Geum.ru

Психология

  • 1381. Динамические процессы в группе
    Дипломная работа пополнение в коллекции 02.05.2011

    Впервые модель конформности была продемонстрирована в известных экспериментах С. Аша, осуществленных в 1951г. Эксперименты эти считаются классическими, несмотря на то, что они подверглись весьма серьезной критике. Группе студентов предлагалось определить длину предъявляемой линии. Для этого каждому давались две карточки - в левую и правую руки. На карточке в левой руке был изображен один отрезок прямой, на карточке в правой руке - три отрезка, причем лишь один из них по длине равный отрезку на левой карточке. Испытуемым предлагалось определить, который из отрезков правой карточки равен по длине отрезку, изображенному на левой карточке. Когда задание выполнялось индивидуально, все решали задачу верно. Смысл эксперимента состоял в том, чтобы выявить давление группы на мнение индивидов методом «подставной группы». Экспериментатор заранее вступал в сговор со всеми участниками эксперимента, кроме одного («наивного субъекта»). Суть сговора состояла в том, что при последовательном предъявлении всем членам «подставной» группы отрезка левой карточки они давали заведомо неправильный ответ, называя этот отрезок равным более короткому или более длинному отрезку правой карточки. Последним отвечал «наивный субъект», и было важно выяснить, устоит ли он в собственном мнении (которое в первой серии при индивидуальном решении было правильным) или поддастся давлению группы. В эксперименте Аша более одной трети (37%) «наивных субъектов» дали ошибочные ответы, т.е. продемонстрировали конформное поведение. В последующих интервью их спрашивали, как субъективно переживалась заданная в эксперименте ситуация. Все испытуемые утверждали, что мнение большинства давит весьма сильно, и даже «независимые» признавались, что противостоять мнению группы очень тяжело, так как всякий раз кажется, что ошибаешься именно ты [1, c.129].

  • 1382. Динаміка протікання, форми і способи розв’язання соціальних конфліктів
    Информация пополнение в коллекции 16.01.2011

    Тією чи іншою мірою, в той чи інший час він властивий кожному соціальному суб'єкту на певних фазах його розвитку. З огляду на це, конфлікт часто розглядають як привід для розв'язання суперечностей. Це стимулювало увагу науковців до проблеми прогнозування та управління конфліктом, наслідки яких здебільшого відчутно залежать від гостроти зіткнення учасників конфліктної взаємодії. Гострота конфлікту ступінь зіткнення інтересів, глибина суперечностей учасників конфліктної взаємодії. Як правило, цю гостроту засвідчує рівень інтенсивності конфліктних дій, що ставить у пряму залежність можливість вирішення конфлікту. Гострота конфлікту дає підстави спрогнозувати час, який потрібно буде затратити на подолання конфліктної ситуації, тобто спрогнозувати тривалість конфлікту. Тривалість конфлікту часові виміри існування конфлікту. Відповідно конфлікт може бути коротко-, середньо- та довготривалим, що залежить від цілей протиборствуючих сторін, гостроти проблеми, соціальної культури, ресурсів управління конфліктом.

  • 1383. Динамічна психологія й психосинтез
    Информация пополнение в коллекции 12.09.2010

    Що тільки не сковує й не зв'язує нас у нашому повсякденному житті - ми жертви ілюзій і фантазмів, раби неусвідомлюваних комплексів, кидані зі сторони убік зовнішніми впливами, осліплені й загіпнотизовані оманною поверхнею речей. Не дивно тому, що людина в подібному стані часто випробовує незадоволеність, що він невпевнений і нестійкий у своїх настроях, думках і діях. Інтуїтивно почуваючи себе «єдиним цілим» і проте знаходячи в собі «внутрішній розкол», він приходить у замішання й не може зрозуміти ні себе, ні інших. Не дивно, що не знаючи й не розуміючи себе, людина не управляє собою, буваючи в колі своїх помилок і недоліків; от чому настільки багатьом людям життя не вдалося - або, у всякому разі, була затьмарена хворобами душі й тіла, знівечена сумнівами, розчаруваннями й розпачем. Не дивно, що іноді людина у своєму сліпому прагненні до волі й задоволення люто повстає проти існуючого положення речей, а іноді, намагаючись приглушити внутрішній біль, з головою йде в гарячкову діяльність, віддається розгулу страстей або пускається в безрозсудні пригоди.

  • 1384. Дипломатический церемониал в бизнесе
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Поскольку приглашения на завтрак или обед рассылаются каждому персонально и старшинство гостей определяется соответственно рангу каждого, направлять на официальный завтрак или обед вместо себя другое лицо не разрешается. Приглашаемый на завтрак или обед должен немедленно ответить, принимает он приглашение или отклоняет его, если он не может присутствовать. Если приглашенный не уверен в том, что он сможет присутствовать, то ему лучше отклонить приглашение, чем отказаться в последний момент. Задержка ответа на приглашение ставит хозяина в затруднительное положение, поскольку он не может принять решение о приготовлении обеда и организации рассадки за столом, а также лишает его возможности воспользоваться этим обстоятельством для приглашения другого лица. Это также вынуждает его напомнить о необходимости ответа. Вообще не ответить на приглашение серьезная ошибка.

