Для определения тесноты связи между признаками, измеренными в порядковых шкалах, применяются методы ранговой корреляции. К ним относятся: коэффициенты ранговой корреляции Спирмена и Кендалла (используются для определения тесноты связи между двумя величинами) и коэффициент конкордации (устанавливает статистическую связь между несколькими признаками). Использование коэффициента линейной корреляции Пирсона в случае, когда о законе распределения и о типе измерительной шкалы отсутствует сколько-нибудь надежная информация, может привести к существенным ошибкам.
2425. Комплексная оценка актуального функционального состояния
Контрольная работа пополнение в коллекции 30.11.2009

Утверждения 12341.Я испытываю удовольствие12342.Я обычно быстро устаю12343.Я легко могу заплакать12344.Я хотел бы быть таким же счастливым как и другие12345.Нередко я проигрываю из-за того, что не достаточно быстро принимаю решения12346.Обычно я чувствую себя бодро12347.Я спокоен, собран, хладнокровен12348.Ожидаемые трудности обычно очень тревожат меня12349.Я слишком переживаю из-за пустяков123410.Я вполне счастлив123411.Я принимаю всё слишком близко к сердцу123412.Мне не хватает уверенности в себе123413.Обычно я чувствую себя в безопасности123414.Я стараюсь избегать критических ситуаций и трудностей123415.У меня бывает хандра123416.Я доволен123417.Всякие пустяки отвлекают и волнуют меня123418.Я так сильно переживаю свои разочарования, что долго не могу о них забыть123419.Я уравновешенный человек123420.Меня охватывает сильное беспокойство, когда я думаю о своих делах и заботах1234
2426. Комплексное изучение ребенка
Контрольная работа пополнение в коллекции 13.12.2010

Дети 9-11 лет отличаются большой жизнерадостностью, внутренней уравновешенностью, постоянным стремлением к активной практической деятельности. Эмоции занимают важное место в психике этого возраста, им подчинено поведение ребят. Дети этого возраста весьма дружелюбны, легко вступают в общение. Для них все большее значение начинают приобретать оценки их поступков не только со стороны старших, но и сверстников. Их увлекает совместная коллективная деятельность. Они легко и охотно выполняют поручения и отнюдь не безразличны к той роли, которая им при этом выпадает. Они хотят ощущать себя в положении людей, облеченных определенными обязанностями, ответственностью и доверием. Неудача вызывает у них резкую потерю интереса к делу, а успех сообщает эмоциональный подъем. Далекие цели, неконкретные поручения и беседы "вообще" неуместны. Из личных качеств они больше всего ценят физическую силу, ловкость, смелость, находчивость, верность. В этом возрасте ребята склонны постоянно меряться силами, готовы соревноваться буквально во всем. Их захватывают игры, содержащие тайну, приключения, поиск, они весьма расположены к эмоционально окрашенным обычаям жизни, ритуалам и символам. Они охотно принимают руководство вожатого. К его предложениям относятся с доверием и с готовностью откликаются на них. Доброжелательное отношение и участие вожатого вносят оживление в любую деятельность ребят, и вызывает их активность.
2427. Комплексное исследование профессионально важных качеств и свойств личности работника коррекционной школы
Отчет по практике пополнение в коллекции 10.12.2009

У испытуемого преобладает властно лидирующий тип межличностного отношения, граничащий с прямолинейным агрессивным типом. Это характеризуется: оптимистичностью, быстротой реакции, высокой активностью, выраженной мотивацией достижения, тенденцией к доминированию, повышенным уровнем притязаний, легкостью и быстротой в принятии решений, гомономностью (т.е. ориентацией в основном на собственное мнение и минимальной зависимостью от внешних средовых факторов), экстравертированностью; поступки и высказывания могут опережать их продуманность. Это реагирование по типу «здесь и сейчас»; выраженная тенденция к спонтанной самореализации, активное воздействие на окружение, завоевательная позиция, стремление вести за собой и подчинить своей воли других. Наряду с этим наблюдается: ригидность установок, сочетающаяся с высокой спонтанностью, упорство в достижении целей, практицизм при недостаточной опоре на накопленный опыт в состоянии эмоциональной захваченности, повышенное чувство справедливости, сочетающееся с убежденностью в собственной правоте, легко загорающееся чувство враждебности при противодействии и критики в свой адрес, непосредственность и прямолинейность в высказываниях и поступках, повышенная обидчивость.
2428. Комплексный подход к использованию информационных технологий в школе
Статья пополнение в коллекции 12.01.2009

