Психология

1981. Исследование влияния симпатии на идентификацию в ситуации цветовых предпочтений
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

Опираясь на опыт как своих собственных исследований [1, 2], так и исследований других авторов [3, 4], мы пришли к решению, что обеспечить подобные условия разведения двух и более состояний НП может ситуация экзаменационного стресса (ЭС). Известно, что непосредственно перед экзаменами или аналогичными испытаниями отношение к цветам может претерпевать значительные изменения по сравнению с фоновым [3]. После окончания ЭС, цветовые предпочтения возвращаются к исходным. Чем бы ни была, в свою очередь, обусловлена симпатия испытуемых к тем или иным цветам, очевидно, что она может быть операционализирована с помощью стандартной процедуры цветового ранжирования. Цвета, занимающие более высокие ранговые места в ряду предпочтений, по умолчанию, испытывают в отношении себя большую степень симпатии, чем нижестоящие. Если какие-либо цвета до и после ЭС значимо будут испытывать к себе изменение типа отношения со стороны испытуемого, то в соответствии с гипотезой исследования следует ожидать и значимых изменений показателей идентификации. Если таковых не будет обнаружено, то закономерен вывод, что симпатия не является фактором, влияющим на идентификацию испытуемых с цветами.
1982. Исследование влияния состава семьи на личность ребенка
Дипломная работа пополнение в коллекции 16.07.2012

№ИспытуемыйВозрастХар-ка семьи испыт.Хар-ка испыт.1Аня Ю.7 летПолная семья, брат и сестра. Родители хорошо зарабатывают, много времени уделяют воспитанию детей.Общительная, миролюбивая, активная, легко контактирует с другими детьми.2Дима Б.8 летПолная семья, один ребенок в семье. Положительные отзывы от педагогов.Общительный, лидер коллектива, легко инициирует игры, не агрессивен.3Катя С.7 летПолная семья, старший брат.Неконфликтна, легко общается с другими детьми, хорошо подготовлена к поступлению в школу.4Женя Ч.7,5 летПолная семья, есть старшая сестра. Девочка занимается в художественном кружке.Любознательна, легко находит общий язык со сверстниками, мотивирует сверстников к действиям.5Петя К.7 летПолная семья, есть младший брат, главный авторитет - дедушкаНеконфликтен, всегда находится в центре внимания сверстников.6Рома У.8 летПолная семья, трое детей младшего дошкольного возраста.Отличается любознательностью, стремлением к познанию нового.7Аня С.7 летПолная семья, один ребенок. Родители всегда принимают активное участие в процессе воспитания детей, деятельности образовательного учреждения.Творчески развитый ребенок, много рисует, занимается лепкой.8Таня О.7 летПолная семья.Активный, приветливый ребенок, легко находит общий язык с другими детьми.9Полина Д.7 летПолная семья, двое детей.Занимается легкой гимнастикой, общительная, инициативная.10Данил К.7,5 летПолная семья, один ребенок в семье.Малообщителен, но в игре легко взаимодействует с другими детьми.
1983. Исследование влияния структуры самооценки на тип мотивации у юношей и девушек старшего школьного возраста
Дипломная работа пополнение в коллекции 26.08.2011

При доминировании потребности к избеганию неудачи у индивидов наблюдается постановка негативно сформулированной цели и при этом явно присутствует желание событий, которые могли бы исключить неудачу, сожаление о поведении, которое привело к неудаче, или нерешительность и боязнь последствий неуспеха. Иногда таких людей называют «перестраховщиками». Преобладание мотива избегания неудачи провоцирует выбор либо слишком легких, либо слишком трудных задач. Тенденция избегания, по мнению Дж. Аткинсона, порождается страхом неудачи, создающим высокий уровень тревожности. Эта тенденция рассматривается как сила, подавляющая у индивида выполнение действий, способных в его представлении привести к провалу. Стремлением к избеганию неудачи движется желание выйти из ситуации, содержащей для человека потенциальную угрозу отрицательного исхода событий. У индивидов с преобладанием стремления к избеганию неудачи неуспех не усиливает, а наоборот, ослабляет силу мотива. Страх неудачи побуждает устанавливать вначале низкий уровень притязаний, прибегать к пробному выполнению, не беря на себя твердого личного обязательства, после успеха повышать уровень притязаний постепенно, а в результате неудач - снижать радикально. Лица, озабоченные возможностью неудачи, намечают цели в экстремальных зонах, так что успех либо сразу исключается, либо становится обеспеченным. По данным Д. Макклелланда они предпочитают малый, или, наоборот чрезмерно большой риск, где неудача в любом случае не будет угрожать престижу. По сути, они выбирают такие ситуации достижения, где сам по себе процесс достижения цели от них не зависит, т.к. либо успех приходит (и тогда удача приписывается личным заслугам), либо цель не достигается (и тогда ответственность за поражение перекладывается на обстоятельства, чрезмерную трудность задания, невезение и т.д.).
1984. Исследование внимания в психофизиологии
Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

