Geum.ru

Психология

  • 1301. Деятельность как многомерная единица
    Информация пополнение в коллекции 17.11.2010

    Игра деятельность, направленная на сам процесс игры и воспроизводящая в доступной форме труд и учение. Игра - это осмысленная деятельность, т.е. совокупность осмысленных действий, объединенных единством мотива. Игра связана с практикой, с воздействием на мир. Игра человека порождение деятельности, посредством которой человек преобразует действительность и изменяет мир. Суть человеческой игры в способности, отображая, преображать действительность. Определяющая сущность игры состоит в том, что мотивы игры заключаются в многообразных переживаниях сторон действительности. В игре у ребенка формируются психологические процессы, основные психические функции и процессы. Существует несколько типов игр: индивидуальные и групповые, предметные, сюжетные, ролевые, игры с правилами. Игра является деятельностью, в которой разрешается противоречие между быстрым ростом потребностей и запросов ребенка. Игровая деятельность в отличие от трудовой ориентирована не только на результат, сколько на сам процесс. Игра взрослого (шахматы, спортивные и другие игры) исходит из потребности и интересов и служит развитию определенных способностей или сторон его личности. Но в жизни взрослого игра занимает уже иное место и приобретает иные формы. Некоторые мотивы, которые в детстве включены в игру, продолжают у взрослого жить в искусстве.

  • 1302. Деятельность как предмет психологии
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Особенные деятельности. Потребности состояния объективной нужды организма в чем-то, что лежит вне его и составляет необходимое условие его нормального функционирования. К элементарным биологическим потребностям (в пище, воде, кислороде) у человека добавляются потребность в социальных контактах, общении и познавательная потребность. Процесс узнавания потребностью своего предмета опредмечивание потребности, имеет некоторые особенности: первоначально спектр предметов, способных удовлетворить данную потребность очень широк, но после опредмечивания происходит быстрая фиксация потребности на первом удовлетворившем ее предмете. В акте опредмечивания рождается мотив предмет потребности. После опредмечивание меняется и сама потребность, теперь это определенная потребность именно в данном предмете. Воспитание формирование потребностей человеческого типа. Меняется и тип поведения, раньше это было ненаправленная поисковая активность, теперь поведение приобретает направленность на предмет (на мотив).

  • 1303. Деятельность педагога-психолога по профилактике алкоголизма, табакокурения и наркомании среди подростков
    Дипломная работа пополнение в коллекции 15.08.2010

     

    1. Анисимов, Л.Н. Профилактика пьянства и наркомании среди молодежи / Л.Н. Анисимов. М.: Просвещение, 2006.- 45 с.
    2. Ахмерова С.Г., Мубинова З.Ф., Ижбулатова Э.А. Профилактика наркомании, алкоголизма и табакокурения в образовательных учреждениях: Учебно-методическое пособие для учителей. - Уфа: Ин-формреклама, 2005. - 144 с.
    3. Ахмерова С.Г. Теоретико-методические основы профилактики наркомании в образовательных учреждениях. - Уфа, БИРО, 2005. 230 с.
    4. Бездна: Пьянство. Наркомания. СПИД. - М.: ЮНИТИ, 2004. 192 с.
    5. Бенюмов В.М., Костенко О.Р., Флоренсова К.М. Вред алкоголя, никотина, наркотиков. М.: Просвещение, 2003. 123 с.
    6. Братусь В.С. Психология, клиника профилактика раннего алкоголизма / Братусь В.С., Сидоров П.И. - М.: Академия, 2005. 375 с.
    7. Габиани А.Л. На краю пропасти: Наркомания и наркоманы. - М.: Мысль, 2005. 385 с.
    8. Гарифуллин P.P. Скрытая профилактика наркомании: Практическое руководство для педагогов и родителей. - М.: ТЦ Сфера, 2002. 317 с.
    9. Генкова Л.Л., Славков Н.Б. Почему это опасно. - М.: Просвещение, 2004. 328 с.
    10. Глушков В.А. Наркомании у подростков. - Киев, 2005. 330 с.
    11. Еникеева Д.Д. Как предупредить алкоголизм и наркоманию у подростков: учеб. пособие для студентов средних и высш. педагог. учеб. заведений /Еникеева Д.Д. - 2-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2006. - 144 с.
    12. Еникеева Д.Д. Популярная психиатрия / Еникеева, Д.Д. - М.: Аст-Пресс, 2006. - 528 с.
    13. Змановская Е.В. Девиантология: психология отклоняющегося поведения: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Змановская, Е.В. - М.: Академия, 2003. - 564
    14. Кобякова Т.С., Смердов О.А. Первичная профилактика наркозависимости: Концепция программы организации и развития подросткового добровольческого движения. - М., 2006. 333 с.
    15. Козлов В.В. Руководство по спасению наркомана, или Краткий курс выживания. - М.: Изд-во института психотерапии, 2002. 373 с.
    16. Клочинова П. Профилактика асоциального поведения подростков /Клочинова П. // Социальная педагогика. 2006. - № 1. С.61-70.
    17. Колесов Д.В. Беседы об антиалкогольном воспитании / Колесов Д.В. - М.: Просвещение, 2007. - 80 с.
    18. Копыт Н.Я. Профилактика алкоголизма /Копыт Н.Я., Сидоров П.И. - М.: Медицина, 2006. - 240 с.
    19. Круглянский В.Ф. Наркомании и токсикомании у подростков. - Минск: Высш. шк. 2005. 317 с.
    20. Кулаков С.А. Психопрофилактика и психотерапия в средней школе: Учеб.-метод, пособие. - СПб.: Питер, 2006. 317 с.
    21. Кулаков С.А. На приеме у психолога - подросток. - М.: Просвещение, 2005. 415 с.
    22. Кулинич Г.Г. Вредные привычки: Профилактика зависимостей. 8-11 классы: Классные часы. Родительские собрания. Викторины, конкурсы. Тесты, анкеты. Советы психолога и врача. М.: ВАКО, 2008. 272 с.
    23. Левин Б.М., Левин М.Б. Наркомания и наркоманы: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 2005. 417 с.
    24. Личко А.Е., Битенский B.C. Подростковая наркология. - Л.: Медицина. 2004. 415 с.
    25. Макаров В.В. Первичная профилактика наркоманических заболеваний у подростков // Вопросы наркологии. - 2003. - № 4.- С.25-27.
    26. Макеева А.Г. Не допустить беды: Пед. профилактика наркотизма школьников. Под ред. М.М. Безруких; М-во образования Рос. Федерации. - М.: Просвещение, 2003. - 191 с.
    27. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику / А.В. Мудрик. М.: Академия, 2007. 340 с.
    28. Макеева А.Г. Педагогическая профилактика наркомании в школе. - М.: Просвещение, 2005. 315 с.
    29. Наркотики и яды: Психоделики и токсические вещества, ядовитые животные и растения /Сост. В.И. Петрова, Т.И. Ревяко. - М.: Литература. 2006. 373 с.
    30. Подростки и наркотики: опыт исследования./Под. ред. Е.Л. Омельченко. - М.: Издательский дом «ГЕНЖЕР», 2003. 353 с.
    31. Предупреждение подростковой и юношеской наркомании /Под ред. С.В. Березина и др. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2005. 438 с.
    32. Профилактика вредных привычек и здоровый образ жизни. Ижевск, 2006.- 63 с.
    33. Психология подростка: полное руководство / под ред. А.А. Реана. СПб: прайм - ЕВРОЗНАК, 2003. 432 с.
    34. Психология и лечение зависимого поведения / Под ред. С. Даулинга. - М.: Академия, 2006. 217 с.
    35. Профилактика злоупотребления психоактивными веществами / Сост. Тростанецкая Г.Н., Гериш А.А. М.: АПКиПРО, 2002. 272 с.
    36. Российская Федерация. М-во образования РФ О концепции профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде: приказ М-ва образования РФ от 28.02. № 619 // Вестник образования. -2000. - № 6. С. 10-12.
    37. Пятницкая И.Н. Наркомании. - М.: Медицина 2004. 217 с.
    38. Руководство по профилактике злоупотребления психоактивными веществами несовершеннолетними и молодежью/Под науч. ред. Л.М. Шипицыной, Л.С. Шпилени. - СПб.: Питер, 2003. 345 с.
    39. Сирота Н.А. Профилактика наркомании и алкоголизма / Сирота Н.А., Ялтинский В.М. - М.: Академия, 2003. - 176 с.
    40. Скворцова Е.С. Алкоголь, женщины, подростки / Скворцова Е.С. - М.: Медицина, 2005. - 40с.
    41. Соломзес Дж., Чебурсон В., Соколовский Г. Наркотики и общество. - М.: «Иллоин», 2004. 215 с.
    42. Социальная педагогика: курс лекций: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /под общ. ред. М.А. Галагузовой. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. 416 с.
    43. Степанов В.Г. Психология трудных подростков: учеб. пособие для студ. высш. педаг. учеб. заведений / В.Г. Степанов. 3-е изд., перераб. и доп. М.: Академия, 2006. -336 с.
    44. Суханов В.И., Макович В.А. Вредные привычки: причины и профилактика. - Челябинск, 2006. 375 с.
    45. Твое здоровье в твоих руках: Сб. методических материалов. 2005. 51 с.
    46. Толстых Н.Н. Изучение мотивации подростков, имеющих пагубные привычки / Толстых Н.Н., Кулаков С.М. // Вопросы психологии. - 2003. - № 2. - С. 35-38.
    47. Ураков И.Г. Алкоголь: личность и здоровье / Ураков, И.Г. - М.: Медицина, 2006. 80 с.
    48. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Фельдштейн Д.И. - М.: Международная педагог. академия, 2005. - 366 с.
    49. Фалькович Т.А., Толстоухова Н.С., Высоцкая Н.В. Подростки XXI века. Психолого-педагогическая работа в кризисных ситуациях: 8-11 классы. - М.: ВАКО, 2007. - 256 с.
    50. Хомик В.С. Отношение ко времени: психологические проблемы ранней алкоголизации и отклонение поведения / Хомик В.С., Кроник А.А. //Вопросы психологии. - 2004. - №1. - С. 98-106.
    51. Цетлин М.Г., Колесников А.А. Наркомании и токсикомании // Профилактика пьянства, наркомании, токсикомании, курения, СПИДа (курс лекций и программа). - М.: ВНИЦ ПМ МЗ РФ, 2007. 430 с.
    52. Шереги Ф.Э., Арефьев А.Л. Наркоситуация в молодежной среде: структура, тенденции, профилактика. - М.: Издательский дом «ГЕН ЖЕР». 2003. 225 с.
    53. Школа без наркотиков. Книга для педагогов и родителей: Изд. 2-е, перераб. и доп. // Под науч. ред. Л.М. Шипицыной, Е.И. Казаковой. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006. 330 с.
    54. Ягодинский В.И. Уберечь от дурмана: - М., 2005. 282 с.
    55. Ягодинский В.Н. Школьнику о вреде никотина и алкоголя. - М.: Просвещение, 2006. 287 с.
  • 1304. Деятельность психолога в Торговом центре
    Отчет по практике пополнение в коллекции 17.11.2010

