Geum.ru

Психология

  • 1321. Диагностика и коррекция памяти
    Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

    На основе полученных мною результатов, я подтвердила свою гипотезу о том, что коррекционно-развивающая работа способствует улучшению памяти. Умение учащегося улучшать и развивать свою память, поможет ему добиться лучших результатов учебы. Учеба напрямую зависит от памяти. Нынешняя система образования, должна планировать работу по формированию навыков памяти и внимания на основе социально разработанной системы задач, заданий и упражнений и ввода рациональных приемов (в том числе и алгоритмов), ориентированных на организацию управляемой деятельности учащихся. А так же, отработки приемов умственной деятельности.

  • 1322. Диагностика и коррекция познавательного развития личности
    Контрольная работа пополнение в коллекции 11.09.2012

    Как показывают исследования, в отличие от мужчин-бизнесменов женщины-менеджеры склонны более позитивно оценивать собственные достижения, и убеждены, что им удалось многое из того, что они задумывали. Женщины-менеджеры при оценке достижений своих фирм не испытывают чувство особого удовлетворения, но свой собственный прогресс их вполне устраивает: "Лично для себя я достигла того, что хотела", - замечает одна из женщин. "Относительно же компании - существует целый ряд объективных причин, почему мы много чего не сделали вовремя". В целом позитивное восприятие себя и высокая оценка уровня своих достижений не приводит к отказу "изменения" у себя тех свойств, которые мешают успешному бизнесу. Среди личностных качеств, тормозящих работу с людьми, 75% женщин назвали излишнюю мягкость; желательным вектором изменения - формирование психологической дистанции с персоналом. Исследование мужской бизнес-элиты показало, что их оценка качеств, мешающих бизнесу, также находится в зоне влияния, но соотношение жесткости-мягкости составляет 25 и 35%, то есть мужчины жалуются на свою мягкость, по сравнению с женщинами, почти в два с лишним раза реже. Также среди черт, мешающих бизнесу, назывались: отсутствие пунктуальности, невозможность перешагнуть через жалость, излишняя эмоциональность, переходящая в несдержанность; доверчивость, стремление сделать хорошо для всех. Обобщенная оценка приведенных качеств позволяет предположить, повышенная эмоциональность воспринимается как тормоз для общего дела. Но хотелось бы заметить, что именно она обеспечивает женщинам-менеджерам преимущества, которые они не всегда осознают. Черты, способствующие успеху в бизнесе женщин-менеджеров, в обобщенном виде можно представить следующие образом: -умение налаживать контакты с людьми, любовь к людям; - добросовестность и ответственность; - умение доводить начатое до конца; - стремление все понять самой и научиться; - интуиция; - удачливость; - хитрость. Если сравнить выделяемый перечень качеств, способствующих успеху женщины в бизнесе, с тем же набором преимуществ, выделяемых мужчинами, то можно заметить, что эти оценки совпадают только в 20-25% случаев. Например, у мужчин лидирующее положение занимает "умение принимать нетривиальные решения". Для них характернее выделять качества, в становлении которых есть собственные усилия, для женщин ведущими качествами являются те, которые предопределены ситуацией и судьбой и составляют "фатальные преимущества". Мужчины, напротив, делают упор на осознание своих возможностей и действий в соответствии с ними. К числу женских преимуществ относится в первую очередь: "калейдоскопное мышление", это умение отойти от устоявшихся стереотипов и взглянуть на проблему под новым углом, используя всю собранную предварительно информацию. Адекватность самооценки гораздо более важный психологический "допуск" к занятию менеджерской позиции в фирме, чем может показаться на первый взгляд. Именно адекватность помогает воспринимать поражения и не винить в этом других, а также обусловливает умение преодолевать трудности и смириться со сравнительно долгим ожиданием результатов своих усилий. Историческая склонность женщин к воспитательному поведению позволяет активизировать потенциал тех работников в фирме, которые, на первый взгляд, не могут быть эффективными. В ходе интервью выявилась такая интересная особенность, как приоритет действия над анализом. Только две женщины из 15 отнесли себя к людям аналитического склада, остальные отметили у себя повышенную склонность к действию, правда, с предварительным взвешиванием вариантов осуществления этого действия. "Наверное, я по жизни такой мотор, толкач", - говорит о себе одна из них. "Я по фирме бегаю бегом, не могу медленно", - разделяет ее оценку другая. "Я мечтаю, а что мечтаю, что хочу - я делаю. Была бы цель - достичь можно всего", утверждает третья. "Я люблю действовать сама и люблю людей, действующих вокруг себя, главное - чтобы делали с головой", - убеждена одна из вице-президентов. Также весьма парадоксален результат анализа: только 29% обследованных бизнес-леди относят себя к людям рационального типа. Остальные настаивают на большой доле интуитивных стратегий. Даже среди тех 29% женщин, которые настаивали на своей рациональности и четкости, сформировалась точка зрения, что рациональность помогает в реализации деловых задач, но подбор людей для работы осуществляется интуитивно. Каковы же мотивы женского предпринимательства: деньги или самоутверждение? Вывод, который можно сделать в результате интервью показывает, что современные деловые женщины более материалистичны, нежели мужчины. Как показал ценностно-нормативный анализ, наиболее выраженными в мотивационной структуре женщин-предпринимательниц, являются три вида мотивов: самореализация (40%), интерес (35%), деньги (30%). Это означает, что реализация себя в деле и вызов судьбе, как возможность проверить собственные силы, а, следовательно, и дальнейшее накопление материальной базы являются "локомотивами" женского бизнеса в России. Также весьма существенно в мотивации представлены: "забота о тех, кто рядом" (25%), профессиональный рост (20%) и самоутверждение (15%). Если предположить, что во время диалога увеличивается желание выстроить "приемлемый" образ себя, а зависимость от оценки у женщин достаточно высока, то реально "материальная надежность" может занимать еще более высокую ступеньку. Длительное наблюдение за женщинами, занявшими лидирующую позицию в бизнесе (в течение 2-3 лет), дает основание предположить, что женская мотивация в большей степени, нежели у мужчин, имеет подвижный характер. И изменяется под влиянием определенных факторов: состояние фирмы, состав команды, финансовое давление, самооценка, представление о степени реализации целей и т.д. Однако деньги, интерес и самореализация - повторяющиеся выборы, которые совершают сложные перемещения внутри замкнутого треугольника.

