Geum.ru

Психология

  • 2341. Клинико-психологическая характеристика подростков эпизодически употребляющих наркотики
    Дипломная работа пополнение в коллекции 19.01.2012

    У подростков 2-й группы реакция эмансипации выражена в большей степени, чем у подростков из 3-й группы - 60% и 55% соответственно. Психологическая склонность к алкоголизации сильно выражена у подростков из 3-й группы (80%). Психологическая склонность к делинквентному поведению у подростков-наркоманов ярко выражена - 75%, на втором месте испытуемые из лицея - 65% и меньший процент у обследованных из школы - 30%. Показатель (В) возможной органической природы выражен у обследованных 2-й группы - 45%. Мускулинизация (черты мужественности) сильно выражены во всех трех группах: 2-я группа - 85%, 3-я группа - 75% и 1-я группа - 80%. Черты женственности в системе отношений (Ф) хорошо видны у подростков 1-й группы - 20%, в остальных двух группах выражены слабо. Вегетативные нарушения сильно выражены у подростков 3-й группы - 75%, у подростков 2-й группы - 55% и 30% у 1-й группы. Обсессивно-фобические составили 80% у подростков 3-й группы, у подростков 2-й группы - 67% и 20% у подростков 1-й группы. Астения сильно проявилась у испытуемых наркоманов - 70%, у обследованных эпизодически употребляющих наркотики данный вид нарушений составил 45% и у подростков из школы - 10%. Истерический тип реагирования выражен у подростков 2-й группы и составляет 30%. Невротическая депрессия наиболее сильно проявляется у подростков употребляющих наркотические вещества - 60%. Ситуативная тревога выражена у испытуемых 2-й группы - 70%. Показатель невротизации очень сильно выражен у обследованных из наркодиспансера - 60%, у подростков из лицея - 35% и у испытуемых из школы - 10%. Показатель психопатизации очень ярко проявился у пациентов наркодиспансера - 98%, у испытуемых 2-й группы выраженность составила 70% и у школьников- 20%. Нейротизм сильно выражен у пациентов 3-й группы - 75%, менее у 2-й группы - 40% и 1-й группы - 15%. Конституциональная тревога сильно выражена у подростков-наркоманов и испытуемых 2-й группы - 70% и 60% соответственно.

  • 2342. Клиническая психология
    Вопросы пополнение в коллекции 12.01.2009

    Нарушение заключается в том, что суждения больного об одном явлении протекают в различных областях. Операциональный план мышления сохранен, но направление выполнения задания не удерживается. Действия больного остаются адекватны цели, но, к примеру, основание классификации не сохраняется на протяжении выполнения задания - одновременное обобщение по нескольким основаниям. Основание для объединения предметов в методике исключения или классификации может быть обобщенным или конкретным, но вдруг оказывается подмененным личным отношением и ассоциациями субъекта, или даже вся деятельность по выполнению задания сменяется выяснением отношения больного к предмету. Наряду с адекватными связями больной порождает “причудливые” в данной ситуации связанные с его болезнью или просто отдаленные ассоциации. Эти парадоксальные установки проявляются и в обыденной жизни - в системе предпочтений на первые места часто выходят социально и ситуативно не значимые мотивы, появляются вычурные поступки и т.д.

  • 2343. Клиническая психология как специальность – предмет, задачи, сферы приложения
    Методическое пособие пополнение в коллекции 24.04.2007
  • 2344. Клиническая психология: предмет, задачи, виды диагностики
    Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

    Вся диагностика, применяемая в клинической психологии делится на позитивную и негативную. Негативная - это вид исследований, применяемых при различных состояниях нарушениях как психического, так и соматического здоровья, целью которого является постановка диагноза, выявление патологических механизмов функционирования, акцентуаций и т.п., дифференциация их от других, похожих нарушений и состояний. Результаты негативной диагностики применяются в психиатрии (большой и малой), нейропсихологии, психокоррекции и мн. др. Позитивная диагностика используется для выявления личностных (индивидуальных) особенностей психики человека, характера протекания некоторых его психических функций и ряда других. Данные, полученные в этом виде диагностики, применимы во многих прикладных сферах (например при различных профессионально-трудовых экспертизах, индивидуальном и групповом консультировании и т.п.)