    В отделе организации труда предприятия. Возможные задачи: участие в решении вопросов подбора, расстановки и оценки работников по их деловым, морально-политическим качествам; психологический анализ рабочих мест с точки зрения их удобства для человека и в целях рационализации, а также проектирования более совершенных рабочих мест; участие в анализе факторов удовлетворенности трудом, отношения к труду, трудовому сообществу, коллективу, соответствующей малой группе, а также предприятию, отрасли хозяйства (в широком смысле), профессии; анализ психологических причин повышенной текучести кадров на определенном предприятии, в учреждении и поиск психологических условий, регуляторов стабилизации соответствующих процессов; участие в анализе и создании психологических факторов безопасного труда; анализ взаимоотношений в производственном коллективе в целях их оптимизации с точки зрения продуктивности производства, социального развития производственного коллектива и личностного развития работников; анализ мотивации трудовой деятельности и разработка рекомендаций по повышению ее уровня; изучение и описание профессиональной деятельности в целях пропаганды профессий среди молодежи, информационного обеспечения работы по профориентации, профконсультации, в целях улучшения содержания профессионального воспитания и обучения, трудового воспитания и обучения, в целях профотбора, рационализации трудовых процессов; участие в разработке компьютеризованных баз профессиографических данных для информационной поддержки психологов профконсультантов (по вопросам выбора профессии или вынужденной перемены труда в связи с явлениями безработицы), а также и лиц, выбирающих профессии (оптантов); проведение психодиагностических исследований, обследований; консультирование по вопросам адаптации к профессии (при смене человеком профессии, при внедрении новой техники, при вступлении человека в новый трудовой коллектив, при организационной модернизации производства); работа по индивидуальной коррекции стиля деятельности работника, стиля межличностных отношений в деловой сфере; работа по проектированию и осуществлению средств условий и средств "психологической разгрузки" работников, занятых напряженным трудом; организация и осуществление психотренажа; психологическое просвещение кадров (дифференцированно в зависимости от возрастно-половых, профессиональных, статусных характеристик); разработка рекомендаций руководству предприятия (по всем психологическим вопросам, связанным с рационализацией труда, его научной организацией, оптимизацией "социального климата" в коллективе, составлением планов его социального развития и т.д.).

  • 1305. Деятельность психолога на предприятии
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

     

    • проведение с руководящим персоналом серии занятий и тренингов по выбору тактики руководства своим подразделением:
    • руководство с помощью власти полномочий - Руководитель может действовать с помощью силы своих полномочий, но этот вид власти обычно приносит в организацию проблемы. Одна из них - текучесть кадров. Можно выделить два вида текучести кадров - физическую и умственную. Физическая текучесть охватывает тех служащих, которые покидают организацию и уходят. Умственная текучесть кадров возникает у тех служащих, которые внешне не покидают организацию, но фактически уходят из нее. Этот вид текучести кадров не отражается в документации, но может нанести значительный вред производительности труда. Служащие демонстрируют пассивное сопротивление, они присутствуют физически, но умственно отсутствуют. Они редко основательно работают в течение дня, делая лишь самое необходимое, или хуже того, работая недостаточно качественно.
    • руководство с помощью власти авторитета Успешные руководители умеют устанавливать хорошие, позитивные связи с другими. К ним дружески относятся их начальники, подчиненные и коллеги. Они знают, как ладить с другими, не забывая об интересах организации. Они в полной мере сохраняют независимость, когда общаются с другими по поводу принятия решений, приветствуют предложения, но не идут у них на поводу. Они уважают других, и окружающие понимают и чувствуют это уважение. Они редко навязывают свои идеи другим, а вместо этого пытаются добиться успеха путем рекомендаций, предложений или просят других обдумать их перспективы. Им редко приходится заставлять других работать. У таких руководителей есть представление о том, чего должно добиться предприятие или группа. Они придерживаются этого представления, умеют найти подходящие предложения у подчиненных и других людей и затем стимулировать их для реализации этих предложении. Такие руководители нанимают лучших профессионалов, каких они могут найти, и обычно дают им максимум свободы для выполнения своих обязанностей. Они знают, что вместо того, чтобы входить во все детали их работы, лучше проявлять интерес и разрешать им показывать свою работу. Они устанавливают высоко эффективную систему вознаграждений, чтобы побуждать людей делать все возможное для организации. Они помогают подчиненным достигать их личных целей, одновременно способствуя успеху организации, короче говоря, они культивируют особую, позитивную связь с организацией на протяжении длительного времени.
    • организация физической среды
    • улучшение условий для отдыха и приема пищи
    • четкое структурирование производственного процесса во времени и пространстве
    • кабинеты психологической разгрузки (релаксация, медитация и т.д.)
    • - привлечение работников при планировании работы, различных нововведений, режимов работы
    • проведение опросов по организации производства
    • проведение собраний в коллективах
    • проведение серий семинаров-тренингов с руководителями среднего и низшего звена (по типу “мозгового штурма”) по выявлению и решению проблем на производстве
    • переквалификация и повышение квалификации работников
    • анализ кадрового состава отдельных подразделений по выявлению специальностей, которые необходимо провести через переобучение
    • выделение отдельных сотрудников, которые имеют перспективы для роста (профессионального и служебного)
  • 1306. Деятельность психолога на предприятии
    Отчет по практике пополнение в коллекции 12.07.2011

