Geum.ru

Психология

  • 2061. Исследование профессионально важных качеств работников МЧС
    Дипломная работа пополнение в коллекции 25.12.2010

     

    1. Арапов, Е.Д. Программа тактической подготовки начальствующего состава пожарной охраны / Е.Д. Арапов. - М.: ВНИИПО, 1972. - 110 с
    2. Бодров, В.А. Диагностика и прогнозирование профессиональнойj мотивации» в процессе психологического отбора / В.А. Бодров; Л.Д. Спиркин;// Психологический «журнал, 2003. - №1. - 73. 13.
    3. Бондаренко Л.Ю. Подготовка пожарных и спасателей. - М.: Медицинская подготовка, 2008
    4. Брушлинский, Н.Н. Системный анализ деятельности Государственной противопожарной службы: учебник / Н.Н. Брушлинский. - Mi: МИПБ, 1998.
    5. Грачев В.А., Поповский Д.В. Газодымозащитная служба. Учебник / под ред. В.В. Мешалкина. - М.: Пожкнига, 2004. - 384 с.
    6. Дежкина Ю.А. Развитие профессионально важных качеств сотрудников государственной противопожарной службы МЧС России в процессе профессионализации. Автореферат дисс. На соиск. Ученой степени кандидата псих. Наук. - С-Пб.: РГПУ, 2008.
    7. Диагностика, профилактика и коррекция стрессовых расстройств среди сотрудников Государственной противопожарной службы МВД России»: Методические рекомендации. Изд. 2-е. - М.: 2001. - 256 с.
    8. Дмитриева М.А., Крылов А.А.. Психология труда и инженерная психология. - Л.: Ленинград, 1979.
    9. Дружинин, В.Н. Психодиагностика общих способностей / В.Н. Дружинин. - М.: Издательский центр «Академия», 1996. - 224 с.
    10. Дутов, В.И., О воздействии на людей опасных факторов пожара / В.И. Дутов, В.Н. Тимошенко // Безопасность людей на пожарах: сб. науч. тр. - М.: ВНИИПО, 1980
    11. Душков Б.А., Королев А.В., Смирнов Б.А. Психология труда, профессиональной информационной и организационной деятельности / Под ред. Б.А. Душкова. - М., 2005.
    12. Ильин Е. П. Дифференциальная психология профессиональной деятельности. - С-Пб.: Питер, 2006.
    13. Карпов А.В. Понятие профессионально важных качеств деятельности. // Психология труда. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003 352 с.
    14. Кафидов, В;В: Социология пожарной) безопасности / В.В. Кафидов, В.М; Севастьянов. - М.: ВНИИПО, 2003. - 364'с.
    15. Климов Е.А. Психология профессионала. - М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МО-ДЭК», 1996
    16. Клищевская М.В., Солнцева Г.Н. Профессионально важные качества как необходимые и достаточные условия прогнозирования успешности деятельности // Вестн. Моск. ун-та. Сер.14, Психология. - 1999. - № 4.
    17. Котелова Ю.В. Очерки по психологии труда. - М.: МГУ, 1986.
    18. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 312 с.
    19. Марьин М.Н. и др. Профессиография основных видов деятельности сотрудников Государственной противопожарной службы МВД России. М.: ВНИИПО, 1998. - 114с.
    20. Марьин, М.И. Исследование влияния условий труда на функциональное состояние пожарных / М.И. Марьин, Е.С. Соболев // Психологический журнал. - 1990. - Т.11. - № 1. - 102-108.
    21. Марьин М.И., Ловчан С.И., Иванихина И.В. и др. Оценка и оптимизация психологического климата, стиля руководства в органах управления и подразделениях Государственной противопожарной службы»: Методическое пособие / Под ред. Мешалкина Е.А.. 2-е изд. М.: ВНИИПО, 1998. 101с.
    22. Медикаментозная коррекция состояний психической дезадаптации у сотрудников пожарной охраны в напряженных и экстремальных условиях деятельности»: Методические рекомендации. М.: ВНИИПО МВД СССР, 1992. 16с.
    23. Немов Р.С. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. 4-е изд. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001 - 688 с.
    24. Осипов А.В. Профессионально важные качества сотрудников пожарно-спасательных формирований на разных этапах профессионального становления. Автореферат дисс. На соиск. Ученой степени кандидата психологических наук. - Ростов-на-Дону, 2009
    25. Профессиографическое описание основных видов деятельности сотрудников ГПС МВД России: пособие / ред. М.И. Марьин, И.Н. Ефанова, М.Н. Поляков и др.. - Mi: ВНИИПО, 1998. - 132 с.
    26. Психологический отбор кандидатов на службу в ГПС МЧС России. М.: ВНИИПО, 2003. 148с.
    27. Практическая психодиагностика. Методики и тесты» / под ред. Д.Я. Райгородского. -Учеб. пособие. Самара: изд. Дом «Бахрах М», 2003.
    28. Черникова О.А. Соперничество, риск, самообладание в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1980. 104 с.
    29. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Издательская корпорация "Логос", 1996.
    30. Шелепова Е.С. В проблеме профессионально важных качеств субъекта трудовой деятельности. - Тверь: ТГУ, 2007
    31. Шленков А. В. Психологическое обеспечение профессиональной подготовки сотрудников Государственной противопожарной службы МЧС России. Дисс. На соиск. Ученой степени доктора псих. Наук. - С-Пб.: 2009.
    32. Шувалов М.Г. Основы пожарного дела: Учеб. для рядового и мл. нач. состава противопожар. Службы. 4-е изд., испр. И доп. М.: Стройиздат, 1998. 472 с.
  • 2062. Исследование профессиональной направленности личности студентов химического факультета на педагогиче...
    Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

    ЛИТЕРАТУРА.