  • 2345. Клинические основы интеллектуальных нарушений
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    При олигофргнии в степени имбецильности психика больного значительно сложнее, чем при идиотии. У этих больных можно обнаружить более оживленные и разнообразные реакции на окружающее. Некоторые из них обнаруживают даже наблюдательность, когда дело идет о житейских вопросах. В своем развитии эти дети достигают значительно более высокого уровня, чем при идиотии. Они способны накопить некоторый запас сведений. Механическая память у многих из них достаточно развита. Они овладевают и речью. Хотя запас слов у них невелик, речь аграмматична, звукопроизношение дефектно, все же наличие речи свидетельствует о том, что больные в степени имбецильности способны к элементарному обобщению. Они могут установить признаки различия между отдельными предметами, сложить картинку из отдельных частей. Однако различие между отдельными предметами и явлениями устанавливается ими только в пределах конкретного; при необходимости отвлечения от конкретной ситуации они становятся беспомощными. Их логические процессы совершаются на очень низком уровне. Прочитанный им рассказ они могут воспроизвести только по вопросам, уловить основную идею и последовательно передать содержание рассказа они не в состоянии. Им совершенно недоступен процесс образования абстрактных понятий. Они могут обучиться чтению и письму, овладевают порядковым счетом, производят с помощью наглядных пособий элементарные арифметические действия, но отвлеченный счет им недоступен даже в пределах первого десятка. При наличии пассивного внимания и хорошей механической памяти смысловая память у них очень слаба, произвольное активное внимание недостаточно и очень неустойчиво. При длительном наблюдении удается установить, что знания этих больных очень непрочны. Они пользуются ими как «заученными штампами», осмыслить которые они не в состоянии. Их суждения очень бедны, несамостоятельны: они повторяют заимствованное от окружающих их людей без переработки на основе собственного опыта. Многое в их суждениях является простым подражанием. Таким образом, и при имбецильности еще отчетливее, чем при идиотии, обнаруживается, что при тотальном психическом недоразвитии больше всего страдают, наиболее дифференцированные функции мышления. Наряду с этим у них нетрудно обнаружить и другую особенность олигофрении относительную сохранность непосредственных эмоций даже при наличии выраженного интеллектуального дефекта.

  • 2346. Клинические проявления психической нормы и патологии
    Курсовой проект пополнение в коллекции 19.01.2011

    Два следующих принципа феноменологического подхода к диагностике могут быть обозначены как принцип беспристрастности и точности описания, а также принцип контекстуальности. Принцип беспристрастности и точности описания клинического феномена заключается в требовании исключить любые личностные (присущие диагносту) субъективные отношения, направленные на высказывания обследуемого, избежать субъективной их переработки на основании собственного жизненного опыта, морально-нравственных установок и прочих оценочных категорий. Точность описания требует тщательности в подборе слов и терминов для описания состояния наблюдаемого человека. Особенно важным в описании становится контекстуалъность наблюдаемого феномена, т.е. его описание в контексте времени и пространства создание своеобразных «фигуры и фона». Принцип контекстуалъности подразумевает, что феномен не существует изолированно, а является частью общего восприятия и понимания человеком окружающего мира и самого себя. В этом отношении контекстуальность позволяет определить место и меру осознания проводимого человеком феномена. Психиатрические истории болезни изобилуют выражениями типа: «у больного печальное, скорбное выражение лица», «пациент ведет себя неадекватно, груб с медицинским персоналом, гневлив», «больной переоценивает свои способности». Они приводятся врачом зачастую в качестве «доказательства» наличия психопатологической симптоматики, дезадаптивных, болезненных проявлений. Однако, эти обоснования теряют вес в связи с тем, что приводятся изолированно вне контекста ситуации, вызвавшей психические феномены. Печальное, скорбное выражение лица в палате психиатрической лечебницы имеет особый оттенок и может быть расценено как нормальная реакция человека на госпитализацию, а печальное, скорбное выражение лица при встрече после разлуки с любимым человеком несет иную смысловую нагрузку. Грубость человека при любезном с ним обращении по крайней мере неадекватно, а грубость пациента, насильственно помещаемого санитарами в психиатрический стационар может быть вполне адекватной. Анализ переоценки испытуемым собственных способностей нуждается в экспериментальном м документальном подтверждении, в противном случае возникает законный вопрос: «А судьи кто?» Нередки в традиционных историях болезни и преувеличения, которые могут приводить к недоразумениям при их интерпретации. К примеру, высказывание: «Больной Ч. постоянно где бы ни находился теребил свои половые органы» вызывает сомнение в истинности и точности наблюдения. Налицо неудачный художественно-литературный прием, который может привести к неправильному диагностическому анализу психического состояния пациента. В этом отношении показательным является пример, приводившийся психиатром Рюмке, с таким психологическим феноменом как плач. Охарактеризовать и описать его как будто бы не сложно, но без реального контекста описание теряет смысл. Можно описать плач как раздражение слезных желез, как признак слабости («ты слишком большой, чтобы плакать»), как реакцию на несчастье или на счастливое событие («слезы радости»). И каждый раз эффект-понимание может оказаться разным. В феноменологии должен существовать не плач сам по себе, а «плач, потому что...».

  • 2347. Клінична психологія
    Методическое пособие пополнение в коллекции 14.03.2010

     