    Первый этап работы психолога с кандидатом на замещение вакантной должности - ознакомительная беседа и предварительная диагностика. Ее основная цель - прогноз деловых и психологических качеств кандидата (предварительная оценка). На основании результатов, полученных при первой встрече, обычно принимается решение о целесообразности прохождения кандидатом последующих этапов профотбора. Другая цель, которая может быть реализована во время первичной беседы, - это формирование у кандидата мотивации к будущей профессиональной деятельности. Даже если по каким-либо причинам лицо, пришедшее на собеседование, не будет работать на предприятии (в организации), контакт с психологом как с представителем кадрового аппарата должен способствовать формированию уважительного отношения к подразделению и организации в целом.

  • 1307. Деятельность психолога отдела кадров "Центра обеспечения гражданской защиты и пожарной безопасности Амурской области"
    Отчет по практике пополнение в коллекции 23.02.2011

    Возбуждающими являются те цвета, которые могут пробуждать надежду, экстаз, желание, жажду действия, честолюбие; освобождать мысли и чувства, способствовать достижениям, духовному обновлению и росту. Характеристики цветов можно посмотреть в брошюре стр.2-4.

    1. Серый - обеспечивает откровенное реагирование на внешние воздействия (при замыкании, скрытности). Рекомендуется при переутомлении и внешнем напряжении.
    2. Светло - серый - повышает интеллектуальные возможности.
    3. Темно - серый рекомендуется для стабилизации чувственности, показан эмоциональным людям.
    4. Черный применяется, как общеукрепляющее средство для лиц с ослабленным здоровьем. Рекомендуется слабовольным людям. Не рекомендуется агрессивным и упрямым людям.
    5. Красный - способствует заживлению ран, уменьшению воспалительных процессов. Оказывает болеутоляющий эффект. Рекомендуется при головных болях, головокружениях и болях в позвоночнике. Показан при депрессии, подавленности и меланхолии. Не рекомендуется импульсивным, беспокойным людям.
    6. Розовый - является катализатором хорошего настроения, способствует выздоровлению при соматических заболеваниях.
    7. Оранжевый - повышает аппетит, благоприятно действует на пищеварение, стимулирует чувства. При дозированном воздействии повышает работоспособность. Показан при апатии, депрессии. Не рекомендуется при головокружениях.
    8. Коричневый - помогает переключиться, «расслабиться». Не рекомендуется при склонности к укачиванию. Нецелесообразен при необходимости интеллектуальной мобилизации.
    9. Коричнево-желтый - полезен людям, не получающим удовлетворения от жизни, находящимся в апатии, депрессии.
    10. Коричнево - зеленый - полезен людям, любящим путешествовать, находящимся в путешествии (пути).
    11. Желтый - полезен при жизненных разочарованиях, при напряженности в межличностном общении. Увеличивает скорость зрительного восприятия, повышает остроту зрения и устойчивость ясного видения, стимулирует работу мозга. Не рекомендуется при головокружениях.
    12. Темно-желтый не рекомендуется людям, обладающим скандальной ревностью, высокой импульсивностью.
    13. Зеленовато-желтый способствует выходу из депрессии. Не рекомендуется при укачивании.
    14. Зеленый - придает уверенность, настойчивость и выдержку. Рекомендуется при нервных срывах и переутомлениях. Восстанавливает силы при бессоннице. Показан при невралгии и мигрени. Уменьшает влияние укачивания, предотвращает рвоту. Увеличивает остроту зрения, нормализует кровяное и внутриглазное давление. Обеспечивает подъем умственной работоспособности, благоприятствует концентрации внимания.
    15. Сине-зеленый (морская волна) - обеспечивает контроль над мыслями и действиями, полезен импульсивным, эмоциональным людям. Укрепляет волевые устремления, рекомендуется лицам с заниженной самооценкой.
    16. Голубой - рассеивает навязчивые идеи, снижает гиперактивность, успокаивает ревматические боли, имеет антирвотный эффект, имеет болеутоляющий характер. Снижает уровень тревожности.
    17. Синий - снижение гиперактивности, восстанавливает силы при глубоких переживаниях, обезболивает, способствует засыпанию.
  • 1308. Деятельность социального педагога по преодолению подростковой ксенофобии в основной школе
    Дипломная работа пополнение в коллекции 15.03.2010

     

