Компьютерная зависимость у подростков. Типы учебной мотивации
Контрольная работа - Психология
Другие контрольные работы по предмету Психология
Введение
В наше время все большую и большую популярность приобретают компьютерные технологии, например: программирование, различные редакторы изображений и видео, Интернет, игры. Я предлагаю поподробнее остановиться на компьютерных играх и онлайн-играх через глобальную сеть Интернет. И игры, и Интернет за последнее время совершили значительный скачок в развитии и стали играть большую роль в жизни людей, а перспективы их развития могут пугать воображение.
Отношение к играм, как и к Интернету, неоднозначно. Такие мнения сосуществуют в обществе, противоречат друг другу, и люди могут, естественно, конфликтовать между собой, например, родители с детьми.
Причины зависимости от компьютерных игр у подростков
Поэтому я хотел бы в своем исследовании уточнить некоторые понятия, ответить на несколько вопросов: что такое компьютерные игры? Для чего и для кого эти игры нужны? Почему люди играют в компьютерные игры? Почему подростки попадают в зависимость от компьютерных игр?
Я предположил, что существует определенная категория подростков, которая более или менее подвержена риску зависимости от компьютерных игр. Итак, цель исследования - разобраться в причинах зависимости подростков от компьютерных игр и помочь таким подросткам.
Возрастные особенности подростков (в т.ч. их потребности) и их отличия от старших школьников
Влияние компьютерных игр и зависимость от них в различной литературе.
Во-первых, была произведена выборка испытуемых. В исследовании принимали участие учащиеся трех учебных параллелей - 7, 9, 11 классов (в сумме 150 человек).
Во-вторых, была сделана первая анкета. Она содержала 3 схожих между собой вопросов-провокаций, исходя из ответов на которые была составлена вторая анкета.
Во второй анкете предлагалось ответить на вопросы, затрагивающие время, проводимое за компьютером и компьютерными играми, игровые предпочтения, выбрать альтернативы компьютерным играм, охарактеризовать и дать рекомендации зависимому игроку. Для обработки такого количества анкет, составления и обработки нужных матриц мной была специально написана программа на языке Borland Delphi.
После обработки полученных данных были составлены (все пункты разделены по параллелям и по гендерному признаку):
Таблицы, описывающие время, проводимое за компьютером (реальное и идеальное) и компьютерными играми (реальное и идеальное), а также сопоставляющие реальное и идеальное время за компьютером или компьютерными играми
Диаграммы, выражающие жанровые предпочтения (одиночные, сетевые, онлайн)
Рейтинги альтернатив компьютерным играм
А также графики, отражающие динамику игрового времени (реального и идеального) между параллелями (снова деля по гендерному признаку)
Анализ результатов по всем параллелям показал следующее. Девушки играют столько, сколько хотят. Причем с возрастом хотят играть все. меньше. На протяжении всего подросткового периода у них реальное и идеальное время равны. У юношей тоже заметен спад интереса к играм, но это происходит на фоне разницы в желаемом и настоящем и большего среднего игрового времени.
Также выявлены причины, почему та или иная группа подростков (параллели) предпочитают компьютерные игры. Были сформулированы причины зависимости:
Аналитический склад ума
В группе сверстников принято играть в компьютерные игры
Подросток не умеет регулировать свою деятельность, подчинить ее своей воле (например, ограничить время), и при этом отсутствует контроль со стороны взрослых.
Нет возможности или ограничена возможность (существуют внутренние и внешние обстоятельства) реализовать потребности в общении (например, неуверен в себе, замкнут, малообщителен, родители не приветствуют друзей, дефицит эмоциональной поддержки со стороны взрослых и т.п.)
На основе анализа результатов был сформулирован ряд рекомендаций зависимому игроку, а также пути их реализации на практике.
Характеристики зрительно-пространственной памяти детей младшего школьного возраста
В последние десятилетия в нейропсихологии осуществлен ряд исследований, посвященных особенностям мозговой организации различных психических функций у детей. Специальное внимание уделяется исследованиям памяти, поскольку эта психическая функция является одной из наиболее значимых для школьного обучения и успешной социализации ребенка. Однако многие аспекты памяти в детском возрасте еще недостаточно изучены. Особый интерес для исследователей представляет зрительно-пространственная память, осуществляющая запечатление, сохранение и воспроизведение сложных ассоциаций стимулов, обладающих многообразными пространственными характеристиками, и относительно поздно складывающаяся в онтогенезе.
Целью исследования было изучение индивидуальных особенностей зрительно-пространственной памяти у детей младшего школьного возраста. В задачи работы входило определение объема, скорости заучивания и устойчивости к интерференции зрительно-пространственного материала при выполнении разных тестовых заданий, выявление различных типов ошибок и определение частоты их встречаемости. Использовались следующие методики: тест зрительной памяти Бентона, включающий 10 субтестов, в каждом из которых необходимо запомнить от 1 до 3 геометрических фигур разной сложности, предъявляемых на 10 секунд, а также заучивание 5 трудновербализуемых геометрических фигур.
В исследован