    1. Альманах психологічних тестів. - М., 1995
    2. Асатиани М.Н. Психотерапія неврозу нав'язливих станів. Посібник із психіатрії. /Під ред. В.Е.Рожнова. Ташкент, 1985.
    3. Атлас для експериментального дослідження в психічній діяльності людини. /Під ред. И.А.Поліщука, А.Е.Видренко. Київ, 1980.
    4. Банщиків В.М., Гуськов В.С., Мягков И.Ф. Медична психологія. М., 1967.
    5. Банщиків В.М. і ін. Методичний посібник до практичного курсу психіатрії на лікувальному факультеті медичного інституту. М., 1962.
    6. Банщиків В.М., Короленко Ц.П., Давыдов И.В. Загальна психопатологія. М., 1971.
    7. Бараш Б.А. Психотерапія і психопрофилактика невротичних розладів у студентів музичного вузу: Дис. ... канд. мед. наук. Л., 1985.
    8. Березин Ф.Б., Мирошников М.П., Рожанец Р.В. Методика багатобічного дослідження особистості в клінічній медицині і психогигиене. М., 1976.
    9. Березин Ф.Б., Мирошников М.П., Соколова Е.Д. Методика багатобічного дослідження особистості. - М., 1994.
    10. Берн Э. Введення в психіатрію і психоаналіз для непосвячених. Спб, 1991.
    11. Бжалава И.Т. Сприйняття й установка. Тбілісі, 1965.
    12. Биренбаум Г.В. До питання про утворення переносних і умовних значень слова при патологічних змінах мислення. //Нове в навчанні про апраксію, агнозії, афазії. М., 1984.
    13. Блейхер В.М. Клінічна патопсихологія. Ташкент, 1976.
    14. Блейхер В.М. Експериментально-психологічне дослідження психічно хворих. Ташкент, 1971.
    15. Блейхер В.М., Бурлачук Л.Ф. Про деякі теоретичні концепції проективних методів дослідження особистості в закордонній психології і патопсихології. //Журнал невропатології і психіатрії ім. С.С.Корсакова. 1972. № 5.
    16. Блейхер В.М., Машек Ю.А. Досвід застосування психометрических досліджень пам'яті при церебральному атеросклерозі. //Невропатологія і психіатрія. 1974. №2.
    17. Бондарева Л.В. Порушення взаємин безпосередньої й опосередкованої пам'яті в хворих епілепсією. //Психологічні дослідження. МГУ, 1971. Вып. 3.
    18. Бурлачук Л.Ф. Дослідження особистості в клінічній психології. Київ, 1979.
    19. Бурхливо М.Е. Терапія творчим самовираженням. М., 1989.
    20. Васильченко Г.С. Загальна сексопатологія. Керівництво для лікарів. М., 1977.
    21. Васильченко Г.С. Приватна сексопатологія: У 2-х т. М., 1983.
    22. Васильченко Г.С., Решетняк Ю.А. Любов, шлюб, сексуальне партнерство. М., 1977.
    23. Вассерман Л.И., Горькавая И.Л., Ромицына Е.Е. Тест підлітки про батьків. - М., 1995.
    24. Уласова Т.А. Про дітей з відхиленнями в розвитку. М., 1973.
    25. Вікові аспекти групової психотерапії при нервово-психічних захворюваннях. //Сб. наукових праць Інституту ім. В.М.Бехтерева. Л., 1988. Т. 121.
    26. Волкова Г.А. Особливості поводження дітей з неврозами в конфліктних ситуаціях. /Отв. ред. Е.С. Іванов. Л., 1988.
    27. Вроно М.Ш. Шизофренія в дітей і підлітків. М., 1971.
    28. Ганнушкин П.Б. Вибрані труди. / Під ред. О.В.Кербикова. М., 1962.
    29. Гильяшева И.Н. Про застосування методики ТАТ у діагностиці неврозів і шизофренії. //Психологічні проблеми психогигиены, психопрофилактики і медичної деонтології. Л., 1972.
    30. Гильяшева И.Н., Игнатьева Н.Д. Міжособистісні відносини дитини. - М., 1994.
    31. Гіляровський В.А. Вибрані труди. / Під ред. Г.К.Ушакова. М., 1973.
    32. Гоштаус А.А. Застосування особистісного опросника в діагностиці параноидной шизофренії. //Математичні методи в психіатрії і неврології. Л., 1972.
    33. Групова психотерапія при неврозах і психозах. / Під ред. Б.Д.Карвасарского. Л., 1975.
    34. Деонтологія і психосоматика. //Психогигиена і психопрофилактика. /Під ред. В.К.Мягер. Л., 1983.
    35. Докучаєва М.А. Про дослідження методики рахунка по Крепелину в психіатричній лікарні. //Психологічні методи дослідження в клініці. 1976. №2.
    36. Дриль Д. Психофізичні типи в їхньому відношенні зі злочинністю і їхнього різновиду (нервові, істерики, епілептики і збіднілі різних ступенів). М., 1895.
    37. Захаров А. И. Неврози в дітей і підлітків. Л., 1988.
    38. Захаров А. И. Досвід групової психотерапії при неврозах дитячого і підліткового віку. Л., 1986.
    39. Захаров А.И. Особливості сімейних відносин і сімейної психотерапії при неврозах дитячого віку: Автореф. канд. дис. Л., 1976.
    40. Захаров А.И. Психологічні фактори формування неврозів у дітей: Автореф. докт. дис. Л., 1991.
    41. Зейгарник Б.В. Патологія мислення. М., 1962.
    42. Зейгарник Б.В. Патопсихологія. М., 1976.
    43. Изрина С.Н. Організація допомоги і первинної профілактики в ситуаціях кризи (огляд закордонної літератури). //Проблеми профілактики нервових і психічних розладів. / Під ред. В.К.Мягер. Л., 1976.
    44. Ісаєв Д.Н. Психічне недорозвинення в дітей. Л., 1982.
    45. Карвасарский Б.Д. Медична психологія. Л., 1982.
    46. Карвасарский Б.Д. Неврози. М., 1990.
    47. Карвасарский Б.Д. Психотерапія. М., 1985.
    48. Кемпински А. Психопатологія неврозів. Варшава, 1975.
    49. Киршбаум Э.И., Еремеева А.И. Психічні стани. Владивосток, 1990.
    50. Ковальов В.В. Психіатрія дитячого віку. М., 1979.
    51. Козлов В.П. Профілактика і психотерапія фобических станів у дітей. //Проблеми профілактики нервових і психічних розладів. /Під ред. В.К.Мягер. Л., 1976.
    52. Козюля В.Г. Застосування тесту СМОЛ. - М., 1995
    53. Комплексні дослідження в суицидологии. //Сб. научн. праць. М., 1986.
    54. Кінцевий Р., Боухал М. Психологія в медицині. Прага, 1983.
    55. Кононова М.П. Посібник із психологічного дослідження психічно хворих дітей шкільного віку. М., 1963.
    56. Корнілов А.П. Порушення целеобразования при шизофренії й епілепсії.: Автореф. канд. дис. М., 1980.
    57. Костандов Э.А. Сприйняття й емоції. М., 1977.
    58. Кратохвил С. Групова психотерапія. Прага, 1978.
    59. Кудрявцев Э. А. Судово-психологічна експертиза. М., 1984.