    1. Аверин В. Психология детей и подростков. СПб., 1998.
    2. АгеевВ.С., Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. М., 1990. с.139
    3. АлексееваИ.А., НовосельскийИ.Г.Жестокое обращение с ребенком. Причины. Последствия. Помощь. М.: Генезис, 2005.
    4. АникееваН.П. «Учителю о психологическом климате в коллективе» М.: Просвещение, 1983г.
    5. АхметоваИ. и др. «Мой выбор». Учебно методическое пособие для учителя средней школы. Издание третье, исправленное и дополненное. М.: ЗАО «Учительская газета», 2002г.
    6. БадмаевС.А.Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. М., 1993.
    7. БандураА., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. М., Апрель-Пресс; ЭКСМО-Пресс, 1999.
    8. БезюлеваГ.В., ШеламоваГ.М.Основы толерантного образования.// Образовательная политика. 2006г. №10. С.33 38.
    9. БеличеваС.А.Основы превентивной психологии. М., 1993.
    10. Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. СПб., Прайм-ЕВРОЗНАК, 2001.
    11. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.
    12. БлонскийП.П.Трудные школьники. М., 1930.
    13. БожовичЛ.И.Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1999.
    14. БратусьБ.С.Аномалии личности. М., 1988.
    15. Брилинг. Е.Е.Подросток: бить или любить? Уроки любви и терпения для родителей. М.: Дрофа-Плюс, 2005.
    16. БэронР., Ричардсон Д. Агрессия. СПб, 1997
    17. ВасильковаЮ.В., ВасильковаТ.А.Социальная педагогика. М., 1999.
    18. ВасилюкФ.Е.Психология переживания. М., 1984.
    19. ВологодинаН.Г.Детские страхи днем и ночью. Ростов н/Д.: Феникс, 2006.
    20. Воспитательный процесс: изучение эффективности / Под ред. Е.Н.Степанова. М., 2000.
    21. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением / Под ред. М.И.Рожкова. М., 2001.
    22. ГарбузовН.И.Нервные дети. Л., 1990.
    23. Гонеев и др. Основы коррекционной педагогики / Под ред. В.А.Сластенина. М., 2002.
    24. ГумилевЛ.Н., Этногенез и биосфера Земли. Л., 1989.
    25. Дементьева И. Отклоняющееся поведение несовершеннолетних как следствие семейного неблагополучия// Социальная педагогика. 2005. №1. С.23 30.
    26. ДереклееваН.И. «Справочник классного руководителя 5 11 классы» М.: «ВАКО», 2002г.
    27. ДольникВ.Р.Непослушное дитя биосферы. СПб.: 2003.
    28. ДробинскаяА.О.Школьные трудности «нестандартных» детей. М., 2001.
    29. ЗахаровА.И.Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М., 1993.
    30. ЗахаровА.И.Дневные и ночные страхи у детей. СПб.: «СОЮЗ», 2000.
    31. Игры: обучение, тренинг, досуг / Под ред. В.В.Петрусинского. М., 1994.
    32. История социальной педагогики / Под ред. М.А.Галагузовой. М., 2001.
    33. Каган В. Психотерапия. СПб., 1998.
    34. Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей. Как выработать уверенность в себе и влиять на людей, выступая публично. Как перестать беспокоиться и начать жить. М., 1990.
    35. КащенкоВ.П.Педагогическая коррекция. М., 1994.
    36. Клайн В. Как подготовить ребенка к жизни и как воспитать победителя. М.-Л., 1991.
    37. КлейбергЮ.А.Психология девиантного поведения. М., 2001.
    38. Ковалев В. Мотивы поведения и деятельности. М., 1991.
    39. КовалёваН.В. «Родительские собрания в 57х классах» Издание 2-е. Ростов н/д: Издательство «Феникс», 2004г.
    40. КовалеваА.И.Социализация личности: норма и отклонения. М., 1996.
    41. КонИ.С.Психология старшеклассника. М., 1980.
    42. КонИ.С.Ребенок и общество. М., 1985.
    43. КолесовД.В.Предупреждение вредных привычек у школьников. Минск, 1987.
    44. КороленкоЦ.П., ДмитриеваН.В.Социодинамическая психиатрия. М.: Проект, 2000.
    45. КороленкоЦ., Загоруйко Е. Бегство от реальности. Проблемы аддиктивного поведения// Социальная педагогика. 2005. №2. С.4344.
    46. КочетовА.И., ВерцинскаяН.Н.Работа с трудными детьми. М., 1986.
    47. Кузьмина М. Детский невроз страха// Школьный психолог №25, 2000. С.1011.
    48. Лебедева Л. Полезная экспрессия// Школьный психолог №45, 2002. С.89.
    49. ЛевченкоИ.Ю.Патопсихология. М., 2002.
    50. ЛетяговаТ.В.Тысяча состояний души: краткий психолого-филологический словарь. М.: Флинта: Наука, 2005.
    51. МайсакН.В.Личностные особенности младшего подростка с девиантным поведением. М., 2001.
    52. МакаренкоА.С. О воспитании. М., 1990.
    53. МаксимоваН.Ю.Психологическая профилактика алкоголизма и наркомании несовершеннолетних. Ростов н/Д, 2000.
    54. МардахаевЛ.В.Социальная педагогика. М.: Гардарики, 2005.
    55. Методика и технологии работы социального педагога / Под ред. М.А.Галагузовой, Л.В.Мардахаева. М., 2002.
    56. МиньковскийГ.М.Профилактика правонарушений среди молодежи. Киев, 1985.
    57. МудрикА.В.Введение в социальную педагогику. М., 1997.
    58. Муравьев А. Ксенофобия: от инстинкта к идее.// Отечественные записки. 2004г. №4. С.12 17.
    59. НагавкинаЛ.С., КрокинскаяО.К., КосабуцкаяС.А.Социальный педагог: Введение в должность. СПб., 2000.
    60. НемовР.С.Психология. В 3-х книгах. Кн.2. Психология образования. М., 1995.
    61. НикитинА.Ф.Положительные взаимоотношения трудных подростков с коллективом класса как фактор их перевоспитания. М., 1974.
    62. НикитинаН.И.Методика и технология работы социального педагога. М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005.
    63. НовиковаЕ.В.Особенности общения и проявления школьной дезадаптации у младших школьников и подростков// Общение и формирование личности. М., 1987.
    64. Образцова Л. Как бороться с неврозами. СПб., 2001.
    65. ОвчароваР.В.Справочная книга социального педагога М., 2001.
    66. ОлиференкоЛ.Я.Социально-педагогическая поддержка детей группы риска. М., 2004.
    67. ПетроваО.О.Возрастная психология. Ростов н/Д.: «Феникс», 2005.
    68. ПоповВ.А.Предмет и задачи превентивной педагогики// Советская педагогика. 1990. №9. С.53 57.
    69. ПотанинГ.М., КосенкоВ.Г.Психолого-коррекционная работа с подростками. Белгород, 1995.
    70. Правовое воспитание школьников. Калининград, 2001.
    71. ПрихожанА.М.Развитие уверенности в себе и способности к самопознанию у детей 10 12 лет (программа курса занятий)// Развивающие и коррекционные программы для работы с младшими школьниками и подростками / Под ред. И.В.Дубровиной. Москва-Тула, 1993.
    72. Психологические механизмы регуляции социального поведения. М., 1979.
    73. Психология и педагогика / Под ред. К.А.Абульхановой, Н.В.Васиной, Л.Г.Лаптева, В.А.Сластенина. М., 1998.
    74. Психология подростка / Под ред. А.А.Реана. СПб., 2003.
    75. ПстронгД.П.Профилактика социальной дезадаптации учащихся// Советская педагогика. 1990. №12. С.42 46.
    76. Рабочая книга социального педагога / Авторы-составители Е.А.Романова, А.Б.Малюшкин. М., 2002.
    77. Ранняя профилактика отклоняющегося поведения учащихся / Под ред. В.А.Татенко, Т.М.Титаренко. Киев, 1989.
    78. Раттер М. Помощь трудным детям. М., 1987.
    79. РудаковаИ.А.Девиантное поведение. Ростов-н/Д, 2005.
    80. СамоукинаН.В.Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. М.: Новая школа, 1993.
    81. СвядощА.М.Неврозы. М., 1982.
    82. СкворцовЛ.В.Толерантность: иллюзия или средство спасения.// www.tolerance.ru.
    83. Социальная педагогика / Под ред. М.А.Галагузовой. М., 2001.
    84. СтепаненковН.К.Педагогика. Минск, 1998.
    85. СтепановВ.Г.Психология трудных школьников. М., 1998.
    86. СтепановП.В.Воспитание толерантности у подростков// Образовательная политика. 2006г. №10. С.23 27.
    87. СухаревА.В.Этнофункциональная психология: исследования, психотерапия. М., 1998.
    88. СухомлинскийВ.А.Рождение гражданина. М., 1971.
    89. ФедороваЕ.М.Подростковые страхи (опыт исследования на основе проективных методик)// Обретение Отечества: истоки и современность: Сборник материалов III научно-практической конференции студентов СППК (г.Омск, 25 февраля 2000г.) / Под ред. Н.А.Левочкиной. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2000. С.64 69.
    90. ФельдштейнД.И.Проблемы возрастной и педагогической психологии. М., 1995.
    91. ФельдштейнД.И.Психология воспитания подростка. М., 1978.
    92. ФирсовМ.В., СтуденоваЕ.Г.Теория социальной работы. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.
    93. ФурмановИ.А.Детская агрессивность. Минск, 1996.
    94. ФурмановИ.А.Психология депривированного ребенка. М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004.
    95. ЦзенН.В., ПахомовЮ.В.Психотехнические игры в спорте. М., 1985.
    96. ШакуроваМ.В.Методика и технология работы социального педагога. М., 2002.
    97. ШептенкоП.А., ВоронинаГ.А.Методика и технология работы социального педагога / Под ред. В.А.Сластенина. М., 2001.
    98. Шибутани Т. Социальная психология. Ростов-н/Д, 1998.
    99. ШнейдерЛ.Б.Девиантное поведение детей и подростков. М., 2005.
    100. Шрайнер К. Как снять стресс. М. 1993.
    101. Шульга Т. Смысл жизни и ценности детей группы риска// Социальная педагогика. 2005. №2. С.35 39.
  • 1309. Деятельность. Психологическая характеристика деятельности
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    В труде существенна не только его техника, но и отношение человека к труду. Именно в нем заключены основные мотивы трудовой деятельности человека. Это субъективное отношение к труду обусловливается насущной потребностью человека. Трудиться значит проявлять себя в деятельности. В труде находят отражение все стороны проявления личности. Каждый вид труда имеет свою более или менее сложную технику, которой необходимо овладеть. Поэтому в труде всегда определенную роль играют знания и навыки. Без знаний и навыков невозможен никакой труд.

