Geum.ru

Психология

  • 2701. Личностное реагирование в критических ситуациях
    Курсовой проект пополнение в коллекции 26.09.2010

     

    1. Александровский Ю.А. Социально-стрессовые расстройства // Обозрение психиат. и мед. психологии им.В.М. Бехтерева. 1992, №2
    2. Михайлов А.Н., Ротенберг В.С. Особенности психологической защиты в норме и при соматических заболеваниях // Вопр. психологии. 1990, №5.
    3. Муздыбаев К. Стратегия совладания с жизненными трудностями // Журнал социологии и социальной антропологии. 1998, том 1, вып.2.
    4. Нартова-Бочавер С.К. "Coping Behavior" в системе понятий психологии личности. Психологический журнал, т.18, № 5, 1997.
    5. Никольская И.М., Грановская Р.М. Психологическая защита у детей. СПб.: Речь, 201. - С.70.
    6. Романова Е.С. Исследование механизмов психологической защиты при девиантном поведении // Росс, психиатр, журнал. 1998, №3.
    7. Фрейд А. Психология "Я" и защитные механизмы. - М., 1993.
    8. Ясперс К. Общая психопатология. / под ред. докт. мед. наук В.Ф. Войцеха и канд. филос. наук О.Ю. Бойцовой М., "Практика", 1997
    9. Ayers T. S., Sandier I. N., West S. G., & Roosa M. W. A dispositional and situational assessment of childrens coping: Testing alternative models of coping // Journal of personality, 1996, 64, 923-958.
    10. Berg C. A., Meegan S. P., & Deviney P. P. A social-contextual model of coping with everyday problems across the lifespan // International Journal of Behavioral Development, 1998, 22 (2), 231-237.
    11. Causey D. L., & Dubow, E. F. Negotiating the transition to junior high school: The contributions of coping strategies and perceptions of the school environment. // Prevention in Human Services, 1993, 10, 59-81.
    12. Compas B. E., Forsythe, C. J., & Wagner, B. M. Consistency and variability in causal attributions and coping with stress // Cognitive therapy and research.12, 1988, 305-320.
    13. Compas В.Е. An agenda for coping research and theory: basic and applied developmental issues // International Journal of Behavioral Development, 1998, 22 (2), 231-237.
    14. Compas, B. E., Ey, S., Worsham, N. L., Howell, D. C. When mom or dad has cancer: II Coping, cognitive appraisals, and psychological distress in children of cancer patients // Child development, 1996, 15, 167-175.
    15. Compas, B. E., Malcarne, V. L., & Fondacaro, K. M. Coping with stressful events in older children and young adolescents // Journal of consulting and clinical psychology, 1988, 563, 405-411.
    16. Ebata, A., & Moos, T. Coping and adjustment in distressed and healthy adolescents // Journal of Applied Developmental Psychology, 1991, 12, 33-54.
    17. Frydenberg E. Adolescent Coping: Theoretical and Research Perspectives. London: Routledge, 1997.
    18. Frydenberg E. Beyond Coping. Meeting goals, visions and challenges. Oxford University Press, 2002.
    19. Frydenberg E. Beyond Coping. Meeting goals, visions and challenges. Oxford University Press, 2002.
    20. Frydenberg E., & Lewis R. Teaching Coping to adolescents: when and to whom? // American Educational Research Journal, Fall 2000. Vol.37, No.3, pp.727-745.
    21. Herman-Stahl, M. A., Stemmler, M., & Petersen, A. C. Approach and avoidant coping: Implications for adolescent mental health // Journal of youth and adolescence, 1995, 24, 649-655.
    22. Hobfoll S. E. Social Support: Will you be there when I need you? In N. Vanzetti and S. Duck (eds), A lifetime of relationships. California: Brooks / Cole Publishing Co, 1996. - p.12.
    23. Koplik E. K. et al. The Relationship of Mother-Child Coping Styles and Mothers Presence of Childrens Response to Dental Stress. // Journal of Psychology. 1992. V.126 (1). P.79-92.
    24. Lasarus R. S. Emotion and Adaptation. New York: Oxford University Press, 1991.
    25. Lasarus R. S., Folkman S. Stress,appraisal and coping. New York, Spinger, 1984. - p.141.
    26. Lopez, D. F., & Little, T. D. Childrens action-control beliefs and emotional regulation in the social domain // Developmental Psychology, 1996, 32, 299-312.
    27. Losoya S., Eisenberg N., Fabes R. A. Developmental issues in the study of coping // International Journal of Behavioral Development, 1998, 22 (2), 231-237.
    28. Maddi S.8-th International Conference on Motivation. Abstracts. Moscow, 2002.
    29. Moss R. H., Schaefer J. A. Life transitions and crises // Coping with life crises. An integrative approach. New York: Plenum Press, 1986. - P.3-28.
    30. Parsons, A., Frydenberg, E., and Poole, C. Overachievement and coping strategies in adolescent males // British Journal of Educational Psychology, 1996, 66, 109-14.
    31. Pearlin L.I., Schooler C, The structure of coping // The journal of health and social behavior. 1978, Vol. 19. №.1. P.2-21.
    32. Seligman, M. E. Learned Optimism. NSW: Random House Australia, 1992.
    33. Vitaliano P. P. et al. Coping Profiles Associated With Psychiatric, Physical Health, Work and Family Problems. // Health Psychology 1990, V.9 (3), p.348-376
  • 2702. Личностное самоопределение в ранней юности
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Для такого понимания проблемы личностного самоопределения следует отметить чрезвычайно существенное положение: уровень личности - это уровень ценностно-смысловой детерминации, уровень существования в мире смыслов и ценностей. Как указывают Б.В.Зейгарник и Б.С.Братусь, для личности “основная плоскость движения - нравственно-ценностная. Подчеркнем еще несколько положений этих авторов (см. также Б.С.Братусь, П.И.Сидоров ) , которые близки к пониманию этих проблем М.Р.Гинзбургом и позволяют лучше понять его подход е самоопределению. Итак, первый момент - это , что существование в мире смыслов есть существование на собственно личностном уровне (на это указывал еще Л.С.Выготский) ; область смыслов и ценностей есть та область, в которой и происходит взаимодействие личности и общества; ценности и смыслы есть, собственно говоря, язык этого взаимодействия. Второй момент - ведущая роль ценностей для формирования личности: Исповедание ценностей закрепляет единство и самотождество личности, надолго определяя собой главные характеристики личности, ее стержень, ее мораль, ее нравственность. Ценность обретается личностью, поскольку “... иного способа обращаться с ценностью, кроме ее целостно-личностного переживания, не существует. Таким образом, обретение ценности есть обретение личностью самой себя. И третий - выделяемые Б.В.Зейгарник и Б.С.Братусем функции смысловых образовании: создание эталона, образа будущего и оценка деятельности с ее нравственной, смысловой стороны.

  • 2703. Личностное совершенствование в родительстве
    Курсовой проект пополнение в коллекции 27.02.2010

     