Изучение процессов селективного внимания сопряжено с большими трудностями и не только теоретического, но и методологического характера. Последние состоят, прежде всего, в трудностях вычисления явления внимания из других психических процессов: сенсорных, познавательных, двигательных. С явлениями внимания связаны такие сложные процессы, как ожидание, подготовка, установка на определенный сигнал и т.п. Далеко не все явления внимания находят свое поведенческое и двигательное выражение. Даже при регистрации тонкой моторики глаз в ряде случаев невозможно выявить какие-либо изменения в момент переключения зрительного внимания, так как объектом внимания может быть изменен не внешней, а внутренней структуры зрительного поля. Наконец явления внимания (переключение с одного объекта на другой, усиление или ослабление внимания и т.д.) относится к числу быстро изменяющихся процессов, трудно поддающихся объективизации. Чрезвычайно сложно оценить также и субъективную сторону явлений внимания. Одним из наиболее плодотворных путей изучения явлений внимания является комплексный метод анализа электрофизиологических, поведенческих и субъективных показателе, сопутствующих явлениям внимания. Подобный метод используется в настоящее время при изучении внимания в целом ряде лабораторий. Успехи современной электрофизиологии, а также возросший объем знаний о функциональных особенностях различных отделов мозга расширили возможности изучения психофизических процессов селективного внимания и его анатомо-морфологического субстата. Современные концепции психофизических механизмов внимания связывают различные его проявления с различными формами деятельности неспецифической системы: с поддержанием определенного состояния бодрствования, с различными формами ориентировочного рефлекса, с узколокальными процессами активации, отражающиеся в поздних компонентов ответов, а также с более глобальными эмоциональными состояниями и биологическими потребностями. В качестве психофизической основы внимания рассматривается условно-рефлекторная деятельность, включая ее специфически человеческие формы, опосредованные речевой системой.
1985. Исследование возможностей стимуляции работоспособности
Информация пополнение в коллекции 25.11.2009

Полученные результаты позволили Бауэрсу сформулировать гипотезу, в основу которой был положен принцип, что каждый человек может проявить более высокий уровень творческих способностей. Препятствиями на этом пути оказываются, как правило, неуверенность в своих силах, боязнь критики, отсутствие должной решительности. В результате человек сплошь и рядом не берется за решение многих проблем, которые потенциально являются для него вполне посильными и доступными. Исследование возможностей активизации творческих способностей испытуемых в гипнозе проведено в ряде работ В.Л. Райкова. Было показано, что активизация творчества в гипнозе зависит не только от непосредственной вербальной стимуляции, но и от внушаемых условий, обстановки эксперимента и, наконец, от того образа личности, который испытуемому внушается. При внушении образа талантливой личности повышался уровень притязаний испытуемого, улучшалась возможность внутренней мобилизации на процессе выполнения поставленных перед ним задач. Наоборот, внушение образа малограмотного человека приводило к снижению активности внимания, памяти, ассоциативных функций и ухудшало результаты выполнения творческих задач.
1986. Исследование времени простой реакции на свет и звук
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009
1987. Исследование генотипической обусловленности черт личности
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