  • 1310. Дж. Уотсон. Выработка реакции страха. Опыты с маленьким Альбертом
    Сочинение пополнение в коллекции 12.03.2010

    А если звуковая волна войдет в резонанс с сердцебиением, то пульсация может усилиться до такой степени, что вполне вероятен летальный эффект. В мире существуют звуки, влияющие на нервную систему и приводящие к необоснованному страху. Например, звук низкой частоты (ниже 20 Гц) вызывает тошноту и звон в ушах, а также ухудшение зрения и безотчетный страх. Воздействие может усилиться, если оба колебания совпадают по фазе и частоте. Мускулы, циркуляция крови, нервы все приводится в движение силой вибрации, поэтому тело человека является живым звуковым резонатором. При уровне интенсивности свыше 150 дБ возможна акустическая травма внутреннего уха, а также разрыв легочной ткани, отек миокарда, деструктивные изменения клеток печени и поджелудочной железы, кровоизлияния во внутренних органах. При этом наблюдаются рвота, нарушения дыхания, глотания, пространственная дезориентация. Биологическое действие упругих волн слышимого диапазона частот связано главным образом с наличием в окружающей среде шумов. Их неблагоприятное влияние сказывается как непосредственно на слуховом анализаторе, так и на состоянии всего организма, звук высокой интенсивности (свыше 130 дБ) и шум могут вызвать острую акустическую травму или при длительном воздействии медленное развитие тугоухости, а также нарушение функций сердечно-сосудистой системы, двигательного анализатора, Ц.Н.С. и других систем. Кроме того, мощное звуковое воздействие может привести к денатурации ряда тканевых белков и повышению проницаемости цитоплазматических мембран. При средних уровнях интенсивности (110130 дБ) могут возникнуть нарушение мозгового кровообращения, изменение частоты и ритма сердечных сокращений, частоты дыхания, снижение остроты зрения, вестибулярные реакции (тошнота, головокружение). Так же известно, что у разных людей порог болевой чувствительности отличается. Следовательно, результаты, проведенных экспериментов над мальчиком Альбертом и другими детьми говорят о чисто индивидуальных особенностях каждого конкретного ребенка.

  • 1311. Джеймс Мак Кин Кеттел засновник психологічної діагностики
    Информация пополнение в коллекции 30.10.2010

    При проведенні групових тестів у військових цілях заохочувалося також визначення особистих характеристик. До тієї пори вживали лише боязкі спроби оцінити особисті якості людини. У самому кінці XIX століття німецький психіатр Емиль Крепелин (1856-1926) використовував методику, що він назвав вільними асоціаціями, - тест, у якому пацієнт відповідав на якесь слово-стимул словом, що першим приходило на розум. Ідея цього методу належить Гальтону. В 1910 році Карл Юнг розробив аналогічний метод дослідження для встановлення схованих потягів і "афективних комплексів" випробуваного. Обидва методи були тестами, що оцінюють індивідуальні якості особистості. Коли армії знадобилися тести для відсівання новобранців з неврозами, Роберт Вудворт розробив Бланк особистісних даних - опитувальник, де обстежувані відзначають ті ознаки невротичних станів, які, на їхню думку, у них є. Подібно "армійському альфатесту" і "армійському бета-тесту", Бланк особистісних даних послужив моделлю для подальшого розвитку групових тестів.

  • 1312. Джерела функціоналізму
    Информация пополнение в коллекции 25.10.2010

    Коли Чарльз Дарвін був маленьким хлопчиком, ніщо не вказувало на те, що він стане тим наполегливим і проникливим ученим, чиє ім'я буде відомо усьому світу. Він ріс гучним і бешкетним ребенком, любив несподівані витівки й міг запросто збрехати по будь-якому приводі, щоб залучити до себе увага дітей і дорослих. Зберігся спогад свідків його дитячого років про те, як замкнений у кімнаті за погане поводження маленький Чарльз спробував розбити вікно, щоб вибратися назовні (Desmond& Moor. 1991). Він подавав так мало надій, що його батько, заможний лікар, всерйоз турбувався, як би син не знеславив його ім'я. Хоча Чарльз ніколи не любив ходити в школу й не демонстрував успіхів у навчанні, воно виявив ранню цікавість до питань історії природознавства, колекціонуванню монет, морських раковин і мінералів. Посланий батьком в Единбургський університет вивчати медицину, він швидко втратив до неї всякий інтерес і кинув заняття. І тоді батько вирішив, що Чарльз повинен стати священиком.

  • 1313. Джон Локк
    Доклад пополнение в коллекции 09.12.2008

    1690 год“Два трактата о правлении”Первый трактат посвящен опровержению феодально-патриархальных взглядов Р. Филмера на божественное право абсолютной королевской власти, второй - содержит теорию конституционной парламентарной монархии, по существу являясь оправданием и обоснованием социально-политического строя, утвердившегося в Англии после переворота 1688-89. Неизбежность института государственной власти Локк рисует с позиций теории естественного права и общественного договора. В отличие от абсолютистской теории государства Т. Гоббса, по Локку, правительству передаётся только некоторая часть "естественных прав" (отправление правосудия, внешних сношений и т. п.) ради эффективной защиты всех остальных - свободы слова, веры и прежде всего собственности. Чтобы предотвратить злоупотребления, законодательная власть в государстве должна быть отделена от исполнительной (включая судебную) и "федеративной" (внешних сношений), причём само правительство должно подчиняться закону. Народ остаётся безусловным сувереном и имеет право не поддерживать и даже ниспровергнуть безответственное правительство. В экономической теории Локк придерживался принципов меркантилизма и трудовой теории стоимости.1693 год“Мысль о воспитании”Локк исходит из идей о решающем влиянии среды на воспитание, необходимости учёта естественной склонностей ребёнка, формирования у него здорового тела и духа. Вначале ребёнок всецело находится под влиянием родителей и воспитателей, которые должны быть для него примером; по мере того как он взрослеет, он получает свободу. Относя "пользование разумом", а, следовательно, и плодотворное обучение к зрелому возрасту, Локк считал, что к учению следует приступать лишь после того, как сформирован характер ребёнка (притом в семье, а не в школе) и ему привиты основы морали. Задачам, содержанию и методам схоластического обучения Локк противопоставлял программу образования, исходящую из потребностей делового буржуазного общества. Оно должно основываться на развитии у детей интереса к учению и любознательности. Обучение древним языкам сводится к минимуму; подчёркивается важность изучения родного языка. Наряду с новыми языками и математикой, особенно способствующей развитию мышления, должно быть введено изучение географии, истории, основ права и "естественной философии".1695 год“Послания о веротерпимости”Отстаивает идею отделения церкви от государства.