    60. Лебединський М.С., Мясищев В.Н. Введення в медичну психологію. Л., 1966.
    61. Левітів Н. Д. Фрустрація як один з видів психічних станів. //Вопр. психол. 1967. № 6.
    62. Ледер С. Етичні аспекти в психотерапії. //Транскультуральные дослідження в психотерапії. / Під ред. С.В.Кабанова. Л., 1989.
    63. Лейнг Р. Розділене Я. - К., 1995.
    64. Леонгард К. Акцентуированные особистості. Київ, 1989.
    65. Либих С.С. Колективна психотерапія неврозів. Л., 1973.
    66. Липгарт Н.К. Нав'язливі стани при неврозах. Київ, 1978.
    67. Лисицин Ю.П. Кризові явища в охороні здоров'я і теоріях медицини капіталістичних країн. М., 1964.
    68. Личко А.Е. Підліткова психіатрія. Л., 1985.
    69. Личко А.Е. Психопатії й акцентуації характеру. Л., 1983.
    70. Личко А.Е., Іванов Н.Я. Діагностика характеру підлітка. - М., 1995.
    71. Логинова С.В., Рубинштейн С.Я. Про застосування методу "піктограм" для експериментального дослідження мислення психічних хворих. М., 1972.
    72. Лэнг Р.Д. Розколоте "Я". - Спб, 1995.
    73. Мастерс і Джонсон про любов і секс. У 2 ч. (Мастерс У., Джонсон В., Колодны Р.) Спб, 1991.
    74. Мерлин В.С. Лекції по психології мотивів людини. Перм, 1971.
    75. Мерлин В.С. Проблеми експериментальної психології особистості. Перм, 1970.
    76. Михєєв В.В., Невзорова Т.А. Нервові і психічні хвороби. М., 1953.
    77. Мучник Л.С., Смирнов В.М. Подвійний тест для дослідження короткочасної пам'яті. //Психологічний експеримент у неврологічній і психіатричній клініці. /Під ред. И.М.Тонконогого. Л., 1969.
    78. Мясищев В.Н. Введення в медичну психологію.
    79. Мясищев В.Н. Психологія відносин. Воронеж, 1995.
    80. Мягер В.К. Диэнцефальные порушення і неврози. Л., 1976.
    81. Неврози і прикордонні стани. /Під ред. В.Н.Мясищева, Б.Д.Карвасарского , А.Е.Личко Л., 1972.
    82. Патохарактерологический діагностичний опросник для підлітків і досвід його практичного застосування. / Ред. А.Е.Личко, Н.Я.Іванова. Л.: Изд. инст. їм. В.М.Бехтерева, 1976.
    83. Патохарактерологические дослідження в підлітків. /Під ред. А. Е.Личко, Н.Я.Іванова. Л., 1981.
    84. Певзнер М.С. Дитята-олігофрени. М., 1959.
    85. Петренко Л.В. Порушення вищих форм пам'яті. М., 1976.
    86. Поляків Ю.Ф. Патологія пізнавальної діяльності при шизофренії. М., 1974.
    87. Проблеми шизофренії дитячого і підліткового віку.// Сб. научн. праць під ред. М.Ш.Вроно. М., 1986.
    88. Психічні розлади в соматической клініці. //Сб. научн. праць під ред. Б. А. Лебедєва. Спб., 1991.
    89. Психологічна діагностика відносини до хвороби при нервово-психічних і соматических захворюваннях. / Сб. научн. ст. під ред. Л.И.Вассермана, В.П.Зайцева. Л., 1990.
    90. Психологія і психопрофилактика: Збірник наукових праць. /Під ред. В.К. Мягер, В.П.Козлова, Н.В.Семеновой-Тянь-Шанской. Л., 1983.
    91. Психологія. Словник. /Під общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М., 1990.
    92. Психосоматические і соматопсихические розладу дітей. Л., 1990.
    93. Психосоматическое розвиток і норма реакції. /Під ред. Ушакова. М., 1975.
    94. Рубинштейн С.Я. Експериментальні методики патопсихології. М., 1972.
    95. Рубинштейн С.Я. Експериментальні методики патопсихології і досвід їхнього застосування в клініці. М., 1970.
    96. Посібник із психіатрії: У 2-х т. /Під ред. А.В.Снежневского. М., 1983.
    97. Румянцев Г.Г. Досвід застосування методів незакінчених пропозицій у психіатричній практиці. //Дослідження особистості в клініці в екстремальних умовах. Л., 1969.
    98. Савенко Ю.С. Діагностична значимість методу Роршаха. //Психологічні проблеми психогигиены, психопрофилактики і медичної деонтології. Л., 1976.
    99. Свядощ А.М. Неврози. М., 1982.
    100. Селье Г. На рівні цілого організму. М., 1972.
    101. Селье Г. Стрес без дистресса. М., 1982.
    102. Селье Г. Еволюція концепції стресу. Новосибірськ, 1976.
    103. Семичов С.Б. Предболезненные психічні розлади. Л., 1987.
    104. Семичов С.Б. Теорія криз і психопрофилактика. Л., 1987.
    105. Семке В.Я. Істеричні стани. М., 1988.
    106. Слуцкий А.С., Групова емоційно-стресова психотерапія в клініці прикордонних станів. М., 1984.
    107. Собчик Л.Н. Методи психологічної діагностики: У 3-х випусках. М., 1990.
    108. Собчик Л.Н. Посібник по застосуванню психологічної методики MMPI. М., 1971.
    109. Собчик Л.Н. Стандартизований багатофакторний метод дослідження особистості. Методичне керівництво. М., 1990.
    110. Спиваковская А.С. Профілактика дитячих неврозів. М., 1980.
    111. Стрес і психічна патологія. /Сб. наукових праць. М., 1983.
    112. Сухарева Г.Е. Клінічні лекції по психіатрії дитячого віку: У 3 т. М., 1959-1965.
    113. Тарабарина Н.В. До експериментально-психологічного дослідження стану фрустрації при неврозах. //Питання діагностики психічного розвитку. Таллін, 1974.
    114. Тепеницына Т.И. Аналіз помилок при дослідженні уваги методом коректурної проби. //Питання психології. 1959. №5.
    115. Тепеницына Т.И. Про психологічну структуру резонерства. //Питання експериментальної патопсихології. М., 1965.
    116. Тополянский В.Д., Струковская М.В. Психосоматические розладу. М., 1986.
    117. Ушаков Г.К. Прикордонні нервово-психічні розлади. М., 1987.
    118. Фуллер Торри Э. Шизофренія: книга в допомогу лікарям, пацієнтам і членам їхніх родин. - Спб, 1996.
    119. Шольц Ф. Ненормальності дитячих характерів. М., 1983.
    120. Эберлейн Г. Страхи здорових дітей. М., 1981.
    121. Яковлева Е.К. Патогенез і терапія неврозу нав'язливих станів. Л., 1959.
    122. Яковлева Е.Н., Зачепицкий Р.А. Роль неправильного виховання в патогенезі неврозів. Л., 1960.
    123. Якубик А. Істерія. М., 1982.
    124. LifeLine і інші нові методи психології життєвого шляху. /Під ред. А.Кроника. М., 1993.
  • 2348. Клонирование: "За" и "Против"
    Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

