Психология

2001. Исследование имиджа, стиля и стереотипа как психологических феноменов
Информация пополнение в коллекции 23.04.2010
1. И.Г.Малкина-Пых. Техники психоанализа и терапии Адлера. - М., 2008
2. Л.Хьелл, Д.Зиглер. Теории личности.- СПб, 2007.
3. Мадди С., Хошбаба-Мадди Д. Жизнестойкость, ее диагностика и тренинг. Видеозапись авторского семинара с русским переводом. - М., 16 июня 2007.
4. Абульханова Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Изд-во "Мысль", 2001.
5. Абульханова К.А., Березина Т.Н. Время личности и время жизни. СПб.: Алетейя, 2007.
6. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита // Психологический журнал, 2004. Т. 15. № 1.
7. Арестова О.Н. Операциональные аспекты временной перспективы личности // Вопросы психологии, 2008. №4.
8. Головаха Е.И., Кроник А.А. Психологическое время личности. Киев, 2004.
9. Головаха Е.И., Кроник А.А. Понятие психологического времени // Категории материалистической диалектики в психологии. Под ред. Л. И. Анциферовой. М.: "Наука", 2008.
10. Крюкова Т.Л. Психология совладающего поведения. Кострома, 2005.
11. Крюкова Т.Л., Куфтяк Е.В. Опросник способов совладания (адаптация методики WCQ) // Психологическая диагностика, 2005. № 3.
12. Москвин В.А., Попович В.В. Философско-психологические аспекты исследования категории времени // Credo, теоретический философский журнал, 2008. № 6 (12).
13. Нартова-Бочавер С.К. "Coping behaviour" в системе понятий психологии личности. Психологический журнал, 2007. Т. 18. №5.
14. Андреева Г. М. Социальная психология. - М.: Аспект Пресс, 2001.
15. Гильманов С. А. Структура имиджа и способы его функционирования. // Имиджелогия-2006: актуальные проблемы социального имиджмейкинга: Материалы Четвертого Международного симпозиума по имиджелогии. / Под ред. Е. А. Петровой. М.: РИЦ АИМ, 2006. С. 55-59
16. Панасюк А.Ю. Формирование имиджа: стратегия, психотехнологии, психотехники. М.: Издательство "Омега-Л", 2008.
17. Перелыгина Е. Б. Психология имиджа. М.: Аспект Пресс, 2002.
18. Петрова Е. А. Имидж как социально-психологический феномен: Текст доклада на секции психологии Центрального дома ученых, 14 февраля 2006 г. м.: АИМ, 2006.
19. Соколова-Сербская Л.А., Сороковикова В.И. Культурологическая составляющая имиджа. // Имиджелогия-2007: имидж как феномен современной цивилизации: Материалы Пятого Международного симпозиума по имиджелогии. / Под ред. Е. А. Петровой. М.: РИЦ АИМ, 2007. С. 42-45
20. Фейзулина Н.Ж. Понятие имиджа в современной российской науке. // Имиджелогия-2007: имидж как феномен современной цивилизации: Материалы Пятого Международного симпозиума по имиджелогии. / Под ред. Е. А. Петровой. М.: РИЦ АИМ, 2007.
2002. Исследование индивидуальных детерминант агрессивного поведения детей, воспитывающихся в условиях детского дома
Дипломная работа пополнение в коллекции 26.06.2011

Говоря о детях дошкольного возраста и младшего школьного, хочется отметить и другую проблему, с которой сталкиваются нынешние родители и общество в целом во второй половине двадцатого века…. Она заключается в том, что родители, уделяя подросшим детям, меньшее внимание и предоставляя их порой самим себе, не следят чем и как увлекается их ребёнок. Отсюда мы и наблюдаем проблему влияния средств массовой информации, в частности телевидения, на агрессивность детей. Правда, в нашей стране об этом заговорили совсем недавно, с 90-х годов, связывая рост детской агрессивности с тем количеством сцен насилия и жестокости, которые демонстрируются на экране. Ещё несколько лет назад ни кто не мог представить себе экспансию западной, особенно американской, теле и видеопродукции и то, что дети будут проводить за просмотром телевизора всё своё свободное время. Когда в 1991г вышла книга немецкого психолога К. Бютнера «Жить с агрессивными детьми», одна из глав которой посвящена влиянию видео и телефильмов на агрессивность детей, поднимаемые в ней проблемы казались далёкими от нас. Сейчас же рассматриваемые автором вопросы являются весьма актуальными. В зарубежной психологической науке вопрос о связи между присутствием насилия и жестокости в средствах массовой информации и детской агрессивностью стал обсуждаться в шестидесятые годы. О серьёзности этой проблемы говорит тот факт, что её на государственном уровне специально изучали эксперты Национального института психологического здоровья США, пришедшие в 1982 году к выводу, что демонстрация с экранов сцен насилия способствует развитию агрессивности у смотрящих такие сцены людей. В первых экспериментах, имеющих свою цель изучение влияния телевидения на детскую агрессивность, поставленных А.Бандурой в 1963 году, детям демонстрировали кадры со сценами физической и вербальной агрессией, после просмотра которых, дети воспроизводили увиденные на экране действия. Эти опыты подтолкнули учёных к изучению влияния телевидения на поведение детей. В семидесятые годы изучение этого вопроса проводилось в основном в лабораторных условиях, когда после просмотра эпизодов из фильмов с драками, погонями и перестрелками, дети имели возможность причинить вред другим людям с помощью кнопки [3]. В дальнейшем эти исследования подверглись критике из-за искусственности ситуации и не реальных условий, в которых проявлялась агрессия. Поэтому дальнейшее изучение стало проводиться в естественных, полевых условиях.
2003. Исследование индивидуальных особенностей развития военнослужащего
Курсовой проект пополнение в коллекции 11.04.2012

На современном этапе развития вооруженных сил, требуется максимальное знание своей профессии от каждого военнослужащего. Для успешного выполнения поставленных перед командиром задач, от него требуется, знание своего личного состава, прежде всего их индивидуальных особенностей. Предметом данного исследования является закономерности формирования и развития личности военнослужащего, особенности индивидуальных различий и их проявление во всех сферах военно-профессиональной деятельности. По определению, каждый человек, не имеющий патологических дефектов психической сферы, является личностью. Имея материальную основу, он в то же время отражает условия объективной среды, в которых формировался и развивался. В широком плане личность выступает интегральной целостностью биогенных, социогенных и психогенных элементов. От того, каково содержание личности, во многом зависит, как поведет себя человек в той или иной ситуации. Следовательно, знание сущности, структуры, содержания и механизмов формирования и развития личности позволит офицеру ВМФ не только успешно руководить своими подчиненными, но и более эффективно осуществлять мероприятия по организации различных видов их служебно-боевой деятельности, обучения и воспитания, укрепления организованности и порядка. Следует отметить, что в настоящее время в отечественной и зарубежной психологии нет единого подхода к пониманию личности.
2004. Исследование инструментария психосоциального сопровождения молодой семьи
Дипломная работа пополнение в коллекции 18.06.2011