    1. Александрова М. Д. Проблемы социальной и психологической геронтологии. Л., 1974. 243 с.
    2. Алишев Н. В., Широков В. Д. Общие основы построения исследования// Профориентация и профотбор молодежи на рабочие профессии/ Под ред. Н. В. Алишева. М., 1987. 167 с.
    3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды.: В 2 т. М., 1980.Т. 1. 230с.
    4. Ананьев Б. Г. Некоторые проблемы психологии взрослых. М., 1973. 280 с.
    5. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977. 380с.
    6. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л., 1968. 339 с.
    7. Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитание творческой личности: Основы педагогики творчества. Казань, 1988. 236 с.
    8. Бажин Е. Ф., Голынкина Е. А., Эткинд А. М. Метод исследования локуса субъективного контроля // Психологический журнал, 1984. Т. 5. - № 3. с.36 42.
    9. Божевич Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психолог. исследование. М., 1968. 464 с.
    10. Божевич Л. И., Морозова Н. Г., Славина Л. С. Развитие мотивов учения у советских школьников. Известия А.П.Н. РСФСР, 1957, вып. 36. с. 45 53.
    11. Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека. М., 1986. 206 с.
    12. Геллерштейн С. Г. К вопросу о профессиональной психологии// История советской психологии труда: Тексты (20-30е годы ХХ века)./ Под ред. Зинченко В. П. и др. М., 1983. 358 с.
    13. Годфруа Жо. Что такое психология.: В 2 т. Т. 2 / Под ред. Г. Г. Аракелова. М., 1992. 376 с.
    14. Головаха Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи./ АН УССР/, ин-т философии. Киев, 1986. 142 с.
    15. Гуревич К. М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М., 1970. 272 с.
    16. Зелинченко А. И., Шмелев А. Г.// Вестник МГУ, серия “Психология”, 1987, № 4. с. 14 17.
    17. Иванчик Т. Ф. К вопросу о формировании значимой направленности личности// Актуальные проблемы социальной психологии: Материалы всесоюзного симпозиума. Кострома, 1986. с. 46 48.
    18. Кайданов Д. П., Суименко Е. И. Актуальные проблемы социологии труда. М., 1974. 238 с.
    19. Кан-Калик В. А. К разработке теории обшего и профессиональног развития личности специалиста в ВУЗе.// Формирование личности специалиста в ВУЗе. Сб. науч. тр. - Грозный, 1980. С. 5-13.
    20. Климов Е. А. Введение в психологию труда. М., 1988. - 300 с.
    21. Климов Е. А. Психология профессионала. М., 1996. 400 с.
    22. Ковалев А. Г. Психология личности. 3-е изд., переработ. и доп. М., 1970. 391 с.
    23. Ковалев А. Г., Мясищев В. Н. Психологические особенности человека. Т. 1. Л., 1957-1960. 264 с.
    24. Ковалев В. И. Мотивы поведения и деятельности/Отв. ред. А. А. Бодалев; АН СССР, Ин-т психологии. М., 1988. 191 с.
    25. Компьютрный психологический опросник 17ЛФ-4, руководство для пользователя.// - М., МИП “Гуманитарные технологии”, 1991.
    26. Кон И. С. Психология юношеского возраста: Пробл. Формирования личности. [Учеб. Пособие для пед. ин-тов]. М., 1976. 175 с.
    27. Кондрацкий А.А. Тест для диагностики отношения оператора к принятию риска// Вопросы психологии. - 1982, №3. с. 133 136.
    28. Кузнецова И. В. Психологический анализ принятия решений о выборе профессии// Профессиональная ориентация школьников: [Сборник статей/ Ред. коллегия: В. Б. Успенский (отв. ред.) и др.]. Ярославль, 1976. 84 с.
    29. Кузьмина Н. В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся// Вопросы психологии. 1984. - №1. с. 20 27.
    30. Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя. Психол. структура деятельности учителя и формирование его личности. Л., 1967. 183 с.
    31. Кузьмина Н. В. Способности, одаренность, талант учителя. Л., 1985. 32 с.
    32. Кузьмина Н. В. Формирование педагогических способностей. Л., 1961. 98 с.
    33. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. М., 1984. 215 с.
    34. Леви В. Л. Искусство быть другим. М., 1980.- 207 с.
    35. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977. 304 с.
    36. Леонтьев Д. А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО). М., 1992. 173 с.
    37. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993. 190 с.
    38. Мельников В. М. , Ямпольский Л. Т. Введение в экспериментальную психологию личности: Учеб. пособ. для пед. ин-тов. М., 1985. 319 с.
    39. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М., 1994. 215 с.
    40. Мясищев В. Н. Проблема способностей в советской психологии и ее ближайшие задачи// Проблемы способностей. [материалы конференций, 22-24 июня 1960 г. Ленинград]. Отв. ред. чл.-кор. АПН РСФСР проф. В. Н. Мясищев. М., 1962. 308 с.
    41. Нолицу З.А. Установление психологического контакта педагогов с учащимися// Психология учителя: Тез. докладор к 7 съезду общества психологов СССР. М., 1989.
    42. Общая психодиагностика / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина.- М., 1987.- С. 124-128.
    43. Пельц Д., Эндрюс Ф. Ученые в организациях. М., 1973. 87 с.
    44. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология. М., 1969. 659 с.
    45. Платонов К. К. Структуры и развитие личности/ Отв. ред. Глаточкин А. Д., АН СССР, Ин-т психологии. М., 1986. 254 с.
    46. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности// под ред. Г.С. Никифорова. С.-Петербург, 1991. 152 с.
    47. Рамуль К.А. О психологии ученого и в частности о психологии ученого-психолога// Вопр. психол. - 1965. - № 6. - С. 126-135.
    48. Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учеб. пособие. - Л., 1990.-256 с.
    49. Рескина С. Е. Роль самооценки школьников в процессе профессионального самоопределения: Автореферат канд. дис. Л., 1986. 36 с.
    50. Ростунов А. Т. Формирование профессиональной пригодности. - М., 1984. 176 с.
    51. Рудик П. А. Мотивы поведения деятельности. М.: 1988. 136 с.
    52. Рудкевич Л. А. Талант: психология и становление // Социальная психология личности / Науч. ред. А. А. Бодалев. Л., 1974. 246 с.
    53. Серый А. В. Ценностные ориентации личности в структуре профессионально значимых качеств практических психологов: Автореф. дис. канд. псих. наук. Иркутск, 1996. 25 с.
    54. Титма М. Х. Выбор профессии как социальная проблема (на материалах конкретных исследований в ЭССР)/ М. Х. Титма. М., 1975. 198 с.
    55. Физиологические и психологические основы труда/ ред. В. И. Дорогайченко. М., 1974. 231 с.
    56. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990. 366 с.
    57. Халяпина Л. Н. Социализация учителя.- Кузбассвузиздат, 1995. 128 с.
    58. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация// Советская педагогика. 1989, №9. с. 54 60.
    59. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. Т. 1: Пер. с нем. М., 1986. 392 с.
    60. Цигарелли Ю. А. Изучение зависимости самооценки способности от свойств нервной системы// Психофизиологическое изучение учебной и спортивной деятельности: Межвуз. сб. Научной тр./ Ленингр. гос. пед. ин-т им. А. И. Герцена; [ Редкол.: Е. П. Ильин (отв. ред.) и др.]. Л., 1981. 163 с.
    61. Человек как объект социологического исследования / Под ред. Л. И. Спиридонова, Я. И. Гилинского. Л., 1977. 197 с.
    62. Шавир П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М., 1981. 95 с.
    63. Шадриков В. Д. Деятельность и способности. М., 1994. 320 с.
    64. Шадриков В. Д. Проблемы системогинеза профессиональной деятельности. М., 1982. 185 с.
    65. Шишкина Л. И. Социально-правовые вопросы профориентации молодежи/ Л. И. Шишкина; Ленингр. гос. ун-т им. А. А. Жданова. - Л., 1976.- 62 с.
    66. Щербаков А. И. Формирование личности учителя советской школы в системе высшеге педагогического образования. Л., 1968. 120 с.
    67. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте.// Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. Л.М. Семенюк, Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М., 1994. - С. 169-175.
    68. Юпитов А.В. Проблематика и особенности психологического консультирования в ВУЗе.// Вопр. психол. - 1995. - № 4. - С. 50-56.
  • 2063. Исследование профессиональной направленности студентов на педагогическую и исследовательскую специал...
    Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