  • 1385. Дисгармоническое психическое развитие
    Информация пополнение в коллекции 26.07.2011

    В игре участвовали психолог, кот Мурзик (игрушка) и девочка. Психолог выполнял роль ведущего, кот Мурзик был главным героем и в процессе игры реагировал на ситуации таким же образом, как девочка в реальной жизни (был упрямым, закатывал истерики, ругался и даже пытался драться). Девочка выступала в роли подруги кота, его матери, бабушки, воспитательницы и др. После каждого игрового сеанса психолог вместе с девочкой обсуждал поведение Мурзика, обращал внимание на негативные и позитивные стороны его поступков. После занятия девочке предлагалось домашние задание - придумать ситуации, где Мурзик ведет себя правильно, проявляет героизм и т. д. После двух месяцев игровой коррекции родители обратили внимание на улучшение поведения ребенка. Для подростков рекомендуются специальные групповые занятия с использованием игр-драматизаций, в которых должны быть отражены потребности и проблемы каждого участника группы. Опыт нашей работы показал целесообразность проведения таких занятий не только в группе подростков, но и в совместных с родителями группах. Для коррекции поведения важно развивать саморегуляцию. С этой целью используется система психорегулирующих тренировок, разработанная нами для детей и подростков. Основной целью этих занятий является: смягчение эмоционального дискомфорта, формирование приемов релаксации, развитие навыков саморегуляции и самоконтроля поведения. Занятия проводятся небольшой (до 5 человек) группой через день поэтапно с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей ребенка.

  • 1386. Дискуссия в ситуациях делового общения
    Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

    План:

    1. Деловое общение.
    2. Дискуссия как вид делового общения.
    3. Как начать беседу.
    4. Деловые беседы и переговоры.
    5. Советы Д. Карнеги, чтобы не возник спор.
    6. Вывод.
    7. Список литературы.
  • 1387. Дискуссия на современном уроке
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    В том случае, когда необходимо решить большую и неоднозначную научную проблему или вынести обоснованное суждение по нравственной проблеме, возникающей в связи с содержанием изучаемой дисциплины, целесообразно проведение специального урока-дискуссии или урока-диспута. Специальные уроки-дискуссии должны быть ориентированы на решение реальных (или исторических) научных и социальных проблем с тем, чтобы студенты могли «проиграть» ситуацию, которая существует (или существовала) в обществе. Много заданий подобного рода может быть сформулировано в дисциплинах: «Основы социологии и политологии», «Основы философии», так как их предмет - жизнь общества в прошлом и настоящем. Если говорить о философии, то диалог и дискуссия - это нормальная форма ее существования и развития. На своем собственном многовековом опыте философия хорошо познала относительность таких истин, которые некогда воспринимались как абсолютные.

  • 1388. Дискуссия о высшем женском образовании в московском университете (1861 г.)
    Статья пополнение в коллекции 12.01.2009

    И вот этот всеобщий любимец неожиданно становится на защиту точки зрения, совершенно противоречащей общепринятой, заявляя о необходимости допустить женщин в университеты и противопоставляя себя всему профессорскому коллективу. Подобный поступок, на первый взгляд, кажется несколько странным. Однако у А.О. Армфельда существовала очень личная причина для подобного поведения. Его старшая дочь, Ольга Александровна (известная в истории науки как О.А. Федченко), которой в 1861 г. как раз исполнялось 16 лет, была глубоко и искренне увлечена ботаникой. Она училась экстерном в Николаевском сиротском институте, а также дома, серьезно занималась естествознанием, изучала иностранные языки, в том числе латынь, французский, немецкий, английский, читала специальную научную литературу по ботанике, нередко в оригинале. Летом, живя в семейном имении, собирала гербарии, коллекции трав и минералов. Всего через год после описываемых событий, летом 1861-1862 гг. О.А. Армфельд составила гербарий флоры Можайского уезда, который использовал Н.Н. Кауфман при написании своей знаменитой "Московской флоры" [22]. Она хотела профессионально заниматься ботаникой, но по существовавшим законам не имела возможности получить необходимое образование. Однако если бы в 1861-1862 гг. было принято решение о разрешении девушкам слушать университетские лекции, подобная возможность у нее появилась бы. Составляя свою записку, Армфельд несомненно думал о дочери. Заметим в скобках, что отсутствие диплома не помешало Ольге Александровне стать ученым, о котором впоследствии Н.И. Вавилов писал: "Многие из нас хорошо помнят Ольгу Александровну Федченко, замечательного ботаника, автора превосходных флористических работ, посвященных Средней Азии и Памиру, члена-корреспондента Академии Наук СССР. Вспоминаются ее спокойные и всегда мудрые советы начинающим ботаникам, в том числе и автору этих строк" [23].

  • 1389. Диспозициональное направление и факторный анализ личности
    Информация пополнение в коллекции 06.04.2010

    Оллпорт не считал, что личность это набор не связанных друг с другом диспозиций. Напротив, он подчеркивал, что личность представляет собой их единство и интеграцию, что существует некий принцип, организующий установки, мотивы, ощущения, склонности в единое целое. Он назвал это «проприумом, который охватывает все аспекты личности, способствует формированию чувства внутреннего единства». Проприум как внутреннее единство формируется постепенно, с детства вплоть до зрелости, проходя ряд этапов:

    1. Прежде всего необходимо ощущение своего тела; в течение первого года жизни младенцы начинают осознавать свои телесные ощущения и отличать себя от других предметов так формируется «телесная самость».
    2. Возникает самоидентичность: ребенок овладевает речью и, выучив свое имя, начинает постигать, что остается одним и тем же человеком, несмотря на все изменения в его росте и во взаимодействиях с внешним миром, осознает неизменность своего Я независимо от происходящих изменений.
    3. Формируется самоуважение как гордость за себя, когда ребенок выполняет что-то самостоятельно (в возрасте 3-4 лет).
    4. Расширение самости, когда в возрасте 4-6 лет ребенок начинает осознавать, что ему принадлежит не только собственное физическое тело, но и значимые элементы окружающего мира, включая и людей (формируется чувство принадлежности «мое»: мой дом, моя мама, моя сестра.
    5. С 5-6 лет начинает развиваться пятая форма проприума, когда ребенок осознает, чего от него ожидают родители, воспитатели, другие люди и каким они хотят его видеть, когда формируется «образ себя», ребенок начинает понимать различие между «Я хороший» и «Я плохой».
    6. С 6 до 12 лет складывается понимание того, что он способен находить рациональные решения жизненных проблем и эффективно справляться с требованиями реальности, рационально управляя самим собой.
    7. В подростковом возрасте человек начинает выбирать жизненные цели, планировать свое будущее, и в этом смысле он приобретает чувство самости. Постановка перспективных целей, настойчивость в поиске путей разрешения поставленных задач, ощущение того, что жизнь имеет смысл, - в этом суть проприативного стремления.
    8. Познание самого себя, осознание объективного Я позволяет человеку выйти к обобщенному чувству самости. Оно приходит лишь в зрелости, когда все аспекты Я сформировались.
  • 1390. Диспозиционная теория личности (Г.У.Оллпорт)
    Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