Известно, что на разных уровнях взаимодействия человека с миром «соотношение биологического и социального» выступает в различных формах. В психогенетике уже накоплен обширный фактический материал о влиянии генотипа на развитие психических функций: по многим признакам констатировано повышение внутрипарного сходства с повышением уровня родства, т.е. количества общих генов. Посредствующим звеном между генотипом и психологическими характеристиками выступают физиологические особенности (свойства нервной системы) и, следовательно, генотипические особенности влияют на поведение, оказывая влияние на нейрофизиологические процессы. В рамках дифференциальной психофизиологии (Б. М. Теплов, В. Д. Небылицын и др.) «проблема соотношения генотипа и среды» приобрела характер изучения индивидуально-типологических различий. Исследовано соотношение генотипических и средовых факторов в формировании уровня силы нервной системы по отношению к возбуждению; выявлена генотипическая обусловленность сенсорных вызванных потенциалов, индивидуального темпа выполнения действий и двигательных способностей, сенсорного зрительного и слухового различения; наследственная детерминация произвольного внимания, индивидуальных особенностей памяти, параметров ЭЭГ покоя и др. [2]. Более того, установлена генетическая обусловленность параметров вербальных и невербальных тестов интеллекта, показателей экстраверсии-интроверсии и нейротизма (в том числе у полусиблингов), личностных особенностей [3, 4]; отмечен незначительный генетический контроль маскулинности-фемининности [5] и агрессивности [6]. Имеются указания на то, что одни черты имеют большую наследуемость, чем другие; а корреляции между членами МЗ и ДЗ близнецовых пар по личностным чертам значительно ниже, чем по отдельным психическим функциям.
1988. Исследование готовности детей к школьному обучению
Курсовой проект пополнение в коллекции 29.11.2010
№ п/пПонятиеОпределение
1. Адаптация(лат.adapto приспособляю) процесс приспосабливания к изменяющимся условиям внешней среды.
2. Аспекты (от лат.aspectus вид, облик, взгляд, точка зрения) одна из сторон рассматриваемого объекта, точка зрения, то, как он видится с определённой позиции.
3. Аффект(от лат. affectus душевное волнение, страсть) сильное, быстро возникающее и бурно протекающее психическое состояние, характеризующееся сильным и глубоким переживанием, ярким внешним проявлением, сужением сознания и снижением самоконтроля. Известны два вида А.: физиологический и патологический.
4. Генезис любая научная теория, описывающая происхождение, возникновение, становление, развитие, метаморфозы и гибель объектов
5. Диагностикаобласть знаний, включающая в себя сведения о методах и средствах оценки состояния.
6. Метод греч. methodos]. Путь, способ, прием теоретического исследования или практического осуществления чего-нибудь.
7. Методика Система правил, изложение методов обучения чему-н. или выполнения какой-н. работы.
8. Негативистическая демонстративностьособенность личности, связанная с повышенной потребностью в успехе и внимании к себе окружающих.
9. Педагогическая психологияотрасль психологии, изучающая развитие психики человека в процессе воспитания и обучения и разрабатывающая психологические основы этого процесса.
10. Перцептивность(от лат. perceptio представление, восприятие) восприятие чего-либо11.Школьная дезодаптацияэто нарушение приспособления личности школьника к условиям обучения в школе, которое выступает как частное явление расстройства у ребенка общей способности к психической адаптации в связи с какими-либо патологическими факторами.
11. Агафонова И.Н. Психологическая готовность к школе в контексте проблемы адаптации //Начальная школа. 1999 № 1.
12. Бугрименко Е.А. Цукерман Г.А. Школьные трудности благополучных детей. М., 1994.
13. Венгер Л.А. Психологические вопросы подготовки детей к обучению в школе. Дошкольное воспитание. М., 1970.
14. Гуткина Н.И. «Психологическая готовность к школе . 4-е изд., перераб. и дополн. - СПб.: Питер, 2004. 208 с.: ил. (Серия «Учебное пособие»).
15. Гуткина Н.Н. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению /Психологическое образование. М., 1997.
16. Запорожец А.В. Подготовка детей к школе. Основы дошкольной педагогики. М., 1980.
17. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М, Педагогика, 1991г.
18. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. М., 1991.
19. Мухина В.С. Детская психология. М., 1985.
20. Особенности психологического развития детей 6 7 летнего возраста /Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Вангера. М., 1988.
21. Серова Л.И. Готовность ребенка к школе. http://www.psy-files.ru/2007/10/01/serova-l.i.-gotovnost-rebjonka
22. Хрестоматия. Возрастная и педагогическая психология /Дубровина И.В., Зацепин В.В. - М., 1999.
23. http://adalin.mospsy.ru/l_04_01.shtml "психологический центр Адалин".
24. http://www.izh.ru/izh/info/i22152.html.
Приложение А
1989. Исследование готовности поступления в ВУЗ
Контрольная работа пополнение в коллекции 24.03.2010
1. Акопов, Г.В. Социальная психология высшего образования / Под ред. А.Л. Свенцинского. - Самара: Изд-во Самарского пед. ин-та, 1993. - 212 с.
2. Александровская, Э.М. Психологическое сопровождение школьников: учеб. пособие для студ.высш. пед. учеб. заведений / Э.М. Александровская, Н.И. Кокуркина, Н.В. Куренкова. - М.: Издат. центр Академия, 2002. - 208 с.
3. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирования личности / В.Г. Асеев. - М.: Наука, 1986.- 187 с.
4. Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л.Ф. Бурлачук, С.М.Морозов. Спб.: Питер Ком, 2001. - 528с.
5. Горянина, В.А. Психология общения / В.А. Горянина. М.: Академия, 2004. 416 с.
6. Забродин, Ю.М. Готовность российской молодежи к выбору профессиональной карьеры / Ю.М. Забродин // Школа и производство.-1999.-№6.- С.86-91
7. Иванников, В.А. Психологические механизмы волевой регуляции / В.А. Иванников. М.: Наука, 1998. 189 с.
8. Каганов, А.Б. Рождение специалиста: профессиональное становление студента / А.Б. Каганов. - Мн.: Изд-во Белорус. ун-та, 1997. - 111 с.
9. Лассуэл, Г. Коммуникативный процесс и его структуры / Г.Лассуэл // Современные проблемы социальной коммуникации. - СПб.: Питер, 1996.- 112 с.
10. Леонтьев, А.А. Психология общения / А.А.Леонтьев. - М.: Владос, 1999.- 398 с.
11. Любимов, А.Ю. Мастерство коммуникаций / А.Ю.Любимов. М.: Владос, 1999.- 239 с.
12. Мелибруда, Е.Я Ты - Мы: Психологические возможности улучшения общения / Е.Я.Мелибруда. М.: Знание, 1996.- 157 с.
13. Мотивация и деятельность / Хайнц Хекхаузен; науч. ред. пер. на рус. яз. Д.А. Леонтьев, Б.М. Величковский. - 2-е изд.. - М.: Смысл; СПб.: Питер, 2003. - 859 с.
14. Ольшанский, В. Старшеклассник в изменяющемся мире: Социол. исслед. / В.Ольшанский // Нар. образование. - 2000. - №3. - С.117-120.
15. Основы психологии / Л.Д. Столяренко Ростов на Дону. 1997. 400 с.
16. Педагогическая психология / под ред. Н.В.Клюевой.- М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.- 400с.
17. Петровский, А.В. Психология развивающейся личности / А.В. Петровский. - М.: Просвещение, 2001.-420 с.
18. Самойленко, П.И. Психолого-педагогические аспекты формирования профессиональной направленности обучения / Самойленко П.И., Сергеев А.В., Сергиенко Л.Г. // Специалист.- 1999.- №8. С. 27-28
19. Черноглазкин, С.Ю. К проблеме повышения качества профессионального образования / Черноглазкин С.Ю. // Специалист. 1999. - №8. С. 29-31.
20. Чирков, В.И. Мотивация учебной деятельности / В.И.Чирков. - Ярославль, 1998.-109 с.
1990. Исследование готовности ребенка к школе
Курсовой проект пополнение в коллекции 27.03.2010
1. Белкин А. С. Педагогика детства: (Основы возраст. педагогики) / Ин-т развития регион. образования. Екатеринбург: Сократ, 1995. 151 с.
2. Бугрименко Е. А., Венгер А. Л. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов. - Томск, "Пеленг", 1992.
3. Выготский Л. С. Собр. соч. М., 1982. Т.2
4. Выготский Л. С. Кризис 7 лет // Собр. соч. т.4,- М.: 1984, с.376-384
5. Выготский Л. С. Педагогическая психология. М., 1991.
6. Готовность детей к школе. (Под ред. Н. В. Дубровиной).- М.:"Наука",1995.
7. Гуткина Н. И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению. - М.: 1993
8. Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского. -М., 1979.-С. 69-101.
9. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей (Под, редакцией Д. Б. Эльконина и А. Л. Венгера), - М.: 1981.
10. Зимняя И. А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. 477 с.
11. Кеэс И. Л. К разработке диагностических тестов интеллектуального развития шестилетних детей// Вопросы психологии, 1983, № 6, с.43-49.
12. Коломинский Я. Л., Панько Е. А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. - М.: "Просвещение", 1988.
13. Кравцова Е.Е. Психологические новообразования дошкольного периода развития: Докт. дисс. - М., 1996.
14. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. 320 с.
15. Матюшкин А. М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности.// Вопросы психологии, 1982, № 4, стр.44-48.
16. Особенности развития детей 6-7 летнего возраста. Под ред.Е. 3. Бакина, Д. В. Эльконина, А. Л. Венгера). - М.:1988.
17. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. интов / Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Педагогика, 1988.
18. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 х тт. М.: Педагогика, 1989. Т. 2. 328 с.
19. Сергеев Н. К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов: (Вопросы теории): - СПб.-Волгоград: Перемена. 1997. 166 с.
20. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М. 2007.
21. Харламов И. Ф. Педагогика. М.: Юрист, 2006. 512 с.
22. Эльконин Б. Д. Введение в психологию развития. М.: СП «Интерпракс», 1994.
1991. Исследование грамматического строя речи
Курсовой проект пополнение в коллекции 20.01.2010
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. М., Академиа, 1998
2. Актуальные проблемы психической речи и обучение языку. //Под ред. А.А. Леонтьева, -М., 1998.
3. Белобрыкина О.А. Речь и общение. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль, «Академия развития», 1998.
4. Возрастная психология. Хрестоматия. //Ред. В.С, Мухина, А.А. Хвостов М., Академиа, 2000.
5. Дети с проблемами в развитии. Комплексная диагностика и коррекция. // Ред. Л. П. Григорьева. М., ИКЦ, 2002.
6. Дошкольная педагогика. //Под ред. Логиновой В.Ш., Саморуковой П.Г. -М., 1983г. С. 82
7. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психическое развитие дошкольников. -М., «Педагогика», 1984. С. 104.
8. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. (Дети с общим недоразвитием речи). М., Педагогика, 1985.
9. Жукова Н.С. Преодоление общего недоразвития речи у детей. М., Просвещение, 1994.
10. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи дошкольников. М., Просвещение, 1990.
11. Земская Е.А. Современный русский язык. Словообразование. М., 1973.
12. Кирьянова Р.А. Комплексная диагностика дошкольников. Спб., «Каро», 2002.
13. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. -М., 1983г.
14. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). Спб., 2001.
15. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. М., Просвещение, 1991.
16. Мухина В.С. Возрастная психология. М., Академиа, 1998.
17. Мухина В.С. Психология дошкольника. - М., Просвещение, 1978.
18. Развитие речи детей дошкольного возраста. Пособие для воспитателей детских садов.// Под ред. Сохина -М., Просвещение, 1976г.
19. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. -М., «Академия», 1999.
20. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекционное обучение детей пятилетнего возраста с общим недоразвитием речи. М., Педагогика, 1991.
1992. Исследование девиантного поведения у старших подростков
Дипломная работа пополнение в коллекции 16.12.2011
1993. Исследование дезадаптации младших школьников
Контрольная работа пополнение в коллекции 27.11.2010

