Психология

2501. Конфликты в производственном коллективе: психологический анализ
Информация пополнение в коллекции 24.09.2010
2502. Конфликты в семье
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009
4. Інтерес до внутрішнього світу дітей, їхнім турботам і захопленням. На думку психологів конструктивній поведінці батьків у конфліктах з маленькими дітьми може сприяти наступне:
1. завжди пам'ятати про індивідуальність дитини;
2. враховувати, що кожна нова ситуація вимагає нового рішення;
3. намагатися зрозуміти вимоги маленької дитини;
4. пам'ятати, що для змін потрібен час;
5. протиріччя сприймати як фактори нормального розвитку;
6. виявляти сталість стосовно дитини;
7. частіше пропонувати вибір з декількох альтернатив;
8. схвалювати різні варіанти конструктивної поведінки
9. спільно шукати вихід шляхом зміни в ситуації;
10. зменшувати число «не можна» і збільшувати число «можна»;
11. обмежено застосовувати покарання, дотримуючись при цьому справедливості і необхідності;
12. дати дитині можливості відчути неминучість негативних наслідків його провини; логічно роз'ясняти можливості негативних наслідків;
13. розширювати діапазон моральних, а не матеріальних заохочень;
14. використовувати позитивний приклад інших дітей і батьків;
15. враховувати легкість переключення уваги в маленьких дітей.
2503. Конфликты и агрессивное поведение сельскохозяйственных животных
Информация пополнение в коллекции 20.11.2006

Отклонения от типичного поведения в мимолетной форме налицо при любых задачах на дифференцирование, при формировании у животного нового действия и в ряде других ситуаций. Если подойти к этим проблемам с точки зрения эволюции позвоночных, особенно высших животных, уверенно можно констатировать повышение богатства «компенсаторных» (т.е. неадекватных) реакций. Сначала надо отметить, что и на всем пути эволюции высших животных неадекватные рефлексы в отдельных случаях выполняли существенную адаптивную роль, хотя и побочную для их физиологической природы. Вот пример из сферы искусственного отбора: «стойка» у известных пород собак генетически была типичной усеченной реакцией, прерванным броском на дичь, но древний охотник отобрал и наследственно закрепил это очень удобное ему полудвижение. Естественный отбор в огромных масштабах проделывал эту работу, а именно когда жизнь подкрепляла какую-либо неадекватную реакцию, точно так, как это делается в опытах. В частности, можно допустить, что именно за счет сопутствующих трудным нервным ситуациям иррациональных движений ушей, конечностей и других органов формировалась и обогащалась жизненно важная ориентировочно-обследовательская деятельность животных.
2504. Конфликты и методы их урегулирования
Курсовой проект пополнение в коллекции 26.10.2008
1. Вернер Зигерт. Руководить без конфликтов. М.: Экономика, 1990
2. Абчук В.А. Менеджмент: Учебник. СПб.: Союз, 2002
3. Анцупов А.Я., Баклановский С.В. Конфликтология в схемах и комментариях. СПб.: Питер, 2006
4. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология: Учебник для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002
5. Бороздина Г.В. Психология делового общения: Учебник. М.: ИНФРА-М, 2004
6. Вересов Н.Н. Психология управления: Учебное пособие. М.: ВЛАДОС , 2001
7. Ворожейкин И.Е., Кибанов А.Я., Захаров Д.К. Конфликтология: Учебник. М.: ИНФРА-М, 2002
8. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. М.: Логос, 1991
9. Гришина Н.В. Психология конфликта. СПб.: Питер, 2002.
10. Дмитриев А.В. Конфликтология: Учебное пособие. М.: Гардарик, 2000
11. Карташова Л.В., Никонова Т.В., Соломандина Т.О. Организационное поведение: Учебник. М.: ИНФРА-М, 2003
12. Козырев Г.И. Введение в конфликтологию: Учебное пособие. М.: ВЛАДОС, 1999
13. Корнелиус Х., Фэйр Ш. Выиграть может каждый. М.: Стрингер, 1992
14. Кричевский Р.Л. Если Вы руководитель..: Элементы психологии управления в повседневной работе. М.: Логос, 2001
15. Леонов Н.И. Психология делового общения. М.: НПО МОЭК, 2003
16. Макарова И.К. Управление персоналом: учебник. М.: Юриспруденция, 2004
17. Мастенбрук У. Управление конфликтными ситуациями и развитие организации. М.: ИНФРА М., 1996
18. Мелибруда Е. Я ты мы: Психологические возможности улучшения общения./ Пер. с польс. М.: Прогресс,1996
19. Менеджмент: Экспресс-справочник для студентов вузов / под ред. Пелих А.С. М.: МарТ, 2003
20. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М: Дело,1992
21. Психология управления персоналом: Пособие для специалистов, работающих с персоналом / под ред. Барташева А.В., Лукьянова А.О. М.: Изд-во Института психотерапии, 2005
22. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Самара: БАХРАХ-М,2001
23. Резник С.Д., Игошина И.А., Кухарев К.М. Управление персоналом (Практикум: деловые игры, тесты, конкретные ситуации). М.: ИНФРАМ, 2002
24. Скотт Г Джинни. Конфликты: пути преодоления./ Пер. с англ. Киев: Внешторгиздат, 1991
25. Скотт Г Джинни. Способы разрешения конфликтов./ Пер. с англ. - Киев: Внешторгиздат, 1991
26. Теория управления: Учебник / под общ. ред. Гапоненко А.Л., Панкрухина А.П. М.: РАГС, 2003
27. Управление персоналом организации. Учебник /под ред.. Кибанова А.Я. М.: ИНФРА-М, 2004
28. Управление персоналом: Учебник / под общ. ред. Турчинова А.И. М.: РАГС, 2003
29. Фишер Р, Юри У. Путь к согласию или переговоры без поражения./ пер. с англ. М.: Наука, 1990
30. Дэна. Д. Преодоление разногласий. СПб.: Питер, 1994
2505. Конфликты постсоветского пространства: фактор стабильности?
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