В случае если молодожены имеют собственный бюджет, но живут вместе с родителями одного из супругов, у них есть возможность выстроить собственные правила и границы семьи, но эти правила должны быть серьезно скорректированы с тем, что принято в родительской семье. Даже если родители настроены доброжелательно по отношению к вошедшему в их семью зятю или невестке, конфликтные ситуации могут возникать довольно часто по самым ничтожным поводам: молодые слишком громко включают музыку, к ним очень часто приходят друзья, они поздно ложатся спать и поздно встают, старшее поколение - наоборот, и так далее. В целом, молодые ведут себя не так, как поступали в своё время их родители, нормативные представления у двух поколений разные, что зачастую может служить дополнительной причиной конфликтов. Но есть и гораздо более серьезные причины. В такой расширенной семье, даже если молодая пара попытается выстроить свои правила семейного функционирования, их постоянно придется менять в зависимости от требований старшего поколения, любое свое решение молодые должны будут согласовывать, часто в ущерб собственным желаниям. Если же молодые станут настаивать на автономности своих семейных отношений, то родители могут посчитать это неуважением или пренебрежением их мнением. Понятно, что семейная атмосфера от этого не улучшится. В случае же подобного конфликта один из молодоженов (муж - если молодожены живут в квартире свекра и свекрови; или жена - в случае проживания с тещей и тестем) будет находиться «между двух огней», пытаясь погасить конфликт. Очевидна возможность возникновения конкурентных отношений между зятем и тещей в случае проживания в квартире родителей жены или между невесткой и свекровью, если квартира принадлежит родителям мужа.
2005. Исследование интеллекта
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

Следует различать тесты развития интеллекта и тесты интеллекта как такового. В первый, как правило, включены вопросы образовательного характера, стандартизированные задания с жесткой структурой. Эта группа методик предназначена для оценки образованности человека, скорости и качества его мышления, быстроты реакции и способности переключаться с одного вида деятельности на другой. Человек тестируется лишь как исполнитель, проверяется по стандартной шкале не имея возможности выделиться из общей схемы. Этого недостатка лишены методики второй группы, они определяют преобладающий тип мышления, методологию поиска решения поставленной задачи, не стандартность подхода, творческие способности, умения оперировать понятиями. Такие методы никогда не бывают жестко установленными, они составляются на основе креативных тестов, тестов интуитивного характера, где оцениваются не скорость, а манера решения той или иной задачи, уровень понятийных связей, нестандартность мышления, эффективность подхода. Однако для проведения массовой проверки подобные тесты не пригодны из-за своей сугубо индивидуальности, сложности оценки и больших затрат времени на обработку результата. В обще принятом понимании, проверка интеллекта сводится к решению одного или серии, тестов оценивающих общеобразовательный уровень человека, то есть тестов первой группы. Это связано с двойным применением и трактовкой интеллекта. В наиболее широком понимании интеллект представляет собой как отдельную структуру мозга человека, так и психологический процесс происходящий в нем, отсюда не однозначная оценка результатов этого процесса. Однако задача психологии поставлена очень узко и для ее решения достаточно академического определения этого термина.
2006. Исследование интеллектуальной активности
Курсовой проект пополнение в коллекции 28.02.2010

Трактовка полученных результатов зависит от используемых критериев. Такие критерии эталоны, или стандарты, выполнения устанавливаются для любого теста путем его проверки на большой репрезентативной совокупности испытуемых, называемой обычно стандартной выборкой. Индивидуальные результаты затем оцениваются путем сравнения с тем, как тот же тест выполняли ровесники из стандартной выборки. Основные способы выражения эталонных показателей это процентили, умственный возраст и стандартные оценки. Процентили указывают на процент людей в стандартной выборке, чьи показатели ниже данного уровня. Например, если 50% людей в стандартной выборке отвечают правильно менее чем на 20 вопросов теста, то показатель «20» соответствует пятидесяти процентилям. Умственный возраст (УВ) определяется по средним показателям отдельных возрастных групп. Так, если для двенадцатилетних средний показатель равен 25, то у любого, показавшего результат 25, умственный возраст равен 12 годам. IQ определяется по формуле IQ = УВ: ХВ × 100, где ХВ истинный, или хронологический, возраст (поэтому-то IQ и называется коэффициентом интеллектуального развития). Например, десятилетний ребенок, который показывает результаты как средний двенадцатилетний, будет иметь УВ = 12 и IQ = 120 (12: 10 × 100). Такой традиционный метод измерения был заменен стандартизованной оценкой, при которой разница между выполнением задания конкретным испытуемым и средним выполнением выражается в единицах стандартного отклонения. Это дает IQ со средним в 100 и определенным стандартным отклонением, обычно в 15 единиц. Приблизительно 68% всех испытуемых имеют IQ от 85 (одно стандартное отклонение ниже среднего) до 115 (одно стандартное отклонение выше среднего). Важнейший момент заключается в том, что стандартные оценки являются нормативными, т.е. отражают индивидуальный результат в сравнении со статистически средним результатом соответствующей возрастной группы, а не абсолютный уровень выполнения заданий.
2007. Исследование книги Э. Кречмера "Гениальные люди"
Информация пополнение в коллекции 16.12.2011