Блок «Методическая работа» предполагает использование специализированных баз данных, содержащих материалы как для учителей-предметников, так и завучей, возможность обмена информацией с коллегами посредством компьютерной сети, подготовку и тиражирование дидактических материалов для учащихся, создание средств наглядности, разработку материалов для компьютеризированных уроков (в том числе с применением инструментальных систем педагогического назначения). Для реализации данного направления требуется небольшое количество компьютеров (помимо учебных), к которым имели бы доступ преподаватели, и соответствующее программное обеспечение.
2429. Комплексы психоразвивающих упражнений для работы с детьми логопедических групп
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

2.Выдох направляется к местам активной артикуляции и фокусируется в одной точке на губах . Для достижения , а затем закрепления этого навыка губы слегка вытягиваются вперед , не изменяя своего положения. При этом длительно и слитно ( 3-6 раз ) произносятся специально подобранные звуки, слоги , слова и фразы типа «у» , «о» , «ух», « ухо», «уж», « урок», « уснуть» , « утюг»,«уют», « кто от кого , тот в того», « чужую беду руками разведу», «дружба дружбой , служба службой», « за труд чтут», « очи ушей верней», «повинную голову меч не сечет»..
2430. Компьютерная зависимость у подростков. Типы учебной мотивации
Контрольная работа пополнение в коллекции 05.10.2011

Эффективность запоминания при повторном предъявлении материала росла и продуктивность воспроизведения ПЗ демонстрировала более высокие результаты. Это свидетельствует о том, что в процессе заучивания у большинства детей формировалась адекватная мотивация мнестической деятельности. Возможно, дети начинали применять определенные мнемонические приемы - например, описывать зрительно-пространственный материал в плане внешней или внутренней речи. Таким образом, благодаря работе механизмов межполушарного взаимодействия осуществлялась координация активности правого полушария мозга, играющего приоритетную роль в зрительно-пространственных функциях, и «речевого» левого полушария. Можно предположить, что низкие результаты в обоих заданиях получались у детей с несформированными механизмами межполушарного взаимодействия. Результаты эмпирического исследования также позволяют констатировать, что в младшем школьном возрасте наблюдается достаточно высокая устойчивость следов зрительно-пространственных стимулов к интерферирующим воздействиям. Это говорит о достаточно оптимальном функционировании в данный период онтогенеза срединных структур мозга.
2431. Компьютерная психодиагностика
Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008
1. Айвазян С.А., Енюков И.С., Мешалкин Л.Д. Прикладная статистика. Основы моделирования и первичная обработка данных.М.: Финансы и статистика, 1983.471с.
2. Березин Ф.Б., Мирошников М.П., Соколова Е.Д. Методика многостороннего исследования личности (структура, основы интерпретации, некоторые области применения).М.: Фолиум, 1994.175с.
3. Бобров А.Е., Шурыгин А.И. Алкогольный скрининг-тест: его валидность и структура//Психологическая диагностика при нервно-психических и психосоматических заболеваниях.Л.: НИИ психоневрологии им. В.М. Бехтерева, 1985.224с.
4. Белавина И.Г. Восприятие ребенком компьютера и компьютерных игр.//Вопросы психологии. 1993, №3.
5. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике.Киев: Наукова думка. 1989.200с.
6. Вассерман Л.И., Дюк В.А., Иовлев Б.В., Червинская К.Р. Психологическая диагностика и новые информационные технологии. Санкт-Петербург. 1997.203с.
7. Говоркова О.Ф. Опыт изучения некоторых интеллектуальных умений//Вопросы психологии, 1962, №2. С.83-91.
8. Гонзен В.А. Системные описания в психологии.- Л.:ЛГУ,1984.-175 с.
9. Гурьева А.П. Психологические последствия компьютеризации: функциональный, онтогенетический и исторический аспекты.//Вопросы психологии, 1993, №3
10. Доронина О.В. Страх перед компьютером: природа, профилактика и преодоление.//Вопросы психологии, 1993, №1
11. Иовлев А.Б., Иовлев Б.В., Червинская К.Р. Об автоматизации психодиагностических исследований. Тр./НИИ им. В.М. Бехтерева.Л., 1985. 189с
12. Наумов Н.Д. Психолого-педагогические проблемы компьютерной диагностики мышления//Вопросы психологии, 1991, №2.
13. Попов Э.В. Экспертные системы: Решение неформализованных задач в диалоге с ЭВМ. М.:1987.288с.
14. Собчик Л.Н. Пособие по применению психологической методики ММРI.М.: НИИ психиатрии МЗ РСФСР, 1971.
15. Статистические методы анализа информации в социологических исследованиях / Под ред. Г.В. Осипова.М.: Наука, 1979.319с.
16. Тихомиров В.М. Отношение к компьютеризированному тестированию различных социальных групп//Вопросы психологии, 1991, №5.
17. Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности: пер. с англ. М.: Прогресс. 1987. 236с.
18. Харитонов Р.А., Хрипкова Л.М. Две психодиагностические методики в клинике детской психиатрии.Л.: НИИ психоневрологии им. В.М.Бехтерева.175с.
19. Шмелев А.Г., Похилько В.И. Анализ пунктов при конструировании и применении тест-опросников: ручные и компьютерные алгоритмы//Вопр. психол 1985. №4с.126-134.
20. Meili R. Podrecznik diagnostyki psychologicznej. Warszawa: PWN, 1969373p.
21. Osgood Ch.E., Susi G.E., Tannenbaum P.M. Urbana: Univ. I 11. Press, 1957.314p.
2432. Компьютерное образование по-русски
Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