    Оллпорт выделяет семь аспектов самости, участвующих в развитии проприума с детства до зрелости, называя их проприотическими функциями. В результате их окончательной консолидации формируется "Я" как объект субъект, познания и ощущения. Стадии развития проприума: 1) ощущение своего тела, образующее телесную самость, которая остается на протяжении всей жизни опорой для самоосознания; 2) ощущение самоидентичности, значимым моментом которой выступает осознание себя посредством речи в качестве определения, и важного лица, появление чувства целостности и непрерывности "Я", связанное с именем ребенка; 3) чувство самоуважения как чувство гордости по поводу того, что некие действия уже выполняются самостоятельно; важнейший источник повышения самооценки на протяжении всего детства; 4) расширение границ самости, возникающее по мере осознания детьми того, что им принадлежит не только их физическое тело, но и определенные значимые элементы внешнего мира, включая людей; 5) образ себя, когда ребенок начинает ориентироваться на ожидания значимых близких, представляя себе, что такое "Я хороший" и "Я плохой"; 6) рациональное управление самим собой, является стадией выраженного конформизма , морального и социального послушания, когда ребенок учится рационально решать жизненные проблемы, догматично полагая, что семья, ровесники и религия всегда правы; 7) проприативное стремление, является постановкой перспективных жизненных целей, ощущение того, что жизнь имеет смысл.

  • 1391. Диссиденты эволюции. Онейроидные состояния сознания
    Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

    Приведу случай из собственной психиатрической практики. Лет двадцать назад в обычной московской школе шел урок химии. Пятнадцатилетняя Марина переписывала в тетрадь цепочку формул, которыми учитель с увлечением покрывал доску. Все было как обычно, и вдруг девочка совершенно отчетливо ощутила, что находится не в привычном классе, а несется с колоссальной скоростью через холодное иабсолютно черное пространство. Откуда-то она даже знала, что перемещение происходит в созвездии Стрельца, а летит она на выручку попавшей в беду межпланетной станции. Марина увидела абсолютно прозрачный и сильно разрушенный космический корабль. В следующий момент она была уже внутри.Отчетливо ощущала невесомость и каждое свое движение в ней, слышала звуки и даже мерзла от холода открытого космоса. Все было реально, но главное, нисколько Марину не удивляло. Как будто она уже давным-давно все эти ощущения знала. В длинном коридоре Марина наткнулась на лежавших людей в скафандрах, включила фонарик и сквозь толстые стекла шлемов увидела лица. Все были мертвыми и лежали здесь уже тысячи лет. В этот миг она поняла, что не сможет выбраться из корабля и так и будет кружить в холодной пустоте, пока не умрет. Марина заплакала, сначала тихонько, затем громче и громче…

  • 1392. Дистанционное обучение как показатель развития культуры сферы образования
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Современное общество информационных технологий, так называемой постиндустриальной цивилизации, в отличие от индустриального общества конца XIX середины XX века в большей степени заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться, к изменяющимся условиям жизни. В связи с чем, как справедливо отметил американский педагог Рейгелут (Reigeluth), существующая система школьного образования все больше становится неадекватной. «Кризис образования, который мы сейчас переживаем, это не кризис профессиональной деятельности, а кризис концепции», заявил другой американский педагог, Рокман (Rockman), на конференции, посвященной проблемам стратегии образования (1990). Таким образом, реформирование системы образования - это, прежде всего, пересмотр существующей концепции обучения, выявление концептуально устаревших моментов и введение новых перспективных технологий.

  • 1393. Дистанционные взаимодействия в системе отношений человек-человек
    Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

     