В большинстве случаев возникновение гения - результат соединения высокой одаренности с психопатологическим компонентом. Установлено, что причина достижений высокоодарённых людей, кроется в наследственности, а не в окружающей среде. Одарённости в процессе поместного и семейного культивирования сливаются в талант, но встречаются случаи возникновения гения на непредвиденном месте. Определённые роды участвуют в культивации талантов и гениев намного активнее, чем другие. Постоянные миграции населения внутри страны не способствуют появлению высоких одарённостей, которые являются накопителями гениальности. Тем не менее, любая узкая специальная одаренность позволяет человеку чувствовать себя уверенно в своей области и одновремеено делает его беспомощным, ограниченным в других областях. Как в процессе такого культивирования может возникнуть гений, если отличительной особенностью гения является духовная широта? Существуют процессы метизации. Гибрид в основном получается крупнее и сильнее родительских пород. Племена и расы, которые проходили инбридинговое культивирование без метизации, часто нуждаются в гениях, бедны ими. Гений также выступает продуктом скрещивания одаренностей. К ним можно отнести, например, Фридриха Великого, Гёте, Бетховена, Шопенгауэра и многих других. Противоположность контрастирующих частей родословной так же может произвести на свет гения с особой сложной индивидуально-психологической конструкцией, части которой происходят от двух конфликтных наследственных масс, находящихся в напряжении всю жизнь и создающие широту личности, её сложность и богатство одарённости. Это проявляется в случаях смешения разных родительских темпераментов. Примером такого гения может служить Гёте, отец которого был сух, педантичен, а мать - солнечно-весёлой. Линии жизни каждого из родителей смешиваются в его жизни и сочинениях, соседствуют друг с другом. Скрещивание является уникальным процессом, последствия которого предсказать невозможно. Гибридизация и отбор человеческих «пород» слишком сложен и не подгоняем под какие-либо шаблоны. Инбридинговое выращивание, идущее на протяжении многих столетий, способствует обогащению и наследственному закреплению особых способностей и одарённостей, из которых в результате смешения возникает феномен гениальности. Это чередование взращивания и смешения не является панмиксией, т.к. для неё свойственны такие качества как: потеря инстинктов, суетная подвижность, утрата корней, духовный снобизм и бесхарактерность и т.д. Наряду с этим, преобладание инбридинга имеет исключительно благоприятный характер, однако слишком сильный инбридинг приводит к вымиранию. Т.е. существует какая-то определённая частота скрещиваний и равновесие действующих сил. Душевное здоровье народа составляет также основной вопрос его существования. Если группа является нормальной, то, кроме хорошо адаптированных индивидуумов, она образует некое количество вариантов, которые при неизменных условиях окружающей среды оказываются менее устойчивыми, менее жизнеспособными и склонными к разрушению. Такие отклонения являются нормой. В чём смысл крайних вариантов? Природа способствует сохранению видов, увеличивает их устойчивость, соглашаясь на производство менее адаптированных особей, т.к. возможно, что при каких-то изменениях вчерашние плохо приспособленные особи завтра могут оказаться намного приспособленнее других. Высшие одаренности у людей в большинстве случаев представляют собой эти крайние варианты и не относятся к наиболее приспособленным особям. Одаренность значит для народа очень много и нужно примириться с некоторыми наследственными дефектами, которые с ней связаны. Наличие гениальности являются фактом здоровья и силы всего народа, а свои недостатки гениальность компенсирует своими индивидуально-частными способностями, которые обеспечивают миру изобилие витальных ценностей.
2008. Исследование компьютерного андеграунда на постсоветском пространстве
Курсовой проект пополнение в коллекции 12.01.2009