Как собака- С компьютером под мышкой- Настоящего компьютерного образования в средней советской школе или вузе получить невозможно- Все это знают, но не все это признают и не все об этом говорят. Но в ЧГУ, например, иногда корочки, полученные при окончании курсов солидного учебного центра без всяких проблем приравниваются к результатам выпускного экзамена. Конечно же, никто не может предугадать где и как будет через 5-10 лет работать тот или иной человек. Поэтому знания, получаемые и в школе и в вузе должны быть универсальными. Смешно, например, у семнадцатилетнего пацана требовать престижный сертификат MCP (считай, очень крутой профессионал!) об окончании авторизованных курсов фирмы "Майкрасофт". И не потому, что это баснословно дорого (около 1000 долларов за неделю обучения), а потому что этот сертификат ему просто не нужен. Пока. Вот может быть лет через пять, десять, когда он займет престижное конкретное место в Управлении информационных технологий АО "Северсталь"- Но общая тенденция в компьютерном обучении сейчас читается легко. Родители, школьники, студенты им весьма интересуются и к знаниям тянутся в охотку. Правда, далеко невсегда, особенно люди, принадлежащие к поколениям постарше или не имеющих соответствующих семейных технических традиций, могут внятно не только внятно сказать, что им надо, но и сносно ответить на аналогичный вопрос, что хотят получить- Поэтому, куратор в этой сфере необходим- Можно начинать приучать ребенка к компьютеру уже с детства. Да, есть серьезные медицинские ограничения для работы ребенка с компьютером в этом возрасте. Но есть и великолепные обучающие программы по чтению, письму, счету. Право, очень будет жаль если Ваш ребенок сегодня пройдет мимо этого богатства современной информационной культуры, не оценит его великолепия- Начинать, наверное нужно с игр- Но не зубодробильных, а человеческих, гуманных, четко рассчитанных на этот возраст: всякие "Приключения Винни-Пуха", сказки, "братья Пилоты" и т.д. и т.п. Очень ценным подспорьем для детей и их родителей могут стать компьютерные энциклопедии, например Кирилла и Мефодия. Много прекрасных компьютерных изданий для детей у фирмы 1С.
2433. Компьютерные игры глазами взрослых и детей
Реферат пополнение в коллекции 06.12.2011

Другой важный вывод состоит в том, что мнение опрошенных относительно вреда компьютерных игр (особенно взрослых и подростков) в целом совпадает с мнением экспертов. Однако и детьми, и взрослыми, живущими и работающими в 2000-е годы, не учитывается один, наиболее серьезный, по мнению ученых, фактор вреда от монитора, активно обсуждаемый в науке 1980-90-х. Суть этого фактора состоит в излучении от монитора, которое очень вредно для человеческого организма (вплоть до рака). Отметим, что большинство публикаций, обсуждавших проблему электроизлучения, относились к мониторам с лучевой трубкой. В результате можно сделать очень важный вывод: при первой же возможности и дома, и в школе, и на работе необходимо переходить на жидкокристаллический монитор. Необходимо стараться как можно меньше времени проводить за мониторами старого типа, т.к. это опасно для здоровья. Тот факт, что никто из отвечающих не указал отчетливо на этот фактор, говорит о том, что кировчане недостаточно осведомлены о вреде от лучевых трубок, а ведь они используются не только в мониторах, но и в большинстве телевизоров, находящихся в домах.
2434. Компьютерные средства обучения
Статья пополнение в коллекции 12.01.2009