Под личностной тревожностью понимается устойчивая индивидуальная характеристика, отражающая предрасположенность субъекта к тревоге и предполагающая наличие у него тенденции воспринимать достаточно широкий "веер" ситуаций как угрожающие, отвечая на каждую из них определенной реакцией. Как предрасположенность, личная тревожность активизируется при восприятии определенных стимулов, расцениваемых человеком как опасные для самооценки, самоуважения. Ситуативная или реактивная тревожность как состояние характеризуется субъективно переживаемыми эмоциями: напряжением, беспокойством, озабоченностью, нервозностью. Это состояние возникает как эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию и может быть разным по интенсивности и динамичности во времени.
1994. Исследование депрессивных состояний бизнесменов
Курсовой проект пополнение в коллекции 09.01.2010
1. Адаме С. Деятельность международного комитета по предупреждению и лечению депрессии / Журн. невр. и психиат. им. Корсакова, вып 4 с.46-50.
2. Андреева А.К. Можно ли остановить депрессию? // Вопр.псих. - № 3. 2000.
3. Блейхер В.М., Крук И.В., Боков С.Н. Клиническая патопсихология: Руководство для врачей и клинических психологов. М.: Из-во Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002.
4. Бурно М.Е. Депрессия. М., 2000.
5. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев, 1989.
6. Дмитриева Т. Клиническая психиатрия. М., 1998.
7. Евлогин К. С меня хватит! // Коммерсант. - № 2. 2003.
8. Замураева Е. С кем не бывает. Минск, 2003.
9. Кензин.Д.В. Суицидальное поведение при депрессии в рамках растройств настроения и личностных расстройств// Российский психиатр. Журн., 2001 г, № 2, с. 41-46.
10. Клиническая психология/Под ред. Перре М., Баумана У. СПб.: Питер, 2002.
11. Краснова В. Психиатрия в общемедицинской практике. М., 1996.
12. Калина Н.Ф. Когнитивная терапия: рассудок, разум, рациональность ”//
  Основы психотерапии. М, 1997.
13. Карнетов Н.А. Депрессивные расстройства - диагностические невидимки в психиатрической и обшемедицинской практике // Социал. и клиническ. психиатр. 1999, № 3, с. 85-90.
14. Крайг Г. Психология развития. СПб: Питер, 2000.
15. Льюис Д. Стресс-менеджер. Как сэкономить 00 часов в неделю и уйти от стресса. Д.Льюис;Пер.с англ.А.П.Хомик - М.: АСТ,Рефл-бук
16. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М., 1964.
17. Нельсон-Джоунс Р. Рационально-эмотивное бихевиористское (поведенческое) консультирование и Когнитивное консультирование // Теория и практика консультирования. СПб, “Питер Пресс”, 2000.
18. Нуллер Ю.Л., И.Н. Михайленко. Аффективные психозы. Л.: медицина, 1988.
19. Происхождение депрессии. Современные концепции и подходы / Под ред. Д. Ангста. Шпрингер, 1983. Резензия// журн. невр. и психиат. им. Корсакова, 1986, № 11.
20. Психические состояния / Под ред. А.А. Крылова. Л., 1980.
21. Пишо П. Эпидемиология депрессии / Журн. невр. и психиат. им. Корсакова, 1990, №6, с. 82-84.
22. Психиатрия / Под редакцией Р. Шейдера. М: Практика, 1998.
23. Старшенбаум Г.В. Динамическая психиатрия и клиническая психотерапия. М.: Изд-во Высшей школы психологии, 2003.
24. Соловьева А.Д. Нелекарственные методы лечения депрессии. Минск, 1997.
25. Солсо Р., Джонсон Х., Бил К. Экспериментальная психология. Практический курс. М.: Олма-пресс, 2002.
26. Федоров А.П. Когнитивная психотерапия. СПб, 1991.
27. Хелл Д. Ландшафт депрессии. М.: Алетейа,1999.
28. Хьелл Л. , Д. Зиглер. Теории личности. СПб, 1999.
29. Шпак А. Все болезни от денег // Анонс. 06.12.2002 г.
30. Шпак А. Депрессия: мифы и факты // Анонс. 03.11.2002 г.
1995. Исследование детской одаренности по Лосеву
Курсовой проект пополнение в коллекции 02.11.2009
1. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб: СОЮЗ, 2005 г.
2. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4 тт. Т. 2.: И-О. Оформл. «Динамит». СПб: ТОО «Динамит», 2006 г.
3. Доровской А.И. Сто советов по развитию одаренности детей. Родителям, воспитателям, учителям. М.: Российское педагогическое агентство, 2005 г.
4. Клименко В.В. Психологические тесты таланта. Харьков: Фолио: СПб., Кристалл, 2006 г.
5. Кулагина И.Ю. Личность школьника от задержки психологического развития до одаренности: Учебн. пособие для студентов и преподавателей. М.: ТЦ «Сфера», 2005 г.
6. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников: Учебн. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2007 г.
7. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. Учебн. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2006 г.
8. Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений/ Российская академия наук. Институт русского языка им. Виноградова. 4-е изд., дополненное. М.: ООО «ИТИ-Технологии», 2007 г.
9. Ушакова Д.В. Психология одаренности: от теории к практике. М.: ИП РАН, 2006 г.
10. Савенков А.И. Детская одаренность: развитие средствами искусства. М.: Педагогическое общество России, 2006 г.
11. Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе: Учебн. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2005 г.
12. Штерн В. Умственная одаренность: Психологические методы испытания умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста./ Пер. с нем. А.П. Болтунова; Под ред. В.А. Мукова. СПб.: СОЮЗ, 2006 г.
13. Юнг К.Г. Собрание сочинений. Конфликты детской души./ пер. с нем.. М.: Канон, 2006г.
14. Юркевич В.С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность: Книга для учителей и родителей. М.: Просвещение, Учебная литература, 2007 г.
1996. Исследование детско-родительских отношений
Контрольная работа пополнение в коллекции 23.09.2011