    Идея клонирования человек ставит перед обществом людей такую проблему, с какой оно прежде не сталкивалось. Эта проблема - возможная опасность потери уникальности человеческой личности. Так развивается наука, такова особенность познания, что каждый его новый шаг несёт с собой новые, неизвестные ранее возможности, но и грозные опасности. Овладение энергией атома принесло дешёвую электроэнергию но и оружие, способное погубить всё человечество. И вот клонирование. Для бесплодных семей, тяжело больных людей это спасение, ну а как отнестись к пусть отдаленной перспективе появления многих биологических «Копий» живущих людей? Сама возможность такого поворота событий побуждает к размышлениям. Профессор Борис Конюхов считает: «Нормы биоэтики, о которых так много спорят сейчас, нужны не только учёным. Те нравственные заповеди, которыми человечество пользуется веками, к сожалению, не предусматривают новых возможностей, какие вносит в жизнь наука. Поэтому людям и необходимо обсуждать и принимать новые законы общежития, которые учитывают новые реальности».

  • 2349. Клубное объединение в школе как воспитательный феномен
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Изучение опыта разных школ различных территорий страны, собственное исследование, проводившееся в течение длительного времени в городских и сельских школах, убедили нас в том, что процесс становления клубного объединения органичным компонентом целостной воспитательной системы образовательного учреждения проходит три этапа: сначала объединение живет своей «внутренней жизнью», происходит становление системы его деятельности; затем, активно взаимодействуя с общешкольным коллективом, становится его органической частью; наконец, эффективная работа на внешкольной среде укрепляет его позиции в воспитательной системе школы. Заметим, что становясь органичным компонентом коллектива школы, фактором развития ее воспитательной системы, клубное объединение само развивается как коллектив, усиливается его воспитательная эффективность, характер воздействия на личность школьника. Процесс формирования коллектива и личности мы рассматриваем как целостный, учитывая, что развитие коллектива не может быть оторвано от развития личности, а основой их формирования и развития является коллективная деятельность.