  • 1323. Диагностика и коррекция посттравматических стрессовых расстройств
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Негативные психологические последствия травмы . В случае неоказания психологической помощи личность ребенка начинает формироваться на основе болезненных переживаний. Как показывает опыт, в этом случае ребенок становится эмоционально взрывным, неуправляемо агрессивным, мстительным, подозрительным, замкнутым. Его отношение к миру и окружающими людям отягощено болезненным опытом и поэтому априори негативно. Часто в поисках компенсации за боль ребенок останавливается на девиантных формах поведения. Кроме того, у него развивается комплекс “выключенного тела”: физическая и эмоциональная боль порождают мышечный панцирь, ребенок становится бесчувственным, обесценивающим переживания окружающих его людей циником. Чтобы расслабиться, такому человеку необходимо пережить еще более острое состояние либо прибегнуть к алкоголю или наркотикам.

  • 1324. Диагностика и коррекция тревожных расстройств врачей неврологического профиля
    Дипломная работа пополнение в коллекции 12.10.2011

    Одним из перспективных направлений психотерапевтической реабилитации является стимуляция защитных механизмов мозга с помощью бинауральной терапии (БТ). Установлена эффективность применения БТ в качестве дополнения комплекса психокоррекционных мероприятий, проводимых с лицами, перенесших сильную психическую травму. Современные исследования подтверждают, что определенным состояниям сознания соответствуют определенные картины ритмов мозга, а навязывание внешних ритмов является мощным средством воздействия на биоэлектрическую активность мозга. В 1975 году Р.А. Монро предложил метод стимулирования мозга с помощью бинауральных ритмов, который меняет состояние сознания человека, в частности, от нормального состояния к сонливому, либо к состоянию повышенного внимания. Механизмом этого воздействия является, отклик в электрической (ЭЭГ) активности мозга на частоте, идентичной частоте бинаурального ритма. Это присутствие резонансного отклика в теменных долях мозга в ответ на акустическое воздействие зафиксировано во многих ЭЭГ-исследованиях. Однако данные методики способствуют повышенному росту возбуждения мозговой активности пациента, что негативно сказывается на его эмоциональном состоянии, и предназначены для введения здорового человека в измененные состояния сознания. В нашей работе описан свой вариант способа реабилитации эмоционально-аффективных нарушений человека с применением бинауральных ритмов реализируемый путем подбора ритмов, частота которых соответствует собственным индивидуальным частотным характеристикам мозга и типологии негативных изменений функционального состояния человека. Отличие данного предложения заключается в том, что методика последнего направлена на другой задачи, заключающуюся в приведении мозговой активности человека к нормальному типу (бодрость, расслабленность и спокойствие), что значительно ускоряет период реабилитации. При этом для выявления основных индивидуально-частотных, амплитудных, пространственно-временных характеристик электрической активности мозга человека проводят предварительную ЭЭГ-диагностику. В результате определяют типологию патологических изменений функционального состояния человека и анализируют соотношение этих изменений с психоэмоциональными нарушениями. Для формирования ритмической активности мозга в необходимом направлении, усиливают нормальную и ослабляют патологическую ЭЭГ-активность. Этот способ не имеет противопоказаний для использования его совместно с другими способами реабилитации (суггестивное воздействие, электростимуляция головного мозга, фотостимуляции и др.).