По итогам подсчета суммы баллов в соответствии с цифровой значимостью ответов по 23 шкалам, наиболее значимыми оказались: «уравненные отношения» (20), «развитие активности ребёнка» (19) и «доминирование матери» (18).Эти цифры указывают на очень высокие показатели и, кстати, свидетельствуют о плохой интегрированности семьи. Следующими по значимости отмечены шкалы: «раздражительность» (17), «партнерские отношения» (17), «несамостоятельность матери» (17) и «предоставление ребёнку возможности высказаться, вербализация» (17). Затем следуют: «опасение обидеть, причинить вред ребёнку» (16), «сверхавторитет родителей» (16) и «чрезвычайное вмешательство в мир ребёнка» (16). Шкалы «подавление воли», «ощущение самопожертвования» и «стремление ускорить развитие ребёнка» набрали по 15 баллов. Далее по значимости следуют «чрезмерная забота» (14), «зависимость от семьи» (14) и «семейные конфликты» (14). Затем «уклонение от конфликта» и «безучастность мужа» - по 13 баллов, «излишняя строгость», «исключение внутрисемейных влияний» и «подавление агрессивности» - по 12 баллов. И, наконец, наименьшие показатели по шкалам «неудовлетворенность ролью хозяйки» и «подавление сексуальности» - по 11 баллов.
1997. Исследование динамики мотивации профессиональной деятельности старшеклассников, обучающихся в МОУ МУК-3
Дипломная работа пополнение в коллекции 28.11.2011