  • 1314. Джордж Келли: когнитивная теория
    Информация пополнение в коллекции 25.01.2011

    Келли также разработал технику репетуарной решетки. Метод применения этой версии Реп-теста состоит в том, что испытуемому предъявляют специально подготовленную решетку, или матрицу, в которой на одной оси перечислены значимые фигуры его жизни, а на другой различные разряды, к которым он их относит. Испытуемый заполняет форму, обозначая людей, которые подходят к ролям. Затем испытуемого просят заполнить первый ряд матрицы под колонками, обозначив трех людей кружками. Эти кружки обозначают три фигуры, которых испытуемый считает перворазрядными. Испытуемого просят подумать о важной характеристике, которая делает двух из этих трех людей похожими друг на друга и отличает их от третьего человека. Решив, чем эти две фигуры похожи, но отличаются от третьей, испытуемый перечеркивает два кружка, которые соответствуют двум похожим людям. Третий кружок остается не перечеркнутым. Затем испытуемый пишет слово или короткую фразу, которая показывает, чем эти две фигуры похожи, в колонке «полюс конструкта». В колонке «противоположный полюс» он пишет слово или короткую фразу, из которой ясно, чем третья фигура отличается от двух других. Наконец, испытуемый проверяет оставшиеся фигуры в первом ряду (не рассматривавшиеся a разряде, который выявлял величину конструкта) и делает пометку в клетке, если характеристику полюса конструкта можно использовать для интерпретации этой фигуры. Этот процесс продолжается до тех пор, пока испытуемый не заполнит все оставшиеся ряды. В результате получается решетка с фигурами вверху, различными конструктами в правых колонках и пустыми и помеченными клеточками внутри прямоугольника.

  • 1315. Диагностика актуальности риска в младшем подростковом возрасте (в рамках проекта "Профилактика зависимых форм поведения")
    Дипломная работа пополнение в коллекции 26.08.2011

    Оказалось, в частности, что на разные этапы оформленности интеллектуальных стратегий влияют разные индивидуальные проявления «рискованности» [9]. Была продемонстрирована возможность инверсии личностной склонности к риску в показателях «рискованности - осторожности» стратегий многоэтапных решений: самые «рисковые» по личностному тесту субъекты могли проявлять в игре с компьютером самые осторожные стратегии, усиливая самоконтроль в субъективно более неопределенной ситуации. Сомнение в необходимости дифференцировать «рискованность решений» и «рискованность как личностную диспозицию» может обосноваться, на наш взгляд, как раз возможностью общего радикала в преодолении субъектом неопределенности; этот радикал сводится к разрешению действовать себе к тем или иным ограничениям, принимать тот или иной их уровень на основе требований к себе самому.
    Обдуманность риска как готовность в познавательной стратегии идти кмаловероятный шанс при большой «цене» возможной удачи и готовность отвечать за возможные печальные последствия (при недостижении познавательной цели в случае неудачи) связали «рискованность» с мотивацией достижения и потенциалом развития самосознания личности. Факторы обдуманного риска в саморегуляции мышления субъекта могут быть наконец эксплицированы в психологических исследованиях рациональности и рёфлексивности.

  • 1316. Диагностика акцентуаций
    Контрольная работа пополнение в коллекции 09.10.2010

    Список утверждений

    1. Любит украшения, которые выделяют его среди других людей.
    2. Долго помнит неприятные переживания.
    3. Стремится к тому, чтобы все было на своих местах.
    4. Легко впадает в гнев
    5. Инициативность его главная черта.
    6. Бывает так, что настроение меняется у него без видимых причин.
    7. Чаще бывает пассивным.
    8. Выделяется яркостью и искренностью чувств.
    9. Можно сказать, что он человек робкий.
    10. Он человек мягкосердечный.
    11. У него преимущественно приподнятое настроение.
    12. Отличается своеобразием мышления.
    13. Ему легко удается вступать в контакты с незнакомыми людьми.
    14. Можно сказать, что он человек честолюбивый.
    15. Всегда придерживается правила: перед началом дел неоднократно все взвешивать.
    16. Бывает прям и резок в отдельных суждениях.
    17. Может и умеет ловчить и изворачиваться в затруднительных ситуациях.
    18. Он способен на неожиданный поступок.
    19. Склонен все усложнять всевозможными условностями.
    20. Склонен к альтруистическим поступкам.
    21. Не умеет сколько-нибудь уверенно лгать.
    22. Хотя он человек настроения, но крайние реакции ему не свойственны.
    23. Его высказывания и поступки большей частью импульсивны, не оцениваемые предварительно внутренне, мыслительно не оцененные.
    24. Несколько «оторван» от бытия.
    25. Чтобы преуспеть в делах и в отношениях с людьми, старается быть таким, каким его ожидают видеть.
    26. Ему нелегко переключаться на новое дело, но потом, разобравшись, справляется с ним лучше других.
    27. Отличается надежностью и точностью своих решений и действий.
    28. В коллективе почти всегда претендует на роль лидера.
    29. Ему удается быстро находить выход из тупиковых ситуаций.
    30. Можно сказать, что он человек ситуации.
    31. Склонен подчиняться и уступать.
    32. Легковерен на всякие слухи.
    33. Избегает ответственности.
    34. Трудно переносит вид крови.
    35. Его нрав прямой и открытый.
    36. Может придерживаться мнения, которое резко отличается от мнения большинства.
    37. Анализирует свое поведение в общении.
    38. Может длительно бороться за свои взгляды, убеждения, не боясь потерять авторитет.
    39. Склонен к нерешительности, рассуждательству.
    40. Главным считает свой напор, а не силу противника.
    41. Бывают случаи недостаточно серьезного отношения к своим обязанностям.
    42. Иногда на некоторое время или несколько дней, а то и недель «уходит в себя»
    43. Его поведение определяется в первую очередь морально-политическими нормами общества.
    44. Склонен к паникерству.
    45. Доверчив в общении с друзьями.
    46. Исполнителен, с чувством долга.
    47. Его кредо «куда подует ветер, туда и он».
    48. Он человек малообщительный, общается, преимущественно по необходимости.
    49. Без особого труда может изменить свое настроение.
    50. Не предпринимает первым мер к примирению, если был участником конфликта.
    51. Нередко переносит исполнение дела на более поздний срок или на другой день недели.
    52. Предпочитает жить реальной жизнью, а не планами на нее.
    53. Может быть душой общества.
    54. Иногда сам не знает, что ему надо.
    55. Избегает и не любит шумное общество.
    56. Обладает художественным вкусом.
    57. Весьма тонко чувствует, кто и как к нему относится.
    58. Его легко обидеть.
    59. Для достижения цели предпочитает использовать апробированные способы, приемы, наборы действий.
    60. В труде склонен раздумывать, как сделать лучше, с меньшими затратами времени и сил.
    61. Можно сказать, что он человек демонстративный.
    62. Можно сказать, что он человек злопамятный.
    63. Можно сказать, что он человек педантичный.
    64. Можно сказать, что он человек импульсивный.
    65. Можно сказать, что он яркий оптимист.
    66. То оптимистичен, то вдруг пессимистичен.
    67. Можно сказать, что он выраженный пессимист.
    68. Можно сказать, что он человек пылкий.
    69. Можно сказать, что он достаточно тревожен.
    70. Можно сказать, что они слишком миролюбивый.
    71. Можно сказать, что он человек непосредственный.
    72. Можно сказать, что он человек обособленный.
  • 1317. Диагностика готовности дошкольника к школьному обучению
    Информация пополнение в коллекции 26.11.2011