    1. Алфеева Е.В. Особенности работы психолога с семьёй. - Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2000.
    2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - 3-е изд. - СПб.: Питер, 2002.
    3. Бодалёв А.А., Столин В.В. Семья в психологической консультации. - М., 1989.
    4. Борисенко Ю.В., Портнова А.Г. Родительство в контексте личной зрелости // Семейная психология и семейная терапия. - 2008. - № 4. - С.41-57.
    5. Варга А.Я. Структура и типы родительского отношения: Дисс. канд. психол. наук/ МГУ, М., 1986.
    6. Дружинин В.Н. Психология семьи. - Екатеринбург: Деловая книга, 2000.
    7. Ермихина М.О. Формирование осознанного родительства на основе субъективно-психологических факторов: Автореф. дис…канд. психол. наук. - Казань: Изд-во КГТУ, 2004. - 22 с.
    8. Ильин. Археология детства. - М., 2002.
    9. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. - СПб.: Питер, 2002.
    10. Капустин Д. Сексологический словарь. Изд-во: Мет, 2006 г.
    11. Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования. - М.: Гардарики, 2004.
    12. Колосова С. Истоки детской агрессии // Школьный психолог. - 2000. - №12.
    13. Кон И.С. Ребенок и общество: (Историко-этнографическая перспектива). - М.: Наука, 1988.
    14. Кон И.С. Этнография родительства. - М., 2000.
    15. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. - М. - Воронеж, 1997.
    16. Мэин Э. Вольф Д. Нарушение психики ребенка. - СПб., 2003.
    17. Мещерякова С.Ю., Авдеева Н.Н., Гапошенко Н.И. Изучение психологической готовности к материнству как фактора развития последующих взаимоотношений ребенка и матери // Соросовские лауреаты. Философия. Психология. Социология. - М., 1996.
    18. Мухина В.С. Типы материнского отношения к ребенку и психологические проблемы материнства // Психология родительства и семейного воспитания: Материалы II международной конференции. - Курган: Изд-во КГУ, 2004.
    19. Нартова-Бочавер.140 вопросов семейному психологу. - М., 2002.
    20. Овчарова Р.В. Родительство как психологический феномен: Учебное пособие. - М., 2006.
    21. Овчарова Р.В. Психология родительства. - М.: Академия, 2005.
    22. Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. - М.: Гардарики, 2002.
    23. Ожегов С.И. Словарь русского языка. Под ред. Скворцова Л.И. Изд.25-е, испр., доп. Изд-во: Оникс, 2008 г.
    24. Смирнова Е.О., Быкова М.В. Опыт исследования структуры и динамики родительских отношений // Вопросы психологии. - 2002. - № 3.
    25. Спиваковская, А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. - М.: ООО Апрель Пресс; ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. - Том 2.
    26. Филиппова Г.Г. Материнство: сравнительно-психологический подход // Психологический журнал. - 1999. - № 5. - С.82 - 87.
    27. Филиппова Г.Г. Психология материнства. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002.
    28. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. Курс лекций. - М.: Апрель-Пресс; Изд-во ЭКМО-Пресс, 2000.
    29. Шапиро А.З. Психолого-гуманистическое проблемы позитивности-негативности внутрисемейных взаимоотношений // Вопросы психологии. - 1994. - № 4. - С.45-56.
  • 2704. Личностно-ориентированное образование
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    л.о.о. предусматривает дифференцированный подход к обуч. а так же его подготовки, его способностей и задатков. В настоящее время практически все развитые страны мира осознали необходимость реформирования нац. сис-м обр-я с тем чтобы ученик и студент действительно стали цент. фигурами уч. процесса, чтобы познават. д. уч-ся была в центре внимания педагогов исследователей, а также разработчиков обр. программ и ср-в обучения и админ. работников. Говоря о необходимости последовательной реализации л.о. подхода в обучении и воспит. уч-ся необходимо иметь в виду целостную личность реб. его эмоц. и дух. сферу. Большенство инф-ых технологий постиндустриального общества в отличии от индустриального общества конца 19 нач. 20 в. были в большей степени заинтересованы в том, чтобы его граждане были способны см. активно действовать, принимать решения. Гибко адаптироваться к изменяющимся условиям. Условия это условия к-е смогут обеспечиться возможности. 1)вовлечь каждого уч-ся в активных познават. процесс, деят-ть. 2)совместная работа в сотрудничестве при решении разнообразных проблем когда нужно проявлять соответствующее коммуникабельные умения. 3)широкое общение со сверстниками др. школ. 4)свободый доступ к необходимой инф-ции в инф-ых центрах, культурных и научных. С целью формирования независимого аргументированного мнения той или иной проблемы. Постоянное испытывание своих интелликтуальных нр-ых сил в действительности и умение их решать совместными усилиями. И эта задача в первую очередь технологии обучения а не содержания. Процесс обучения не заканчивается он становится неприрывным. Сис-ма непрерывного обр. это демонстрация а насущная потребность каждого чел. Возникла необходимость не тлько в очном обучении но и в дистанционном , на основе совр. инф-ых тех-ий (Интернет и т.п.). Решать все эти актуальные проблемы надо эффективно и последовательно и в более короткий срок, ибо в потребности перестройки обр. очивидно еще и сегодня. Среди разнообр. проявлений наиболее адекватны поставленным целям явл. сл. 1)обучение в сотрудничестве 2)методы проектов. 3)разностороннее обучение. 4)портфель ученика. Билл Клинтон в книге Филиппа Клин.. «Технология 21 века» . Главной чертой отличительной гуманистич. подхода в психологии явл. ученик, индивид и личность, его потребности. четкая ориентация на сознательное развитие самостоятельности. Такой подход рассматривается в мировой пед. практике как альтернатива традиционному кК основанный на основе готовых знаний и их произведений. в мир. практике неоднократно предпринимались попытки реализовать идеи. (Руссо, Песталоции, Мантесории, Ушинский). При всем различии концепции этих педагогов их объединяте стремление воспитать свободную личность.. предоставив творческую атмосферу. Эти идеи были положены в основу открытых школ или классов, открытого обр. Основными принципами откр. обр. были провозглашены: - индивидуальное обучение, -отвественность за собственные успехи. сотрудничество.- направленность на непрерывное обр. Обучение строилось на принципах деффиринсации и по индивид. программам. Открытые школы к-е продолжают функ-ть в странах и придерживаются индивидуальных планов для каждого ученика. Педагоги этих стран придерживаются общих рекомендаций и требований к уровню овладения уч. материалом в остальном (планирование работы дня, темп продвижения, в выборе уч. предметов на день и т.д.) Активность уч-ся в этих школах полностью поставлена под ответственность самих уч-ся очень высовкая. ребята каждый в соотвествии с собственным планом, переходит от учителя к учителю и отчитываются о проделанной работе и получает задание на см. работу в дальнейшем получает задания для см. практич. занятий. Понятие открытой школы связано с планировкой и интерьером школы. Откры. шк. предусмотрены в основном для дошк. и нач. шк. обр. от 3-5, 6-12. Ими удается воспитать в них такие качества как самостоятельность, коммуникабельность, отвественность за рез-ты своего труд. Умение принимать решения. Но академические успехи оставляют желать лучшего. Индив. стиль обучения основан на учет индивид. особенностях каждого ученика, особенностях псих. развития темперамента, типа н.с. и др. Начинать надо с того что известно уже ученику и постепенно раскрывать перед ним явления опираться на самостоятельную активность уч-ся. Люди по природе своей разные. Традиц. школа не может учесть весь спектр особенностей детей. В рез-те ученики способны гораздо лучше усваивать зрительный материал со зрительной опорой. Но вынужнеды слушать учителя и тут же отвечать на его вопросы. Уч-ся которые более работоспособны заставляют приходить во 2й половине дня. те уч-ся к-е менее подготовлены вынуждены следовать темпу и методу расчитаным на быстрых учеников. Ребятам которым непонятны некоторые принципы устои часто начинают комплековать поэтому необходимо развивать индивид. стиль познавательной д-ти каждого ученика. Основные предметы требующие объяснения учителя и рук-ва требуется утром и во 2й половине дня. Поэтому ученики могут работать в удобное время дня. и в том темпе к-й хар-н для данного ученика. Даже согласуясь с биол. часами. Школа индив. стиля обучения в отличии от трад. основное внимание уделяет вовлечение каждого ученика в активную познават. деят-ть. Способствуют формир-ю умения решать проблемы развивают творч. способностей уч-ся и раскрытию их духовности. Такая школа уделяет внимание сотрудничество в малых группах. По мнению Дана и Григса (англ) говорить с уверенностью о результативности такой школы нельзя. Уч-ся показали большое знания и некоторые даже стали победителями нац. конкурсов. Сами уч-ся высоко оценивают такой подход. Однако здесь очень важна роль учителя его проф-зм. Умение очень тонко определять умение учиться не только в академических знаниях но и показывать знания в псих. плане. Необходимо

  • 2705. Личностно-ориентированный подход на уроках математики
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Второй аспект преподавания математики предполагает формирование умения свободно и осознанно манипулировать полученными знаниями. Сейчас сам по себе запас каких бы то ни было знаний бесполезен, если не научить человека самостоятельно думать и самостоятельно добывать и обрабатывать информацию. "Преобразование информации ( это и есть содержание того, что мы называем умственным трудом человека" (В.М.Глушков, советский математик). Цель обучения ребёнка состоит в том, чтобы сделать его способным развиваться дальше без помощи учителя. Преобладание развивающей функции уроков математики обеспечивается уникальной особенностью самого математического курса. Только математике присуще такое соотношение между алгоритмическим и эвристическим путями поиска решения, которое заставляет сбалансированно работать оба полушария головного мозга ("искусство доказывать и искусство догадываться"). Даже неизбежное совершение ошибок при овладении теми или иными математическими навыками (при их своевременном обнаружении) имеет положительный развивающий эффект: "Ошибки - это, по сути, прямой путь к успеху, поскольку любое понимание ошибки заставляет нас усерднее стремиться к истине, и каждый новый опыт указывает нам на ту или иную разновидность ошибок, которые мы будем тщательно избегать в будущем" (Джон Китс, английский поэт).