  • 1325. Диагностика и коррекция уровня развития познавательных процессов младших школьников
    Дипломная работа пополнение в коллекции 17.10.2010

     

    1. Амонашвили Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям. Изд-во: Ин-т практической психологии, 1998
    2. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Изд. дом Ш. Амонашвили, 1995.
    3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1986
    4. Асеев В.Г. Возрастная психология: учебное пособие. Иркутск, 1989.
    5. Балин В.Д. Теория и методология психологического исследования. М 1988.
    6. Баскакова И.Л. Изучение внимания школьников: Метод. рекомендации. М.: Изд-во МГПИ им. В.И.Ленина, 1987
    7. Белкин Л.С. Ситуация успеха. Как ее создать. М.: Просвещение, 1991.
    8. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
    9. Бондаревская Е.В. Вариативность стратегий личностно-ориентированного воспитания: Изв. Южного отделения РАО Вып. II. Личностно-ориентированное образование в контексте культуры. Ростов на/Д, 2000
    10. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонение. М., 1990.
    11. Венгер А.Л. О понятии «психологический синдром» // Журнал практической психологии и психоанализа. 2001. № 1-2
    12. Возрастная психология. Курс лекций / под.ред. Добрынина Н.Ф. М., Просвещение, 1995
    13. Возрастные особенности технического развития детей / Под ред. П.В.Дубровий, Т.И.Лисиной. М., 1982.
    14. Воронцов А Б. Практика развивающего обучения. М.: Рус. энциклопедия, 1998
    15. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. М., 1956
    16. Гиниятуллина А.А. Опыт организации групповой работы на уроках. // Начальная школа. № 1. 2004. с. 15-17
    17. Глассер У. Школа без неудачников: Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. В.Я Пилиповского. М.: Прогресс, 1991.
    18. Гуревич К.М. Что такое психодиагностика. - М., 1985.
    19. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении М.: Педагогика, 1992.
    20. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте // Вопросы психологии. 1922. - № 1.
    21. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986
    22. Джеймс У. Беседы с учителем о психологии. М.: Совершенство, 1998
    23. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. М., 1987.
    24. Изард К.Э. Психология эмоций. СПб.: Питер, 1999.
    25. Казанский О.А. Педагогика как любовь М.: Рос. пед. агентство, 1995.
    26. Коржуев А.В. Познавательные затруднения в учении школьников. // Педагогика. 2000. № 1
    27. Куриленко Т.М. Задачи и упражнения по педагогике. Минск: Вышэйшая школа, 1997
    28. Левитина С.С. Можно ли управлять вниманием школьников. М.: Знание, 1980
    29. Левитов Н.Д. Психология характера. М., 1989.
    30. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. М., 1983. Т.1.
    31. Лошкарева Н.А. Формирование общеучебных умений и навыков школьников как составная часть целостного учебно-воспитательного процесса. М., 1990
    32. Макарова К.В. Актуализация творческого потенциала личности. М., 2000
    33. Макарова К.В. Развитие духовных способностей младших школьников. // Начальная школа. № 9. 2003. с. 13-15
    34. Мухина В.С. Детская психология. М., 1985.
    35. Немов Р.С. Психология. Книга 2. М., 2001.
    36. Общая психодиагностика / под ред. Д.А.Бодалева, В.В.Столина. М., 1987.
    37. Орлов Р.Б. Методы современной возрастной и педагогической психологии. М., 1982.
    38. Перевозкина Н.Ю. Безотносительное и относительное в заблуждениях. Тюмень, 2001
    39. Практикум по возрастной психологии / Под. ред. Л.А.Головей, Е.Ф.Рыбалко. Санкт-Петербург. 2002.
    40. Прихожан A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М.: Моск. псих.-соц. ин-т; Воронеж: МОДЕК, 2000.
    41. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект. М., 1987.
    42. Проскура Е.В. Развитие познавательных способностей дошкольника. Киев, 1985.
    43. Процесс учения: контроль, диагностика, коррекция, оценка: учеб.пос. / Под ред. Е.Д. Божович. М.: Моск.психол.-социальный ин-т, 1999
    44. Психодиагностические методы / Под ред. Р.А.Бодалева, М.А.Дворяниной, И.М.Палея. Л., 1976.
    45. Психокоррекционные и развивающая работа с детьми разного возраста / Под ред. П.В.Дубровина. М., 1999.