Старшеклассник (период ранней юности с 15 до 17 лет) вступает в новую ситуацию развития сразу же при переходе из средней школы в старшие классы. Эту ситуацию характеризует направленность на будущее, на выбор образа жизни, профессии, референтных групп людей. Необходимость этого выбора диктуется самой жизненной ситуацией, инициируется родителями и направляется учебным заведением. Этот возраст - завершающий этап созревания и формирования личности, когда наиболее полно выявляется ценностно-ориентационная деятельность школьника. В это время на основе стремления школьника к автономии у него формируется полная структура самосознания, развивается личностная рефлексия, осознаются жизненные планы, перспективы. Формирование положительной мотивации профессиональной деятельности у старшеклассников зависит от правильной организации воспитательной и учебно-профессиональной работы со старшеклассниками [11]. Приведенный выше график доказывает эффективность работы педагогического коллектива МОУ МУК-3 в этом направлении. Наблюдаемое нами увеличение количества учащихся с неоптимальной мотивацией профессиональной деятельности в 9-х классах (в возрасте 14-15 лет) объясняется тем, что на этот возрастной период приходится негативная фаза переходного возраста. Это период метаний, противоречивых чувств, абстрактного бунта, меланхолии, снижения работоспособности. Мировоззренческие установки девятиклассников обычно весьма противоречивы. Разнообразная, противоречивая, поверхностно усвоенная информация складывается в голове подростка в своеобразный винегрет, в котором перемешано все что угодно. Серьезные, глубокие суждения странным образом переплетаются с наивными, детскими. Подросток может, не замечая этого, в течение одного и того же разговора радикально изменять свою позицию, одинаково пылко и категорично отстаивать прямо противоположные, несовместимые друг с другом взгляды [3]. Девятиклассники неуправляемы, конфликтны, агрессивны, проявляя таким образом протест против "диктатуры" взрослых. Проявления подобного рода я отмечаю у учащихся 9-х классов на протяжении 14 лет своей работы в образовательном учреждении. В 16 лет снова наступает равновесие: мятежность уступает место жизнерадостности, значительно увеличивается внутренняя самостоятельность, эмоциональная уравновешенность, общительность, устремленность в будущее. Для получения подробной картины результатов исследования ниже я приведу графики динамики различных мотивационных комплексов профессиональной деятельности с добавлением гендерных кривых.
1998. Исследование зависимости личностных особенностей социального работника и характера протекания синдрома эмоционального выгорания
Дипломная работа пополнение в коллекции 05.05.2011

