Компьютерная зависимость у подростков. Типы учебной мотивации
Контрольная работа - Психология
Другие контрольные работы по предмету Психология
»ом необходим не только высокий интеллектуальный уровень, но и высокая мотивация. Высокая внутренняя мотивация может компенсировать недостаточную развитость специальных способностей. Учебная мотивация определяется исследователями как частный вид мотивации, включенной в деятельность обучения. Она выполняет несколько функций: побуждает поведение, направляет и организует его, придает ему личностный смысл и значимость.
Цель исследования: выявить ведущий тип мотивации учения у подростков.
В исследовании участвовали 170 учащихся Академического лицея при Сыктывкарском государственном университете с 7 по 11 класс в возрасте от 12 до 18 лет. Среди них 98 подростков женского пола и 72 - мужского пола. Средний возраст испытуемых составил 15,1 лет. Исследование проводилось с марта по апрель 2008 года. Мотивы учения определялись с помощью методики Е. Лепешовой.
При анализе результатов в качестве значимых определяли три мотива, которые получили наибольшее количество баллов. Анализ результатов исследования показал, что ведущим типом мотивации учения является осознание социальной необходимости (73% учащихся). Этот мотив является преобладающим и направляет учебную деятельность подростков во всех исследуемых учебных параллелях с 7 по 11 класс. Следующие по значимости: мотив общения (31%) и мотив самореализации (28%). Последними по значимости являются: мотив одобрения одноклассниками (11%), внеучебные мотивы (13%) и боязнь наказания со стороны семьи (14%).
В 9 классе значимым мотивом является боязнь наказания со стороны школы (42%). Возможно, что на такие результаты повлияли предстоящие экзамены и получение аттестата об окончании среднего неполного образования.
В 10 и 11 классе вторым по значимости является мотив самореализации (36% и 35%), а мотив общения занимает третье место (25% и 26%).
Таким образом, учащиеся начинают лучше учиться, когда четко осознают, как конкретное знание может пригодиться в будущем - для поступления в вуз, получения хорошей профессии, работы и пр. Такие результаты можно объяснить тем, что уже в младшем подростковом возрасте начинает расширяться временная перспектива, подросток смотрит на настоящее с позиции будущего, приобретает чувство времени, непрерывности жизни. На фоне устремленности в будущее возникает осознанная проблема выбора не только будущей профессии, но и личностных ценностей и смыслов. В этом возрасте является актуальным обдумывание не только профессионального выбора, но и жизненного пути в целом. Личностное самоопределение ведет за собой все другие формы самоопределения - профессиональное, социальное и пр. Оно предполагает готовность к самостоятельной жизни и деятельности на основе соотнесения своих возможностей, качеств и требований общества. Учение становится значимым для профессионального и личностного самоопределения, для обеспечения достойного будущего.
Полученные нами данные показателей выраженности мотива осознание социальной необходимости согласуются с данными, полученными Е. Лепешовой. При исследовании ведущего мотива учения подростков они получили, что этот мотив является ведущим во всех параллелях с 8 по 11 класс.
Нами выдвинута гипотеза, что преобладание в 7-8 классах в качестве ведущего мотива осознание социальной необходимости достигнуто искусственно, внешне, так как профессиональная направленность большинства подростков характеризуется неопределенностью, изменчивостью и ситуативностью. В 8 классе этот мотив значим для 58% учащихся, тогда как в 7 классе - 76%. Это также подтверждает то, что этот мотив создан искусственно, внутренне не принят. В данный лицей учащиеся поступают из школы, возможно, что родители и преподаватели достаточно сильно мотивируют подростков при переходе в лицей, говорят, что по окончании лицея выше возможность поступления в престижный вуз, получения хорошей профессии. Оказывают влияние и современные общественные ценности, которые ориентируют подростков, прежде всего, на образование, которое позволит им обеспечить безбедное будущее, а не на самореализацию, на личностный рост, актуализацию своих внутренних ресурсов в учебной деятельности.
Общение - ведущая деятельность подростков, большую часть времени подростки проводят в школе, именно школа становится местом общения со сверстниками, тем самым учение приобретает ценность. Для подростка имеет большое значение завоевать определенное положение в классе, выделиться, добиться признания, самоутвердиться среди сверстников.
Учащиеся лицея ориентированы, прежде всего, на поступление в вуз, поэтому такие мотивы как внеучебная мотивация, одобрение одноклассниками и боязнь наказания со стороны семьи не имеют для них значения.
Для девушек 11 класса мотив общения является незначимым, тогда как для юношей он сохраняет прежнее значение. Различия между показателями выраженности мотива общения являются статистически значимыми (р<0,05). Таким образом, девушки в психологическом развитии опережают юношей, они больше ориентируются на одобрение со стороны окружающих.
Обнаружены статистически значимые различия в показателях выраженности мотива осознание социальной необходимости у девушек и юношей 10 класса (р<0,05). У девушек он максимально выражен по сравнению с юношами, в 11 классе эти показатели выравниваются. Такое расхождение можно объяснить большей направленностью девушек на одобрение со стороны родителей, педагогов и общества в целом, для девушек соответствовать требованиям общества являет