    Данная классификация [9], построенная по признаку происхождения мотива, вероятно, может быть продолжена. Существенное различие указанных групп мотивов состоит в их неодинаковом отношении к объективному содержанию профессиональной деятельности. Мотивы, отнесенные к первой группе, делают близкими и ненужными человеку наиболее существенное в данной деятельности, то , в чем состоит ее объективное назначение. Другие группы мотивов не связаны столь тесно с основным содержанием деятельности. Они кристаллизуют потребность не столько в своей деятельности, сколько в различных, связанных с нею обстоятельствах. Несомненно, что указанные группы мотивов неравноценны по значению для развития личности в условиях данной деятельности. Как отмечал П. А. Шавир: "Мотив, органический связанный с содержанием или процессом деятельности , обеспечивает то неустанное внимание к ней, ту увлеченность, которая приводит к развитию соответствующих способностей. Этот мотив побуждает человека оценивать себя, свои знания, свое умение и нравственные качества в свете требований данной деятельности. Тем самым этот мотив является важнейшей психологической предпосылкой самовоспитания." [9, с. 29] Таким образом, психологически оправданным и педагогически целесообразным различать мотивы, органически связанные с содержанием выполнимой деятельности (прямые мотивы и побочные мотивы [9]). В первом случае человек трудится ради того дела, которым занят. Само возникновение прямых мотивов есть свидетельство того, что данная деятельность приобретает непосредственную личную значимость для человека. К числу прямых мотивов трудовой деятельности относят сознание своего долга, переживание общественной значимости своего труда. Руководствуясь в процессе неинтересной для него работы чувством долга, человек не приспосабливается к внешним требованиям, а усваивает их. Чувство долга не является побочным мотивом, так как оно глубоко связано с выполненной деятельностью, главным образом с ее результативной стороной. Если человек побуждается к деятельности побочными мотивами, внутренне не связанными с ее содержанием или результатом, то нельзя сказать, что он трудится ради того дела, которым занят. Он приспосабливается к внешним требованиям, но не усваивает их. Он побуждается к труду на основе потребностей и чувств, которые не обязаны своим развитием данной деятельности (например, материальная заинтересованность, честолюбие и т.п.). Для того чтобы в процессе труда стимулировалось развитие человека, раскрытие и расширение его творческих сил, необходимо, чтобы центральными для человека были мотивы, внутренне связанные с содержанием выполнимого труда, а при отсутствии интереса к процессу труда - мотивы долга и общественной необходимости. В связи с этим, организуя практическую деятельность студентов в соответствии с возникшими к ним способностями, необходимо добиваться, чтобы притягательной и побудительной силой становилась для студентов основное содержание выполнимой деятельности, то, что составляет ее объективный смысл, а не побочные сопутствующие данной деятельности обстоятельства. Нельзя недооценивать роли и других групп мотивов. Однако их значимость в структуре профессиональной направленности зависит от того, дополняют ли они мотив, отвечающий объективному содержанию профессии, или "конкурируют" с ним. В случаях, когда ведущее положение занимает мотив, относящийся ко второй - пятой группам, уровень профессиональной направленности в большей или меньшей степени снижается. В ней оказывается ослабленной ее сердцевина - увлеченность самим содержанием труда. В мотивации профессионального выбора должна существовать основа (своего рода "психологический атлас") мотивационных факторов трудовой деятельности, охватывающая все возможные аспекты индивидуальной жизнедеятельности, способные определить содержание мотивации профессионального выбора, как универсальные, так и специфические цели разных форм профессионального труда.

  • 2064. Исследование процессов антиципации в контексте организации
    Информация пополнение в коллекции 21.04.2010

    С проблемой оценивания сталкивается большое число исследователей как в практической деятельности, так и в научной работе. Существует множество задач, непосредственно связанных с оцениванием. Понятие фигурирует в литературе по экономике, планированию, статистике, социологии и др. Задачи, решение которых напрямую связано с проблемой оценивания: аттестация руководителей, оценка качества продукции, оценка участников соревнований и конкурсов, выявление профессионально важных качеств, оценка знаний учащихся и абитуриентов, классификация и категоризация профессий и т.д. Под оценкой (оцениванием) в психологии понимается психический процесс отражения объект-объектных, субъект-объектных и субъект-субъектных отношений превосходства и предпочтения, который осуществляется в ходе произвольного и непроизвольного сравнения предмета оценки и оценочного основания. Оценочное основание представляет собой упорядоченную по принципу превосходства или предпочтения совокупность представлений о соответствующем классе однородных объектов или разнородных предметов одной потребности. Итогом оценочного процесса является оценка-результат, который может выражаться знаком и интенсивностью эмоционального переживания, его вербальной версией, оценочным суждением или закономерным изменением взаимодействия со средой, осознаваемым как оценка лишь вторично. Мы принимаем данную теорию как базу для дальнейшей работы, т.к. она на наш взгляд соответствует основным требованиям научности. Заданная в этой теории система позволяет нам вычленять отдельные элементы для анализа процесса оценивания с целью повышения достоверности оценки как результата. Теория не проработана в практических аспектах деятельности. Задача этой статьи заземлить теорию и обозначить основные параметры, влияющие на точность оценки персонала организаций с точки зрения психологии оценщика и возможности их преодоления. В психологии проблема оценивания непосредственно связана с использованием метода экспертных оценок, особенно в случаях, когда мнение экспертов - единственный источник информации и на его результатах строится научное исследование. Объектом измерения этой системы может быть все, что угодно, в том числе и психологические качества личности. При этом, неучет особенностей этой измерительной системы может привести к грубым ошибкам и искажениям, что зачастую и происходит. Мы рассмотрим, как это происходит на примере оценки персонала организации. Под оценкой персонала имеется в виду система, которая позволяет измерить результаты работы и уровень профессиональной компетентности сотрудников, а также их потенциала в разрезе стратегических задач компании. Мы не будем рассматривать в нашей статье оценку объективных производственных показателей: количество произведенной продукции за единицу времени, количество прогулов, количество брака в произведенной продукции. Т.к. вопрос точности здесь не стоит. Рассмотрим один из полюсов экспертные оценки. Точность экспертных оценок зависит личностных характеристик оценщика, и соответственно их можно корректировать, через осознание ошибок и дальнейшей осознанной работы с ними. Среди факторов, которые можно отнести к ошибкам, в современной литературе можно встретить следующие: ошибка центральной тенденции; ошибка снисходительности/высокой требовательности; эффект ореола; ошибка неверной выборки (контраста); стереотипизация; ошибки атрибуции; социальная аттракция. Это основные факторы, влияющие на искажение оценки, и все они основаны на личностных особенностях оценивающего. Наша задача состоит в том, чтобы понять каким образом их нивелировать наилучшим образом, т.е. достигать по возможности полного исключения влияния этих факторов на оценочное суждение в процессе экспертной оценки. Проблема состоит в том, что сложно измерить точность оценки на сегодняшний день не существует подобных инструментов. Мы придерживаемся гипотезы, что наиболее адекватным инструментом работы с данной группой факторов будет являться социально психологический тренинг. На сегодняшний день существуют программы подготовки наблюдателей ассессмент-центров, которые могут содержать подобные элементы работы с факторами. Но они, как правило, коротки по формату и не могут работать с этими эффектами глобально. Результат подобных обучающих программ также не поддается измерению. Что касается другого полюса поведенческих заякоренных шкал, то здесь работа по повышению точности должна проходить по-другому. Сам по себе инструмент очень точен, потому что в основе лежит очень четкое оценочное основание, с которым легко соотнести реальные действия объекта оценки. В этом аспекте, грамотно построенные шкалы достаточно объективны. Но здесь появляется другой аспект как построить точную шкалу. Вся работа по повышению точности этого инструмента должна быть проведена на всех этапах его создания. Важность этого тезиса подчеркивают А. Стадник и М. Спенсер в своих работах. И здесь, работа заключается в соблюдении всех процедур апробации и корректировки разрабатываемых шкал. Нас больше интересует работа с экспертными оценками, т.к. поведенческие шкалы достаточно трудоемки и их внедрение не всегда обусловлено. Хорошая экспертная оценка может выступать мощным инструментом для оценки персонала и как следствие повышения эффективности организаций. В современных теориях плохо остается проработанным аспект измерения точности оценок, отсутствуют какие-либо методики для измерения точности. В связи с этим сложным представляется оценка результатов обучения безошибочному экспертному оцениванию. Эти сложности мы планируем преодолеть в нашей дальнейшей работе.