Как и при внедрении всякого другого средства обучения, возникает ряд проблем, связанных с психолого-педагогическими условиями применения компьютера в процессе обучения. В то же время компьютер дает такие возможности информационного обеспечения учебного процесса, которых до сих пор никогда не было. Возникает серьезная многоаспектная проблема выбора стратегии внедрения компьютера в обучение, которая позволила бы использовать все его преимущества и избежать потерь, влияющих на качество педагогического процесса и затрагивающих развитие основных сфер человека. Поэтому прежде чем приступить к проектированию учебного процесса с использованием ЭВМ, преподаватель должен знать методику обучения с применением компьютера. Следовательно, правомерно ставить вопрос о новой технологии обучения, которая давала бы преимущества, компенсирующие затраты на приобретение ЭВТ и на овладение навыками работы с ней. Для этого нужен поиск принципиально новых перспективных решений использования компьютера как эффективного средства обучения.
2435. Компьютерные технологии в диагностике
Дипломная работа пополнение в коллекции 17.09.2011

Option ExplicitN As IntegerI As IntegerrepAnsw As BooleanselRes As RangeselAns As RangefinalRes As Rangeintro()head, noteApplication.Workbooks(1).Sheets("параметры теста")= .Range("B1").Value= .Range("C1").ValueWithUserForm3= head= noteWithSubbind(username)username = "" Then"Необходимо ввести имя и фамилию!"SubIfApplication.Workbooks(1).Sheets("результаты").Range("A2").Value = "" ThenselRes = .Range("A1").Range("B2").Value = "" ThenselRes = .Range("B1")selRes = .Range("A1").End(xlToRight).Range("B1")IffinalRes = selResselRes = selRes.Range("A2").FormulaR1C1Local = .Range("A1").FormulaR1C1Local.Value = usernameWith.Hide.ShowSubgoFirst()str As StringApplication.Workbooks(1).Sheets("параметры теста")= .Range("B1").Value= .Range("B2").Value= 1= (.Range("B3").Value = "да")UserForm2= .Caption + str= N= IWithWithselAns = Application.Workbooks(1).Sheets("содержание теста").Range("B2")UserForm2= selAns.Value.Caption = selAns.Range("B2").ValueselAns = selAns.Range("A3")selAns.Value = "" Then.Caption = selAns.Range("B1").Value.Visible = TrueselAns = selAns.Range("A2")selAns.Value = "" Then.Caption = selAns.Range("B1").Value.Visible = TrueselAns = selAns.Range("A2")selAns.Value = "" Then.Caption = selAns.Range("B1").Value.Visible = TrueselAns = selAns.Range("A2")selAns.Value = "" Then.Caption = selAns.Range("B1").Value.Visible = TrueselAns = selAns.Range("A2")IfIfIfIfWithSubgoNext()UserForm2.Enabled = FalseselRes = selRes.Range("A2").OptionButton1 Then selRes.Value = 1.OptionButton2 Then selRes.Value = 2.OptionButton3 Then selRes.Value = 3.OptionButton4 Then selRes.Value = 4.OptionButton5 Then selRes.Value = 5= I + 1I <= N Then= N= I= selAns.Value.Value = False.Value = False.Value = False.Value = False.Value = FalseNot repAnsw Then.Visible = False.Visible = False.Visible = False.Visible = False.Caption = selAns.Range("B2").ValueselAns = selAns.Range("A3")selAns.Value = "" Then.Caption = selAns.Range("B1").Value.Visible = TrueselAns = selAns.Range("A2")selAns.Value = "" Then.Caption = selAns.Range("B1").Value.Visible = TrueselAns = selAns.Range("A2")selAns.Value = "" Then.Caption = selAns.Range("B1").Value.Visible = TrueselAns = selAns.Range("A2")selAns.Value = "" Then.Caption = selAns.Range("B1").Value.Visible = TrueselAns = selAns.Range("A2")IfIfIfIfselAns = selAns.Range("A2")If' последний вопрос.Visible = False.Visible = False.Visible = False.Visible = False.Value = False.Value = False.Value = False.Value = False.Value = False.Enabled = False"Результат " & ": " & finalRes.ValueIfWithSub
2436. Компьютерные технологии в современном обществе
Сочинение пополнение в коллекции 02.06.2011