    46. Психологическая диагностика: проблемы и исследования / Под ред. К.М.Гуревича. М., 1981.
    47. Психология развития человека: Учеб.пособ. / Под.ред. П.В.Дубровина. 2000.
    48. Развитие личности ребенка. М., 1987.
    49. Раншбург Й., Поппер П. Секреты личности. М., 1983.
    50. Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности. М., 1998.
    51. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. М., 2002.
    52. Рояк А.А. психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка. М., 1988.
    53. Селиванов Ф.А. Исследование общего в заблуждениях. Новосибирск, 1973
    54. Ситаров В.А.. Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе. М.: Академия, 2000.
    55. Слободчиков В.И. Реальность субъективного духа. // Человек. 1994. № 5.
    56. Страхов В.И. Психология внимания. Вып. I-II. Саратов, 1992
    57. Субботский Е.В. Как рождается личность. М., 1978.
    58. Танцоров С.Т. Групповая работа в развивающем обучении. Рига: эксперимент, 1997
    59. Тарасова Л.Е. Коллективное внимание младших школьников. // Начальная школа. № 10. 2003. с. 95-98
    60. Тарасова Л.Е. Психолого-педагогические условия и средства формирования коллективного внимания младших школьников. Саратов: Изд-во Саратовского пед.ин-та, 1999
    61. Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Развитие общеучебных умений школьников. // Народное образование. 2003. № 8.
    62. Титаренко Н.Н. Приемы формирования умений самоорганизации учебной деятельности у младших школьников. // Начальная школа. № 9. 2005. с. 10-13
    63. Тюников Ю.С., Мазниченко М.А. Ошибочные представления младших школьников: ситуативный анализ и педагогические сценарии преодоления. // Начальная школа. 2005. - № 1. с. 10-16
    64. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольников. М., 1995.
    65. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии: Пособие. М., 1995.
    66. Усова А.В. Проблемы теории и практики обучения в современной школе: Избранное. Челябинск: ЧГПУ, 2000
    67. Фомина Л.Ю. Что влияет на формирование самооценки младших школьников. // Начальная школа. № 10. 2003. с. 99-103
    68. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск: Пеленг, 1993
    69. Цукерман Г.А. Как младшие школьники учатся учиться? М., 2000
    70. Цукерман Г.А., Поливанова Н.К. Введение в школьную жизнь. Томск: Пеленг, 1992
    71. Шадриков В.Д. Способности человека. М.: Воронеж, 1997
    72. Шевченко ЛЛ. Практическая педагогическая этика. М.: Изд-во «Соборъ», 1997.
    73. Ширшов В Д. Педагогическая коммуникация: теория, опыт, проблемы / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург. 1994.
    74. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 1960.
    75. Эльконин Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах. М.: Воронеж, 2001
    76. Эльконин Л.Б. Избранные педагогические труды. М.: Междунар. пед. академия, 1995
  • 1326. Диагностика и профилактика неуставных взаимоотношений в части и подразделении
    Информация пополнение в коллекции 09.12.2008

    Индивидуально-профилактическая работа с каждым воином дополняется комплексом мер коллективно-воспитательного характера. Работу по профилактике неуставных взаимоотношений нельзя замыкать только на работе с солдатами. Подбор, воспитание и методические инструктажи офицеров, прапорщиков и сержантов неотъемлемое условие успеха. Руководитель должен постоянно помнить о высокой ответственности за врученные ему судьбы, о необходимости проявления педагогического такта и доброжелательности. Необходимо, чтобы каждый знал, что обстоятельствами, способствующими совершению преступлений и неуставных взаимоотношений являются: необдуманные и противоправные действия командиров, наличие недостатков в характере у руководителя, высокомерие; предвзятое либо наоборот снисходительное отношение начальников к подчиненным; недостаток контроля за личным составом; непринятие мер по совершенным преступлениям; слабая организация различных видов служб; пассивность сержантского состава; слабая забота о людях; плохие бытовые условия, некачественное медицинское обслуживание; наличие неформальных групп с отрицательной направленностью; слабый контроль за документами, печатью войсковой части и др.