  • 2065. Исследование психологических особенностей личности младших школьников с различной степенью школьной дезадаптации
    Дипломная работа пополнение в коллекции 31.03.2011

     

    1. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. 424с.
    2. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. М.: Просвещение, 1988. 234с.
    3. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб.: СОЮЗ, 1997. 224с.
    4. Гарбузов В.И. Нервные дети. СПб.: «Сфера», 1990. 189с.
    5. Глозман Ж.М., Потанина А.Ю. Нарушения общения и школьная дезадаптация // Вестник Московского Университета, серия 14. Психология. 2001.- №3.- с. 35-46.
    6. Дементий Л.И., Гроголева О.Ю. Кпроблеме формирования ответственности в младшем школьном возрасте // Актуальные проблемы психологии, Сб. науч. труд., выпуск 1 Омск: ОмГУ, 2002
    7. Дубровина И.В. и др. Психология. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 464с.
    8. Заваденко Н., Манелис Н., Успенская Т., Суворинова Н., Борисова Т. Школьная дезадаптация: психоневрологическое и нейропсихологическое исследование // Вопросы психологии. 1999.- №4. с.2-28.
    9. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М.: Просвещение, 1993. 192с.
    10. Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации // Вопросы психологии.- 1984.- №4.- с.89-95.
    11. Климова К.А. О формировании ответственности у детей 6 7 лет // Формирование коллективных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1967. 394с.
    12. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. М.: «Сфера», 2001. 464с.
    13. Кумарина Г. Школьная дезадаптация: признаки и способы предупреждения // Народное образование. 2002.- №1.- с.111-120.
    14. Левитов Н.Д. Психология характера. М.: Просвещение, 1969. 295с.
    15. Максимова Н.Ю., Милютина Е.Л. Курс лекций по детской патопсихологии: Учебное пособие. Ростов н/Д.: Феникс, 2000. 576с.
    16. Муздыбаев К. Психология ответственности. Л.: Издательство "Наука", 1983. 240с.
    17. Мухина В.С. Детская психология / Под ред. Л.А.Венгера. М.: Просвещение, 1985. 272с.
    18. Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе. М.: Просвещение, 1990. 175с.
    19. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М.: Просвещение, 1996. 352с.
    20. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования: Учебное пособие для студентов вузов и практических работников. М.: «Сфера», 2000. 448с.
    21. Раттер М. Помощь трудным детям: Пер с англ. /Общ. ред. А.С.Спиваковской. М.: Прогресс, 1987. 424с.
    22. Семья. Социально психологические и этические проблемы. Справочник / В.И. Зацепин, Л.М. Бучинская, И.Н. Гавриленко и др. К.: Политиздат Украины, 1990. 255с.
    23. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. М.: Просвещение, 1988. 234с.
    24. Цукерман Г.А. Школьные трудности благополучных детей. М.: «Знание», 1989. 178с.
  • 2066. Исследование психологических особенностей наркозависимых больных среди молодежи
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Опросник Шмишека (Schmieschek Fragebogen) опросник личностный. Предназначен для диагностики типа акцентуации личности, является реализацией типологического подхода к её изучению. Опубликован Г. Шмишеком в 1970г., состоит из 88 вопросов, на которые требуется ответить «да» или «нет». [1, С.387] С его помощью определяются следующие 10 типов акцентуации личности:

    1. Демонстративный тип. Характеризуется повышенной способностью к вытеснению. Эгоцентричен, жаждет признания, поддержки, сочувствия, стремится постоянно быть в центре внимания. Эта тенденция реализуется в оригинальности, демонстрации своего превосходства, нарочитых преувеличениях, расцвечивании своих переживаний, позёрстве, поступках. Рассчитанных на внешний эффект. Эмоции ярки, выразительны в проявлениях, но неустойчивы и неглубоки. С целью привлечения к себе внимания, способен пустить в ход фантазию, приписывать себе несуществующие качества и необычные действия. В группе претендует на роль лидера или на исключительное положение, пытается возвыситься над окружающими, пуская «пыль в глаза». Увлечения экстравагантные и не требующие упорного труда.
    2. Педантичный тип. Лица этого типа отличаются повышенной ригидностью, инертностью психических процессов, неспособностью к вытеснению травмирующих переживаний. Отличается чрезмерной, преувеличенной приверженностью к определённому порядку. Противится изменениям, плохо переключается на что либо новое в деятельности. Неуклонно следует принятому образу мыслей, устоявшимся привычкам. Придаёт большое значение внешней стороне дела и мелочам. Склонен требовать того же от других.
    3. «Застревающий» тип. Характерна чрезмерная стойкость аффекта. Длительное время переживает одни и те же чувства, настойчивый, упрямый, противится изменениям, трудно переключается на что-то новое в деятельности. Интересы постоянные и односторонние. Проявляет повышенное самомнение и себялюбие, недовольство недостаточным признанием его достоинств и заслуг. Озабочен своим престижем. Стремится превзойти других, выдвинуться в лидеры. Отличается повышенной чувствительностью к действительным и мнимым несправедливостям, что в сочетании с тенденцией к самоутверждению порождает бдительное отношение к окружающим, склонность к обдумыванию их действий, недоверчив, возможно, злопамятен.
    4. Возбудимый тип. Повышенная импульсивность, ослабление контроля над влечениями и побуждениями. Агрессивен, упрям, самолюбив и обидчив. Отличается постоянной внутренней напряжённостью, раздражительностью. Причём, интенсивность реакций не соответствует силе раздражителя. Проявляет властность, повышенную требовательность к окружающим, часто не желает считаться с их мнением. Неуживчив, склонен к конфликтам. Характерна чрезмерная сила влечений, неудержимость в их удовлетворении.
    5. Гипертимический тип. Повышенный фон настроения в сочетании с оптимизмом и высокой активностью. Добр, отзывчив, беззаботен. Обладает многосторонними способностями, но из-за неустойчивости внимания и недостаточной выдержки интересы поверхностны. Плохо переносит жёсткую дисциплину, строго регламентированный режим, критику в свой адрес. В необычных ситуациях находчив, умеет приспосабливаться к трудностям, бурно переживает неудачи, но они не выбивают его из колеи. К правилам и законам относится легкомысленно. Рамки морали ему узки. Тяготится одиночеством, в группе добивается лидерства. При общении неразборчив в выборе знакомств, может оказаться в неблагоприятной среде.
    6. Дистимический тип. Сниженный фон настроения, пессимизм, фиксация теневых сторон жизни, заторможенность. Испытывает частые и длительные изменения в сторону его снижения, что проявляется в переживаниях, подавленности, тоске, предчувствиях неприятности или безрадостных явлений.
    7. Тревожно боязливый тип. Склонность к страхам, робость, пугливость. Испытывает ощущение неблагополучия, внутренней напряжённости. Проявляет повышенное внимание к отрицательным сигналам. Обеспокоен возможными последствиями своих действий, поэтому часто возникают сомнения и колебания при необходимости принять решения. Не удовлетворён своими способностями разрешать жизненные трудности и достигать желаемого. Очень высокая тревожность плохо влияет на уровень достижений и может вызывать физические нарушения.
    8. Циклотимический тип. Смена гипертимических и дистимических фаз. Периоды ровного настроения чередуются с периодами подъёма и субдепрессивными фазами, которые характеризуются сниженным, минорным настроением, чувством вялости и утомлённости, рассеянностью, замедленными реакциями, неуверенностью в своих силах. Мелкие неудачи и неприятности, которые нередко возникают в этот период из-за падения работоспособности, тяжело переживаются, вызывают уныние. Общение раздражает, компании избегаются. В период жизненного подъёма ускоряются мыслительные процессы, появляется оживлённость, подвижность, инициативность: идёт постоянный поиск источников развлечения. Длительность периодов с возрастом увеличивается.
    9. Аффективно экзальтированный тип. Лёгкость перехода от состояния восторга к состоянию печали. Восторг и печаль основные сопутствующие этому типу состояния. Склонен приходить в состояние восторженного возбуждения по незначительным поводам и под влиянием разочарований впадать в отчаяние. Может наблюдаться истерика или нервный срыв.
    10. Эмотивный тип. Родственен аффективно экзальтированному, но проявления не столь бурны. Лица этого типа отличаются особой впечатлительностью и чувствительностью. От настроения зависит и работоспособность, и общительность, и самочувствие. Соответственно настроению окружающий мир представляется то радужными красками, то серым и безрадостным. Вследствие большой подвижности чувств его влечения, стремления и интересы не устойчивы. В группе не претендует на роль лидера. Ищет эмоциональных контактов, стремясь занять положение любимца. Развитая интуиция позволяет почти безошибочно определить отношение к себе окружающих: безразличие, расположение или неприязнь. Ответное отношение возникает незамедлительно и без попытки его утаить. Часто неспособен к волевым действиям, слабо выражено чувство долга.
  • 2067. Исследование психологических характеристик спортсменов (на материалах исследования культуристов)
    Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