С течением времени мы меняем место жительство, или его сменяют наши знакомые, друзья, люди с которыми мы вместе учились, работали, служили. И обычно так происходит, что при переезде человек меняет свой номер телефона, и соответственно забывает обзвонить или отослать СМС сообщение своим знакомым. И все, казалось бы связь между когда то часто общающимися людьми потеряна. Но со временем человек вспоминает о своих старых знакомых и здесь на помощь приходят социальные сети. Наиболее популярными в рунете являются Вконтакте , Одноклассники и Мой Мир почтовой службы mail.ru. После регистрации и заполнении не сложной анкеты можно приступить к поиску нужного человека. Одним единственным условием для успешного поиска нужно чтобы этот человек также был зарегистрирован.
2437. Комунікативні бар'єри в організації та засоби їх подолання
Информация пополнение в коллекции 06.12.2010
1. Бандурка А.М., Бочарова С.П., Землянськая Е.В. Психология управления. - Харьков, 2004. - 470 с.
2. Генов Ф., Психология управления. Основные проблемы. Перевод с болгарского. Под ред. Б.Ф. Ломова и В.Ф. Венды. Москва - "Прогресс" 1982 г., 420 с.
3. Головаха Е.И., Панина Н.В. Психология человеческого взаимопош-шания. - К.: Политиздат, 1989. - 189 с.
4. Донцов А.И. Психология коллектива. М., 1984. - с 28;
5. Дунець Л.М. Психологія спілкування: Навчальний посібник для студентів спеціальностей "Соціальна педагогіка" та "Практична психологія". - Хмельницький: ТУП, 2003. - 142 с.
6. Жариков Е С. Психология управления. Книга для руководителей и менеджере по персоналу, М.: МЦ ФЭР, 2002. - 512 с. (Библиотека журнала “Справочник кадровика”, 2-2002)
7. Кабаченко Т С. Психология управления: Учебное пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 384 с.
8. Калинич І. Психологія ділового спілкування. - Ужгород: Мистецька лінія, 1999. - 112 с.
9. Карамушка Л.М., Малигіна М.П. Використання інтерактивних технік у процесі підготовки менеджерів та персоналу освітніх організацій до управління: Методичні рекомендації. - К. - Рівне, 2003. - 20 с.
10. Карамушка Л.Н. Психология управления, СПб, 1997, 364 c.
11. Карнышев А.Д. Иванова Е.А. Психология деятельности и управления: учеб. Пособие. - Иркутск: Узд-во ИГЭА, 2001. - 192 с.
12. Лукян Я.А. Баръеры общения. Конфликты. Стресс. Мн., 2002. - 402 с.
13. Мельник Л.П. Психологія управління: Курс лекцій - 2-ге вид., стереотип. - К.: МАУП, 2002. - 176.
14. Москаленко В.В. Соціальна психологія: Підручник. -К., 2005., с-87;
15. Орбан-Лембрик Л.Б. психологія управління: Посібник. - К.: Академвидав. 2003. - 568 с. (с.280-288)
16. Омаров A.M. Управление: искусство общения. - М.: Сов. Россия, 1983. - 240 с.
17. Психологический словарь / Под общей ред. А.В. Петровского, М.Г. Яро-шевского. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, - 1990. - 449 с.
18. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособ. - Самара: Издательский Дом "БАХРАХ-М", 2002. - 672 с.
19. Розанова В.А. Психология управления. Учебное пособие. - М.: ЗАО “Бізнес-школа" “Интел-синтез” - 1999. - 352 с.
20. Сарапулова Є.Г. Психологія управління: Навч. посібник./ за ред. Є.Г. Сарапулова, П.С. Єщенко. - К.: Університет "Україна", 2006.144 с. (с.54-56)
21. Станкин М.И. Психология управления. Практическое пособие, изд.3-е доп. и перераб. - М.: Бизнес - школа "Интел-Синтез", 2002. - 368с.
22. Технології роботи організаційних психологів: Навч. посіб. для студентів вищ. навч. закл. та слухачів ін-тів післядиплом. освіти / За наук. ред.Л.М. Карамушки. - К.: Фірма "ІНКОС", 2005. - 366 с.
23. Хрящева Н.Ю. Психогимнастика в тренинге. - СПб: "Речь". Институт тренинга, 2001. - 256 с.
24. Цимбалюк І.М. Психологія управління: Навч. посіб. - К.: ВД "Професіонал", 2008. - 624.
25. Чередниченко И.П., Тельных Н.В. Психология управления / Серия "Учебники для высшей школы". - Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. - 608 с.
26. Шепель В.М. Управленческая психология. М.: Экономика, 1984. -248 с.
2438. Конкурентные преимущества моделей бизнес-образования в российских условиях
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