    1. АкимовА.Е., Шипов Г.И. Сознание, физика торсионных полей и торсионные технологии, //Сознание и физическая реальность. 1996. №1-2. 2.
    2. Барашенков В.С., Ляблин М.В., Шмакова Н.Л., Гальперин Я.Г., О природе биофизического поля, //Парапсихология и психофизика. 1993. №3, c. 24-47.
    3. Васильев Л.Л. Экспериментальные исследования мысленного внушения. / Ленинград. Издательство Ленинградского университета. 1962г.
    4. Васильев Л.Л. Об экстрасенсорных восприятиях с точки зрения физиолога. //Парапсихология и психофизика, . 1992. №6. c.28-39.
    5. Васильев Л.Л., Гуляев П.И., Полетаев И.А., Телепатическая связь, //Парапсихология и психофизика, 1995. №2. c.3-8.
    6. Васильева Г.Н., Дульнев Г.Н., Муратова Б.Л., Полякова О.С., Тепловой поток как показатель энергоинформационного обмена субъектов, //Парапсихология и психофизика. 1993. №2. c.24-35.
    7. Васильева Г.Н., Лытаев С.А., Хлуновский А.Н., Исследование информационных процессов между субъектами, //Парапсихология и психофизика. 1993. №2. c.35-42
    8. Виленский И.Л., Экральный анализ и качественные меры психической деятельности, //Парапсихология и психофизика. 1994. №2. c.23-33.
    9. Виноградова Е.С., Человек - детектор излучений природного происхождения, //Парапсихология и психофизика. 1992. №5. c.19-34.
    10. Гавриш О.Г., О физической природе биологического поля, // Сознание и физическая реальность. 1999. №2. c.51-55
    11. Горин С.А., А вы прибывали гипноз? / М.: 1994.
    12. Губин А.В., Психология и экстрасенсорные явления, //Парапсихология и психофизика. 1991. №2. c. 24-30.
    13. Гуртовой Г.К., Пархомов А.Г., Экспериментальные исследования дистанционного воздействия человека на физические и биологические системы, //Парапсихология и психофизика, 1992. №4. с. 31-51.
    14. Джагдиш С.Д., Влияния и связи./ М.: “Грааль”2001.
    15. Добронравова И.С., Лебедева Н.Н., Особенности межполушарных отношений когерентных характеристик ЭЭГ реципиентов и сенситивов при аутогенной деятельности, // Парапсихология и психофизика. 1994. №1. c. 50-59
    16. Дубров А.П., Биогравитация, биовакуум, биополе и резонансно-полевой тип взаимодействия как фундаментальные основы парапсихологических явлений, //Парапсихология и психофизика, 1993. №2. c.15-23.
    17. Дубров А.П., Пси-терапия: теоретические и экспериментальные основы, //Парапсихология и психофизика. 1992. №5. c.3-19.
    18. Дубров А.П., Роль парапсихологии в смене парадигмы современного естествознания, //Парапсихология и психофизика. 1997. №1. c.11-12.
    19. Дубров А.П., Ли А.Г. Современные проблемы парапсихологии, /М.: Издательство Фонда парапсихологии им. Л.Л. Васильева. 1998г.
    20. Дубров А.П., Пушкин В.Н. “Парапсихология и современное естествознание”. /М.: “Соваминко”, 1990.
    21. Дульнев Г.Н., Волченко В.Н., Васильева Г.Н., Горшков Э.С., Крылов К.И., Кулагин В.В., Мешковский И.К., Шварцман А.Г., Исследование К-феномена. // Парапсихология и психофизика. 1992. №5. c.35-51
    22. Карпенко Ю.П., О способе применения физических теорий к описанию паранормальных явлений, //Парапсихология и психофизика, 1998. №1. с.137-144
    23. Коган И.М., Парапсихология и некоторые ее проблемы, //Парапсихология в СССР. 1992. №2. С.2-11.
    24. Коган И.М., Теоретические предпосылки парапсихологии, //Парапсихология и психофизика. 1995. №1. c. 3-21
    25. Коёкина О.И., Родионов Б.Н., Соотношение активности мозга и тела в состоянии виртуального сознания, //Сознание и физическая реальность, 1998, №6. c.56-60
    26. Коёкина О.И., Родионов Б.Н., Титов В.Б., Возможности регистрации явлений психофизиологического индуцирования в системе человек-человек, //Парапсихология и психофизика. 1998. №2. c.56-60
    27. Коёкина О.И., Родионов Б.Н., Титов В.Б., Экспериментальные исследования явлений индуцирования психофизиологических процессов, //Парапсихология и психофизика. 1998. №1. c.58.
    28. Коновалов В.Ф. Желаемое или действительное. //Знак вопроса, 1991, №6.
    29. Коновалов В.Ф., Бурковская Ж.И., Внесенсорное воздействие биообъектов. Иллюзия или реальность? //Парапсихология и психофизика. 1993. №4. c. 64-69.
    30. Коротков К.Г. Аура с позиции физики, //Сознание и физическая реальность. 1997. №4. c. 70-75
    31. Коротков К.Г., Кирлиан эффект - новый современный научный инструмент для изучения характеристик психофизиологии и сознания человека путем исследования ауры, //Парапсихология и психофизика, 1997. №1. c.108.
    32. Коротков К.Г., Ветвин В.В., Гаевская М.В., Опыт применения эффекта Кирлиан в гомеопатии и парапсихологии, // Парапсихология и психофизика. 1994. №4. c.35-42
    33. Кукес В.Г., Коекина О.И., Волков Р.Ю., Межиндивидуальная взаимосвязь биоэлектрической активности мозга при явлениях биоэнергоинформационного обмена, // Парапсихология и психофизика. 1994. №1. c. 42-50
    34. Ли А.Г., К вопросу о методике изучения некоторых необычных феноменов психики человека, //Парапсихология и психофизика, 1991. №2. c.42.
    35. Ли. А.Г., К вопросу о природе ауры, //Парапсихология и психофизика. 1991. №1. c. 18-20
    36. Ли. А.Г., Макаревич С.В., Инструментальные методы исследования биополей, //Парапсихология и психофизика. 1991. №1. c. 42-46
    37. Ли. А.Г., Разработка способов управления особыми состояниями сознания для раскрытия экстрасенсорных способностей человека, //Парапсихология и психофизика. 1993. №4. c. 31-56
    38. Логунов Д.Б., КонновМ.И., Васильева А.А., Жевлюк Ю.Н. Эксперементальная модель для изучения биоинформационных взаимодействий, //Сознание и физическая реальность. 1997. №1. c.62-65.
    39. Маркон А.С. Эффективность дистанционного интерперсонального воздействия, //Сознание и физическая реальность. 1997. №4. c. 76-78.
    40. Маркон А.С., Синтез разума и интуиции, // Сознание и физическая реальность. 1996, №3, c. 75-78
    41. Мирошниченко В.В., Физические модели в парапсихологии, //Парапсихология и психофизика. 1996. №1. c. 3-24
    42. Московский А.В., Мирзалис И.В., Сознание и физический мир, //Парапсихология и психофизика. 1993. №4. c. 3-30.
    43. Николаев К.Н., Проявление телепатической связи при эмоциональных контактах людей в процессе творчества и интеллектуальной деятельности, //Парапсихология и психофизика. 1992. №6. c.21-24.
    44. Никольский Ю.И., Нелинейная модуляция, крайне низкие частоты или снова о телепатии, //Парапсихология и психофизика. 1999. №1. c.113-120.
    45. Павлова Л.П., Системный подход в электроэнцефалографическом исследовании биотелесвязи в физиологической школе Н.Е.Введенского - А.А.Ухтомского, //Парапсихология и психофизика. 1993. №2. c.42-49.
    46. Поляков В.Б., Теория и практика экстрасенсорных взаимодействий, //Парапсихология и психофизика. 1996. №1. c. 25-62.
    47. Репьев С.И., Муромцев В.А., Соловьев Ю.А. Биология - смена научной парадигмы, //Парапсихология и психофизика, 1999. №1. c.10-12
    48. Рицль М., Парапсихология: Факты и мнения. / М.: “Инициатива”. 1999г.
    49. Родштат И.В., Структурно-функциональные предпосылки сверхчувственного восприятия и уровня осознания рецептированной информации, //Парапсихология и психофизика. 1997. №1. c. 40-42
    50. Саперский С.В., Телепатия как банальность. //Сознание и физическая реальность, 1996, №3. c. 63-70
    51. Сочеванов Н.Н., Информационное поле, его характеристика и особенности, //Парапсихология и психофизика. 1994. №3. c.9-21.
    52. Стрельченко А.Б., Звоников В.М., Целенаправленное дифференцированное гипнотическое воздействие как метод активации резервных возможностей человека, //Парапсихология и психофизика. 1993. №2. c.49-56
    53. Тихоплав В.Ю., Тихоплав Т.С., Жизнь напрокат. / С.Пб.: “ВЕСЬ”. 2002.
    54. Трифонов В.И., О связи сознания с бессознательным, //Парапсихология и психофизика. 1999. №1. c.29-32.
    55. Фирьяз Ханцеверов. Эниология. Книга 1. / М.: Издательство АМН, 1996.
    56. Фрейд З. Психология бессознательного. / М.: “Просвещение”. 1990.
    57. Хензел Ч., Парапсихология. / М.: “МИР”. 1970.
    58. Хэссет Дж., Введение в психофизиологию. / М.: “МИР”. 1981.
    59. Юсуров Ф., О феномене пси-излучения. //Сознание и физическая реальность. 1998. №6. c.61-63.
    60. Ярцев В.В., Свойство человека объединять энергией и информацией клетки своего физического тела, //Сознание и физическая реальность. 1998. №4. c.52-58.
  • 1394. Дисциплина и трудолюбие
    Статья пополнение в коллекции 12.01.2009