Тогда нарушением стабильности (дестабилизацией) объективно оказывается появление и/или проявление любой угрозы стабильности (как она определена нами выше) и устойчивости системы в целом и/или важнейших процессов ее жизнеобеспечения, откуда бы такая угроза ни исходила и в чем бы ни выражалась: а субъективно -такое нарушение привычного течения событий, явлений и процессов, которое вызывает у субъекта ощущение потрясения, ставит его в ситуацию субъективного и/или объективного дефицита времени и/или практических возможностей для исправления положения в желаемом направлении, приводит к резкому сужению поля видимых ему и/или реально доступных альтернатив, результатом чего может стать выход процессов и событий из-под контроля данного субъекта, разрушение вследствие этого привычных ему отношений и структур, а в предельном случае и политическая, административная или физическая гибель данной социально-территориальной системы и/или самого этого субъекта.
2506. Конфликты родителей и подростков: причины, содержание, функции
Информация пополнение в коллекции 15.05.2010
Вслед за автором некоторых работ по проблемам переходного периода Е.Б. Хасаном, можно считать, что перед подростком стоит задача самоопределения в трех «областях»:
1. Половой. Т.е. буквально должна произойти половая идентификация. В этом месте мы можем обнаружить большое количество конфликтов, связанных прежде всего со способами представленности подростку того или иного пола.
2. Возрастной. Во время самого этого периода у подростка нет четкого ощущения «Кто он ?». Он уже чувствует себя не ребенком, но и взрослым еще не чувствует. И здесь тоже возникают конфликты в том, каким образом можно попробовать различные представления о взрослом.
3. Социальный. Подростку необходимо занять определенное место в обществе в своей референтной группе. Но поскольку важен и взрослый: ему важно его признание и понимание, по каким нормам живут взрослые в этом мире. Что подходит ему сейчас, а что нет. За конфликтом с миром взрослых стоит целый ряд причин. Обычно они следующие: противоречия между детской нормой, которую должен усваивать ребенок и взрослыми нормами, на которые ему необходимо ориентироваться в качестве взрослого человека, неприятие взрослыми факта взросления ребенка, отношение к нему как к маленькому, которое и является причиной переориентации ребенка на сверстников, среди которых он получает необходимое уважение к своей взрослеющей личности.
2507. Конфликты, их классификация, причины возникновения
Вопросы пополнение в коллекции 12.01.2009