    №Тип темпераментаФункциональный портретКраткая характеристика

    1. SJISFJ
    “Консерватор”Спокойный, интересы организации, традиции, ответственный, связь времен, все по плану, заботливый, выполнять поручения спокойнее, чем руководить, хозяин в доме.
    1. NFENFJ
    “Актер”, “Педагог”Лидер, внимателен к чувствам людей, нетерпелив к рутине, хорошо распределяет роли в группе, образцовый родитель.
    1. NFINFP
    “Задающий вопросы”Спокойный, идеалист, чувство собственного достоинства, борьба со злом за идеалы добра и справедливости, крайне уживчивые и покладистые супруги.
    1. NJINTJ “Ученый”Самоуверенный, интересы в будущем, теоретик, логика, высокие руководящие должности, отсутствие эмоциональности, интуиция, независимость.
    2. SJESTJ “Администратор”Ответственный, долг, иерархия, порядок, практичный, открытый, все по плану, бесхитростный, исполнительный.
    3. SPESTP
      4. “Активный, подвижный”Энергия, игра, неистощимый, искушенный в обращении с людьми, остроумие, прагматизм, работа в условиях риска, поиск острых ощущений, выгода во взаимоотношениях.
    4. NJENPJ
      5. “Педагог”Лидер, общительный, внимательный к чувствам других людей, образцовый родитель, нетерпеливый по отношению к рутине, умение распределить роли в группе.
    5. NTENTJ “Фельдмаршал”Руководитель, ориентация на цель, логичный, эффективность в работе превыше всего, хранитель домашнего очага, интеллигент, неутомимый, требовательный родитель.
    6. SJESFJ
      7. “Торговец”Открытый, практичный, житейская мудрость, компанейский, гостеприимный, ответственный, интересы клиента превыше всего, общительный.
    7. SJIFSJ
    “Консерватор”Спокойный, интересы организации, традиции, ответственный, связь времен, все по плану, заботливый, хозяин в доме.
    1. SJISTJ “Опекун”Долг, человек слова, ответственный, спокойный, твердый, надежный, логичный, мало эмоциональный, детальность
    2. SPESTP
      3. “Активный, подвижный”Энергия, игра, неистощимый, искушенный в обращении с людьми, остроумие, прагматизм, работа в условиях риска, поиск острых ощущений, выгода во взаимоотношениях.
    3. NTENTJ “Фельдмаршал”Руководитель, ориентация на цель, логичный, эффективность в работе превыше всего, хранитель домашнего очага, интеллигент, неутомимый, требовательный родитель.
    4. SPISTP
      5. “Мастер на все руки”Бесстрашие, жажда действий, пилотирование, умение обращаться с инструментами, братские взаимоотношения, боевики, дуэли.
    5. SJISFJ
    “Консерватор”Спокойный, интересы организации, традиции, ответственный, связь времен, все по плану, заботливый, выполнять поручения спокойнее, чем руководить, хозяин в доме.

  • 2068. Исследование психолого-педагогических причин неуспеваемости младшего школьника в учебной деятельност...
    Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

     

    1. Аверин В.А. «Психология детей и подростков», 2-е издание, «Издательство Михайлова В.А.», Санкт-Петербург, 1998.
    2. Антуан де Сент-Экзюпери «Маленький Принц», М.: «Детская Литература», 1983.
    3. Бардин К.В. «Чтобы ребенок успешно учился» (точных данных об издательстве нет).
    4. Выгодский Л.С. «Мышление и речь»//Собрание сочинений: в 6 т. М.: 1982.- Т.2. С.273.
    5. Гильбух Ю.З. «Учебная деятельность младшего школьника: диагностика и коррекция неблагополучия». Киев, 1993.
    6. Дубровина И.В. «Рабочая книга школьного психолога». М., «Просвещение», 1991.
    7. Дубровина И.В. «Практическая психология преподавания». (точных данных об издательстве нет).
    8. Зюбин Л.М. «Растить человека». «Лениздат», 1988.
    9. Калмыкова З. И. «Продуктивное мышление как основа обучаемости». М., 1981.
    10. Коломенский Я.Л., Панько Е.А. «Учителю о психологии детей шестилетнего возраста» М., «Просвещение», 1989.
    11. Костромина С.Н., Ануфриев А.Д. Методические рекомендации.
    12. Курганов С.Ю. «Ребенок и взрослый в учебном диалоге» М., Просвещение, 1989.
    13. Майорова Н.П. «Неуспеваемость» (точных данных об издательстве нет).
    14. Оклендер В. «Окна в мир ребенка». М., Независимая фирма «Класс», 1997.
    15. Ротенберг В.С., Бондаренко С.М. «Мозг. Обучение. Здоровье» М., «Просвещение, 1989.
    16. Славина С.С. «Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным школьникам», М., 1959.
    17. Спок Б. «Ребенок и уход за ним», «Лениздат», 1992.
    18. Талызина Н.Ф. «Формирование познавательной деятельности младших школьников: книга для учителя», М., «Просвещение», 1988, С.175.
  • 2069. Исследование психолого-педагогических причин неуспеваемости младшего школьника в учебной деятельности и путей их преодоления
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009
  • 2070. Исследование психометрических свойств методики "Опросник интернет-зависимости"
    Контрольная работа пополнение в коллекции 10.09.2010

    Mean ifVar. ifStDv. ifItm-TotlAlpha ifФактор Var112,2000013,760003,709447-0,2706070,576210Var1-0,685054Var211,9000011,390003,3749070,4294290,482762Var20,740369Var311,9000011,290003,3600590,4617010,477840Var30,704306Var412,1500011,627503,4099120,3673700,492996Var4-0,591960Var512,2000014,160003,762978-0,3827390,589268Var5-0,218040Var612,1500012,927503,595483-0,0306130,547848Var6-0,531245Var711,7500012,287503,5053530,1894110,518914Var70,183586Var812,2000011,660003,4146740,3770450,492958Var8-0,462924Var911,8000012,960003,600000-0,0363700,547676Var90,637240Var1011,9500012,947503,598264-0,0405000,550210Var10-0,675773NewVar111,9500012,347503,5139010,1301380,526485NewVar10,775478NewVar212,0500011,147503,3387870,4981860,471372NewVar20,598851NewVar312,0500011,247503,3537290,4659990,476414NewVar30,742643NewVar412,1500012,027503,4680690,2403030,511136NewVar4-0,518637NewVar512,1000012,090003,4770680,2113410,514936NewVar50,778541NewVar612,1000013,990003,740321-0,3219860,586037NewVar6-0,569555NewVar711,8000010,860003,2954510,6555570,452773NewVar70,270550NewVar812,2500012,387503,5195880,1558370,523108NewVar80,768955NewVar912,2000013,660003,695944-0,2420740,572826NewVar9-0,104014NewVar1011,8500012,627503,5535190,0575250,536192NewVar100,719802NewVar1112,2000012,960003,600000-0,0363700,547676NewVar11-0,098952NewVar1212,0500011,747503,4274630,3093590,500336NewVar120,701442NewVar1311,9000013,890003,726929-0,2957580,582780NewVar13-0,798684NewVar1412,1500011,827503,4391130,3032890,502219NewVar14-0,622334NewVar1512,0000010,800003,2863350,6085810,453365NewVar150,686602NewVar1612,1500011,827503,4391130,3032890,502219NewVar16-0,502506NewVar1712,1500011,927503,4536210,2716610,506715NewVar170,084718NewVar1812,2000013,260003,641428-0,1258460,558780NewVar180,010141Expl.Var9,467075Prp.Totl0,338110