  • 2706. Личностно-эмоциональные особенности детей разведенных родителей
    Дипломная работа пополнение в коллекции 26.10.2010

     

    1. АкивисД.С.Отцовская любовь. М.: Профиздат, 1989. 208с.
    2. Аккерман Н. Роль семьи в появлении расстройств у детей// Семейная психотерапия. СПб.: Издательство «Питер», 2000. с.329.
    3. Аронс К. Развод: крах или новая жизнь? Пер. с англ. М.: Мирт: фирма «Настя», 1995. 437с.
    4. АракеловГ.Г., Шишкова Н. Тревожность, методы ее диагностики и коррекции.// Вестн. Моск. ун-та, сер. 14. психология. 1998. №1. с.1832.
    5. БреславГ.М.Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения. М.: Педагогика, 1990.
    6. БуяновМ.И.Ребенку нужна родительская любовь. М.: Знание, 1984. 80с.
    7. ВаллерштейнДж.В., КеллиДж.В.Последствия развода родителей: переживания ребенка в период поздней латентности (пер. с англ. Е.Егоровой)// Лабиринты одиночества: пер. с англ. / Сост., общ. ред. и предисл. Н.Е.Покровского. М.: Прогресс, 1989.
    8. Л.Вассерман, И.Горьковая, Е.Ромицына. Родители глазами подростка: психологическая диагностика в медико-педагогической практике. Учеб. пособие. СПб.: Речь, 2004 256с.
    9. Видра Д. Развод: трагедия или надежда: По страницам научных трудов Гельмута Фигдора// Дошкольное воспитание. 1998. №12. с.8388.
    10. Витакер К. Полуночные размышления семейного терапевта /Пер. с англ. М.И.Завалова. М.: Независимая фирма «Класс», 2004. 208с.
    11. ВладинВ.З.Гармония семейных отношений. Алма-Ата.: Солнце, 1998 278с.
    12. Воспитание детей в неполной семье / Общ. ред. и предисл. Н.М.Ершовой. М.: Прогресс, 1980.
    13. Витек К. Проблемы супружеского благополучия. М., 1988.
    14. ГозманЛ.Я., ШлягинаЕ.И.Психологические проблемы семьи// Вопросы психологии. 1985. №2.-С.186187.
    15. ГолодС.И.Семья и брак: историко-социологический анализ. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1998. С.271.
    16. ДементьеваИ.Ф.Негативные факторы воспитания детей в неполной семье// Социс. 2001. №11. С.111.
    17. ДементьеваН.Ф.Первые годы брака: Проблемы становления молодой семьи М.: Наука, 1998 278с.
    18. ДорноН.В.Современный брак: проблемы и гармония М.: Педагогика, 2004 380с.
    19. ДружининВ.Н.Психология семьи. М.: Юнити, 2004 350с.
    20. ЗацепинВ.И.Молодая семья/В.И.Зацепин.Киев, 1991. 145с.
    21. ИвашкинаМ.Г.Психологические проблемы детей и подростков// Помоги себе сам. 2000. май (№5). с.6.
    22. КарабановаО.А.Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: Учебное пособие для студентов вузов/ О.А.Карабанова.-М.: Гайдарики, 2005. 320с.
    23. КовалевА.Г.Психология семейного воспитания. М.: Юнити, 2002 410с.
    24. КоржоваЕ.Ю.Методика «Психологическая автобиография» в психодиагностике жизненных ситуаций: Метод. пособие /Межрегион. Акад. упр. персоналом; Под ред. Л.Ф.Бурлачука. К.: МАУП, 1994. 107с.,
    25. Крэйг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2003 720с.
    26. КуковякинГ.В.Семейная педагогика и психология по возрастам. Тверь: Дора, 2001 314с.
    27. КулагинаИ.Ю.Возрастная психология. М.: Юнити, 2001 465с.
    28. КуликЛ.А., БерестовН.И.Семейное воспитание. М.: Дело, 2004 356с.
    29. Лечение неврозов у детей// ГарбузовВ.И., ЗахаровА.И., ИсаевД.Н.Неврозы у детей и их лечение. Л.: Медицина. Ленингр. отд-ние, 1977.
    30. ЛисинаМ.И.Общение, личность и психика ребенка / Под ред. РузскойА.Г. М.: Воронеж: «Ин-т практ. психологии»; НПО «Модэк», 1997. 384с.
    31. МасоликоваН.Ю.Проблемы психосексуального развития и воспитания детей в современных условиях// Психологическая наука и образование. 2000. №4. с.23.
    32. Навайтис Г. Семья в психологической консультации. М.: Юнити, 2003 455с.
    33. ОвчароваР.В.Семейная академия: вопросы и ответы. М.: Просвещение: Учебная литература, 1996 190с.
    34. ОсиповаА.А. общая психокоррекция. учебное пособие. М.: Сфера, 2002 554с.
    35. Основы психологии семьи и семейного консультирования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений \ под ред. Н.Н.Посысоева. М., 2004 328с.
    36. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.И.Артамонова, Е.В.Екжанова, Е.В.Зырянова и др.; Под. Ред. Е.Г.Силяевой. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 192с.
    37. РадаеваР.Е., СмирноваЕ.О.Журнал «Вопросы психологии», 1999. №1. 3637с.
    38. Раттер М. Помощь трудным детям: Пер. с англ. / Общ. ред. А.С.Спиваковской; Предисл. О.В.Баженовой и А.Я.Варга. М.: Прогресс, 1987. 424с.
    39. РоговЕ.И.Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М.: Владос, 1996. 529с.
    40. РуденковаЕ.А.Психокоррекционная работа с детьми// Начальн. Школа. 1998. №5. с.8788.
    41. Свон Джексон Э. Меж двух огней / Э.Свон Джексон// Семья и школа. 2000. №7. 1215с.
    42. СоловьевН.Я.Семья в социалистическом обществе/Н.Я.Соловьев.-М.:Политиздат, 1981. 63с.
    43. ТитовБ.Я., МашковаЛ.Т. Cемейная драма глазами ребенка.-Л.:Знание, 1990, с.16
    44. ХарчевА.Г., МацковскийМ.С.Современная семья и ее проблемы М.:Статистика, 2005 344с.
    45. ЦелуйкоВ.М.Психология современной семьи: Книга для педагогов и родителей/В.М.Целуйко.-М.:Владос, 2004. 288с.
    46. ЦелуйкоВ.М.Психология неблагополучной семьи. М.:Владос, 2003. 272с.
    47. Фигдор Г. Дети разведенных родителей: между травмой и надеждой. М.: Наука, 1995.
    48. ФурмановИ.А., АладьинА.А., ФурмановаН.В.Психологическая работа с детьми, лишенными родительского попечительства: Книга для психологов. Мн.: «ТЕСЕЙ», 1999г. 224с.
    49. ШнайдерА.Б. основы семейной психологии.-М., 2003
    50. ЭйдемиллерЭ.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. 3-е изд. СПб.: Питер, 2001. 656с.
    51. ЭйдемиллерЭ.Г., ДобряковИ.В., НикольскаяИ.М.Семейный диагноз и семейная психотерапия. Учебное пособие для врачей и психологов/Э.Г.Эйдемиллер, И.В.Добряков. СПб.: Речь, 2003. 332с.
  • 2707. Личностные и ситуационные детерминанты в эмоционально мотивационной регуляции
    Информация пополнение в коллекции 23.12.2010

    Ф.Б. Березин (2) отметил, что состояние тревоги (тревожности) это эмоциональное состояние, ряд эмоциональных состояний, закономерно сменяющие друг друга по мере возрастания, и выделил шесть уровней состояния тревоги.