затем применить соответствующую технику решения конфликтных проблем. Так, метод творческой визуализации может быть использован для анализа причин конфликта; метод "мозгового штурма" может быть полезен при поиске альтернатив; метод автоматической записи может быть использован для выяснения собственных реакций на те или иные возможности; метод мысленного представления может помочь спросить самого себя и получить от внутреннего голоса совет в отношении выбора. Наконец, метод мысленного контроля или техника волевого мышления могут быть использованы для выработки достаточной внутренней мотивации или контроля с целью реализации новых решений. Методами контроля конфликтной ситуации может овладеть каждый. Они помогут решить проблему практически любого типа: и внутренний конфликт, и конфликт с окружающими людьми. Процесс в целом начинается с рассмотрения конфликтов и определения их. Затем необходимо рассмотреть причины конфликтов и заострить внимание на источнике напряжений. Например, некоторые конфликты вызваны обстоятельствами; некоторые связаны с особенностями вовлечения в них людей; некоторые могут быть обусловлены повторяющейся формой поведения или отношения, которая может лечь в основу конфликтной ситуации.
2508. Конфликты, типы конфликтов
Информация пополнение в коллекции 18.10.2011

Представители ранних школ управления, в том числе сторонники школы человеческих отношений, считали, что конфликт - это признак неэффективной деятельности организации и плохого управления. В наше время теоретики и практики управления все чаще склоняются к той точке зрения, что некоторые конфликты даже в самой эффективной организации при самых лучших взаимоотношениях не только возможны, но и желательны. Надо только управлять конфликтом. Роль конфликтов и их регулирования в современном обществе столь велика, что во второй половине XX в. выделилась специальная область знания - конфликтология. Большой вклад в ее развитие внесли социология, философия, политология и, конечно, психология.
2509. Конфликты: виды и способы их разрешения
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

Если существуют различные возможности расчленения и организации воспринимаемого материала, то предполагают сбалансированные простые конфигурации (в основе принцип хорошей формы гештальтпсихологов). Основной постулат теории когнитивного баланса: стремление к гармонии, согласованности и конгруэнтности когнитивных репрезентаций внешнего мира и себя. Человек стремится к сбалансированным конфигурациям. Если ситуация не сбалансирована, то мы в воображении или в деятельности пытаемся ее сбалансировать (стремление к балансу может объяснять поведение человека). Весь познавательный опыт человека состоит из отдельных элементов, связанных друг с другом. Познавательный элемент любое значимое для человека знание, убеждение, ценность (о внешнем мире, о самом себе, своем поведении).
2510. Конфликты: исследование их причин и способов разрешения
Информация пополнение в коллекции 05.11.2009

Теперь о предмете конфликта. Материальный или духовный объект жизни, в отношении которого формируется противоположенность интересов, составляет предмет конфликта. Предмет конфликта - это та переменная, которая характеризует любой конфликт. Его анализ всегда необходим, какими бы не были конфликтные отношения. Если конфликт не имеет предмета столкновения, то он является пустым. В подобном противоречии нет содержательного компонента. Его основа - неблагоприятное психологическое состояние субъекта. Про такого вида конфликты говорят, что они яйца выеденного не стоят, потому что основанием столкновения является временное особое состояние субъекта, а причина отсутствует. В такой ситуации необходимо быть очень внимательным к оппоненту, замечать его самочувствие и уважать его неблагоприятное состояние. Любой конфликт возникает, протекает и разрешается на фоне конфликтной ситуации - неотъемлемой стороне конфликта. Конфликтная ситуация включает в себя острую форму противоречия; именно такую, при которой обе стороны конфликта уже не могут существовать в рамках прежней взаимосвязи, единства. Наличие конфликтной ситуации свидетельствует о сформировавшихся конфликтогенных факторах, говорит о появлении инициатора конфликта.
2511. Конфликты: их классификация и причины возникновения
Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