  • 2071. Исследование психосоматических расстройств на примере онкологических заболеваний
    Курсовой проект пополнение в коллекции 31.03.2012

    Предстоящее радикальное или паллиативное лечение играет существенную роль в оформлении ВКБ у хирургических и онкологических больных. Пациенту нередко предстоит мучительный выбор между радикальной, иногда калечашей операцией, способной сохранить ему жизнь, и отказом от нее. Отказ врачей от проведения радикальной операции, рассматриваемый пациентом как "приговору свидетельствующий о безнадежности его состояния, также может являться для него психотравмирующим моментом. Влияние на ВКБ социального положения больного и его окружения. Социальный статус больного (социальные условия, образ жизни, характер труда) и его непосредственное окружение (родные, друзья, коллеги) во многих случаях оказывают существенное влияние на формирование ВКБ. Важное значение имеет система взаимодействия личности с действительностью и отношений с другими людьми (в семье, на работе, в лечебном учреждении). Это касается прежде всего профессии больного и занимаемого им положения. Так, например, серьезные травмы или тяжелые соматические заболевания могут привести к закату карьеры профессионального спортсмена, артиста балета, оперирующего хирурга, что часто воспринимается ими более драматически, нежели больными других профессий. Лица, занимающие высокое общественное положение, иногда вследствие болезни также вынуждены отказаться от дальнейшей карьеры, что наносит им как моральный, так и материальный ущерб. Поэтому переживание самого факта болезни и связанных с нею ограничений имеет различную степень выраженности и зависит от притязаний личности и положения человека. Актуальны и переживания, касающиеся эстетических дефектов, вызванных болезнью, и влияния болезни на интимную сторону жизни, У женщин переживания связаны с косметическими дефектами и последствиями радикальных операций - мастэктомии, оварио- и гистерэктомии. Среди психосоциальных параметров, влияюших на психику женщин, перенесших подобные операции, можно выделить следующие: утрата эстетической привлекательности, снижение сексуального статуса, утрата способности к деторождению и негативное отношение к этому мужа (партнера). Влияние заболевания на интимную сторону жизни мужчин проявляется, прежде всего опасениями за свои сексуальные способности. Иногда они, пытаясь доказать свою сексуальную состоятельность, игнорируют рекомендации врачей временно ограничить половую активность, что может привести к печальным результатам. Противоположным является отношение к интимной жизни мужчин с ипохондрическими расстройствами: они могут полностью отказаться от интимных отношений, опасаясь за свое здоровье. Особую психологическую проблему составляют заболевания, которые в обществе считаются "неприличными" или опасными, К ним относятся венерические заболевания, включая ВИЧ-инфекцию, а также другие заразные заболевания (туберкулез, лепра, гепатит и т.п.). Возникновение подобных заболеваний может приводить к распаду семьи, потере друзей, вынужденной смене места работы и т.д. На примере последней группы наиболее отчетливо прослеживается влияние заболевания на отношение к больному его социального окружения. Отношение окружающих может иметь различную направленность: от всеобъемлющей моральной и психологической поддержки до полного неприятия больного человека и разрыва с ним отношений, что сказывается на всех этапах формирования ВКБ и динамике заболевания. В одних случаях это позитивное влияние, помогающее преодолению недуга, в других случаях - негативное, способствующее возникновению патологических форм реагирования на болезнь по типу гипернозогнозии или анозии.

  • 2072. Исследование психофизиологических механизмов динамической омегаметрией психотерапии при невротической депрессии
    Дипломная работа пополнение в коллекции 23.08.2011

     

    1. Абрамов В.В. Интеграция нервной и иммунной системы. Новосибирск. 1985. - 83 с.
    2. Аладжалова Н.А., Медленные электрические процессы в головном мозге. М: АН СССР. 1962. - 240 с.
    3. Анохин П.К. Узловые механизмы функциональной системы как аппарата саморегуляции: Рефлексы головного мозга М.: Наука, 1965. - 297 с.
    4. Аршавский В.С., Ротенберг В.В. Поисковая активность и адаптация. - М., 1984.-193c.
    5. Беляева Н.В. Исследование особенностей межполушарной асимметрии по динамике омега-потенциала в ходе гетеросуггестивной психотерапии и психологического консультирования: Дипл. - Красноярск. 1999. - 29 с.
    6. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. - М., 1988 г. - 270c.
    7. Бехтерева Н.П. Здоровый и больной мозг человека. - Л.: Наука, 1970. - 208 с.
    8. Бехтерева Н.П. Нейрофизиологические аспекты психической деятельности человека. - 2-е изд.-Л.: Медицина, 1974.-151c.
    9. Блум Ф., Лейзерсон А., Хофстедтер Л. Мозг, разум, поведение. - М.: Мир, 1988. - 248 с.
    10. Бундзен П.В., Евдокимова О.М., Унесталь Л.-Э. Современные технологии укрепления психофизического состояния и психосоциального здоровья населения (аналитический обзор) // Теория и практика физической культуры. 1996, №8, с. 57-63.
    11. Десятников В.Ф. Скрытая депрессия в практике врачей. - Минск. 1981. - 196 с.
    12. Карвасарский Б.Д. Неврозы. - М., 1994.-447 с.
    13. Кожевников В.Н. Психофизиологические корреляты адаптации спортсменов-саночников в условиях тренировочной и соревновательной деятельности: Дис. канд. - Л., 1990. - 198 с.
    14. Лобзин В.С., Решетников М.М. Аутогенная тренировка. Л., 1986. - 154 с.
    15. Ломарев М.П. Структурно-функциональные перестройки в головном мозгу человека при лечебных транскраниальных электрических воздействиях импульсным и постоянным током: Авторефер.дис. докт. - С-Пб., 1995.-31c.
    16. Михайлова В.В. Диагностика функционального состояния мозга при особых состояниях сознания (релаксация) по показателям динамической омегаметрии: Дипл. - Красноярск, 1993. - 45 с.
    17. Ротенберг В.С., Бондаренко С.М. Мозг, обучение, здоровье. - М., 1886. - 235 с.
    18. Тупицын Ю.Я. Значение некоторых экспериментально-психологических характеристик для прогнозирования эффективности терапии при неврозах. - Л., 1983. - 132 с.
    19. Унесталь Л.Э. Основы ментального тренинга // Методическое пособие. - С-Пб. - НИИФК, 1992.-17c.
    20. Унесталь Л.Э. Психические навыки для спорта и жизни.: Спорт и здоровье \\ сборник научных трудов. - С.-Пб.: НИИФК. 1992. - 192 с.
    21. Фурст Д. Невротик, его среда и внутренний мир. М., 1987. - 213 с.
  • 2073. Исследование работы учебной группы по поиску решения Кейса
    Дипломная работа пополнение в коллекции 26.08.2011