  • 2350. Ключ к Хайдеггеру
    Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

    “Это бытие-с-другими полностью растворяет свое присутствие всякий раз в способе бытия “других”, а именно так, что другие в их различительности и выраженности еще больше исчезают. В этой незаметности и неустановимости люди развертывают свою собственную диктатуру. Мы наслаждаемся и веселимся, как люди веселятся; мы читаем, смотрим и судим о литературе и искусстве, как люди смотрят и судят; но мы и отшатываемся от “толпы ”, как люди отшатываются; мы находим “возмутительным”, что люди находят возмутительным. Люди, которые не суть нечто определенное и которые суть все, хотя не как сумма, предписывают повседневности способ быть” ( Хайдеггер , 1997, с.126-127).

  • 2351. Ключевые компетенции – новая парадигма результата современного образования
    Статья пополнение в коллекции 12.01.2009

    Очевидно, что ключевые компетенции суть самое общее и широкое определение адекватного проявления социальной жизни человека в современном обществе. При этом интересно отметить, что наряду с понятием «компетентность», а иногда как его синоним выступает «базовый навык». Так, один из участников проекта ДЕЛФИ Б. Оскарссон приводит список базовых навыков, которые содержательно могут интерпретироваться как компетентности. Согласно Б. Оскарссону, они объемны, «они развиваются в дополнение к специфическим профессиональным. Такие ключевые компетентности включают, помимо прочего, способность эффективной работы в команде, планирование, разрешение проблем, творчество, лидерство, предпринимательское поведение, организационное видение и коммуникативные навыки» [24, с. 42]. К таким базовым навыкам, С. Шо в 1998 году согласно Б. Оскарссону, отнес: «основные навыки», например, грамота, счет; «жизненные навыки», например, самоуправление, отношения с другими людьми; «ключевые навыки», например, коммуникация, решение проблем; «социальные и гражданские навыки», например, социальная активность, ценности; «навыки для получения занятости», например, обработка информации; «предпринимательские навыки», например, исследование деловых возможностей; «управленческие навыки», например, консультирование, аналитическое мышление; «широкие навыки», например, анализирование, планирование, контроль» [24, с. 43]. Более того, компетентности соотносятся не только с базовыми навыками, но и с ключевыми квалификациями. При этом важно, я бы сказала, компетентностное определение базовых навыков. «Это личностные и межличностные качества, способности, навыки и знания, которые выражены в различных формах и многообразных ситуациях работы и социальной жизни» [24, с. 44].

  • 2352. Ключевые положения теорий конфликта К. Маркса, Г. Зиммеля, Р. Дарендрофа
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Козер выделяет "причинные цепи" описывающие каким образом конфликт сохраняет или восстанавливает интеграцию системы и ее приспособляемость. Этот ряд причинных зависимостей выглядит следующим образом:

    1. нарушение интеграции составных частей социальной системы
    2. приводит к вспышкам конфликтов между составными частями что в свою очередью
    3. вызывает временную дезинтеграцию системы
    4. делает социальную структуру более гибкой что в свою очередь
    5. усиливает способность системы избавляться при помощи конфликта от грозящих ей в будущем нарушений равновесия а это приводит к томучто система обнаруживает высокий уровень приспособляемости к изменяющимся условиям.
  • 2353. Ключи к жизненной силе или немного о психософии
    Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

    4-я Эмоция . Наверное, она самая беспристрастная из всех эмоций. Я назвал ее так еще и потому, что в стрессовой ситуации она как бы «отсекается». Человек начинает трезво рассуждать, при этом достаточно спокойно, и эмоционального оттенка можно даже не увидеть. У него никаких эмоций вы не увидите, только «холодные мозги». Однако, способность 4-й Эмоции адекватно оценивать обстановку, а ориентация на качество делает ее отличным критиком. Отсутствие внутренних табу, догматов награждает 4-ю Эмоцию бесстрашием и в тоже время неким безразличием. Эмоционально отзывчива, может помочь и поддержать, но ей это сложно, потому что банально не понимает, почему человек плачет, и как ему можно помочь.

  • 2354. Ключи к развитию креативности и творческих способностей
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    27. Ответственность. Некоторые люди ответственно относятся креативности. Они чувствуют в себе потенциал и считают, что обязаны использовать его. Это здоровое отношение, в нем есть преданность творческому процессу. Мир требует от нас множество конкурирующих видов ответственности, поэтому мы сами должны сделать выбор и защитить свою креативность. Если вы сталкиваетесь с трудностями и замечаете, что на вас возлагают ответственность, препятствующую выполнению творческих заданий, сопротивляйтесь. Чтобы напомнить себе о своей креативной ответственности, просто скажите себе, что людей запоминают по тому новому, что они сделали, а не по рутинным вещам, доступным каждому! Пользуясь чужими идеями, легко сделать хорошую работу, но чтобы действительно внести свой вклад в мир, необходимо предложить собственные новые мысли. Кроме того, когда вы разовьете свои креативные навыки и успешно реализуете некоторые из собственных творческих идей, к вашему креативному потенциалу станут относиться с большим уважением, и в результате вы приобретете громадное чувство творческой ответственности.