Если противоположная сторона отвечает тем же, К. из потенциального переходит в актуальный и далее может развиваться как прямой или опосредованный, конструктивный стабилизирующий или неконструктивный. В качестве субъекта взаимодействия в К. может выступать как отдельное лицо (внутриличностный К.), так и два или несколько лиц (межличностный К. - это ситуации, возникающие между людьми из-за противоречий в их целях, интересах, представлениях, способах поведения и др.). В зависимости от конфликтной ситуации выделяются межгрупповые К., межорганизационные К., классовые К., межгосударственные К., межнациональные К.
2512. Конфлікт в учнівському колективі
Курсовой проект пополнение в коллекции 11.06.2010
1. Абрамова Г. С. Практикум по психологическому консультированию. М.;1995.
2. Джинни Г. С. Конфликты. Пути их преодоления. К.; 1991.
3. Журавлев В. И. Основы педагогической конфликтологии.М.; 1995.
4. Калошина Т. Ю. Тренинг рефлексивной регуляции поведения в конфликтных ситуациях // Материалы научно-практического семинара «Рефлексивная психология и педагогика на рынке услуг». Винница; 1991. С. 46 - 63.
5. Орбан-Лембрик Л. Соціальна психологія. К., -2003 с. 446
6. Прихожан А. М. Психологический справочник, или Как обрести уверенность в себе: Книга для учащихся. М.; 1994.
7. Рыбакова М. М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе.М.; 1991.
8. Федорчук В. М., Федорчук В. І. Гуманістичний підхід до розв'язання педагогічних конфліктів // Конфлікти в суспільстві: діагностика і профілактика. Тези Третьої Міжнародної науково-практичної конференції. К.; 1995. С. 264 - 266.
9. Цигульська Т. Ф. Про типологію конфліктів // Конфлікти в суспільстві: діагностика і профілактика. Тези Третьої Міжнародної науково-практичної конференції. К.; 1995. С. 281282.
10. Шостром 3. Анти-Карнеги, или человек-манипулятор. М.; 1992.
11. Штифурак В. С. Психологія безпеки життєдіяльності особистості. Вінниця, - 2001.
12. Яценко Т. С. Активная социально-психологическая подготовка учителя к общению с учащимися. К.; 1993.
2513. Конфлікти старшокласників
Курсовой проект пополнение в коллекции 09.07.2010

Внутрішньоособистісний конфлікт може приймати різні форми. Одна з найпоширеніших форм - рольовий конфлікт, коли до однієї людини пред'являються суперечливі вимоги з приводу того, яким має бути результат її роботи. Наприклад, завідувач секцією або відділом в універсальному магазині може зажадати, щоб продавець весь час знаходився у відділі і надавав покупцям інформацію і послуги. Пізніше завідувач може висловити незадоволеність тим, що продавець витрачає дуже багато час на покупців і приділяє мало уваги поповненню відділу товарами. А продавець сприймає вказівки щодо того, що робити і чого не робити як несумісні. Аналогічна ситуація виникла б, якби керівникові виробничого підрозділу його безпосередній начальник дав вказівку нарощувати випуск продукції, а керівник за якістю наполягав би на підвищенні якості продукції шляхом уповільнення виробничого процесу. Обидва приклади говорять про те, що одній людині давалися суперечливі завдання і від нього вимагали взаємовиключних результатів. У першому випадку конфлікт виникав в результаті суперечливих вимог, що пред'являються до однієї і тому ж людини. У другому випадку причиною конфлікту було порушення принципу єдиноначальності.
2514. Конформизм и нонконформизм
Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

Явление конформизма исследовалось многими учеными. Были проведены эксперименты по выявлению группового давления. Например, эксперименты про отрезки, когда человек под влиянием группы давал заведомо ложный ответ. Вспомним «третью волну» - сила в единстве. Группа дает своим членам защиту и одобрение. В группе человек получает поддержку, но как только он отклоняется от нормы поведением или высказываниями так сразу попадает в опалу и может быть исключен из группы. Конформное поведение играет двойную, как положительную, так и отрицательную, роль в социализации личности: с одной стороны, конформное поведение способствует исправлению ошибочного мнения или поведения, если более правильным оказывается мнение большинства. С другой стороны, конформное поведение мешает утверждению собственного независимого поведения или мнения. Но с другой стороны человек не может быть только конформистом или нонконформистом. Это зависит от ситуации и решаемого вопроса. Хотя встречаются и упертые, которые придерживаются своего мнения всю жизнь, а также товарищи, готовые свою правду отстаивать кулаками. Также человек не склонен к конформизму если проблема касается его, затрагивает важные аспекты, особо значимые моменты. Тогда человек будет отстаивать свои позиции.
2515. Конформность: сущность понятия
Контрольная работа пополнение в коллекции 05.12.2010