    Врожденные показатели дисциплины и трудолюбия очень важно знать как самому ребенку, так и родителям, для того чтобы избежать лишних психологических травм и конфликтов. Что такое трудолюбие? Часто его путают с дисциплиной. Трудолюбие это любовь к труду, это способность заниматься тем, что НРАВИТСЯ длительное время, не отвлекаясь иногда даже и на еду. Но именно ТЕМ, что НРАВИТСЯ, только при наличии мотивации. Дети с низким врожденным показателем трудолюбия никогда не будут трудиться по вдохновению и никогда сами не заинтересуются какой либо работой. Понятно, что пара с разными показателями этих факторов подвержена излишнему напряжению, особенно, если сами дети, родители и, что более важно, тренер не знают этих особенностей. Давайте рассмотрим эти показатели в сочетании друг с другом. Какого поведения можно ожидать от ребенка с высоким показателем трудолюбия и низким показателем дисциплины? Такой ребенок будет делать только те уроки, которые ему интересны, и его ни какими силами не заставить сделать нелюбимую математику, например. Какой же выход? Выход только один заинтересовывать ребенка этим предметом любыми способами: покупкой интересных энциклопедий, учебных фильмов и т.п. (способ подбирается исходя из типов памяти ребенка, и рекомендацию о том, как это сделать вы получаете на консультации). Заставлять все равно бесполезно, только нервы измотаете себе и ребенку. На первый взгляд все это сложно, но на самом деле нет, особенно, когда вы, пройдя диагностику, получаете индивидуальную консультацию. Когда речь идет только о вашем ребенке или только о конкретной паре все становится просто и понятно.

  • 1395. Дисципліна й психологія людини
    Информация пополнение в коллекции 25.09.2010

    Істотною рисою кожної сигнальної системи, як технічної, так і біологічної, є здатність самоконтролю. У принциповій схемі така система представляється в такий спосіб: сигнали ззовні переводяться на специфічну мову системи (наприклад, електричний імпульс в електронних машинах, нервовий імпульс у нервовій системі). Перетворені сигнали інтегруються відповідно до якомусь плану (даному ззовні у формі програми у випадку технічних систем, що виникли усередині системи у випадку біологічних систем). Результат інтеграції у формі наказу надходить до м'язових клітках у біологічних системах). У них сигнал перетвориться в сигнал поза системний, інакше кажучи: власну мову системи перетвориться в мову, зрозумілої для її оточення. Останній етап в обміні сигналів між системою і його оточенням становить зворотний зв'язок; саме від її залежить здатність самоконтролю системи. Вона ґрунтується на тім, що частина сигналів, що виходять із системи, у неї вертається. Завдяки цьому план системи ніколи не буває жорстко фіксованим, але змінюється залежно від сигналів, що вертаються, які інформують про те, як він був виконаний і якої зміни викликала в оточенні. У нервовій системі можна знайти багато прикладів зворотного зв'язку. На найвищому рівні інтеграції діяльності нервової системи, на якому дана активність стає усвідомлюваної, те, що відповідає механізму зворотного зв'язку, переживається як здатність самоконтролю. «Соціальне дзеркало» відповідало б зворотним сигналам, які інформують про те, який ефект в оточенні викликало наше поводження, а те, що називають совістю, виникало б із з'єднання цих зворотні інформації з найбільш загальним, а тим самим свідомим планом активності.

