Компьютерная зависимость у подростков. Типы учебной мотивации
Контрольная работа - Психология
Другие контрольные работы по предмету Психология
ии приняли участие 32 учащихся одной из средних общеобразовательных школ г. Москвы в возрасте от 6 до 9 лет.
Была проведена количественная обработка результатов выполнения методик, описаны выявленные типы ошибок и определена частота их встречаемости.
В методике заучивания 5 фигур были получены следующие результаты: средний показатель объема НВ составил 3,5 фигуры; объема воспроизведения ПЗ - 4,8 фигуры; объема ОВ- 4,4 фигуры. В среднем для заучивания и безошибочного воспроизведения всех 5 фигур требовалось 2,3 предъявления стимульного материала. Средний балл при выполнении теста Бентона составил 2,8 баллов (из 10 возможных).
Был проведен анализ выявленных ошибок. Встречались следующие типы ошибок: пропуск фигур, пропуск деталей, нарушение порядка, неверная передача размера (микро- и макрография), искажение формы, добавление лишних деталей, инертные повторы внутри одной пробы, инертные повторы при выполнении следующей пробы, повороты. Эти ошибки характеризовались неодинаковой частотой встречаемости. Наиболее часто отмечались ошибки, связанные с пропуском фигур (они составили 35% при заучивании 5 фигур, 22% в тесте Бентона), с искажением формы (20 % в тесте Бентона, 16% при заучивании 5 фигур), а также с неверной передачей размера фигур (в обоих тестах - по 16 %). Наименее часто встречались ошибки, связанные с инертными повторениями (по 2 % при заучивании 5 фигур, по 3 % в тесте памяти Бентона), с пропуском деталей (3% в методике заучивания 5 фигур, 4% в тесте памяти Бентона).
Интерпретируя полученные результаты, можно сказать, что объем НВ зрительно-пространственных стимулов при запоминании 5 фигур в возрасте от 6 до 9 лет имеет достаточно низкие показатели по сравнению со слухоречевой памятью.
Эффективность запоминания при повторном предъявлении материала росла и продуктивность воспроизведения ПЗ демонстрировала более высокие результаты. Это свидетельствует о том, что в процессе заучивания у большинства детей формировалась адекватная мотивация мнестической деятельности. Возможно, дети начинали применять определенные мнемонические приемы - например, описывать зрительно-пространственный материал в плане внешней или внутренней речи. Таким образом, благодаря работе механизмов межполушарного взаимодействия осуществлялась координация активности правого полушария мозга, играющего приоритетную роль в зрительно-пространственных функциях, и речевого левого полушария. Можно предположить, что низкие результаты в обоих заданиях получались у детей с несформированными механизмами межполушарного взаимодействия. Результаты эмпирического исследования также позволяют констатировать, что в младшем школьном возрасте наблюдается достаточно высокая устойчивость следов зрительно-пространственных стимулов к интерферирующим воздействиям. Это говорит о достаточно оптимальном функционировании в данный период онтогенеза срединных структур мозга.
Анализируя типы ошибок, видим, что самыми частыми типами ошибок при выполнении тестов являлись пропуск фигур и искажение их формы. Это свидетельствует о небольшом объеме зрительно-пространственной памяти и о трудностях припоминания самого объекта, а не его расположения. Такие проблемы могут быть связаны с несформированностью целостной переработки зрительно-пространственной информации, осуществляемой при участии теменно-затылочных отделов правого полушария мозга. Появление ошибок, связанных с неверной передачей размера, может быть связано с функциональной недостаточностью подкорковых структур, обеспечивающих энергетическую составляющую психической деятельности. Анализируя причины возникновения такого типа ошибок, как добавления лишних деталей, мы можем предположить, что они являлись следствием дефицитарности избирательного воспроизведения следов.
По-видимому, что в исследуемом возрастном диапазоне еще не завершен процесс формирования лобных отделов мозга. Пропуск деталей фигур можно расценивать как один из типов упрощения стимулов, трудностей его поэлементной переработки. Такой тип ошибок считается некоторыми авторами характерным для функциональной слабости левого полушария. Отдельного внимания требуют ошибки, связанные с нарушением порядка и другими пространственными характеристиками стимула. Такого рода ошибки, по-видимому обусловлены возрастными особенностями функционирования теменно-затылочных отделов и префронтальной коры правого полушария, которые принимают участие в избирательном припоминании координатных и структурных характеристик стимулов.
В итоге, анализируя соотношение всех типов ошибок, можно сказать, что на первый план выходят ошибки, связанные с невысокой продуктивностью запоминания. Далее по частоте встречаемости следуют ошибки типа искажения формы, неправильной передачи размера, добавления лишних деталей. Наименее часто встречаются случаи пропуска деталей, нарушений порядка, поворотов, смещений фигур.
В дальнейшем предполагается продолжение изучение особенностей зрительно-пространственной памяти в разных возрастных и гендерных подгруппах, сравнение показателей этой психической функции у успевающих и неуспевающих школьников, а также у детей с разной степенью сформированности межполушарного взаимодействия.
Исследование ведущего типа мотивации учащихся академического лицея
В исследовании мы изучали мотивацию учащихся применительно к ведущей деятельности подростков - учении. Для овладения сложным учебным материа?/p>