Как бы Вы одним словом обозначили основную идею, объединяющую компьютерный андеграунд? Total Знания, тяга к знаниям свобода, независимостьСвязываете ли Вы свое будущее с компьютерным андеграундом? Если да, то какое количество лет Вы готовы ему посвятить? менее года Count 2 2 % within Связываете ли Вы свое будущее с компьютерным андеграундом? Если да, то какое количество лет Вы готовы ему посвятить? 100,0% 100,0% % within Как бы Вы одним словом обозначили основную идею, объединяющую компьютерный андеграунд? 6,9% 3,8% % of Total 3,8% 3,8% от 1 до 3 лет Count 4 2 6 % within Связываете ли Вы свое будущее с компьютерным андеграундом? Если да, то какое количество лет Вы готовы ему посвятить? 66,7% 33,3% 100,0% % within Как бы Вы одним словом обозначили основную идею, объединяющую компьютерный андеграунд? 17,4% 6,9% 11,5% % of Total 7,7% 3,8% 11,5% от 3 до 5 лет Count 3 3 6 % within Связываете ли Вы свое будущее с компьютерным андеграундом? Если да, то какое количество лет Вы готовы ему посвятить? 50,0% 50,0% 100,0% % within Как бы Вы одним словом обозначили основную идею, объединяющую компьютерный андеграунд? 13,0% 10,3% 11,5% % of Total 5,8% 5,8% 11,5% более5 лет Count 14 17 31 % within Связываете ли Вы свое будущее с компьютерным андеграундом? Если да, то какое количество лет Вы готовы ему посвятить? 45,2% 54,8% 100,0% % within Как бы Вы одним словом обозначили основную идею, объединяющую компьютерный андеграунд? 60,9% 58,6% 59,6% % of Total 26,9% 32,7% 59,6% затрудняюсь ответить Count 2 5 7 % within Связываете ли Вы свое будущее с компьютерным андеграундом? Если да, то какое количество лет Вы готовы ему посвятить? 28,6% 71,4% 100,0% % within Как бы Вы одним словом обозначили основную идею, объединяющую компьютерный андеграунд? 8,7% 17,2% 13,5% % of Total 3,8% 9,6% 13,5% Total Count 23 29 52 % within Связываете ли Вы свое будущее с компьютерным андеграундом? Если да, то какое количество лет Вы готовы ему посвятить? 44,2% 55,8% 100,0% % within Как бы Вы одним словом обозначили основную идею, объединяющую компьютерный андеграунд? 100,0% 100,0% 100,0% % of Total 44,2% 55,8% 100,0% Chi-Square Tests
2009. Исследование конфликта в организации
Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008
1. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология. - М.: ЮНИТИ, 1999.- С. 552
2. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология: теория, история, библиография. М.: Изд-во Военного Унив-та, 1996. С. 145
3. Бойко В.В., Ковалев А.Г., Панферов В.Н., Социально-психологический климат коллектива и личность. - М.: Мысль, 1983. С. 207
4. Большаков А.Г., Несмелова М.Ю. Конфликтология организаций. М.: МЗ Пресс, 2001.- С. 182
5. Бородкин Ф.М., Коряк И.М. Внимание: конфликт! Новосибирск: Наука, 1983. С. 141
6. Выханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент. - М.: Гардарика, 1996. С. 435
7. Гришина Н.В. Закономерности возникновения межличностных производственных конфликтов: дис. канд. псих. наук. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1978. С. 206
8. Гришина Н.В. Психология межличностного конфликта: Автореф. дис. докт. псих. наук. СП б: изд-во СПбГУ, 1995. С. 36
9. Гришина Н.В. Я и другие: Общение в трудовом коллективе. Л.: Лениздат, 1990. С. 175
10. Грызунова Т.В. Межличностный конфликт в сфере управленческой деятельности: Автореф. дис. канд. псих. наук. - М.: Изд-во РАУ, 1994.- С.19
11. Данькова Т.М. Некоторые аспекты производственных конфликтов на промышленных предприятиях / Материалы IV Всесоюзного съезда общества психологов. Тбилиси, 21-24 июня 1971. Тбилиси: Мецниереба, 1971. С. 1005
12. Джерелевская М.А. Установки коммуникативного поведения: диагностика и прогноз в конкретных ситуациях. М.: Смысл, 2000. - С. 191
13. Донцов А.И. Психология коллектива. - М.: Изд-во МУ, 1984. С. 204
14. Донцов А.И., Полозова Т.А. Проблема конфликта в западной социальной психологии// Психологический журнал. Т. 1, № 6. 1980. С. 119-134
15. Донцов А.И., Полозова Т.А. Проблема объективных детерминант межличностного конфликта в группе// Вестник МУ. сер. 14, № 4. 1977. С. 23-33
16. Емельянов С.М. Практикум по конфликтологии. СП б: Питер, 2001. С. 400
17. Ершов А.А., Личность и коллектив. - Л.: Знание, 1976. С. 40
18. Игумнова Г.В. Методы разрешения конфликтов. Йошкар-Ола: Изд-во Марийского унив-та, 1996. С. 64
19. Кайдалов Д.П., Суименко Е.И. Единоначалие и коллегиальность. - М.: Мысль, 1979. - С. 254
20. Калашников Д. Конфликты в организации: социально - конфликтологический уровень анализа ( по результатам экспертного опроса управленческого персонала)// Управление персоналом. 1999. - № 7. С. 17-22
21. Ковалев А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства. - М.: Политиздат, 1975. С. 271
22. Ковачик П., Малиева Н. Предупреждение и разрешение конфликтов. М.: Ин-т психологии РАН, 1994 С. 56
23. Коллектив. Личность. Общение: Словарь социально-психологических понятий (под ред. Е.С. Кузьмина, В.Е. Семенова). - Л.: Лениздат, 1987.- С. 143
24. Конфликт и пути его разрешения (сост. Лисепкий К.С.). Куйбышев: Изд-во КГУ, 1990. С. 19
25. Конфликт: борьба, взаимодействие, сотрудничество (под ред. Потанина Г.М.). Белгород: изд-во Белгородского ГУ, 1997. С. 342
26. Конфликтные ситуации в трудовых коллективах и методы их разрешения (сост. Лысов О.Е.). Л.: ИПК СП, 1990. С. 44
27. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы: Теоретический и прикладной аспекты. - М.: Изд-во МУ, 1991.- С. 207
28. Леонтьев Д.А. Шанс для творчества (конфликты и стратегии их разрешения)// Конфликт в конструктивной психологии. Тезисы докладов и сообщений на II научно-практической конференции по конструктивной психологии. Красноярск, 7-10 июня 1990 года. Красноярск, 1990. - С. 17-19
29. Линчевский Э.Э. Конфликты в общении и общение в конфликтах. СП б: изд-во Военмеха, 2000. С. 72
30. Меньшова В.Н. Конфликтология. Новосибирск: изд-во СибАГС, 2000. С. 184
31. Ошуркова Н.А. Конфликт в трудовом коллективе и способы их разрешения. - М.: ,1992. С. 25
32. Парыгин Б.Д. Социально-психологический климат коллектива: пути и методы изучения. - Л.: Наука, - С. 192
33. Петровская Л.А. О понятийной схеме социально-психологического анализа конфликта // В сб. Психология конфликта (хрестоматия)( сост. Гришина Н.В.). СП б: Питер, 2001. С. 298-309
34. Пищелко А.В. Личность в конфликте (влияние установки на тип конфликтного поведения). Домодедово: Изд-во Всероссийского института повышения квалификации работников МВД России, 1999. С. 52
35. Платонов К.К., Казаков В.Г. Развитие системы понятий теории психологического климата в советской психологии //В сб. Социально-психологический климат коллектива (под ред. Е.В. Шороховой и О.И. Зотовой). - М.: Изд-во МУ, 1979. С. 143-167
36. Платонов Ю.П. Психология коллективной деятельности: Теоретико-методологический аспект. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1990.- С. 184
37. Свенцицкий А.Л. Социальная психология управления. Л.: Изд-во ЛГУ, 1986. С. 176
38. Скотт Д.Г. Конфликты пути их преодоления. - Киев: Внешторгиздат, 1991. - С. 191.
39. Смирнов Г.Л. Советский человек. Формирование социалистического типа личности. - М.: Наука,1973. С. 207
40. Соснин В.А. К исследованиям конфликтов в социальной психологии США в связи с психологическим климатом// В сб. Социально-психологический климат коллектива: теория и практика изучения. М.: Наука, 1979. С. 176
41. Социально-психологические проблемы производственного коллектива (под ред. Шороховой Е.В. и др.). - М.: Наука ,1983. С. 240
42. Теоретические и методологические проблемы социальной психологии (под ред. Г.М. Андреевой, Н.Н. Богомоловой). - М.: Изд-во МУ, 1977. С. 239
43. Тернер Дж. Ключевые тезисы Маркса // В сб. Психология конфликта (хрестоматия) ( сост. Гришина Н.В.). СП б: Питер, 2001. С. 298-309
44. Уткин Э.А. Конфликтология: теория и практика. М.: Асс авторов и изд. «Тандем», 2000. С. 272
45. Хасан Б..И. Природа и механизмы конфликтофобии// Конфликт в конструктивной психологии. Тезисы докладов и сообщений на II научно-практической конференции по конструктивной психологии. Красноярск, 7-10 июня 1990 года. Красноярск, 1990. - Стр. 8-12
46. Черняк Т.В. Конфликты в организациях и технологии их разрешения. Новосибирск: Изд-во СибАГС, 1998. С. 120
47. Шаленко В.И. Исследование конфликтных ситуаций в первичном производственном коллективе и пути их разрешения: Автореф. дис. канд. филос. наук. М.: Изд-во ИСИ АН СССР, 1980. С. 20
48. Шаленко В.Н. Конфликты в трудовых коллективах. М.: Изд-во МУ, 1992. С. 80
49. Шепель В.М. Социологические и психолого-педагогические основы хозяйственного руководства химическими предприятиями. - М.: НИИ техн. - экон. иссл-ний, 1974. С. 164
50. Шепель В.М. Управленческая антропология: человековедческая компетентность менеджера. М.: Дом педагогики, 2000. С. 544
51. Шепель В.М. Управленческая психология. М.: Экономика, 1984. С. 246
52. Mayers B. The dynamics of conflict resolution: a practitioner s guide. San Francisco: Jossey-Bass. 2000. P. 233
2010. Исследование конфликтности личности
Контрольная работа пополнение в коллекции 06.07.2010