    1. Первый уровень наименьшая интенсивность тревоги. Выражается в переживаниях напряженности, настороженности, дискомфорта. Это ощущение не несет признака угрозы, а служит сигналом скорого наступления более выраженных проявлений тревоги. Данный уровень тревоги имеет наибольшее адаптивное значение.
    2. На втором уровне ощущение внутренней напряженности сменяют гиперостезические реакции или же они присоединяются к нему. Ранее нейтральные стимулы приобретают значимость, а при усилении отрицательную эмоциональную окраску.
    3. Третий уровень собственно тревога. Проявляется в переживании неопределенной угрозы, чувства неясной опасности.
    4. Четвертый уровень страх. Возникает при нарастании тревоги и проявляется в опредмечивании, конкретизации неопределенной опасности. При этом объект, с которым связывается страх, не обязательно отражает реальную причину тревоги, действительную угрозу.
    5. Пятый уровень ощущение неотвратимости надвигающейся катастрофы, которая возникает в результате постепенного нарастания тревоги и выражается в чувстве ужаса. При этом данное переживание связано не с содержанием чувства, а лишь с нарастанием тревоги. Подобное переживание может вызвать неопределенная, но очень сильная тревога.
  • 2708. Личностные и социально-психологические особенности лиц с эмоциональным выгоранием
    Дипломная работа пополнение в коллекции 23.05.2012

    1Иметь дело с некоторыми людьми может быть неприятно, но это никогда не бывает ужасно.1 2 3 4 5 62Когда я в чем-то ошибаюсь, то часто говорю себе: «Мне не следовало этого делать».1 2 3 4 5 63Люди, несомненно, должны жить по законам.1 2 3 4 5 64Не существует ничего такого, чего я не выношу.1 2 3 4 5 65Если меня игнорируют или я чувствую себя неуклюжим на вечеринке, то у меня понижается чувство собственной ценности.1 2 3 4 5 66Некоторые ситуации в жизни действительно совершенно ужасны.1 2 3 4 5 67В некоторых вопросах я определенно должен быть более компетентным.1 2 3 4 5 68Моим родителям следовало бы быть более сдержанными в требованиях, предъявляемых ко мне.1 2 3 4 5 69Существуют вещи, которые я не могу вынести.1 2 3 4 5 610Мое чувство собственной ценности не повышается, даже если у меня есть действительно большие успехи в учебе или работе.1 2 3 4 5 611Некоторые дети ведут себя действительно ужасно.1 2 3 4 5 612Я не должен был совершать несколько очевидных ошибок в моей жизни.1 2 3 4 5 613Если мои друзья пообещали сделать для меня что-то очень важное, они не обязаны выполнять своих обещаний.1 2 3 4 5 614Я не могу иметь дело с моими друзьями или моими детьми, если они ведут себя глупо, дико или неправильно в той или иной ситуации.1 2 3 4 5 615Если оценивать людей по тому, что они делают, то их можно разделить на «хороших» и «плохих».1 2 3 4 5 616Бывают такие периоды в жизни, когда случаются действительно совершенно ужасные вещи.1 2 3 4 5 617В жизни нет ничего такого, что я действительно обязан делать.1 2 3 4 5 618Дети должны, в конце концов, научиться выполнять свои обязанности.1 2 3 4 5 619Иногда я просто не в состоянии вынести мои низкие достижения в учебе и на работе.1 2 3 4 5 620Даже когда я делаю серьезные ошибки и причиняю боль окружающим, мое самоуважение не меняется.1 2 3 4 5 621Это было бы ужасно, если бы я не смог добиться расположения людей, которых я люблю.1 2 3 4 5 622Мне бы хотелось лучше учиться или работать, однако нет никаких оснований считать, что я должен добиваться этого во что бы то ни стало.1 2 3 4 5 623Я убежден, что люди определенно не должны плохо себя вести в общественных местах.1 2 3 4 5 624Я просто не выношу сильного давления на меня или стресса.1 2 3 4 5 625Одобрение или неодобрение моих друзей или членов моей семьи не влияет на то, как я оцениваю самого себя.1 2 3 4 5 626Было бы жалко, но не ужасно, если бы кто-то из членов моей семьи имел бы серьезные проблемы со здоровьем.1 2 3 4 5 627Если я принял решение сделать что-то, я обязательно это сделаю.1 2 3 4 5 628В общем, я нормально отношусь к тому, что подростки просыпаются по утрам или разбрасывают книжки или одежду на полу в своей комнате.1 2 3 4 5 629Я не выношу некоторых вещей, которые делают мои друзья или члены моей семьи.1 2 3 4 5 630Тот, кто постоянно грешит или приносит зло окружающим, - плохой человек.1 2 3 4 5 631Было бы ужасно, если бы кто-то из тех, кого я люблю, заболел психическим заболеванием и оказался бы в психиатрической больнице.1 2 3 4 5 632Я должен быть абсолютно уверен, что все идет хорошо в наиболее важных сферах моей жизни.1 2 3 4 5 633Если для меня это важно, мои друзья должны стремиться сделать все, о чем я их попрошу.1 2 3 4 5 634Я легко переношу неприятные ситуации, в которые попадаю, так же как неприятное общение со знакомыми.1 2 3 4 5 635От того, как меня оценивают окружающие (друзья, начальники, учителя), зависит, как я оцениваю самого себя.1 2 3 4 5 636Это ужасно, когда мои друзья ведут себя плохо и неправильно в общественных местах.1 2 3 4 5 637Я точно не должен делать некоторые ошибки, которые я продолжаю делать.1 2 3 4 5 638Я не считаю, что члены моей семьи должны действовать именно так, как мне хочется.1 2 3 4 5 639Это совершенно невыносимо, когда все идет не так, как мне хочется.1 2 3 4 5 640Я часто оцениваю себя по своим успехам на работе и в школе или же по своим социальным достижениям.1 2 3 4 5 641Это будет ужасно, если я потерплю полный крах в работе или учебе.1 2 3 4 5 642Я как человек не должен быть лучше, чем я есть на самом деле.1 2 3 4 5 643Определенно существуют некоторые вещи, которые окружающие люди не должны делать.1 2 3 4 5 644Иногда (на работе или в школе) люди совершают поступки, которых я совершенно не выношу.1 2 3 4 5 645Если у меня возникают серьезные эмоциональные проблемы или я нарушаю законы, мое чувство собственной ценности понижается.1 2 3 4 5 646Даже очень плохие, отвратительные ситуации, в которых человек терпит неудачу, лишается денег или работы, не являются ужасными.1 2 3 4 5 647Есть несколько существенных причин, почему я не должен делать ошибок в школе или на работе.1 2 3 4 5 648Несомненно, что члены моей семьи должны лучше обо мне заботиться, чем они это иногда делают.1 2 3 4 5 649Даже если мои друзья ведут себя иначе, чем я от них ожидаю, я продолжаю относиться к ним с пониманием и принятием.1 2 3 4 5 650Важно учить детей тому, чтобы они были «хорошими мальчиками» и «хорошими девочками»: прилежно учились в школе и зарабатывали одобрение своих родителей.1 2 3 4 5 6

  • 2709. Личностные качества родителей и их влияние на стиль отношения к ребенку
    Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

    Дипломная работа Сайкиной Е.А. во многом претендует на то, чтобы ее можно было назвать качественным научным исследованием. Однако она не лишена недостатков:

    1. Из содержания куда-то исчезла глава первая (см. стр.2).
    2. Предмет исследования сформулирован некорректно (см. стр. 4) - «личностные качества родителей и стили воспитания». Предметом исследования может быть что-то одно либо личностные качества родителей, либо стили воспитания. Полагаю, что предметом данного исследования является стиль родительского воспитания. Личностные особенности родителей один из факторов, влияющих на стиль родительского воспитания (предмет исследования).
    3. Ссылки в литературном обзоре на тот или иной литературный источник зачастую не совпадают со списком литературы в конце работы. Отсутствуют, например, литературные источники, соответствующие ссылке (A. Roe, M. Siegelman, 1963; Е. S. Schaefer, 1965) на стр. 16.
    4. Гипотеза в эмпирической части работы сформулирована следующим образом: «Мы предполагаем, что совокупность определенных характерологических черт в личности родителя влияет на его стиль отношения к ребенку» (см. стр. 34). Полагаем, что гипотеза сформулирована недостаточно конкретно. Необходимо было конкретно указать, какие именно совокупности характерологических черт личности родителя обусловливают тот или иной стиль родительского отношения к ребенку. Тактика «прочесывания» реальности с помощью опросников, с последующим поиском возможных корреляций, есть тактика ошибочная. В силу вероятностных законов, при многократных попытках установить корреляционную связь, таковая обязательно может быть получена, но не в силу того, что взаимосвязь действительно существует, а в силу того, что при многократных попытках установить корреляционную связь, соответствующее соотношение результатов может возникнуть случайно. Для того чтобы избежать этого артефакта, в частности, необходимо более конкретно формулировать гипотезы на основе анализа литературы, и лишь потом следует проверять эти гипотезы, осуществляя «точечный» анализ результатов методами математической статистики.
  • 2710. Личностные новообразования у детей в период кризиса трех лет
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Что содержательно нового оно вносит в понимание возникающей системы Я? Нам представляется, что система Я, возникающая на рубеже раннего и дошкольного возраста, может быть понята как важнейшая ступень в развитии самосознания. До ее возникновения, в период младенчества Я ребенка существует непосредственно, в потоке бытия и осознается малышом в форме переживания своего существования. В раннем детстве эпизодически возникают ситуации выхода из непосредственной поглощенности бытием. Наиболее известным примером таких ситуаций является восприятие ребенком себя в зеркале и на фотографиях. По нашему мнению, главная подготовка к новой форме осознания себя происходит не в сфере непосредственного самовосприятия и самопознания, а в ходе развития предметной практики ребенка и делового общения со взрослыми, содержанием которых является овладение культурным опытом. В критический период складывается система, обобщающая весь опыт раннего детства и позволяющая Я ребенка выйти из состояния непосредственной поглощенности бытием, предстать как объект, осуществить рефлексию. Своеобразие этой возрастной формы самоосознания состоит в том, что она носит опосредствованный достижением в деятельности характер и совершается не во внутреннем, идеальном плане как акт самоанализа, а имеет развернутый вовне характер процесса оценки своего достижения и сопоставления своей оценки с оценкой окружающих, а тем самым себя с другими людьми.