    СитуацияПризнакиМеханизм Группа получила задание от тренера, села в круг. Члены группы начали между собой, в диадах и триадах, обсуждать условия задачи. Участник группы номер 7 не проявлял заинтересованности в решении задачи. С начала он отвернулся от группы и наблюдал за поведением второй подгруппы. Затем он начал отвлекать рядом сидящих членов группы от обсуждения предложенной задачи. Рассказывал о том, как сегодня прошла его встреча с руководителем и анекдоты. Через некоторое время все девушки группы начали разговаривать с этим участником и смеяться. После просьбы тренера не мешать работе подгрупп, участник номер шесть задал вопросы такого типа: "Зачем, нам это надо? А что будет потом? А обязательно ли это делать?" и т.п. После получения ответа от тренера, номер 7 продолжил "развлекать" участников группы, тем самым привлекая их внимание к себе (все это время два участника (6 и 3) группы продолжали решать предложенную задачу, не обращая внимание на номер 7). После того как тренер объявил, что до конца работы осталось 15 минут, один из участников группы (номер 6) сказал: "Давайте работать, скоро уже надо отвечать". Номер 6 начал аргументировано представлять способ решения задачи. Номер 3 дополнял его. Все члены группы повернулись к участникам 6 и 3. Номер 7 еще несколько раз сделал попытку привлечь к себе внимание рядом сидящих одногруппников, рассказывая различные истории своей жизни, но никто из них не обращал на него внимания. После этих неудач номер 7 встал и пошел пить чай. После того, как решение было представлено группе, номер 6 попросил высказать остальных членов группы свое мнение. Участники группы задавали вопросы на понимание. Некоторые члены группы предложили внести некоторые изменения. Участник номер шесть предложил, чтобы кто-нибудь из членов группы записывал предложения. Все предложения обсуждались. После этого член группы номер шесть подвел итог всей работы и произнес конечный вариант решения задачи. Тренер объявил, что группы должны выбрать докладчика, который будет представлять групповое решение. Участник группы номер 6 спросил: "Ну, кто пойдет?" Все участники группы высказали мнение, о том, что идти должен номер 6. - член группы номер 7 демонстрировал более высокий, чем остальные члены группы уровень активности, но она была направлена не на достижение групповой цели, а на поиск поддержки, последователей и повышение статуса (без содержательного на то основания); речевые акты лидера адресованы лишь некоторым членам группы; действия имеют защитный характер. характер действий предлагающий; действия лидера направлены на решение задачи; стремление к контактам с членами группы (речь для всех членов группы); активность в поддержке идей членов группы; лидер принимает на себя функцию организации эффективного взаимодействия, для решения поставленной задачи. противоречие между растущим стремлением человека к самореализации и усиливающимися тенденциями интеграции личности с группой. Ценностный обмен

  • 2074. Исследование религиоведческой концепции З. Фрейда - психоаналитического метода в целом
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Стороникм психоанализа нередко утверждают, что, введя понятие бессознательного, Фрейд революционизировал религию. На самом же деле приоритет в этом вопросе принадлежит отнюдь не Фрейду. За полвека до него Фейербах в “Лекции о сущности религии” писал, что предметом религии является не только внешняя природа, но внутренняя природа человека. Тайна религии есть в конце концов тайна сочетания сознания с бессознательным. Человек со своим “Я” или с сознанием стоит на края бездонной пропасти, являющейся, однако, не чем иным, как его собственным бессознательным существом, представляющимся ему чужим. Чувство, охватившее человека, перед лицом этой пропасти и изливающееся в словах изумления: что я такое? откуда? зачем? - по сути дела, и есть религиозное чувство, чувство того, что “Я” ничто без некоего “Не-Я”, перед которым человек испытывает такую же зависимость и страх, как и перед неуправляемыми стихиями природы. Поэтому нередко среди верующих часто встречаются люди, для которых культ, как привычная форма поведения, является основой связывающей нитью с религией.

  • 2075. Исследование религиоведческой концепции Фрейда - психоаналитического метода в целом
    Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

    В 1873 г. он поступил на медицинский факультет Венского университета и через восемь лет получил степень доктора медицинских наук. Фрейд осуществил несколько оригинальных исследований, способствующих оформлению материалистической теории нейронов. Пройдя стажировку в Венской народной больнице, Фрейд открыл врачебный кабинет и занялся лечением неврозов.

  • 2076. Исследование самоотношения студентов
    Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

    IV. По результатам проведенного исследования, можно сделать вывод, что строение системы самоотношения является релятивным. Социальная ситуация развития и задаваемые ею мотивы ведущих деятельностей оказывают непосредственное влияние на строение и содержание этой системы. Таким образом, что то или иное содержание самоотношения к себе может занимать ведущее и наиболее значимое место в его общем строении. Фактически, определяя общий тон или чувственную модальность, в которой смысл "Я" выражается субъекту. Другие компоненты системы самоотношения входят в нее на правах иерархического соподчинения и занимают менее значимое место, чем ядерная структура. Сама же иерархия компонентов по значимости определяется иерархией мотивов, по отношению к которым "Я" индивида наделяется личностным смыслом.

  • 2077. Исследование самооценки и мотивации достижения и избегания неудач у руководителей мужского и женского пола
    Курсовой проект пополнение в коллекции 06.04.2010

     