Очень часто непосредственной причиной возникновения конфликта служит недостаточная психологическая компетентность участников столкновения, отсутствие навыков правильного поведения в сложной ситуации. Люди, как правило, в подобной ситуации начинают вести себя как бы стихийно, они «идут» за конфликтом, а не управляют им. Пути выхода из создавшейся конфликтной ситуации могут быть как эффективными и продуктивными, так и неэффективными и деструктивными. Выделяют пять основных стилей поведения в конкретном конфликте. Выбор стиля зависит от того, чьи интересы Вы хотите удовлетворить: а) свои собственные, действуя при этом активно или пассивно; б) интересы другой стороны, действуя совместно или индивидуально.
2011. Исследование конфликтов в коллективе. Способы снижения уровня конфликтности
Курсовой проект пополнение в коллекции 22.04.2007
Общие рекомендации по решению конфликтной ситуации могут быть сведены к следующему:
1. Признать существование конфликта, т.е. признать наличие противоположных целей, методов у оппонентов, определить самих этих участников. Практически эти вопросы не так просто решить, бывает достаточно сложно сознаться и заявить вслух, что ты находишься в состоянии конфликта с сотрудником по какому-то вопросу. Иногда конфликт существует уже давно, люди страдают, а открытого признания его нет, каждый выбирает свою форму поведения и воздействия на другого, однако совместного обсуждения и выхода из создавшейся ситуации не происходит.
2. Определить возможность переговоров. После признания наличия конфликта и невозможности его решить “с ходу” целесообразно договориться о возможности проведения переговоров и уточнить, каких именно переговоров: с посредником или без него и кто может быть посредником, равно устраивающим обе стороны.
3. Согласовать процедуру переговоров. Определить, где, когда и как начнутся переговоры, т.е. оговорить сроки, место, процедуру ведения переговоров, время начала совместной деятельности.
4. Выявить круг вопросов, составляющих предмет конфликта. Основная проблема состоит в том, чтобы определить в совместно используемых терминах, что является предметом конфликта, а что нет. Уже на этом этапе вырабатываются совместные подходы к проблеме, выявляются позиции сторон, определяются точки наибольшего разногласия и точки возможного сближения позиций.
5. Разработать варианты решений. Стороны при совместной работе предлагают несколько вариантов решений с расчетом затрат по каждому из них, с учетом возможных последствий.
6. Принять согласованное решение. После рассмотрения ряда возможных вариантов, при взаимном обсуждении и при условии, что стороны приходят к соглашению, целесообразно это общее решение представить в письменном виде: коммюнике, резолюции, договоре о сотрудничестве и т.д. В особо сложных или ответственных случаях письменные документы составляются после каждого этапа переговоров.
7. Реализовать принятое решение на практике. Если процесс совместных действий заканчивается только принятием проработанного и согласованного решения, а дальше ничего не происходит и не меняется, то такое положение может явиться детонатором других, более сильных и продолжительных конфликтов. Причины, вызвавшие первый конфликт, не исчезли, а только усилились невыполненными обещаниями. Повторные переговоры проводить будет намного сложнее.
2012. Исследование конфликтогенов в коллективе. Способы снижения уровня конфликтности
Курсовой проект пополнение в коллекции 28.05.2012

Внутриличностные конфликты, связанные с работой в организации, могут принимать различные формы. Одна из наиболее распространенных - это ролевой конфликт, когда различные роли человека предъявляют к нему противоречивые требования. Например, будучи хорошим семьянином (роль отца, матери, мужа, жены и т.п.), человек должен вечера проводить дома, а положение руководителя может обязать его задержаться на работе. Или заведующий секцией в книжном магазине дал продавцу указание определенным образом расставить книги, а товаровед в то же самое время - произвести учет наличия и состояния определенной категории литературы. Причиной первого конфликта является рассогласование личных потребностей и требований производства, а второго - нарушение принципа единоначалия. Внутренние конфликты могут возникать на производстве вследствие перегруженности работой или, напротив, отсутствия работы при необходимости находиться на рабочем месте.
2013. Исследование креативности: критерии оценки и методы изучения
Курсовой проект пополнение в коллекции 01.04.2011

В ходе работы нами были изучены основные методы изучения и оценки креативности, а также были выявлены основные критерии оценки креативности. Нами было выяснено, что существует три метода оценки креативности: тестирование, метод «проблемной задачи» и эксперимент, для построения которого существует три принципа (отказ от внешнего побудителя, отсутствие каких-либо ограничений при решении задания, долговременность эксперимента). По окончании изучения различных теорий креативности, мы пришли к выводу, что каждая из них выделяла разные критерии оценки: представители теории бессознательной работы выделили в качестве критериев уровень волевого усилия, которое стимулирует работу, представители теории конструктивного интеллекта выделили как критерий оценку предшествующей деятельности, представители теории персервации выделили в качестве критерия уровень патологического состояния из-за нарушений деятельности мозга, представители теорий интенциональной направленности и детерминирующих тенденций в качестве критерия выделили стимулы, которые вызывают детерминирующие тенденции.
2014. Исследование личности по предрасположенности к конфликту
Контрольная работа пополнение в коллекции 08.06.2010

Каждому из нас приходится сталкиваться с конфликтными ситуациями. Как образно заметил американский психолог Б. Вул, “жизнь - процесс решения бесконечного количества конфликтов. Человек не может избежать их. Он может только решить, участвовать в выработке решений или оставить это другим”. Поэтому каждому человеку, особенно в деловом общении, необходимо иметь хотя бы элементарные представления о конфликтах, способах поведения при их возникновении. К сожалению, для большинства людей характерно неумение находить достойный выход из них. Кроме того, как только возникает конфликт, а он всегда связан с эмоциями, мы начинаем испытывать дискомфорт, напряжение, которые могут привести даже к стрессовым ситуациям, нанося тем самым ущерб здоровью. Так, например, частые семейные ссоры, как частный случай конфликта, вызывают стрессы у их участников. За стрессами обязательно следуют депрессии и, пытаясь найти выход, т.е. уйти от конфликта, обычно один из членов семьи, как правило, прибегает к алкоголю, наркотикам или заведению любовной связи на стороне. Таким образом, организм пытается защититься от приближающейся болезни, которая обязательно наступит, если конфликт не удастся разрешить. Неумение разрешать конфликты - одна из важных причин частых разводов. Воспоминания о конфликтах как правило вызывают неприятные ассоциации: угрозы, враждебность, непонимание, попытки, порой безнадежные, доказать свою правоту, обиды... В результате сложилось мнение, что конфликт - всегда явление негативное, нежелательное для каждого из нас. Конфликты рассматриваются, как нечто такое, чего по возможности следует избежать. Современный подход к сущности конфликта рассматривает его как неизбежный, и даже в некоторых случаях необходимый элемент деятельности организации.
2015. Исследование личности студента педагогического колледжа
Контрольная работа пополнение в коллекции 12.02.2011
1. Авдеева Н.Н. Ранний этап в развитии личности // Психология личности: Теория и эксперимент. М., 1982.
2. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы// Психология формирования и развития личности,М., 1981.
3. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1972.
4. Бодалев А.А. Психология межличностных отношений //Вопросы психологии. 1994. № 1.
5. Бодалев А.А.Личность и общение. М., 1983.
6. Бубер М. Я и Ты. М., 1993.
7. Диалоги о воспитании: Книга для родителей / Под ред.В.Н.Столетова. М.: Педагогика, 1985
8. Ильенков Э.В. Что же такое личность? //Психология личности:Тексты. М., 1982.
9. Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989.
10. Кон И.С. Психология юношеского возраста М.: Просвещение, 1979.
11. Кроник А.А. Межличностное оценивание в малых группах, Киев, 1982.
12. Лубовский Д. Развитие мотивов межличностных отношений у подростков 12-15 лет // Воспитание школьников. 1997. № 2.
13. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте
14. Петровский В.А. К психологии активности личности // Вопросы психологии. 1975. № 3
15. Родионова Е.А. Общение как условие развития личности // Психология формирования и развития личности. М., 1981.
16. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. М., 1984..
17. Савченко Е.А. О готовности старшеклассников противостоять аморальным проявлениям // Вопросы психологии. 1997. № 3.
18. Синягин Ю. Ошибки в общении учителя с учениками и их родителями // Воспитание школьников. 1997. № 1.
19. Смирнова Е.О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе // Вопросы психологии. 1994. № 6.
20. Рубинштейн С.Л. Человек и мир // Проблемы общей психологии. М., 1973.
21. Чирков В.И. Межличностные отношения, внутренняя мотивация и саморегуляция // Вопросы психологии. 1997. № 3
22. Чирков В.И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека // Вопросы психологии. 1996. № 3.
2016. Исследование личностных особенностей групп
Информация пополнение в коллекции 19.03.2010