  • 2711. Личностные опросники Айзенка
    Статья пополнение в коллекции 12.01.2009

    Большое внимание Г. Айзенк в своих исследованиях уделяет сбору экспериментальных данных, подтверждающих универсальность предложенных им измерений личности. Для этого привлекается факторный анализ результатов многочисленных и разнородных тестов (методик), с помощью которых обследуются критериальные группы. Первоначально на основе комплекса признаков, дифференцирующих здоровых людей и больных неврозом, был выделен фактор нейротизма, позднее фактор экстра интроверсии, под который Г. Айзенк в течение длительного времени стремился подвести физиологическую основу, используя ряд положений теории И. П. Павлова. В последние годы таким же путем обосновывается фактор психотизма. Напр., одним из "доказывающих" экспериментов является обследование групп психотических больных, больных неврозами и здоровых лиц с помощью тестов на остроту зрения, способность опознания "зашумленных" объектов, кожно-гальванической реакции и т. п. Показано, что эти группы дифференцируются по двум факторам нейротизму и психотизму. Остается неясным, чем руководствовались исследователи, составляя такие наборы тестов. Использованные показатели лишены теоретического обоснования, а применительно к нейротизму и психотизму не могут быть поняты в качестве внутренних условий, вызывающих невротические или психотические симптомы. И в то же время нейротизм и психотизм в случае выраженности этих показателей понимаются в качестве "предрасположенности" к соответствующим заболеваниям. Личностные измерения, предложенные Г. Айзенком, следует рассматривать как некоторые поведенческие характеристики, значение которых определяется их отношением к достаточно широкому кругу жизненных ситуаций.

  • 2712. Личностные особенности девочек – подростков из социально неблагополучных семей
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Изучая личностные особенности девочек подростков 12 15 лет из социально неблагополучных семей (родители которых алкоголезависимые), проведя ряд методик для изменения уровня тревожности, агрессивности и враждебности были получены результаты подтверждающие, что по мере взросления отличается рост тревожности в той сфере, которая оказывается наиболее значимой для личности: для младшего и среднего подростка это общение с товарищами, сверстниками; для старшего подростка это развитие личностной рефлексии, как ведущего механизма самосознания личности. Агрессивность и враждебность так же возрастают, что в очередной раз доказывает, проведённая методика Босса Дарки. Описанные особенности личности, препятствующие установления контакта и нормальному общению, способствующему развитию личности, и выступающие таким образом, причиной социальной дезадаптации, сами по себе имеют определённые основания. Любое нарушение социальных отношений имеет корни в нарушениях семейных отношений; воспитание в семье деформирующие личность, негативное отношение матери к ребёнку, постоянное агрессивное поведение родителей, проявление не любви к ребёнку, унижение, оскорбления ребёнка со стороны родителей и т.д. Таким образом, придерживаясь высказывания Л. С. Выготского что: “Никогда влияние среды на развитие мышления не приобретает такого большого значения, как именно в переходном возрасте”. И что подвижность возрастных границ объясняется изменением социальной ситуации развития семьи и страны в целом, для коррекции личности необходимо не только формировать навыки общения и гармонизировать отношения со сверстниками, но в первую очередь, устранить те негативные социальные отношения, которые предшествовали имеющимся в настоящий момент конфликтам подростка с социальным окружением, а именно гармонизацию отношений в семье, что большей частью потребует работы с родителями, их установками на ребёнка.

  • 2713. Личностные особенности девочек–подростков из социально неблагополучных семей.
    Курсовой проект пополнение в коллекции 25.09.2006

    Изучая личностные особенности девочек подростков 12 15 лет из социально неблагополучных семей (родители которых алкоголезависимые), проведя ряд методик для изменения уровня тревожности, агрессивности и враждебности были получены результаты подтверждающие, что по мере взросления отличается рост тревожности в той сфере, которая оказывается наиболее значимой для личности: для младшего и среднего подростка это общение с товарищами, сверстниками; для старшего подростка это развитие личностной рефлексии, как ведущего механизма самосознания личности. Агрессивность и враждебность так же возрастают, что в очередной раз доказывает, проведённая методика Босса Дарки. Описанные особенности личности, препятствующие установления контакта и нормальному общению, способствующему развитию личности, и выступающие таким образом, причиной социальной дезадаптации, сами по себе имеют определённые основания. Любое нарушение социальных отношений имеет корни в нарушениях семейных отношений; воспитание в семье деформирующие личность, негативное отношение матери к ребёнку, постоянное агрессивное поведение родителей, проявление не любви к ребёнку, унижение, оскорбления ребёнка со стороны родителей и т.д. Таким образом, придерживаясь высказывания Л. С. Выготского что: “Никогда влияние среды на развитие мышления не приобретает такого большого значения, как именно в переходном возрасте”. И что подвижность возрастных границ объясняется изменением социальной ситуации развития семьи и страны в целом, для коррекции личности необходимо не только формировать навыки общения и гармонизировать отношения со сверстниками, но в первую очередь, устранить те негативные социальные отношения, которые предшествовали имеющимся в настоящий момент конфликтам подростка с социальным окружением, а именно гармонизацию отношений в семье, что большей частью потребует работы с родителями, их установками на ребёнка.

  • 2714. Личностные особенности людей, способных генерировать юмор
    Курсовой проект пополнение в коллекции 17.09.2010

     

    1. Адамс Дж. Л. Модель личностных черт «Большая пятерка» // Дж. Л. Адамс / Элитариум : центр дистанционного образования. 2009. URL : http://www.elitarium.ru/2009/01/23/model_lichnostnykh_chert.html (дата обращения: 16.03.2010).
    2. Дружинин В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. СПб. : Питер, 2008. 368 с.
    3. Ениколопов С.Н. Нарушения чувства юмора при шизофрении и аффективных расстройствах // Иванова Е.М. , Ениколопов С.Н. , Митина О.В. / Вопр. психологии. 2008. № 1. С. 45-49.
    4. Зиглер Д., Хьелл Л. Теории личности/ Д. Зиглер, Л. Хьелл. СПб. : Питер, 2009. 607 с.
    5. Иванова Е.М. Нарушения чувства юмора при шизофрении и аффективных расстройствах : автореф. дис. канд. психол. наук / Е.М. Иванова. Москва, 2007. 24 с.
    6. Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности / Е.П. Ильин. СПб. : Питер, 2010. 448 с.
    7. Кузнецова Н.Ф. МакГи П., Голдстейн Дж. Психологическое исследование юмора // Н.Ф. Кузнецова / Вопр. психологии. 1984. № 6. С. 146-150.
    8. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М. : Наука, 1984. 444 с.
    9. Лук А.Н. Юмор, остроумие, творчество / А.Н. Лук. М. : Искусство, 1977. 183 с.
    10. Маклаков А.Г. Общая Психология : учеб. пособие / А.Г. Маклаков. СПб. и др. : Питер, 2000. 582 с.
    11. Мартин Р. Психология юмора / Р. Мартин. СПб. : Питер, 2009. 480 с.
    12. Методика многофакторного исследования личности Кеттела // Psylab.info энциклопедии психодиагностики. URL : http://psylab.info/Методика_многофакторного_исследования_личности_Кеттела (дата обращения: 26.04.2010).
    13. Немов Р.С. Психология / Р.С. Немов. М. : ВЛАДОС, 2003. Т.1. 687 с.
    14. Новейший психологический словарь / под общ. ред. В.Б. Шапаря. Ростов н/Д. : Феникс, 2005. 808 с.
    15. Оллпорт Г.В. Личность в психологии / Г.В. Оллпорт. М.: КСП+, СПб: Ювента, 1998. 345 с.
    16. Пономарёв Я. А. Психология творения : избр. психол. труды / Я.А. Пономарёв. М. ; Воронеж, 1999. 475 с.
    17. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. СПб. : Питер, 2007. 713 с.
    18. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий / Б.М. Теплов. Москва, 1961. 534 с.
    19. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека / В.Д. Шадриков. М. : Логос, 1996. 318 с.
    20. T-критерий Стьюдента // Википедия. URL : http://ru.wikipedia.org/wiki/ (дата обращения: 6.05.2010).
  • 2715. Личностные особенности матерей, имеющих детей с алкогольной или наркотической зависимостью
    Дипломная работа пополнение в коллекции 20.03.2011