    После прочтения рассказа экспериментатор задает ребенку следующие вопросы:

    • Кто, по-твоему, из них прав? Почему?
    • С кем из них ты хотел бы вместе играть? Почему?
    • С кем из них ты хотел бы вместе учиться? Почему?
    • Ребенок последовательно осуществляет три выбора.
    • На основе ответов ребенка выявляют преобладающий мотив учения.
    • Выводы: у ребенка преобладает позиционный мотив, связанный со стремлением ребенка занять новое положение в отношениях с окружающими.
    • Методика «Раскраска»
    • Цель: определить тип индивидуальной ситуации психического развития ребенка.
    • Материал: два листа бумаги с цветными рисунками: елочка и деревце, четыре листа бумаги с трафаретами: два - ёлочки, и два - деревца, цветные карандаши.
    • Процедура проведения: методика состоит из двух заданий. «Ёлочка (вспомогательное), деревце (основное), каждое проводится индивидуально, занимает по 5-7 минут. «Деревце» проводится через несколько дней после «Ёлочки».
    • Задание «Елочка». Включает две серии:
    • в первой проверяющий, дав задание, садится в стороне от ребенка;
    • во второй проверяющий, дав задание, сидит рядом, поощряя ребенка.
  • 1318. Диагностика деменции альцгеймеровского типа
    Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

    Начальные формы БА
    Состояние больных с мягкой стадией БА определяется постепенно нарастающими нарушениями памяти и интеллектуальных функций с формированием нерезко выраженного амнестического синдрома, в структуре которого уже на этом раннем этапе выявляются начальные нарушения высших корковых функций. Однако характерный для клинически выраженного этапа течения заболевания синдром афато-апракто-агностической деменции у больных с мягкой БА, как правило, еще не сформирован. Больные обнаруживают определенную степень сохранности социальной адаптации, а сами по себе проявления болезни отличаются вариабельностью, как по представленности тех или иных когнитивных расстройств в структуре синдрома мягкой деменции, так и по степени их выраженности.
    Практически в половине случаев у больных БА в структуре синдрома мягкой деменции более или менее отчетливо представлены нарушения речи, праксиса и оптико-пространственной деятельности, сочетающиеся с явными расстройствами памяти. У другой половины больных на этом этапе болезни явно преобладают мнестико-интеллектуальные и поведенческие расстройства, тогда как перечисленные выше корковые дисфункции представлены в незначительной степени или даже отсутствуют. Необходимо отметить, что нарушений собственно зрительного предметного гнозиса не было выявлено ни в одном случае.
    Сравнительный анализ психопатологической структуры указанных двух подгрупп больных показывает, что для первой подгруппы больных (с преимущественно очаговыми нарушениями) уже на этом раннем этапе болезни характерно наличие своеобразной двигательной растерянности, утрата бытовых, в том числе части автоматизированных, навыков: больные как бы разучиваются выполнять привычные действия. При этом у них отмечается достаточно высокий уровень контроля за выполнением деятельности, а также стремление к ее осуществлению при минимальной стимуляции со стороны. Действия больных, в целом, носят целенаправленный характер. Так, больные могут выполнить несложную работу, состоящую из ряда последовательных этапов (например, по предварительно составленному плану приготовить несложный обед либо, воспользовавшись записной книжкой, купить ряд предметов в ближайшем магазине). Для этих больных характерно наличие в речи своеобразных запинок при произнесении сложно артикулируемых слов логоклоний. Больные прилагают активные усилия к концентрации и удержанию внимания в ходе выполнения заданий, замечают ошибки и исправляют их чаще, чем больные второй подгруппы. Для этой подгруппы характерно депрессивное реагирование на собственную несостоятельность на фоне повышенной мнительности, неуверенности в себе и правильности своих поступков и решений. Таким больным требуется одобрение и поддержка их действий.
    Структура синдрома мягкой деменции у больных второй подгруппы (с преимущественно дисмнестическим типом начала заболевания) в первую очередь характеризуется интеллектуально-мнестическими расстройствами. Нарушения памяти, особенно кратковременной, заметны не только в ходе выполнения заданий, но и для случайного наблюдателя. Больные могут по много раз задавать одни и те же вопросы, что может напоминать речевые стереотипии. При относительной сохранности привычных навыков и внешних форм поведения у таких больных отмечается утрата побудительных стремлений к деятельности, пассивность при ее выполнении. Требуются настойчивые напоминания при выполнении домашних обязанностей и в ходе тестирования. Значительно страдает активное внимание. Больные часто отвлекаются на посторонние раздражители, совершают отдельные нелепые поступки. Стремление удержать внимание и следить за выполнением заданий значительно ослаблено. Расстройства высших корковых функций в большинстве случаев выявляются только в ходе специализированных исследований. Такие больные редко замечают свои ошибки. Реакция на собственную несостоятельность наблюдается в виде умолкания и отказа от выполнения заданий. Субдепрессивные реакции у них наблюдаются значительно реже. Относительно редко наблюдается гипотимический аффект, сопровождающийся эгоцентричностью больных и утратой присущего им ранее такта в отношениях с окружающими. У части больных наблюдается благодушный фон настроения при безразличии к родственникам и холодности в отношении с ними.
    При нейропсихологическом исследовании больных с мягкой БА обнаруживаются не всегда точная ориентировка во времени, достаточная сохранность зрительного и слухового гнозиса. Характерно, что сами больные активно жалуются на свои трудности. В синдроме нарушений высших психических функций на первый план выступают отчетливые дефекты нейродинамических параметров деятельности. Больные медленно включаются в деятельность, испытывают трудности при переключении с одного задания на другое, “застревают” на отдельных этапах деятельности, т.е. обнаруживают признаки инертности. Описанные нарушения сочетаются со снижением возможностей самостоятельного программирования выполнения заданий и контроля за протеканием деятельности. Отчетливо выявляются оптико-пространственные нарушения в виде трудностей повторения пространственно ориентированных положений рук (пробы Хеда), нарушений в рисунке дома, куба, стола и других объектов с пространственными характеристиками и в расстановке стрелок в пробе “слепые часы”.
    У значительной части больных уже на этом раннем этапе болезни выявляются отчетливые признаки нарушения праксиса (элементы апраксии в виде трудностей повторения поз руки по образцу и значительные дефекты в плавном переключении при выполнении двигательных проб). Кроме того, нейропсихологическое обследование позволяет выявить начальные нарушения моторных компонентов речи, т.е. признаки афферентной и эфферентной моторной афазии в виде трудностей повторной речи при произнесении сложных слов и скороговорок, начальные признаки будущих явных логоклоний в виде запинок в начале слов или отдельных слогов. Обнаруживаются и нарушения номинативной функции речи: затруднения при назывании предметов, амнестические западения, требующие подсказки первых букв названия. При исследовании памяти обнаруживаются сужение объема непосредственного запоминания любого материла, патологическая тормозимость следов в процессе запоминания, нарушение точности и избирательности при отсроченном воспроизведении.
    На раннем этапе развития БА наблюдается два различных варианта нейропсихологического синдрома нарушения высших психических функций. У части больных он определяется преимущественным снижением нейродинамических параметров деятельности и нарушением операциональных ее составляющих: праксиса, оптико-пространственной деятельности, речи и памяти, т.е. патологической симптоматикой со стороны теменно-височных и глубинных структур мозга. В других случаях на первый план выступают дефекты программирования, контроля и произвольной регуляции деятельности в сочетании с описанными выше расстройствами памяти и дефектами нейродинамических параметров психической активности, что характерно для преимущественной дисфункции переднелобных и глубинных структур мозга.