  • 1396. Дитяча проституція в Україні
    Курсовой проект пополнение в коллекции 16.11.2010

    Якщо говорити про Україну, то існування і розвиток проституції повязаний із розвитком проституції у царській Росії. 1843 року проституція тут була легалізована, але займатися цим ремеслом дозволялося дівчатам із 17 років. Молоді повії прагнули бути старшими, а старші жінки намагалися здаватися молодшими, бо знали, що є попит на малолітніх. Повіям видавали жовтий квиток і брали на облік. За всеросійським переписом 1889 року було зареєстровано 17 603 проститутки. Серед них більше половини засвідчили, що працювали в цій сфері до 18 років, а четверта частина до 16. Ще тоді жінки вказали на причини: перший сексуальний контакт із застосуванням грубого насильства, бідність, вплив подруги або старшої сестри, потреба у грошах на випивку. І сьогодні ця тенденція має місце. Дослідження й опитування, проведені в різних країнах, показали: 7580 % повій були примушені до сексу в ранньому віці, зґвалтовані або зраджені в сімї; інші брали приклад із матері, сестри чи подруги; а деякі шукали гроші для наркотиків й алкоголю. У кінці XIX століття в Росії розвинувся аболістичний рух, який привів до змін у законодавстві щодо проституції: мінімальний вік для можливої роботи повією 21 рік. Уже тоді зрозуміли, що це ненормально, коли молоді жінки залучені до проституції. Однак Перша світова війна, революція, голод, розруха призвели до збільшення сиріт. Часто ці діти опинялися на вулиці, а опинившись на вулиці, шукали заробітку: жебракували, крали, надавали секс-послуги. Побільшало проституток. Тому в 1919 році при Наркомі соціального забезпечення створили комісію з боротьби з проституцією: робота передбачала залучення до праці й підвищення освітнього рівня проституток. А 1921 року Дзержинський переконав Леніна у потребі боротьби з безпритульністю. Були створені спеціальні заклади освітнього типу, колонії, військові училища. На той час армія безпритульних дітей складала 5 мільйонів. У 30-ті роки в країні вже проводили масові облави на проституток. Примусово, без права повернення, їх направляли на роботи у створені для цього поселення. Дітей також направляли у будинки закритого типу: напіввійськові-напівтюремні заклади. Та Друга світова війна відволікла увагу на військові події. Так було до 60-х років: у 1961 році до Кримінального кодексу СРСР увели статтю про кримінальну відповідальність за організацію проституції та втягування неповнолітніх у проституцію. Таким чином держава визнала існування цієї проблеми. У наш час на дитячу проституцію існує попит: залучають і дівчат, і хлопців. Дівчата працюють повіями з 1415 років, хоча існують випадки залучення дітей і в 57 років. Як засвідчило останнє дослідження, працюють і 13-річні хлопчики. У Києві відомі випадки, коли хлопчиків 1214 років продавали для комерційного сексу біля гей-клубів. Загалом же дітей, залучених у проституцію, 1030 % від загальної кількості повій. Дітьми цікавляться педофіли. Неуспішні чоловіки, ті, з яких у дитинстві знущалися, насміхалися, і які не можуть знайти нормальний контакт із жінкою чи з чоловіком, шукають фізично й морально слабших партнерів. Ними стають діти: доступні, менші, їх можна принизити, вдарити. Дитячій проституції сприяє і поширення СНІДу, бо шукачі сексу на стороні бояться бути інфікованими і вважають дитину здоровішою. Насправді ж діти більше вразливі до хвороб, аніж дорослі. І нарешті, азіатські чоловіки мають хибне уявлення, що секс із молодою дівчиною, особливо незайманою, дає сили, енергію й здоровя. В Україні до проституції залучають безпритульних дітей. У Києві працювала благодійна їдальня. До неї почали приїжджати машини, сутенери силою і погрозами забирали 1214-річних дітей і вивозили їх на Кільцеву дорогу займатися проституцією. Причиною дитячої проституції стає й насильство вдома, незаконна експлуатація дитячої праці батьками, коли вони свідомо виштовхують дитину заробити на пляшку. Боячись повертатися додому, діти шукають способів вижити на вулиці. Відомі також випадки, коли самі батьки продавали дітей, мовляв, іди, покатайся з дядями на машині, бо “дядя” привіз горілку. Інший випадок, коли на дорогу виставляли пятикласницю-сироту свої ж односельці. Або коли студентка, не маючи коштів для оплати навчання, організувала набір “на роботу” дівчат без комплексів. Сексуальні послуги неповнолітніх дешевші. Якщо в дорогих готелях повії коштують 200 доларів, то дитину можна купити за 5 доларів. Ці діти працюють у найнебезпечніших місцях: на вокзалах, великих кільцевих дорогах Одеси, Криму, навколо Києва, на трасах, зупинках дальнобійників, у саунах і квартирах. Крім дітей вулиці, які шляхом продажу власного тіла намагаються вижити, продають себе й діти із благополучних родин. Так вони прагнуть здобути гроші на якусь річ. Так, у Японії серед підлітків існує суперництво, в кого найкрутіша модель стільникового. Батьки не дають на такі речі грошей, ось вони і знайшли свій спосіб заробити: сідають у кафе, починають посміхатися старшим чоловікам, показуючи, що не проти контакту, а потім домовляються про вартість послуги. У Київському міському притулку для неповнолітніх, який належить Міністерству внутрішніх справ (до них надходять київські діти вулиці, діти, які були продані або втекли), 8085 % дітей мають венеричні хвороби. Отже, вони вже мали сексуальні стосунки. Якось із притулку втекло кілька дівчат. Виявилося, подруга розповіла, що за 5 хвилин можна заробити нормальні гроші, отже, смачно поїсти в МакДональдсі. Чому дівчата погодилися? Справа в тому, що діти вулиці вже були битими, голодними, терпіли знущання, тому додатковий фізичний біль для них не такий страшний, порівнюючи з грошима, які вони можуть отримати. Цих діток важко реабілітувати. Вони не знають про венеричні хвороби й психічні розлади. Тому сьогодні головне завдання наших служб вилучати дітей із вулиці. А ще треба відроджувати духовні цінності українців, піднімати мораль молоді. У статті використана інформація, надана Ольгою Володимирівною ШВЕД представником міжнародної організації “Ecpat International” для регіону СНД. Організація працює над ліквідуванням дитячої порнографії і торгівлі дітьми з метою сексуальної експлуатації.