     

    1. Адылов,Д.У.Наркомания и пути её профилактики [Текст]/ Д.У.Адылов. Фрунзе: Кргызстан, 1989. 24 с.
    2. Бабаян,Э.А., ГонопольскийМ.Х.Наркология: учебное пособие. [Текст]/ Э.А. Бабаян, М.Х. Гонопольский М.: Медицина, 1990. 336 с.
    3. Балцевич, В.А., Бурова, С.М., Воднеева, А.К.и др. Семья и молодёжь: профилактика отклоняющегося поведения [Текст] / В.А.Балцевич, С.М.Бурова, А.К.Воднеева и др. Минск: Университетское, 1989. 144 с.
    4. Березин, С.В., Лисецкий, К.С. Наркомания глазами семейного психолога [Текст]/ С.В. Березин, К.С. Лисецкий.-СПБ,: Речь,2005.- 240с.
    5. Березин, С.В., Лисецкий, К.С., Назаров, Е.А. - Психология наркотической зависимости и созависимости. [Текст]/ С.В. Березин, К.С. Лисецкий, Е.А. Назаров - М.: МПА, 2001// http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/Berez/index.php
    6. Битти, М. Алкоголик в семье, или преодоление созависимости [Текст]/М. Биттий . М.: Физкультура и спорт, 1997.- 331 с.
    7. Бурлачук, Л.Ф., Морозов С.М. Словарь справочник по психодиагностике [Текст]/ Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов СПб.: Питер, 2002. 528 с.
    8. Ваисов, С.Б.Наркотическая и алкогольная зависимость : практическое руководство по реабилитации детей и подростков [Текст] / С. Б. Ваисов. - СПб. : Наука и техника, 2008. - 272 с. -. - Библиогр.: с. 252-268.
    9. Валентик, Ю.В., Булатников, А.Н. Семейная реабилитация несовершеннолетних, злоупотребляющих психоактивными веществами. Учебное пособие. [Текст]/ Ю.В.Валентик, А.Н. Булатников.- М.: 2004 220 с.
    10. Варга, А.Я. Типы родительского отношения [Текст]/ А.Я. Варга. - Самара: СамГПУ, 1997. 88 с.
    11. Вроно, Е.М. За гранью отчаяния [Текст]/Е.М.Вроно//Школьный психолог -2000- №17.- С. 12-13
    12. Гилинский,Я.И.Социология девиантного поведения и социального контроля [Текст]/ Я.И.Гилинский //Социология в России / Под ред. В.А.Ядова. М.: Институт социологии РАН, 1998. С. 587609.
    13. Гунько, А.А., Москаленко, В.Д. Психические нарушения у женщин и мужчин, состоящих в браке с больными алкоголизмом. [Текст]/ А.А. Гунько, В.Д. Москаленко //Вопросы наркологии, 1992 №3-С. 62-64
    14. Данилин, А., Данилина, И. Как спасти детей от наркотиков [Текст]/ А. Данилин, И. Данилина М.: ЗАО Изд-во Центрполиграф, 2001. - 348 с.
    15. Емельянова,Е.В. Кризисвсозависимыхотношениях. Принципы и алгоритмыконсультирования [Текст]/ Е.В. ЕмельяноваСПб.:Речь, 2004. 368 с.
    16. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов [Текст]/ О.Ю. Ермолаев М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2002. 336 с.
    17. Ерышев, О.Ф., Рыбакова, Т.Г., Шабанов, П.Д. Алкогольная зависимость: формирование, течение, противорецидивная терапия [Текст]/ О.Ф. Ерышев, Т.Г.Рыбакова, П.Д.Шабанов СПб: Изд-во «ЭЛБИ-СПб», 2002 -192 с.
    18. Зайцев, С.Н. Созависимость умение любить: Пособие для родных и близких наркомана, алкоголика [Текст]/ С.Н.Зайцев Н.Новгород, 2004. 90с
    19. Короленко, Ц.П., Дмитриева, Н.В.Психоанализ и психиатрия [Текст]/ Ц.П. Короленко, Н.В. Дмитриева. Новосибирск, 2003. 667с.
    20. Кондрашенко, В.Т. Девиантное поведение у подростков: Социал.-псих. и психиатр. аспекты [Текст]/ В.Т. Кондрашенко. Мн.: Беларусь, 1988. 207 с.
    21. Краткий психологический словарь [Текст]: сл. /Ред.-сост. Л.А. Карпенко: Под общ.ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2 изд.,расш.,испр.и доп. Ростова на Дону: Издательство «Феникс», 1998.// http://shp.by.ru/psy/lit/psy_enc/txt/m48.shtm.
    22. Курек, Н.С. Медико-психологический подход к диагностике повышенного риска заболевания наркоманией у подростков и коррекции их эмоциональных нарушений [Текст]/ Н.С. Курек // Вопр. наркол. 1993. 1.С. 66-70
    23. Курек, Н.С. Особенности эмоционального общения подростков, больных токсикоманией, с родителями [Текст]/ Н.С. Курек // Вопр. наркол., 1992. - №1.- С. 39-43.
    24. Курек, Н.С. Эмоциональное общение матери и дочери как фактор формирования аддиктивного поведения [Текст] / Н.С. Курек // Вопросы психологии 1997- №2. - С 48-60.
    25. Личко, А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. [Текст]/А.Е. Личко.- Л.:Медицина,1983 . -76 с.
    26. Майер, П.,Хемфелт Р., Минирт Ф. Выбираем любовь. (Борьба с созависимостью) [Текст]/ П. Майер , Р.Хемфелт , Ф.Минирт .- М.: Триада, 2007.- 320 с.
    27. Максимова, Н.Ю. Психологическая профилактика алкоголизма и наркомании несовершеннолетних [Текст] /Н.Ю. Максимова. -Ростовн/Д:Феникс,2000. - 384 с.
    28. Москаленко, В.Д. Зависимость: семейная болезнь [Текст]/ В.Д. Москаленко. -М.:ПЕР СЭ, 2008, - 325с.
    29. Москаленко, В.Д.Созависимость: характеристики и практика преодоления [Текст]/ В.Д. Москаленко // Лекции по наркологии / Под ред. Н.Н.Иванца. М.: Нолидж, 2000. С. 365405.
    30. Наши дети и наркотики: советы специалистов родителям [Текст]/ Под ред. И.П.Рущенко. Харьков: Финарт, 2002. 48 с.
    31. Основы психологии. Практикум[Текст]/ Ред.-сост. Л. Д. Столяренко. Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2000. - 576 с.
    32. Пепло, Л., Мицелии, М., Морали, Б.. Одиночество и самооценка [Текст] /Л.Э.Пеплои др //Лабиринты одиночества. М.:Прогресс, 1989. С.169-191
    33. Петровский, А.В. Дети и тактика семейного воспитания [Текст]/ А.В. Петровский . - М.: Знание, 1981. - 76с.
    34. Позднякова,М.Е.Роль семьи в предупреждении алкоголизма [Текст] / М.Е. Позднякова// За здоровый образ жизни (борьба с социальными болезнями). М.: Институт социологии АН СССР, 1991. Кн. 2. С. 189196.
    35. Поттер-Эфрон, Р.Т. Стыд, вина и алкоголизм: клиническая практика [Текст]/Р. Т. Поттер-Эфрон. -М. : Ин-тОбщегуманит.Исслед.,2002. - 399 с.
    36. Практикум по возрастной психологии[Текст]/Под ред. Л.А. Головей, Е. Ф. Рыбалко.- СПб.: Речь, 2001.- 688 с.
    37. Психологический словарь. /Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. [Текст]- М.: АСТ,2007- 480 с.
    38. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. студ. высш. учеб. заведений [Текст] / Е.И. Артамонова, Е.В. Екжанова, Е. В. Зырянова и др.; Под. Ред. Е. Г. Силяевой. М.: Издательский центр «Академия», 2002.- 192 с.
    39. Реан, А.А. Психология человека от рождения до смерти [Текст] / А.А. Реан - СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2002. - 656 с.
    40. Романова,О.Л.Первичная профилактика наркологических заболеваний у детей [Текст]/ О.Л.Романова // Вопросы наркологии. 1993. № 3. С. 5359.
    41. Семья как объект антинаркотической профилактической работы [Текст]- М.: Министерство Образования РФ, 2002 - 290 с.
    42. Смит, Э.У. Внуки алкоголиков : Проблемы взаимозависимости в семье : книга для учителя[Текст] / Э.У. Смит, Пер. с англ. - М. : Просвещение, 1991. - 127 с.
    43. Солодников,В.В.Социально дезадаптированная семья в контексте общественного мнения[Текст] /В.В.Солодников//СОЦИС. -2004. - №6. - С. 76-84
    44. Терентьева, А.В. Особенности развития ребенка в алкогольной семье и особенности реабилитационной работы [Текст]. / А.В. Терентьева, //Семейная психология и семейная терапия, 1998. -№3- с.90- 95.
    45. Уайнхолд, Б, Уайнхолд, Д. Освобождение от созависимости [Текст]/ Б. Уайнхолд, Д. Уайнхолд. М.: Класс, 2002 224с.
    46. Фетискин, Н.П., Козлов, В.В., Мануйлов, Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп [Текст]/Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. М.: Издательство Института Психотерапии, 2002. 490 с.
    47. Целуйко, В.М. Психология неблагополучной семьи: Книга для педагогов и родителей [Текст]/ В.М. Целуйко - М; Изд-во Владос - Пресс, 2003 272 с.
    48. Шайдукова, Л.К. Клинико-типологические особенности супружеских пар, страдающих алкоголизмом [Текст]/ Л.К. Шайдукова//Вопросы психологии, 1992- №2 - С. 106-108.
    49. Шорохова, О.А. Жизненные ловушки зависимости исозависимости [Текст]/ О.А. Шорохова - СПб.: Речь, 2002, - 136с.
    50. Эйдемиллер, Э.Г., Юстицкис, В.В. Психология и психотерапия семьи [Текст]/ Э.Г.Эйдемиллер, В.В.Юстицкис. СПб.: Питер, 2008.- 672 с.
    51. Яценко, Ю.Т. Двойная жизнь. Пособие для алкогольнозависимых и членов их семей [Текст]/ Ю.Т.- Яценко- М: Институт общегуманит. исслед., 2001 94 с.
  • 2716. Личностные особенности матери ребенка с отклонениями в развитии и их влияние на детско-родительские отношения
    Информация пополнение в коллекции 04.03.2011