  • 2355. Ключи от мира. Азбучные истины для языка, который остался без смысла
    Сочинение пополнение в коллекции 12.01.2009

    Так как главной целью (мы пришли к этому выводу зная, что основные параметры, по которым школа отчитывается и ее проверяют ЗУНы-знания, умения, навыки) в массовой школе является трансляция знаний, то есть путь, исключающий по сути моральный и нравственный аспект, не дающий возможности развить или сформировать гармонично развитую личность. Ведь личность, не наученная интегрировать знания и нравственно-духовную сферу, не способная эмоционально откликаться на информацию, улавливать моральный аспект в полученных знаниях, не может быть гармоничной. Нами было проведено анкетирование в ряде московских школ. Ученикам был задан вопрос: Есть ли в вашей школе предметы, дающие ответ на жизненно важные вопросы? Из 365 учеников 9-11 классов 53% ответили утвердительно, а 46% респондентов написали, что таких предметов нет. Среди предметов, которые дают такие ответы 8% учеников назвали обществознание, 6%-литературу, 4,9%-историю, 1,6%- мировую художественную культуру. В чем же причина таких результатов? Хорошо, что школьники отмечают эти предметы, но процент так ничтожен, а ведь именно литература, история призваны отвечать на важные бытийные вопросы. По нашему мнению причины кроются в оторванности знаний от нравственных оценок и глубинных личных переживаний ребятами сюжетов и учебных тем, «стерилизации» знаний от гражданского и нравственного переживания и присвоения. Гражданско-нравственный аспект может быть присвоен, не понят или отмечен, а именно присвоен, только в случае эмоционального переживания.

  • 2356. Книга- методика "Солнечная Медитация"
    Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008
  • 2357. Книга Эриха Фромма "Бегство от свободы" и современность
    Информация пополнение в коллекции 01.05.2010
  • 2358. Коаксил при лечении психогенных депрессий в пожилом возрасте
    Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

    Была проведена статистическая обработка результатов исследования. Отмечена обратная корреляция между терапевтическим эффектом и длительностью настоящего эпизода депрессии. Корреляции между терапевтическим эффектом, скоростью наступления клинически значимого улучшения, тяжестью депрессивного эпизода, ведущей психопатологической симптоматикой, возрастом больных, наличием сопутствующей соматической патологии, характером психотравмирующей ситуации не выявлено.
    Клинически уже в 1-ю неделю лечения коаксилом у большинства больных отмечено улучшение состояния: в первую очередь уменьшались тревога при отсутствии седативного эффекта, затем проявилось собственно тимоаналептическое, и несколько позднее к 3-й 4-й неделе активизирующее действие препарата: уменьшались витальные переживания тоски, ощущение безысходности, пациенты становились активнее, охотнее беседовали с врачом, улучшался аппетит и ночной сон, постепенно восстанавливался интерес к привычному кругу занятий, повышалась переносимость нагрузок (табл. 3). Наличие выраженного анксиолитического эффекта, проявлявшегося с первых дней терапии, позволило избежать дополнительного назначения транквилизаторов, что особенно важно у пожилых людей.
    У 16 пациентов (I группа) результаты терапии были оценены как эффективные (снижение общего числа баллов по шкале Гамильтона более чем на 50% по сравнению с исходным уровнем) при приеме коаксила в рекомендованной терапевтической дозе 37,5 мг/сут; на фоне лечения депрессивная симптоматика последовательно редуцировалась, что коррелировало с достаточно равномерным снижением показателей шкалы Гамильтона, определяющих настроение, тревогу, заторможенность (рис. 1).
    Почти половина больных из этой группы (7 наблюдений) сообщали об отчетливом улучшении состояния уже на 35-й день терапии, затем самочувствие больных продолжало постепенно улучшаться вплоть до достижения клинического эффекта. Следует отметить, что у 5 пациентов, принимавших коаксил в рекомендованной терапевтической дозе 12,5 мг 3 раза в сутки, на фоне значительного улучшения состояния (уменьшение тревоги, повышение настроения, нормализация ночного сна, улучшение аппетита, увеличение активности) на 23-й неделе терапии появлялись жалобы на суетливость, беспокойство, чувство внутреннего напряжения, тревогу в вечерние часы, отмечались трудности с засыпанием. При попытке снизить дозу препарата до 25 мг/сут по 12,5 мг утром и днем больные сообщали о некотором ухудшении настроения, снижении аппетита, уменьшении интереса к окружающему, трудности концентрации внимания, повышеннии фиксации на реальных соматических заболеваниях. В этих наблюдениях вечерний прием коаксила (в 20 ч) переносился на утренние часы, т.е. утреннюю дозу препарата увеличивали до 25 мг; вечером дополнительно назначали феназепам в дозе 1 мг в течение 5 дней. Через 23 дня после коррекции терапии самочувствие улучшилось: прекратились тревога и беспокойство, пациенты легко засыпали. Данные состояния, по-видимому, можно объяснить чрезмерной выраженностью активизирующего компонента действия коаксила у некоторых больных; полностью редуцируясь при изменении режима приема препарата, они не препятствовали купированию депрессивной симптоматики и существенному улучшению самочувствия.
    У 7 пациентов (II группа) в течение первых недель приема препарата отмечено некоторое улучшение состояния за счет уменьшения тревоги и беспокойства, собственно антидепрессивный эффект был выражен в меньшей степени, неравномерность редукции психопатологической симптоматики находила свое отражение в динамике различных показателей шкалы Гамильтона. Наблюдали своеобразное "застывание" клинической картины, терапевтический эффект был недостаточным. В этих случаях проводили увеличение дозы препарата. При повышении суточной дозы коаксила до 5062,5 мг/сут наблюдали уменьшение тоски, улучшалось настроение, что соответствовало редукции показателя пониженного настроения шкалы Гамильтона. В последующем состояние пациентов продолжало улучшаться вплоть до достижения отчетливого клинического эффекта, при этом основные показатели шкалы Гамильтона, определяющие спектр действия антидепрессанта (пониженное настроение, тревога, заторможенность), снижались достаточно равномерно (рис. 2).
    У 5 (17,9%) пациентов (III группа) улучшение состояния было незначительным. На фоне приема коаксила отмечали незначительную редукцию тревоги, тимоаналептический эффект был выражен слабо, при повышении дозы препарата отчетливой положительной динамики самочувствия больных не отмечено.
    В течение 1-й недели терапии коаксилом 4 (14,3%) больных жаловались на тошноту, при физикальном терапевтическом обследовании отрицательной динамики соматического состояния выявлено не было, в дальнейшем в течение 45 дней эти жалобы прекратились и не возобновлялись даже в случае увеличения дозы препарата. Не наблюдали ухудшения соматического состояния, изменения лабораторных показателей.