  • 1397. Дитячо-батьківські відносини та креативність дітей дошкільного віку
    Дипломная работа пополнение в коллекции 16.03.2011

     

    1. Абрамова Г.С. Возростная психология: Учебник для студентов вузов. М., 1972.
    2. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М., 1995.
    3. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1980.
    4. Базилевич Т. Ф. Введение в психологию индивидуальности. М., 1993.
    5. Бернс А.И. Развитие Я-концепции и воспитания. Г., 1990.
    6. Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика.-Спб,2000.
    7. Божович Л.І. Особистість та її формування в дитячому віці. М.,1968. 446с.
    8. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. 160 с: ил.
    9. Венгер А. Л. Психологическое консультирование и диагностика. Практическое руководство. Часть 1. М.: Генезис, 2001. 160 с.
    10. Венгер А. Л. Психологическое консультирование и диагностика. Практическое руководство. Часть 2. М.: Генезис, 2001. 128 с.
    11. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. М., 1956.
    12. Грановская Р. М. Конфликт и творчество в зеркале психологии. М.: Генезис,2002. 573 с.
    13. Гребенников И.В. Воспитательный климат семьи. М., - 1975. - 204 с.
    14. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. 3-е изд. СПб.: Питер, 2008. 368с.
    15. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. Москва, Издательство “Наука”. 1994 г.
    16. Ельконін Д.Б. Дитяча психологія. М., 1960. 316 с.
    17. Ильина М.Н. Подготовка к школе: развивающие тесты и упражнения. СПб.: Питер, 2004. 205 с.: ил.
    18. Ковалев С.В. Психология современной семьи. М., 1988.
    19. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Детская психология: Минск, 1998г.
    20. Кононко О.Л. Базова програма розвитку дитини дошкільного віку «Я у Світі» / М-во освіти і науки України, Акад. пед. наук України; наук. ред. та упоряд. К.: Світич, 2008. 430с.
    21. Кононко О.Л., Плохій З.П., Гончаренко А.М. Методичні аспекти реалізації Базової програми розвитку дитини дошкільного віку «Я у Світі».- К.: Світич, 2009. 208 с.
    22. Лаврентьева Т.В. Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности. М.: Новая школа, 1996.
    23. Лесгафт П.Ф. Как помочь ребенку в обучении, в школе и семье. М., 1995.
    24. Межиева М.В. Развитие творческих способностей у детей 5 9 лет. Ярославль. 2002. 128 с.
    25. Мухина В.С. Детская психология/ Под ред. Л.А.Венгера М.: Образование, 1985г.
    26. Немов Р. С. Психология. В 3-х кн. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, Кн. 1, 2004. 687 с.
    27. Одаренные дети: пер. с англ. / общ. Ред. Бурменского и Слуцкого. М., 1991.
    28. Осипова А.А. Общая психокоррекция: Пособие для студентов вузов.-М.,2000.
    29. Помарев Я. А. Психология творчества. Изд. «НАУКА» М., 1976.- 303 с.
    30. Психологія особистості. Т.2. Хрестоматія. Самара: Видавничий Дім «БАХРАХ», 1999. 544с.
    31. Райгородский Д. Я. (редактор-составитель). Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие.Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2001. 672 с.
    32. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., 1940.
    33. Столяренко Л.Д., Самигин С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. Ростова-на-Дона: Феникс, 2000.
    34. Столяренко Л.Д., Самигин С.И. Сто экзаменационных ответов по педагогике./ Ростова-на-Дона, 2001.
    35. Фрейд З. Введение в психоанализ. Лекции. М., 1991.
    36. Фрейд З. Психоаналитические этюды / Составление Д. И. Донского. М.: «Попурри», 1997. 608 с.
    37. Шапарь В.Б., Тимченко А.В., Швыдченко В.Н. Практическая психология. Инструментарий. Ростов н/Д: издательство «Феникс», 2002. 688 с.
    38. Широкова Г.А., Жадько Е.Г. Практикум для детского психолога. Изд. 4-е. Ростов н/Д: Феникс, 2006. 314 с.
    39. Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога / Серия «Справочники».- Ростов н./Д.: Феникс, 2003. 384 с.
    40. Юнг К. Г. Архетип и символ. М., 1985.
    41. Allport G. W. The historical background of moder social psychology // In G. Lindzey & E. Aronson (Eds.). Handbook of social psychology (Vol. 1, second ed.). Reading, - Mass.: Addison-Wesley, 1968.
    42. Meyerson Jgn. Les fonctions psychologiques et les oeuvres. P., 1948.
    43. Rohrbach M. F. La pensee vivante. Regales et techniques de la pensee creative. P., 1959.
    44. Torrance E. P. / Scientific works of creativity and factors affecting its growth. Daedalus: Creativity and Learning, 1965. P. 663-679.
    45. Богоявленская Д. Б. О предмете и методе исследования творческих способностей // Психологический журнал. 1995. №5. С. 115-123.
    46. Галкина Т. В. Психологический механизм решения задач на оценку и самооценку // Психология творчества. М., 1990. №7. С. 149-158.
    47. Ермолаева-Томина. Исследование факторов, детерминирующих индиви-дуальные различия в проявлении творческой активности // Психология творчества. М., 1990. №2 С. 117-130.
    48. Козленко В. Н. Проблема креативности личности // Психология творчества. М., 1990. №3. С. 131-148.
    49. Adler A. The course of human life as a psychological problem // Human Development. №11. P. 184-200.
    50. Boden M. The creative mind: Myths and mechanisms. N.Y.: Basic Books, 1992.
    51. Guilford J. P. The nature of human intelligence. N.Y.: Mc-Gaw Hill, 1967.
    52. Maslow A. H. Toward a psychology of being (second ed.). N.Y.: D. Van Nostrand, 1968.
    53. Психологічний освітній сайт: http://www. psylist. net
  • 1398. Дифференциальная психология
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Развитие метода тестов. Гальтон называл испытания, проводившиеся в его антропометрической лаборатории, умственными тестами (от англ. test испытание). Этот термин приобрел вскоре такую популярность, как никакое другое психологическое понятие. Он вошел в широкий оборот после статьи Кеттелла "Умственные тесты и измерения", опубликованной в 1890 году в журнале "Mind" с послесловием Гальтона. "Психология, писал Кеттелл, не сможет стать прочной и точной, как физические науки, если не будет базироваться на эксперименте и измерении. Шаг в этом направлении может быть сделан путем применения серии умственных тестов к большому числу индивидов. Результаты могут иметь значительную научную ценность в открытии постоянства психических процессов, их взаимозависимости и изменений в различных обстоятельствах". Таким образом, статистический подход применение серии тестов к большому числу индивидов выдвигался как средство преобразования психологии в точную науку. Наряду с чисто научной ценностью такого подхода Кеттелл подчеркивал и его возможное практическое значение в отношении образа жизни и медицинской диагностики. Практика тестологической работы заставила вскоре реализовать эту мысль.