  • 1319. Диагностика динамики интеллектуальных способностей учащихся старших классов
    Информация пополнение в коллекции 15.04.2012

    ФИОIQ(равен) в 8 классеIQ(равен) в 11 классеПол1Автух Елена90(средний)103(выше среднего)Женский2Ангельский Даниэль95(средний)104(выше среднего)Мужской3Андриевич Надежда88(ниже среднего)108(выше среднего)Женский4Бакач Юрий86(ниже среднего)90(средний)Мужской5Баксалова Татьяна95(средний)94(средний)Женский6Баландина Яна85(ниже среднего)91(средний)Женский7Бандерс Кирилл85(ниже среднего)106(выше среднего)Мужской8Белый Николай96(средний)110(хороший)Мужской9Бельская Алеся88(ниже среднего)112(хороший)Женский10Бельская Полина83(ниже среднего)89(ниже среднего)Женский11Бессонова Мария87(ниже среднего)90(средний)Женский12Бондарёва Ольга77(низкий)80(ниже среднего)Женский13Быкова Екатерина88(ниже среднего)104(выше среднего)Женский14Гаврилович Лина82(ниже среднего)93(средний)Женский15Гапонов Игнат86(ниже среднего)112(хороший)Мужской16Герасимович Илья97(средний)95(средний)Мужской17Герт Константин96(средний)93(средний)Мужской18Гогошин Михаил77(низкий)85(ниже среднего)Мужской19Гулько Артём86(ниже среднего)88(ниже среднего)Мужской20Денис Яна98(средний)96(средний)Женский21Дубровский Виталий104(выше среднего103(выше среднего)Мужской22Дьяченко Вера98(средний)116(хороший)Женский23Евменова Марина92(средний)110(хороший)Женский24Евтущенко Татьяна98(средний)99(средний)Женский25Жарко Ольга99(средний)92(средний)Женский26Змитрович Александр95(средний)98(средний)Мужской27Карнаух Анастасия100(выше среднего)102(выще среднего)Женский28Козичева Екатерина110(хороший)108(выше среднего)Женский29Конашевич Иван99(средний)98(средний)Мужской30Кононович Александр96(средний)102(выше среднего)Мужской31Коцур Артём89(ниже среднего)112(хороший)Мужской32Кравцов Артём92(средний)94(средний)Мужской33Криваль Юлия86(ниже среднего)90(средний)Женский34Крук Станислав94(средний)97(средний)Мужской35Крюченкова Ольга96(средний)95(средний)Женский36Кулащик Екатерина96(средний)95(средний)Женский37Куликовский Аким96(средний)97(средний)Мужской38Лавец Юлия77(низкий)92(средний)Женский39Лапцевич Виталий88(ниже среднего)90(средний)Мужской40Лойко Наталья98(средний)99(средний)Женский41Лохманец Татьяна94(средний)96(средний)Женский42Лукина Карина106(выше среднего)103(выше среднего)Женский43Лятецкая Татьяна83(ниже среднего)82(ниже среднего)Женский44Малюгина Юлия110(хороший)112(хороший)Женский45Масловский Валерий56(низкий)82(ниже среднего)Мужской46Матюш Мария96(средний)98(средний)Женский47Недверская Алеся105(выше среднего)99(средний)Женский48Нехай Артём78(низкий)106(выше среднего)Мужской49Пилипчук Егор96(средний)99(средний)Мужской50Пожиган Денис82(ниже среднего)82(ниже среднего)Мужской51Пронович Филипп84(ниже среднего)89(ниже среднего)Мужской52Русак Елизавета84(ниже среднего)89(ниже среднего)Женский53Рысевич Анна86(ниже среднего)99(средний)Женский54Савкин Дмитрий86(ниже среднего)85(ниже среднего)Мужской55Сапегина Татьяна93(средний)97(средний)Женский56Севрюкова Виктория76(низкий)74(низкий)Женский57Сидорович Екатерина95(средний)99(средний)Женский58Синельникова Вера98(средний)99(средний)Женский59Скопец Олег100(выше среднего)116(хороший)Мужской60Смолянко Анастасия95(средний)99(средний)Женский61Соловьева Любовь100(выше среднего)103(выше среднего)Женский62Тишкевич Роман95(средний)98(средний)Мужской63Ткачёв Александр94(средний)112(хороший)Мужской64Угляница Юлия87(ниже среднего)96(средний)Женский65Целюк Павел103(выше среднего)95(средний)Мужской66Цыганок Татьяна96(средний)93(средний)Женский67Чумакова Марина95(средний)98(средний)Женский68Шотик Дарья90(средний)100(выше среднего)Женский69Шуплякова Анастасия106(выше среднего)103(выше среднего)Женский70Язвинский Роман95(средний)120(высокий)Мужской

  • 1320. Диагностика и коррекция гиперактивности у детей
    Контрольная работа пополнение в коллекции 16.01.2010

     

    1. Белоусова Е.Д., Никифорова М.Ю. Синдром дефицита внимания / гиперактивности. / Российский вестник перинатологии и педиатрии. - 2000. - № 3. - с.39-42
    2. Бреслав Г.М. Уровни активности учения школьников и этапы формирования личности //Формирование активности учащихся и студентов в коллективе. - Рига, 1989. - 99 с.
    3. Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Дефицит внимания с гиперактивностью у детей. Мед. Практика. М.: ПЕР СЭ, 2002.
    4. Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Непоседливый ребенок, или все о гиперактивных детях. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. - 96 с.
    5. Бурменская Г.А., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое консультирование: Проблемы психологического развития детей. - М.: Изд-во МГУ, 1990. - 158 с.
    6. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия, или Как вернуть ребенку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье. СПб.: Сфера, 1994.
    7. Дробинский А.О. Синдром гиперактивности с дефицитом внимания // Дефектология. - 1999. - №1. - с. 31-36.
    8. Заваденко Н.Н. Диагноз и дифференциальный диагноз синдрома дефицита внимания с гиперактивностью у детей // Школьный психолог. - 2000. - № 4. - с. 2-6.
    9. Кошелева А.Д., Алексеева Л.С. Диагностика и коррекция гиперактивности ребенка. - М.:НИИ семьи, 1997. - 64 с.
    10. Кучма В.Р., Брязгунов И.П. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью у детей: (вопросы эпидемиологии, этиологии, диагностики, лечения, профилактики и прогноза). - М.: Олег и Павел, 1994. - 98 с.
    11. Кучма В.Р., Платонова А.Г. Дефицит внимания с гиперактивностью у детей в России. - М.: РАРОГЬ, 1997. - 67 с.
    12. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Псикоррекционная работа с гиперактивным, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. - М.: Генезис, 2000. - 192 с.
    13. Монина Г., Лютова Е. Работа с "особым" ребенком // Первое сентября. - 2000. - №10. - с. 7-8.
    14. Окленд В. Окна в мир ребенка: Руководство по детской психологии/ Перев. с англ. - М.: Независимая фирма "Класс", 2000.- 336 с.
    15. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В.Дубровиной. - М.:Просвещение, 1991. - 211 с.
    16. Рассел Л. Баркли, Кристина М. Бентон Ваш непослушный ребенок. - С-Пб.: Питер 2004.
    17. Словарь практического психолога /Сост. С.Ю. Головин. - Минск: Харвест, 1997. - 800 с.
    18. Степанов С.В. В поисках тормозов // Школьный психолог. - 2000. - № 4. - с. 9-10.
    19. Ткачева В.В. Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии. Практикум по формированию адекватных отношений. М.: Гном-экспресс, 2000.
    20. Шевченко Ю.С. Коррекция поведения детей с гиперактивностью и психопатоподобным синдромом. - Самара, 1997. - 58 с.