    1. Агеев В. С. Психологические и социальные функции полоролевых стереотипов // Вопросы психологии. - 1987. - № 2.
    2. Алешина Ю. Е., Воловин А. С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины // Вопросы психологии. - 1991.- № 4.
    3. Алешина Ю. Е., Лекторская Е. В. Ролевой конфликт работающей женщины // Вопросы психологии. - 1989. - № 5.
    4. Арканцева Т. А., Дубовская Е. М. Полоролевые представления современных подростков как действенный фактор их самооценки // Мир психологии. - 1999. - № 3.
    5. Арутюнян М. Ю. Кто Я? Проблема самоопределения юношей и девушек-подростков // Женщины и социальная политика (гендерный аспект). - М., 1992.
    6. Бабаева Л. В., Чирикова А. Е. Женщины в бизнесе // Социологические исследования. - 1996. - № 3.
    7. Балибалова Д. И. Женщина в условиях перехода к рыночной экономике // Феминизм и российская культура. - СПб., 1995.
    8. Баскакова М. Е. Замужняя женщина: семья или работа? // Семья в России. - 1995. - № 3-4.
    9. Бендас Т. В. Гендерные исследования лидерства // Вопросы психологии. - 2000. - № 1.
    10. Бендас Т. В. Гендерная психология лидерства. - Оренбург: Изд-во ОГУ, 2000.
    11. Берн Ш. Гендерная психология. СПб., 2001.
    12. Бриджер С. Язык дискриминации - наследство перестройки российским женщинам // Гендерные аспекты социальной трансформации. - М., 1996.
    13. Весельницкая Е. Женщина в мужском мире. - СПб., 1993.
    14. Визгина А. В., Пантилеев С. Р. Проявление личностных особенностей в самоописаниях мужчин и женщин // Вопросы психологии. - 2001. - № 3.
    15. Гаврилица О. А. Чувство вины у работающей женщины // Вопросы психологии. - 1998. - № 4.
    16. Гейманс. Психология женщины. - СПб., 1999.
    17. Герасимова Н. Ценностные ориентации личности в период ранней взрослости // Ананьевские чтения-98: Тезисы научно-практической конференции. - СПб., 1998.
    18. Горчакова В. Г. Психология женщины-профессионала: Автореф. дис.... д-ра наук. - СПб., 2000.
    19. Гусева А. Г. Психологические механизмы развертки представлений юношей и девушек о своей внешности и понимания личности // Вопросы психологии межличностного познания и общения. - Краснодар, 2005.
    20. Джонсон Р. Она. Глубинные аспекты женской психологии. - Харьков; М., 1995.
    21. Ермолин А. В. Возрастно-половые и типические особенности представленности в сознании структуры мотива. - СПб., 1996.
    22. Здравомыслова Е. А., Темкина А. А. Социология гендерных отношений и гендерный подход в социологии // Социс. - 2000. - № 11.
    23. Каган В. Е. Стереотипы мужественности - женственности и образ "Я" у подростков // Вопросы психологии. - 1989. - № 3.
    24. Клецина И. С. Гендерная социализация. - СПб.: Изд. РГПУ им. А. И. Герцена, 1998.
    25. Кораблина Е. П. Становление личности женщины // Психологические проблемы самореализации личности. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 1998. - Вып. 1.
    26. Круглова М. А. Мотивация активности личности как регулятор социального поведения // Ананьевские чтения-99: Тезисы научно-практической конференции. - СПб., 1999.
    27. Кубышкина М. Л. Психологические особенности мотивации социального успеха: Автореф. дис. ...канд. - СПб., 1997.
    28. Лукьянова З. Н. Влияние самооценки внешности учащегося на его общение с другими людьми // Вопросы психологии. - 1989. - № 3. Митина О. В. Исследование гендерного женского поведения в социальном и кросскультурном аспектах // Общественные науки и современность. - 1999. - № 1.
    29. Мороз О. М. Опыт исследования информативности самооценки в связи с некоторыми личностными особенностями // Тезисы научных сообщений советских психологов к XXI Международному психологическому конгрессу. - М., 1996.
    30. Петрова С. М. Мотивационная обусловленность Я-концепции личности в юношеском возрасте: Автореф. дис.... канд. наук. - СПб., 1995.
    31. Раковская О. А. Особенности становления профессиональной карьеры женщин // Гендерные аспекты социальной трансформации. - М., 1996.
    32. Реан А. А., Андреева Т. В., Киреева Н. Н., Москвичева Н. Л. О ценностно-мотивационной сфере студентов-универсантов // Ананьевские чтения-99: Тезисы научно-практической конференции. - СПб., 1999.
    33. Ржаницына Л. С., Сергеева Г. П. Женщины на российском рынке труда // Социологические исследования. - 1995..
    34. Роузнер Дж. Женщина в директорском кресле // Вы и мы. - 1995. - № 5.
    35. Рыбцова Л. Л. Жизненные ценности женщин // Социс. - 1997. - № 10. -
    36. Сарфати X. Модели карьеры мужчин и женщин в исследовании и развитии. Взгляд из МОТ // Высшее образование в Европе. - 1992. - Т. 17, № 2.
    37. Сафонова М. В. Социально-психологические особенности женщин, успешных в карьере. Автореф. дис.... канд. наук. - СПб, 1999.
    38. Усачева Н. А. Женщина: ее статус, судьба и образ в мировой культуре. - Алматы: Гылым, 1994.
    39. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность: В 2-х т.- М.: Педагогика, 2006.
    40. Хекхаузен X. Психология мотивации достижения. - СПб., 2001.
    41. Ходырева Г. Л. Женщины в менеджменте // Психология менеджмента / Под ред. Г. С. Никифорова. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 1997.
    42. Чирикова А. Е. Личностные предпосылки успешности деятельности российских предпринимателей // Психологический журнал. - 1999. - № 3.
    43. Чугунова Э. С. Связь профессиональной мотивации и творческой активности инженеров // Вопросы психологии. - 1986. - № 4.
    44. Шакеева Ч. А. К структуре ценностных ориентации молодежи в новой социально-экономической среде // Психология: итоги и перспективы: Тезисы научно-практической конференции. - СПб., 1996.
    45. Щербич Л. И. Карьера женщины: ее смысл и значение // Социальная феноменология. - Самара: Изд-во СГУ., 1997.
  • 2078. Исследование самооценки супругов, переживающих развод
    Дипломная работа пополнение в коллекции 17.10.2011

    Во-первых, перегрузки и физическое истощение. В этом кроется серьезная опасность. Особенно это касается тех молодых людей, которые только начали свою профессиональную или академическую карьеру. Опасно браться за все сразу: учиться в институте, работать полную рабочую неделю, нянчить детей - один грудной младенец, другой - только начал ходить, ремонтировать квартиру и заниматься бизнесом. Звучит невероятно, но факт: молодые пары как раз так и поступают. А потом удивляются, когда их семьи разваливаются. А все почему? Они видят друг друга, когда сил уже ни на что не остается. Ситуация наиболее чревата опасностями, когда муж чрезмерно поглощен работой, а жена сидит дома с малышом дошкольного возраста. Сначала она чувствует себя очень одинокой, далее - страшно неудовлетворенной и, наконец, все это выливается в депрессию. Во-вторых, злоупотребление кредитом и ссоры по поводу денежных трат. В-третьих, эгоистичность. В мире существует две группы людей: дающие и берущие. Брак между двумя дающими будет скорее всего счастливым. Частые трения неизбежны при браке между дающим и берущим. Но двое берущих за какие-нибудь полтора месяца раздерут друг друга в клочья! Таким образом, эгоистичность и брак несовместимы. В-четвертых, брак может разрушить вмешательство родителей. Некоторые родители с трудом представляют, что их дети - взрослые, самостоятельные люди, и они, если живут поблизости, часто вмешиваются в жизнь молодых, подрывая их отношения.

  • 2079. Исследование связи между личностными особенностями спортсмена и игровым амплуа в командных видах спорта (на примере городской женской баскетбольной команды "Шелен")
    Дипломная работа пополнение в коллекции 25.08.2011
  • 2080. Исследование связи между стилем семейного воспитания и формированием застенчивости в младшем школьном возрасте
    Курсовой проект пополнение в коллекции 25.08.2012

    Из таблицы № 5 мы видим, что меньше всего детей с низким уровнем успеваемости. Детей с высоким уровнем успеваемости больше всего. Это связано с тем, что учебная деятельность на данном возрастном этапе является ведущей деятельностью - этим фактом и обуславливается преобладающее количество учеников с высоким уровнем успеваемости. Дети с низким уровнем застенчивости склонны оценивать себя средним, близким к низкому уровню застенчивости, родители и сверстники оценивают их таким же образом, в то время как учитель оценивает данных детей более застенчивыми по сравнению с остальными оценками. Дети со средним уровнем успеваемости оценивают себя как умеренно застенчивых, так же их оценивают родители и сверстники, но учитель их считает более застенчивыми. Такой же тип оценивания наблюдается у детей с высоким уровнем успеваемости. Как мы видим, наиболее значимые различия наблюдаются между самооценкой всех детей, оценкой родителей, сверстниками с оценками учителя. Это связано с тем, что дети участвуют в разных видах деятельности в школе и дома. В школе у ребенка с учителем деловые взаимоотношения, который опосредствуют поведение школьника в учебной деятельности. Учитель выступает авторитетом для младших школьников: они доверчиво воспринимают оценки и поучения учителя, подражают ему в манере рассуждать, в интонациях. На уроках и в общении с одноклассниками дети склонны ярче проявлять вышеперечисленные качества, которые являются характеристиками застенчивости, чем дома, в общении и взаимодействии с родителями. Возможно, это связано в неоднозначном оценивании одного и того же ребенка разными людьми. Что касается самооценки младших школьников, то тут можно выделять то, что ребенок в этом возрасте начинает руководствоваться не только оценкой взрослых, но и своей собственной. У детей в этом возрасте должна быть сформирована адекватная самооценка. Однако стоит отметить то, что такая оценка складывается под влиянием оценки (в том числе и отметки как оценки знаний), которую дают учителя, родители, сверстники. Поэтому окружающие должны объективно оценивать деятельность ребенка, помогая ему правильно ориентироваться в своих возможностях. Иначе у детей формируется заниженная и завышенная самооценка, что может привести к неуверенности в своих силах или, напротив, к излишней самоуверенности. В нашей выборке у младших школьников в целом адекватная самооценка, несмотря на небольшие различия в оценивании их окружающими людьми и самооценкой. Различия в оценке окружающих и самооценке по нашему мнению несущественны.