  • 1399. Дифференциальная психология и структура индивидуальности
    Дипломная работа пополнение в коллекции 04.09.2010

    Дифференциальная психология располагает в настоящее время огромным и всевозрастающим арсеналом фактов, обобщений и практических рекомендаций, находящих самое широкое применение. Тем не менее в сфере этой науки фактически остается без разрешения или, во всяком случае, без заметного продвижения целый комплекс проблем, являющихся для нее коренными. В их числе одной из наиболее важных представляется проблема зависимостей между индивидуальными вариациями человеческого поведения, с одной стороны, и индивидуальными особенностями целого ряда физиологических функций, с другой. Имеются веские основания для того, чтобы предполагать, что индивидуальные вариации некоторых физиологических функций ответственны, по крайней мере, за индивидуальные особенности динамики (быстроту, темп, ритм) психической деятельности. Динамические характеристики протекания психических функций могут, подчас существенным образом, определять их содержательные стороны. Учитывая, что динамические аспекты психики в определенных ситуациях оказывают и прямое влияние на конечную результативность человеческих действий, можно сказать, что параметры физиологически активных систем определяют многие детали целостной картины индивидуального поведения.

  • 1400. Дифференцированное применение нейрометаболических препаратов у больных пожилого возраста с неврозоподобными расстройствами
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Для всех изучаемых больных выделялись контрольные периоды оценки динамики клинического состояния, с использованием квантифицированных оценочных шкал. Оценивалось "фоновое" состояние и его изменение на 3, 7, 14, 21 и 30 дни терапии. До начала терапии, на 14 и 30 дни курса для анализа терапевтической динамики на фоне лечения применялся ряд методов экспериментально психологического обследования: тест "САН" (оценка больными своего состояния), тест CF-2A Кеттелла (оценка возможностей интеллекта), тест "Десять слов" Бушке (оценка кратковременной памяти) и короткий портативный опросник Пфейффера (оценка долговременной памяти). Аналогично применялось электрофизиологическое обследование электроэнцефалография (ЭЭГ), реоэнцефалография (РЭГ), ультразвуковая допплерография сосудов головного мозга (УЗДГ). Полученные в результате исследования данные подвергались статистической обработке, с использованием t-критерия Стьюдента и корреляционного анализа. По результатам каждого из проведенных исследований вычислялся индекс динамики. С учетом совокупности их значений, а также выраженности выявленных побочных эффектов вычислялся показатель эффективности терапии (ПЭТ). Применение нейрометаболической терапии у исследованных больных характеризовалась следующими результатами: наиболее выраженным было воздействие на астенические расстройства, максимальное при применении пирацетама и фенотропила. Значение индекса редукции астенического симптомоматики несколько ниже, однако также существенно превосходило показатели антиастенического действия других использованных в исследовании препаратов. Воздействие на другие расстройства неврозоподобного уровня было менее выраженным. Проявления тревожного и депрессивного симптомокомплексов редуцировались в наибольшей степени при применении пикамилона, итоговый индекс редукции у которого значительно превосходил наиболее близкие величины у кавинтона (в отношении тревожных расстройств) и у пирацетама (в отношении депрессивных расстройств). На диссомнические и вегетативные нарушения также максимально выраженным было воздействие пикамилона. Сходная терапевтическая динамика отмечалась при применении кавинтона. Обращала на себя внимание некомплекса у последнего было наибольшим, у пирацетама неоднозначность воздействия пирацетама и фенотропила на неврозоподобную симптоматику, выходящую за рамки астенического симптомокомплекса. Отмечались явления гиперстимуляции, усиление тревожности и расстройств сна, в большинстве случаев имевшие тенденцию к редукции в процессе продолжения лечения.