    Вторая стадия или фаза рассматривается исследователями как период негативизма и отрицания. Функция отрицания направлена на то, чтобы сохранить определенный уровень надежды или чувства стабильности семьи перед лицом факта, грозящего их разрушить. Таким образом, отрицание может быть своеобразным способом защитного устранения эмоциональной подавленности, тревоги. Крайней фазой негативизма становится отказ от обследования ребенка и проведения каких-либо корректирующих мероприятий. Отрицание болезни родителями играет защитную функцию. Частая реакция на поставленный врачом диагноз это просто неверие в существование болезни. Члены семьи могут сомневаться в компетентности врача, поэтому они ищут возможность получить консультации других специалистов в этой области. В основе такого поведения лежит отчаянная надежда на то, что первоначальный диагноз ошибочен. Родители могут отрицать наличие отставания в развитии и верить, что лечение или какой-то тип терапии решит проблему. На этой стадии развивается так называемое «копинг-поведение»: это бесчисленные консультации, начиная с медицинских светил и заканчивая различными знахарями и целителями. Такая погоня за «чудесным средством» искажает восприятие реальной ситуации, мешает адекватной адаптации родителей к факту рождения аномального ребенка.

  • 2717. Личностные особенности педагогов
    Курсовой проект пополнение в коллекции 16.12.2009

    Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другимданет? Иногда сплетничаю о людях, которых не люблюданет? Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсьданет? Если меня не попросят по-хорошему, я не выполнюданет? Я не всегда получаю то, что мне положеноданет? Я не знаю, что люди говорят обо мне за моей спинойданет? Если я не одобряю поведение друзей, я даю им это почувствоватьданет? Когда мне случалось обмануть кого-нибудь, я испытывал мучительные угрызения совестиданет? Мне кажется, что я не способен ударить человекаданет? Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметамиданет? Я всегда снисходителен к чужим недостаткамданет? Если мне не нравится установленное правило, мне хочется нарушить егоданет? Другие умеют почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствамиданет? Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне несколько более дружественно, чем я ожидалданет? Я часто бываю несогласен с людьмиданет? Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусьданет? Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу емуданет? Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверямиданет? Я гораздо более раздражителен, чем кажетсяданет? Если кто-то воображает себя начальником, я всегда поступаю ему наперекорданет? Меня немного огорчает моя судьбаданет? Я думаю, что многие люди не любят меняданет? Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мнойданет? Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство виныданет? Тот, кто оскорбляет меня и мою семью, напрашивается на дракуданет? Я не способен на грубые шуткиданет? Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаютсяданет? Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавалисьданет? Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравитсяданет? Довольно многие люди завидуют мнеданет? Я требую, чтобы люди уважали меняданет? Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителейданет? Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их "щелкнули по носу"данет? Я никогда не бываю мрачен от злостиданет? Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не расстраиваюсьданет? Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю вниманияданет? Хотя я и не показываю этого, меня иногда гложет завистьданет? Иногда мне кажется, что надо мной смеютсяданет? Даже если я злюсь, я не прибегаю к "сильным" выражениямданет? Мне хочется, чтобы мои грехи были прощеныданет? Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меняданет? Когда получается не по-моему, я иногда обижаюсьданет? Иногда люди раздражают меня одним своим присутствиемданет? Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавиделданет? Мой принцип: "Никогда не доверять "чужакам"данет? Если кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать, что я о нем думаюданет? Я делаю много такого, о чем впоследствии жалеюданет? Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудьданет? С детства я никогда не проявлял вспышек гневаданет? Я часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая взорватьсяданет? Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко работатьданет? Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-нибудь приятное для меняданет? Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответданет? Неудачи огорчают меняданет? Я дерусь не реже и не чаще чем другиеданет? Я могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся мне под руку вещь и ломал ееданет? Иногда я чувствую, что готов первым начать дракуданет? Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливоданет? Раньше я думал, что большинство людей говорит правду, но теперь я в это не верюданет? Я ругаюсь только со злостиданет? Когда я поступаю неправильно, меня мучает совестьданет? Если для защиты своих прав мне нужно применить физическую силу, я применяю ееданет? Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу кулаком по столуданет? Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятсяданет? У меня нет врагов, которые бы хотели мне навредитьданет? Я не умею поставить человека на место, даже если он того заслуживаетданет? Я часто думаю, что жил неправильноданет? Я знаю людей, которые способны довести меня до дракиданет? Я не огорчаюсь из-за мелочейданет? Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меняданет? Я часто только угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнениеданет? В последнее время я стал занудойданет? В споре я часто повышаю голосданет? Я стараюсь обычно скрывать свое плохое отношение к людямданет? Я лучше соглашусь с чем-либо, чем стану споритьПриложение 2

  • 2718. Личностные особенности подростков с различной гендерной идентичностью
    Статья пополнение в коллекции 12.01.2009

    Апробация исследования. Основные положения работы докладывались на всероссийских научно-практических конференциях и семинарах «Мужчина и женщина в современном обществе: проблемы и перспективы самореализации» (Краснодар, 2000), «Проблемы самореализации мужчины и женщины в современном российском обществе» (Краснодар, 2001), «Гендер и молодежь: проблемы карьеры и управления персоналом» (Краснодар, 2002), «Личность и бытие: субъектный подход» (Краснодар, 2003; 2005), «Гендерные исследования: личность, экономика, управление» (Краснодар, 2003), «Развитие сетевой структуры и привлечение академических ресурсов профессионального сообщества для поддержания высоких стандартов социологического образования» (Туапсе, 2003), «Личность как субъект экономического бытия: гендерный аспект» (Краснодар, 2004), «Гендерные аспекты бытия личности» (Краснодар, 2005), «Гендерные аспекты бытия личности и проблемы современной семьи» (Адлер, 2006); на научно-методическом семинаре «Актуальные проблемы современной гендерологии» (Ставрополь, 2006); а также на методологических семинарах на кафедре психологии личности и общей психологии КубГУ в течение 20042006 гг.; обсуждались в лаборатории гендерных исследований НИИ социально-гуманитарных проблем факультета управления и психологии КубГУ.