Вывод по второй гипотезе, касательно личностных особенностей рейверов, можно сделать исходя из результатов, полученных с помощью методики Стефансона и методики «Личностный дифференциал». В среднем люди из экспериментальной группы получили гораздо более высокий балл по шкале «независимости», а люди из контрольной группы по «зависимости». Такой результат может показаться парадоксальным, однако молодым людям, входящим в аполитичную, не зависящую от капиталистических инструментов давления субкультуру, действительно может быть более свойственна независимость, чем остальным. Кроме того, это может говорить о большей независимости людей от группы в целом, но большей зависимости от значимых других. Рейверы действительно мало руководствуются общественным мнением в своих поступках и времяпрепровождении, больше ориентируются на себя и свои потребности. Таким образом, они действительно оказываются внутренне более независимыми, что коррелирует с высокой уверенностью в себе (результаты методики “Личностный дифференциал”), ведь в клубе люди расслабляются, факторы, обычно присутствующие в жизни, становятся не действенными и неважными, человек может позволить себе более независимое и раскованное поведение.
2017. Исследование межличностной совместимости и срабатываемости в группе
Дипломная работа пополнение в коллекции 22.03.2011
1. Àíäðååâà Ã. Ì. Ñîöèàëüíàÿ ïñèõîëîãèÿ. Ì.: Àñïåêò Ïðåññ, 2006.
2. Àíäðååâà Ã. Ì., Äîíöîâ À. È. (Ðåä.) Ìåæëè÷íîñòíîå âîñïðèÿòèå â ãðóïïå. Ì.: ÌÃÓ, 1981.
3. Àíäðååâà Ã. Ì., ßíîóøåê ß. (Ðåä.) Îáùåíèå è îïòèìèçàöèÿ ñîâìåñòíîé äåÿòåëüíîñòè. Ì.: ÌÃÓ, 1987.
4. Àíòèïèíà Ã.Ñ. Òåîðåòèêî-ìåòîäîëîãè÷åñêèå ïðîáëåìû èññëåäîâàíèÿ ìàëûõ ñîöèàëüíûõ ãðóïï. Ë .: ËÃÓ, 1982.
5. Àôàíàñüåâà Ò.À. Ñîöèàëüíî-ïñèõîëîãè÷åñêèé êëèìàò / ñò. Ì.: ÈÑÈ ÌÃÓÄÒ, 2003.
6. Áàãðåöîâ Ñ.À., Êóëãàíîâ Â.À., Ãîðåëîâ È.Ï. Ñîöèàëüíî-ïñèõîëîãè÷åñêèå àñïåêòû èçó÷åíèÿ ëè÷íîñòè è êîëëåêòèâà. ÑÏá.: ÂÈÊÊÀ èì. À.Ô. Ìîæàéñêîãî, 1996.
7. Áîäàëåâ À. À. Âîñïðèÿòèå è ïîíèìàíèå ÷åëîâåêà ÷åëîâåêîì. Ì.: ÌÃÓ, 1982.
8. Áîéêî Â. Â., Êîâàëåâ À. Ã., Ïàíôåðîâ Â. Í. Ñîöèàëüíî-ïñèõîëîãè÷åñêèé êëèìàò êîëëåêòèâà è ëè÷íîñòü Ì.: Ìûñëü, 1983.
9. Âîëêîâ È. Ï. Ïñèõîëîãèÿ îáùåíèÿ è êîëëåêòèâà // Ïñèõîëîãèÿ / ó÷-ê Ì.: Ôåíèêñ, 1987.
10. Ãîçìàí Ë. ß. Ïñèõîëîãèÿ ýìîöèîíàëüíûõ îòíîøåíèé. Ì.: ÌÃÓ, 1987.
11. Ãîñóäàðåâ Í.À. Ïñèõîäèàãíîñòèêà. Ìåòîäîëîãèÿ è ìåòîäèêè èññëåäîâàíèÿ ïñèõîëîãè÷åñêèõ òèïîâ / ó÷-ê Ì.: Îñü, 2009.
12. Ãðèøèíà Í. Â. Ñîöèàëüíî-ïñèõîëîãè÷åñêèå êîíôëèêòû è ñîâåðøåíñòâîâàíèå âçàèìîîòíîøåíèé â êîëëåêòèâå // Ñîöèàëüíî-ïñèõîëîãè÷åñêèå ïðîáëåìû ïðîèçâîäñòâåííîãî êîëëåêòèâà / êàíä. äèññ. Ì., 1983.
13. Äàâûäîâ Â. Ì., Ëàäàíîâ È. Ä. Ïñèõîëîãè÷åñêàÿ ñîâìåñòèìîñòü â òðóäîâûõ êîëëåêòèâàõ. Ì .: ÀÍÕ ïðè ÑÌ ÑÑÑÐ, 1985.
14. Äîíöîâ À. È. Ïðîáëåìû ãðóïïîâîé ñïëî÷åííîñòè / ïåðåèçä. Ì.: Ïðîñâÿùåíèå, 1989.
15. Äîíöîâ À. È. Ïñèõîëîãèÿ êîëëåêòèâà. Ìåòîäîëîãè÷åñêèå ïðîáëåìû èññëåäîâàíèÿ. Ì.: ÌÃÓ, 1984.
16. Äîíöîâ À.È., Äóáîâñêàÿ Å.Ì., Óëàíîâñêàÿ È.Ì. Ðàçðàáîòêà êðèòåðèåâ àíàëèçà ñîâìåñòíîé äåÿòåëüíîñòè / Âîïðîñû ïñèõîëîãèè. N2, 1998.
17. Æóðàâëåâ À. Ë. Ïñèõîëîãèÿ ñîâìåñòíîé äåÿòåëüíîñòè / ïåðåèçä. Ì.: Èíñòèòóò ïñèõîëîãèè ÐÀÍ, 2005.
18. Çåáðååâà Å.Í. Êîììóíèêàòèâíàÿ òîëåðàíòíîñòü âî âçàèìîîòíîøåíèÿõ ñîòðóäíèêîâ êàê óñëîâèå áëàãîïðèÿòíîãî ñîöèàëüíî-ïñèõîëîãè÷åñêîãî êëèìàòà ñëóæåáíîãî êîëëåêòèâà. Ì.: Þðèäè÷åñêàÿ ïñèõîëîãèÿ ¹ 3, 2007.
19. Êàðåëèí À. Áîëüøàÿ ýíöèêëîïåäèÿ ïñèõîëîãè÷åñêèõ òåñòîâ. Ì.: Âëàäîñ, 2007.
20. Êîðñèíèí Ð., Àýðáàõ À. Ïñèõîëîãè÷åñêàÿ ýíöèêëîïåäèÿ / 2-å èçä. ÑÏá.: Ïèòåð, 2006.
21. Êðè÷åâñêèé Ð. Ë. Ïðîáëåìà ìåæëè÷íîñòíîé ñîâìåñòèìîñòè â çàðóáåæíîé ñîöèàëüíîé ïñèõîëîãèè /Âîïðîñû ïñèõîëîãèè ¹ 5, 1979
22. Êðè÷åâñêèé Ð. Ë., Äóáîâñêàÿ Å. Ì. Ïñèõîëîãèÿ ìàëîé ãðóïïû: òåîðåòè÷åñêèé è ïðèêëàäíîé àñïåêòû. Ì.: ÌÃÓ, 1991.
23. Êðè÷åâñêèé Ð. Ë., Äóáîâñêàÿ Å. Ì. Î ôóíêöèè è ìåõàíèçìå èäåíòèôèêàöèè âî âíóòðèãðóïïîâîì ìåæëè÷íîñòíîì îáùåíèè / Ïñèõîëîãèÿ ìåæëè÷íîñòíîãî ïîçíàíèÿ. Ì.: Ïðîãðåññ, 1981.
24. Êðè÷åâñêèé Ð. Ë., Äóáîâñêàÿ Å. Ì. Ñîöèàëüíàÿ ïñèõîëîãèÿ ìàëîé ãðóïïû / ó÷. ïîñ. Ì.: Àñïåêò Ïðåññ, 2001.
25. Êóçüìèí Å. Ñ. Ðàçâèòèå ñîöèàëüíîé ïñèõîëîãèè â ÑÑÑÐ / Ñîöèàëüíàÿ ïñèõîëîãèÿ. Ë.: ËÃÓ, 1979.
26. Êóëè ×. Õ. ×åëîâå÷åñêàÿ ïðèðîäà è ñîöèàëüíûé ïîðÿäîê / ïåðåâîä Ì.: Èäåÿ-Ïðåññ, 2000.
27. Ëîìîâ Á.Ô. Ïñèõè÷åñêèå ïðîöåññû è îáùåíèå / Ìåòîäîëîãè÷åñêèå ïðîáëåìû ñîöèàëüíîé ïñèõîëîãèè. Ì.: Íàóêà, 1975.
28. Ëóòîøêèí À. Í. Ýìîöèîíàëüíûå ïîòåíöèàëû ïåðâè÷íîãî êîëëåêòèâà / Ýìîöèîíàëüíûå ïîòåíöèàëû êîëëåêòèâà. Ì.: Ïåäàãîãèêà, 1988.
29. Ëþòåíñ Ô. Îðãàíèçàöèîííîå ïîâåäåíèå. Ì.: Èíôà-Ì, 1999.
30. Ìàíñóðîâ Í.Ñ. Ìîðàëüíî-ïñèõîëîãè÷åñêèé êëèìàò è åãî èçó÷åíèå. Ì.: Çíàíèå, 1992.
31. ÌàéåðñÄ. Ñîöèàëüíàÿ ïñèõîëîãèÿ / ïåðåâîä ÑÏá.: Ïèòåð, 1998.
32. Ìîñêîâè÷è Ñ. (ðåä.) Ñîöèàëüíàÿ ïñèõîëîãèÿ / ïåðåâîä ÑÏá.: Ïèòåð, 2007.
33. Ìîðåíî ß.Ë. Ñîöèîìåòðèÿ. Ýêñïåðèìåíòàëüíûé ìåòîä è íàóêà îá îáùåñòâå / ïåðåèçä. Ì.: Àêàäåìè÷åñêèé ïðîåêò, 2000.
34. Íüþñòðîì Ä., Äýâèñ Ê. Îðãàíèçàöèîííîå ïîâåäåíèå. ÑÏá.: Ïèòåð, 2000.
35. Îáîçîâ Í. Í. Ïñèõîëîãèÿ ìàëûõ ãðóïï / Ñîöèàëüíàÿ ïñèõîëîãèÿ // ïåðåèçä. ÑÏá.: Ïèòåð, 2003.
36. Îáîçîâ Í. Í, Îáîçîâà À. Í. Òðè ïîäõîäà ê èññëåäîâàíèþ ïñèõîëîãè÷åñêîé ñîâìåñòèìîñòè / Âîïðîñû ïñèõîëîãèè ¹ 6, 1981.
37. Ïàíèîòòî Â. È. Ñòðóêòóðà ìåæëè÷íîñòíûõ îòíîøåíèé / Êèåâ, 1975.
38. Ïåòðîâñêèé À. Â. (ðåä.). Ïñèõîëîãè÷åñêàÿ òåîðèÿ êîëëåêòèâà. Ì.: Ïåäàãîãèêà, 1979.
39. Ïåòðîâñêèé À. Â., ßðîøåâñêèé Ì. Ã. (ðåä.). Êðàòêèé ïñèõîëîãè÷åñêèé ñëîâàðü / 2-å èçä. Ðîñòîâ-íà-Äîíó: Ôåíèêñ, 1998.
40. Ïåòðîâñêèé À. Â. Êîëëåêòèâ / Îáùàÿ ïñèõîëîãèÿ. Ì.: Àêàäåìèÿ, 1986.
41. Ïîääóáíûé Ñ. Å. Èíäèâèäóàëüíî-ïñèõîëîãè÷åñêèå ôàêòîðû ñîâìåñòèìîñòè ëè÷íîñòè è ìàëîé ãðóïïû / êàíä. äèññ. Ì., 2001.
42. Ðàéãîðîäñêèé Ä.ß. Ïñèõîäèàãíîñòèêà. Ìåòîäèêè è òåñòû. Ì.:
43. Ñèäîðåíêî Å.Ñ. Ìåòîäû ìàòåìàòè÷åñêîé îáðàáîòêè â ïñèõîëîãèè. ÑÏá.: Ðå÷ü, 2006.
44. Óìàíñêèé Ë.È. Ïñèõîëîãèÿ îðãàíèçàòîðñêîé äåÿòåëüíîñòè øêîëüíèêîâ. Ì.: Ïðîñâåùåíèå, 1980.
45. Ôðîëîâ Ñ.Ñ. Ñîöèîëîãèÿ îðãàíèçàöèé. Ì.: Ãàðäàðèêè, 2001.
46. Õåêõàóçåí X. Ìîòèâàöèÿ è äåÿòåëüíîñòü / 2-å èçä. ÑÏá.: Ïèòåð, 1986.
47. ßðîøåâñêèé Ì. Ã. Ïñèõîëîãèÿ â XX ñòîëåòèè / Òåîðåòè÷åñêèå ïðîáëåìû ðàçâèòèÿ ïñèõîëîãè÷åñêîé íàóêè. Ì.: Ïîëèòèçäàò, 1971.
2018. Исследование межличностных отношений учащихся старших классов
Курсовой проект пополнение в коллекции 18.09.2010
Респондент№ вопроса123456№1
- №2
- №3
- №4
- №5
- №6
- №7
- №8
- №9
- №10
- №11
- №12
- №13
- №14
- №15
- №16
- №2
- №3
- №4
- №5
- №6
- №7
- №8
- №9
- №10
- №11
- №12
- №13
- №14
- №15
- №16
- №2
- №3
- №4
- №5
- №6
- №7
- №8
- №9
- №10
- №11
- №12
- №13
- №14
- №15
- №16
- 11 респондентов рассматривают свой класс, как дружный коллектив.
- Трое респондентов не считают класс конфликтным, но говорят о том, что ссоры иногда бывают.
- Двое респондентов видят классный коллектив не конфликтным, но считают, что каждый член класса живет обособленной жизнью.
- 12 респондентов рассматривают класс, как коллектив готовый бескорыстно помогать друг другу, при проявлении чьей-нибудь инициативы.
- 4 респондента полагают, что члены классного коллектива готовы помогать только своим друзьям.
- 1 респондент считает, что в классе нет взаимной ответственности
- 1 респондент полагает, что ответственно к делам класса относятся только некоторые ученики.
- 3 респондента видят класс, как коллектив готовый отвечать только за себя
- 6 респондентов считает, что ответственно к делам класса относятся большинство учеников
- 2 респондента считают, что в классе ответственны все ученики.
- позитивные
- нейтральные
- негативные
Результаты второй методики «Оценки отношений учащегося с классом» были занесены в табл. 2.5.
2019. Исследование межполушарной ассиметрии
Курсовой проект пополнение в коллекции 14.12.2009