В зависимости от значимости для человека норм и правил, принятых в группе, выделяются референтные группы и группы членства. Для каждого индивида группа может рассматриваться с точки зрения его ориентации на групповые нормы и ценности. Референтная группа - это группа, на которую ориентируется человек, чьи ценности, идеалы и нормы поведения он разделяет. Иногда референтная группа определяется как группа, в которой человек стремиться быть, или сохранить членство. Референтная группа оказывает существенное влияние на формирование личности, ее поведение в группе. Это объясняется тем, что принятые в группе стандарты поведения, установки, ценности выступают для индивида в качестве неких образцов, на которые он опирается в своих решениях и оценках. Референтная группа для индивида может быть положительной, если она побуждает быть принятым в нее, или хотя бы добиться отношения к себе, как члену группы. Негативная референтная группа - это группа, которая побуждает индивида выступать против нее, или с которой он не хочет иметь отношений как член группы. Нормативная референтная группа является источником норм поведения, установок ценностных ориентаций для индивида. Часто встречаются случаи, когда человек выбирает за нормативную не реальную группу, где он учиться и работает, а воображаемую группу, стающую для него референтной. Существует несколько факторов, определяющих эту ситуацию:
2516. Концентрация внимания учащихся в учебно-воспитательном процессе
Информация пополнение в коллекции 16.05.2011

Рассматривая педагогическое значение процессов внимания, Л.С. Выготский пришел к выводу о чрезвычайном значении такой формы проявления непроизвольного внимания, как детский интерес: Детское внимание направляется и руководится почти всецело интересом, и поэтому естественной причиной рассеянности ребенка всегда является несовпадение двух линий в педагогическом деле: собственно интереса и тех занятий, которые предлагаются в качестве обязательных. В связи с этим Л.С. Выготский формулирует принцип активного развивающего вмешательства в интересы ребенка как основного средства формирования учебной деятельности и предлагает следующее универсальное правило организации внимания ученика: прежде чем объяснять- заинтересовать; прежде чем заставить действовать - подготовить к действию; прежде чем обратиться к реакциям - подготовить установку; прежде чем сообщать что-то новое - вызывать ожидание нового.
2517. Концентрация ума
Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

Анализируя работу мозга при принятии решения, мы неожиданно натолкнулись на один любопытный факт: при правильном принятии решения происходит сильнейшая концентрация мысли. На приборах видно, что работает только одна, строго определенная область мозга, а все другие потенциалы исчезают с экрана осциллографа. Чтобы вы наглядно представили себе картину мозговой деятельности, можно посмотреть мишень на стрельбище, где видны концентрические (от слова «концентрация») кольца: вот пули легли как попало, а вот все попали точно в десятку. То же самое происходит, как только человек входит в состояние глубокой концентрации: все мысли как бы сходятся в точку, и их потенциал при этом значительно повышается. Условно говоря, допустим, что возникло три мысли величиной по 30 мкВ, и ни одна из них не фиксируется сознанием из подсознания. Но стоит только их потенциалы сложить или, иначе говоря, сконцентрироваться, как 90 мкВ тут же превышают порог и выдают решение (порог принятия решения условно принят за 80 мкВ).
2518. Концептуальная система личности
Реферат пополнение в коллекции 05.07.2010
2519. Концептуальная эволюция психопатологических воззрений и психотерапевт
Реферат пополнение в коллекции 29.08.2010
2520. Концептуальные подходы к деятельности классного руководителя по воспитанию толерантной личности
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

На сегодняшний день педагогическая наука, как и общество в целом, переживает переходный период, связанный с обновлением как содержания, так и форм образовательного процесса. А. Г. Асмолов назвал современный этап развития науки «непрой-денным путем: от культуры полезности - к культуре достоинства». Следовательно, современный культурный человек - это не только образованный человек, но человек, обладающий чувством самоуважения и уважаемый со стороны окружающих, поэтому как для педагогической науки, так и для школьной практики важнейшей задачей является формирование у подрастающего поколения осознания собственной взаимосвязи с окружающим миром, с другими людьми, умения строить взаимоотношения и процесс взаимодействия с окружающими на основе сотрудничества и взаимопонимания, готовности принять других людей, их взгляды, обычаи и привычки такими, какие они есть. Таким образом, задачу школы мы видим в том, чтобы из ее стен вышли воспитанники не только с определенным багажом знаний, умений и навыков, но люди самостоятельные, обладающие толерантностью как важнейшим компонентом своей жизненной позиции.

Blog

Психология