  • 2359. Когда "нет в жизни счастья"
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Какой вывод из этого можно сделать - если вы чувствуете, что близки к депрессии, делайте что-нибудь, не будьте пассивным наблюдателем собственной хандры. Есть притча о двух лягушках, попавших в сметану. Одна решила, что ей все равно не выбраться, и двигаться нет смысла. Она захлебнулась. Другая, хоть и от отчаяния, но не переставая гребла лапками, из-за чего сметана сбилась в кусок масла, лягушка забралась на него и выпрыгнула. Вспомните, как часто от удрученного собственной хандрой знакомого в ответ на любые ваши советы и предложения приходится слышать обезоруживающее "а что толку?". Установлено, что мужчины реже впадают в депрессию в том числе и потому, что иначе справляються с проблемами, чем женщины. Мужчины чаще занимают активную контролирующую позицию по отношению к решению проблем и чаще погружаются в активность будь то работа, спорт, встречи с друзьями, рыбалка, охота и т.п. Это отвлекает от тягостных раздумий и, что более важно, дает чувство контроля, и большей власти над ситуацией. Женщины же склонны зацикливаться на грустных размышлениях и причитаниях и вся энергия уходит в результате подружке в жилетку. Это одна из причин, почему многие психотерапевты, по крайней мере на западе, рекомендуют физические упражнения, особенно аэробику, как одно из противоядий депрессии. Это в какой то мере дает женщинам чувство самодисциплины, контроля и власти.

  • 2360. Когда истории не будет…
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Проблемы с преподаванием истории в школе, конечно же, находятся в ряду иных проблем, которые терзают нынче отечественное образование. Социологические исследования свидетельствуют, что сегодня “ухудшилось не только качество образования, но и сократился (абсолютно и относительно) контингент учащихся и преподавателей”. Что говорить, если, по последним сведениям, из 28 млн детей и подростков школьного возраста 6 млн не посещают образовательные учреждения. (Здесь и далее все социологические данные приведены по кн.: “Москва: воспитание и образование молодежи. Социологический аспект.” М.: Комитет по телекоммуникациям и средствам массовой информации Правительства Москвы. Библиотечка “Москва современная”, №5 (123), 2002). Фактически отказались мы и от завоевания советского времени обязательного десятилетнего среднего образования. При том что полным средним образованием у нас считается “одиннадцатилетка” (на самом деле дети учились 10 лет, потому что 4-х классов в большинстве российских школ не было, начальная “четырехлетка” появилась только год назад). Но основная школа, после которой дети могут вообще больше не учиться это “девятилетка”. Однако цифра “9” не должна никого вводить в заблуждение. В “девятилетке” до последнего времени дети учились… 8 лет: начальная школа 1 3 классы, основная школа 5 9 классы. Иначе говоря, в течение почти десяти лет наше обязательное образование пребывало на уровне пятидесятых-шестидесятых годов, когда в СССР было обязательное 8-летнее образование. Вот и получается, что ныне Россия “отстает от развитых стран мира в сроках подготовки кадров для последующей работы в различных сферах экономики: у нас этот срок составляет 10,5 лет, в передовых странах Азии 1213 лет, а в США 14 лет”. Откатились мы и по показателю интеллектуализации молодежи: в 50-е годы мы делили второе-третье место с Канадой (первое место было у США), а ныне опустились на 67 строку. А по уровню финансирования системы образования Россия с первых мест опустилась ниже 70-й строки: в 1970 г. на образование приходилось 20.3% расходов госбюджета, а в 1998 г. 3,45% (фактически еще меньше, так как бюджет был выполнен лишь на 82,9%). Но ведь давно подсчитано, что в целом каждый рубль, вложенный в образование, возвращает обществу 6 рублей, а специалист производит ценности, в среднем в 11 раз превышающие затраты на его образование…