Асимметрия мозга тесно связана с полом. Среди детей леворуких, заик, косоглазых, дислектиков, невротиков, страдающих недержанием мочи и кала на каждую девочку приходится около пяти мальчиков. Известно, что существует определенная зависимость между этими явлениями, и все они тесно связаны с асимметрией мозга. Например, при насильственном переучивании леворуких детей письму правой рукой у них часто появляются перечисленные аномалии, умственная отсталость, психозы, дефекты речи. Представления о половых различиях в работе мозга основаны, прежде всего, на результатах клинических и поведенческих исследований. При повреждениях левого полушария в результате кровоизлияния, опухоли или при оперативном удалении части височной доли, по поводу эпилепсии, дефицит вербальных функций у мужчин бывает гораздо больше, чем у женщин. Аналогичные повреждения правого полушария также приводят к большему дефициту функций невербального характера у мужчин, по сравнению с женщинами. [16] Например, по вербальным способностям: речи в целом, скорости и беглости речи, правописанию, навыкам чтения, кратковременной памяти, конформности мышления во всех возрастных группах выше уровень у женщин. У женщин гораздо лучше развито и с возрастом меньше атрофируется обоняние. У мужчин сильнее развиты пространственно-зрительные способности. Мальчики в школе значительно лучше девочек понимают геометрические концепции, эти различия меньше по алгебре, и еще меньше по арифметике.[17] В технических ВУЗах максимальные преимущества мужчин также по начертательной геометрии. Они лучше ориентируются в визуальных и тактильных лабиринтах, лучше читают географические карты, легче определяют левое правое. В шахматах, в музыкальной композиции, изобретательстве и другой творческой деятельности мужчины достигают успеха существенно чаще, чем женщины. Мала доля женщин среди сатириков, юмористов, карикатуристов, комиков и клоунов. У мужчин значительно чаще, чем у женщин, обнаруживается также преимущество правого уха при дихотическом прослушивании и левой руки у праворуких при тактильном узнавании предметов дигаптическим методом. Обнаружен половой диморфизм по соотношению длин левой и правой височных плоскостей.[18]
2020. Исследование метода сказкотерапии как направления современной практической психологии
Дипломная работа пополнение в коллекции 03.11.2011