Более успешным и влиятельным в качестве теоретика личности был Курт Левин (1890-1947). Вместе со своими учениками Левин предпринимает много численные исследования по "психологии действий и аффектов". Некоторые из его экспериментальных парадигм до настоящего времени сохранили свое значение стандартных процедур исследования мотивации. Прежде всего это относится к анализу уровня притязаний. В отличие от Фрейда Левин стремился объяснить поведение, исходя из возникшего на данный момент актуального поля психологических сил. В своей теории поля он сравнивает психологические силы с векторами, исходящими от объектов и областей окружающего мира и обладающим побудительным характером (валентностью). Эти силы воздействуют на личность и определяют ее поведение. Положения теории поля Левин пытался изложить с помощью топологических понятий. Еще до создания теории поля как теории окружающей среды и помимо нее Левин разработал модель, в которой мотивация личности была представлена в виде скопления отдельных центральных и периферийных областей (глубинных и поверхностных слоев). Каждая область представляет потребность или квазипотребность. В зависимости от состояния потребности такая область представляет собой более или мене напряженную систему, стремящуюся разрядиться через исполнительные функции. Динамические представления такого рода близки воззрениям Фрейда хотя бы тем, что общим основополагающим принципом мотивации и для Фрейда, и для Левина было восстановление нарушенного равновесия.
1999. Исследование значения переговоров и переговорного процесса в урегулировании конфликтных ситуаций
Дипломная работа пополнение в коллекции 13.08.2011