В условиях России программы МВА могут реализовать или начинать те образовательные учреждения, где существует не только необходимый потенциал квалифицированных преподавателей и администраторов, но и соответствующая организационная культура, нацеленная на подготовку кадров высшей квалификации на современном уровне. Руководство и профессура образовательного учреждения должны глубоко осознавать специфику подготовки именно профессиональных менеджеров (а не специалистов в какой-то области), людей взрослых, имеющих хорошо определенные цели в отношении своего образования, зачастую по собственному опыту знающих профессиональную сферу, в которой они намерены получить новую квалификацию. Эти люди, с одной стороны, сильно мотивированы к получению образования, но, с другой они уже отчасти утратили способность к книжному образованию, при том, что имеют склонность к освоению новых знаний и видению практических проблем через участие в совместных действиях, групповую работу, выполнение проектов и т.п. Такого рода целевая аудитория очень быстро выявляет недостаточную компетентность своего преподавателя, если таковая имеет место. Отсюда, программы МВА будут успешны, если учебное заведение имеет критическую массу высококлассных преподавателей бизнеса и менеджмента, сочетающих высокий академический уровень с хорошим знанием практики, и если оно организует постоянную оценку их работы со стороны слушателей. Парадокс состоит в том, что в нынешних условиях реализация этих программ эффективна там, где наряду с относительно небольшим количеством штатных преподавателей в них участвует большое число преподавателей, привлеченных со стороны, можно сказать "лучших их лучших" в своей области из тех, кто проживает в данном регионе. В свою очередь, как штатные, так и привлеченные преподаватели практически поголовно должны участвовать в консультационных или исследовательских программах и иметь тесную связь с практикой бизнеса.
2439. Конспект лекций по "Основам психотерапии"
Методическое пособие пополнение в коллекции 09.12.2008
Реестр автономных мыслей Бэка:
1. фильтрование: увеличение негативных аспектов и отбрасывание позитивного
2. поляризованность: оценка всего в крайних вариантах (черное белое)
3. чрезмерная генерализация (обобщение): общие выводы на основе частного события
4. чтение мыслей: мы предполагаем, что средние люди чувствуют и думают и не проверяем это
5. паникерство: любой прецедент катастрофа
6. персонализация: все, что другие люди делают и говорят, связано лично со мною
7. ошибочное восприятие контроля: ощущение, что мы можем полностью кого-то контролировать или нас контролировать
8. ошибочное восприятие справедливости: жизнь должна быть справедлива
9. обвинение кого-либо или себя при негативном событии: поиски виноватого
10. моральный императив: предполагает восприятие всех чувств, мыслей с точки зрения морали, даже если нет моральной подоплеки
11. эмоциональное рассуждательство: мнение, что то ,что мы чувствуем, должно быть правильно
12. ошибочное представление об изменениях: мы можем заставить других людей измениться
13. глобальные выводы: суждение о другом человеке или себе с глобальной позиции
14. правота: мнение, что надо постоянно доказывать свою правоту себе или окружающим
15. ложное представление о божественном: вознаграждение
2440. Конспект лекций по Основам психотерапии
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009
Реестр автономных мыслей Бэка:
1. фильтрование: увеличение негативных аспектов и отбрасывание позитивного
2. поляризованность: оценка всего в крайних вариантах (черное белое)
3. чрезмерная генерализация (обобщение): общие выводы на основе частного события
4. чтение мыслей: мы предполагаем, что средние люди чувствуют и думают и не проверяем это
5. паникерство: любой прецедент катастрофа
6. персонализация: все, что другие люди делают и говорят, связано лично со мною
7. ошибочное восприятие контроля: ощущение, что мы можем полностью кого-то контролировать или нас контролировать
8. ошибочное восприятие справедливости: жизнь должна быть справедлива
9. обвинение кого-либо или себя при негативном событии: поиски виноватого
10. моральный императив: предполагает восприятие всех чувств, мыслей с точки зрения морали, даже если нет моральной подоплеки
11. эмоциональное рассуждательство: мнение, что то ,что мы чувствуем, должно быть правильно
12. ошибочное представление об изменениях: мы можем заставить других людей измениться
13. глобальные выводы: суждение о другом человеке или себе с глобальной позиции
14. правота: мнение, что надо постоянно доказывать свою правоту себе или окружающим
15. ложное представление о божественном: вознаграждение

Blog

Психология