  • 2719. Личностные особенности подростков, склонных к табакокурению
    Дипломная работа пополнение в коллекции 10.03.2011

    Подход демонизации табачной индустрии. Специфическая для подростков коммуникационная стратегия, которая избегает большинства описанных выше проблем, предполагает демонизацию табачной индустрии. Это широко использовалось в кампаниях в Калифорнии и недавно во Флориде, где сообщения об оценке эффективности на ранних этапах кажутся обнадеживающими. Предполагается, что подростков мотивирует не курить их реакция против того, что их обманывает корыстная табачная индустрия. Довольно много можно сказать в плане психологического обоснования данной стратегии - некурение повышает чувство собственного достоинства; восстание против власти взрослых фактически поощряется. К тому же, давая выход раздражению, данный подход дает место юмористической иронии и сатире, которая развлекает, но в то же время информирует и мотивирует. Но даже этот подход может быть испорчен, по следующим причинам. Если курение - проблемное поведение, молодые курильщики - в некотором смысле инакомыслящие, несоответствующие и несколько отчужденные от понятий нормативного поведения. Было бы неудачно, если бы демонизация табачной промышленности привела к тому, что молодые курильщики почувствовали, что они имеют общие с промышленностью причины противостоять установленным ценностям. Это могло бы быть особенно опасно для циничных подростков, которые склонны искать поводы противопоставления себя существующим нормам и ценностям, в особенности ценности человеческой жизни или здоровья. Даже если демонизация промышленности первоначально может быть эффективна, можно задать вопрос, насколько длительно упрямство может служить причиной для не делания чего-то. Эта стратегия зависит от поддержания веры в то, что курить означает уступить влиянию табачной промышленности и позволить ей воздействовать на свое поведение. Все же для подростков может быть достаточно легко одновременно и принимать, что табачная промышленность пытается заставить их курить, потому что получает с этого прибыль, и одновременно говорить "Но я курю, потому что я так хочу". Очевидно, что у каждого подхода есть свои ограничения и подводные камни. Однако данный подход представляется в настоящее время наиболее обнадеживающим, прежде всего потому, что он учитывает особенности подросткового возраста [13].

  • 2720. Личностные особенности подростков, увлекающихся компьютерными играми
    Курсовой проект пополнение в коллекции 16.01.2011

    Данные исследования позволяют говорить о том, что у подростков, увлекающихся компьютерными играми:

    1. Фактор А находится на среднем уровне (=6);
    2. Фактор В высокий уровень (=8), т.е. высокий уровень интеллектуального развития, быстро схватывающие новое, хорошо обучающиеся, абстрактно мыслящие, собранные;
    3. Фактор С низкий уровень (=3), т.е. эмоционально не стабильные, подверженные чувствам, легко теряющие самообладание, конфликтные, неспособные контролировать эмоции и импульсивные влечения, неспособные выражать их в социально допустимой форме, отсутствие чувства ответственности, капризность, уход от реальности. Внутренне чувствуют себя беспомощными, усталыми и не способными справиться с жизненными трудностями;
    4. Фактор Е высокий уровень (=9), т.е. властные, самоуверенные, стремящиеся к самостоятельности, независимые, игнорирующие социальные условия и авторитеты, живущие по собственным законам, энергичные, активно действующие, настойчивые и агрессивные, требующие самостоятельности от других;
    5. Фактор F высокий уровень (=7), т.е. бодрые, активные, беззаботные, легко воспринимающие жизнь, верящие в удачу, в свою счастливую звезду. Живут по принципу: "авось пронесет", импульсивные, небрежные, невнимательные, веселые.
    6. Фактор G средний уровень (=6).
    7. Фактор Н высокий уровень (=8), т.е. расторможенные, импульсивные, склонные к риску, бесцеремонные, не восприимчивые к угрозе, смелые, свободно вступающие в контакт, не испытывающие трудностей в общении, охотно и много говорят, не теряются при столкновении с неожиданностями, о неудачах быстро забывают, не делают надлежащих выводов из пережитых наказаний;
    8. Фактор I высокий уровень (=9), т.е. мягкосердечные, мечтательные, зависимые (ипохондрик), чувствительные к обзорно-художественному восприятию мира, внешний вид, манера держаться, стиль поведения -все говорит об утонченности вкуса. Они не любят грубых людей и грубую работу, романтики. Обожают путешествия и новые впечатления, обладают богатым воображением и эстетическим вкусом, художественные произведения больше влияют на их жизнь, чем реальные события;
    9. Фактор J высокий уровень (=10), т.е. подозрительные, с большим самомнением, ревнивые, склонные к парояльности. Такие люди ко всем с самого начала подходят с предубеждением, они насторожены, во всем, ищут тайны, подвохи, никому не доверяют, даже друзей считают способными на подлость, нечестность и не открыты с ними. В коллективе держатся обособленно, пекутся только о себе, завидуют успехам других, считают, что их недооценивают. В отношениях с людьми проявляют себя как настойчивые, раздражительные, нетерпящие конкуренции, неподдающиеся влиянию других, скептически относящиеся к моральным мотивам поведения окружающих, у них высокий уровень тревожности;
    10. Фактор М высокий уровень (=8), т.е. богемные, поглощены собой, рассеяны, с богатым воображением, витают в облаках, не обращают внимание на повседневную жизнь и обязанности. Поведение отличается эксцентричностью и своеобразием. Не озабочены тем, чтобы носить одежду, как у всех, или делать, как все. У таких людей своя собственная манера поведения. Основная черта - творческая одаренность, не зависимо от рода занятий;
    11. Фактор N высокий уровень (=7), т.е. хитрые, проницательные, расчетливые, скрытые, честолюбивые, умеющие вести себя холодно и рационально, неподдающиеся эмоциональным порывам, склонные видеть за аффектом логику. Такие люди держатся всегда корректно, вежливо и отстраненно. Ко всему подходят разумно и не сентиментально. Прежде, чем предпринять что-то, с холодной аналитичностью оценивают возможные шансы, хитро и умело строят свое поведение, скептически относятся к лозунгам и призывам, склонны к интригам и утонченному коварству. В общении легки и аристократично - вежливы, следят за своей речью и манерами;
    12. Фактор О высокий уровень (=7), т.е. тревожные, не уверенные в себе, подавленные, ранимые, болезненно относящиеся к критике. Высокие оценки свидетельствуют о доминировании тревожности и депрессивного фона настроения. Всегда озабочены, тяготеют дурными предчувствиями, склонны к самоупрекам, к недооценке своих возможностей, компетентности, знаний и способностей. В обществе чувствуют себя не уютно и не очень уверенно, держатся излишне скромно, замкнуто, обособленно;
    13. Фактор Q1 средний уровень (=6);
    14. Фактор Q2 средний уровень (=6);
    15. Фактор Q3 низкий уровень (=4), т.е. низкий самоконтроль, небрежность, недисциплинированность, люди внутренне конфликтные, подчиненные собственным страстям, не считающиеся с общественным мнением. Деятельность таких лиц неупорядочена и хаотична, они часто теряются, действуют неравномерно, безалаберно, не умеют организовать свое времяи порядок выполнения дел. Нередко оставляют дело не законченным, чтобы взяться за другое.
    16. Фактор Q4 высокий уровень (=8), т.е. напряженные, взвинченные, раздражительные, беспокойные, с чувством усталости и разбитости. Активное неудовлетворение стремлений. Неусидчивые, не могут остаться без дела, даже в обстановке благоприятной для отдыха(так называемая усталость, не ищущая покоя). Характерны эмоциональная неустойчивость с преобладанием пониженного настроения, раздражительность, нетерпеливость.