Первый тип решения - компромисс, когда стороны идут на взаимные уступки. Содержание этой модели заключается в том, что при наличии конфликта стороны могут идти на взаимные уступки, которые в конечном итоге должны привести к формированию приемлемых позиций. Компромисс реален тогда, когда стороны готовы удовлетворить хотя бы часть интересов друг друга. Когда стороны не могут найти ту «середину», по отношению к которой они могут двигаться, уступая друг другу необходимо искать поле интересов. Делая большие уступки по мене значимым для себя вопросам, но более значимым для оппонента, участник переговоров получает больше по другим вопросам, которые представляются ему наиболее важными. В результате происходит «размен» уступками на переговорах. Важно, чтобы эти уступки не выходили за рамки минимальных значений интересов обоих сторон. Это условие получило название «принцип Парето» по имени известного итальянского ученого Вильфредо Парето (1848 - 1923), который обосновал данный принцип еще в 1904 году. Когда статусы, возможности власти и контроля, а так же интересы сторон не позволяют им найти «серединное» решение, то стороны могут прийти к ассиметричному решению. Тогда уступки одной стороны значительно превышают уступки другой. Оппонент, получающий явно меньше условной половины, сознательно идет на это, поскольку иначе он понесет еще большие потери. Асимметричность наблюдается при закреплении с помощью переговоров поражения одной из сторон. Третий тип решения состоит в том, что участники переговоров разрешают противоречия путем нахождения принципиально нового решения, которое делает данное противоречие несущественным. Принципы принятия такого решения разработаны американскими специалистами Р. Фишером и У. Юри. Этот способ основывается на анализе истинного соотношение интересов, что требует кропотливой, открытой и творческой работы обеих сторон. Выход на новое решение возможен через изменение системы ценностей, например, включение данной проблемы в более обширный контекст. Поэтому на переговорах иногда полезно выйти за пределы, поставленные участниками, рассмотреть проблему шире первоначально заданных позиций и тогда от сторон вообще может не потребоваться уступок. Поиск принципиально нового решения более сложен и требует нестандартного подхода.
2000. Исследование имиджа Макарьевского монастыря
Контрольная работа пополнение в коллекции 01.05.2010

У источника в ММ есть своё отличительное свойство: вода в нём мутная, желтоватая, но не смотря на это вкусная, утоляющая жажду. Как и все остальные монастырские источники желтоводный источник обещает исцеление, охрану от напастей, очищение тому, кто выпьет этой воды.4-Комфорт (продажа еды, напитков, парковка, био- и стационарные туалеты, места для отдыха и т.п.)Многих привлекает экстремальный вид отдыха, когда человек находится вдали от благ цивилизации и различных удобств, однако большая часть общества стремится к максимальному комфорту в любых условиях (отсюда всё большее количество услуг, которые предлагаются на современном рынке). Поэтому важным составляющим образа туристического объекта является предоставление всех видов услуг, которые могут потребоваться приезжающему туда человеку.31Продажа церковной атрибутики и сувенировДаже в действующие монастыри приходит то, что характерно для рыночных отношений получение прибыли. С одной стороны вырученные деньги идут на благо самого монастыря, с другой стороны покупка сувениров и церковной атрибутики необходима самим приезжим (паломникам и туристам). Дело в том, что приобретение чего-то материального доставляет человеку удовольствие, а место запоминается лучше и в положительном ключе, если оттуда было что-то привезено. Представленные в ММ товары типичны для всех православных монастырей, храмов: иконки, свечи, святая вода, святая земля, масла, освященные просфирки, брошюры о деяниях Макария и т.п.42Крестный ходТрадиционно в день Макария совершается крестный ход. Даже для тех, кто не участвует в нём, само ожидание паломников является волнительным. Когда крестный ход с пением 3 раза обходит стены монастыря, а потом проходит через главный вход внутрь, даже у неверующего человека появляется ощущение праздника.42КолоколВ 2005 году в монастыре появился новый колокол, и это широко афишировалось в СМИ.

Blog

Психология