Стадии развития сценарияЭтапы жизненного пути герояВопросы для анализа содержания сказки1. Зарождение и формирование герояРождение героя, Жизнь в отчем доме, Покидание отчего домаО чем сказка? Каков основной смысл сказки? Кто главный герой (положительные и отрицательные качества)? К чему стремится? В чем основной конфликт? 2. Стадия становления. Способы взаимодействия с окружающим миромВыбор пути, Проверка на доброе сердце, Обретение помощниковКаким образом герой пытается разрешить конфликт? активно, пассивно; сам или передает активность другому - важна ли помощь в решении вопросов; прямой агрессией (достает меч и рубит голову) - решение проблемы с позиции силы; хитростью - способность посмотреть на ситуацию с др. стороны, обернуть ее в шутку; волшебством - использование оберегающих предметов; групповое решение - важность присутствие коллектива; и др способами. 3. Стадия управления. Видимые и скрытые мотивы поступков героя, его готовность взять ответственность за свои действияборьба и победа, возвращение домой, возрождениеПочему герой совершает те или иные поступки? Зачем ему это нужно? Чего он хотел на самом деле? Что приносят его поступки другим людям (радость, горе, прозрение и др.)? Герой разрушитель или созидатель? 4. Стадия завершения. Осознание уроков на пути героя, понимание идеи сказки и соединение ее с реальностью жизни. Прибытие домой, Обретение нового образа, Свадьба и коронованиеЧто герой получил в результате? Достиг ли герой своих целей? Какова мораль сказки. Чему она научила? Как этот опыт применяется в жизни?

Blog

Психология