  • 1327. Диагностика и развитие памяти в ходе военной службы
    Курсовой проект пополнение в коллекции 25.05.2012

    Видимо, следует пояснить, что «гештальт» в переводе на русский язык означает «целое», «структура», «система». Этот термин был предложен представителями направления, возникшего в Германии в первой трети XX в. В рамках этого направления была выдвинута программа изучения психики с точки зрения целостных структур (гештальтов), поэтому данное направление в психологической науке стало называться гештальтпсихологией. Основной постулат данного направления психологии гласит, что системная организация целого определяет свойства и функции образующих его частей. Поэтому, исследуя память, сторонники данной теории исходили из того, что и при запоминании и при воспроизведении материал, с которым мы имеем дело, выступает в виде целостной структуры, а не сложившегося на ассоциативной основе случайного набора элементов, как это трактует структурная психология (В. Вундт, Э.Б. Титченер). Некоторое, актуальное в данный момент времени, состояние создает у человека определенную установку на запоминание или воспроизведение. Соответствующая установка оживляет в сознании некоторые целостные структуры, на базе которых, в свою очередь, запоминается или воспроизводится материал. Эта установка контролирует ход запоминания и воспроизведения, определяет отбор нужных сведений.

  • 1328. Диагностика и совершенствование мотивации у учащихся
    Курсовой проект пополнение в коллекции 03.06.2010

     

    1. Абульханова К.А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): Избранные психологические труды. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 1999. -224с. (Серия "Психологи отечества").
    2. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. (Психологические исследования) М., Просвещение, 1968. 464с.
    3. Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии 1976 №6
    4. Выготский Л.С. Психология М.:2000.
    5. Гуревич К.М. Психологическая диагностика. Учебное пособие. М., 1997.
    6. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. И сред. Пед. Учеб. Заведений.-М.: Издательский центр «Академия», 2000.-176с.
    7. Петровский А.В. Развитие личности и проблемы ведущей деятельности // Вопросы психологии 1987 №1.
    8. Педагогическая энциклопедия. Гл. ред.:Каиров, Ф.Н. Петров и др., т. 3. Н-См М., «Советская энциклопедия», 1966. 880столб. с илл.
    9. Психология. Словарь /Под общ.ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского.- 2-е изд., испр и доп.- М.: Политиздат,1990-494с.
    10. Леонтьев А.Н. Деятельнось,сознание,личность М.: Политиздат, 1975
    11. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972. С. 513
    12. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения. - М.: Просвещенеи, 1990. - С. 5-11
    13. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. - М., 1984
    14. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. - М., 1983.
    15. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе // Психология и педагогика, №2, 1979г. С. 5.
    16. Щукина Г.И, Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., 1979. С. 97
    17. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике.
    18. М.,1971.С. 29
    19. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе/ Науч.-исслед.ин-т и педагогической психологии. Акад. Пед. Наук СССР. - М.: Педагогика,1989.-208с.
  • 1329. Диагностика и совершенствование творческих способностей подростков
    Курсовой проект пополнение в коллекции 11.03.2010

     

    1. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М., 1980. Т 1.
    2. Ананьев Б.Г Человек как предмет познания. Л., 1968.
    3. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональной системы // Принципы системной организации функций. М.: Наука, 1973. С. 10-21.
    4. Беркинблит М.Б., Петровский А.В. Фантазия и реальность. М.: Политиздат, 1968.
    5. Библер В.С. Мышление как творчество. М.,1975.
    6. Богомолов В.Тестирование детей. Ростов-на дону «Феникс», 2003.
    7. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике СПб.: Питер Ком, 1999. 528 с.
    8. Величковский В. М. Современная когнитивная психология. М.: Изд-во Моск. ун-та, 2002, 336 с.
    9. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк: Кн. для учителя. М: Просвещение,1991.
    10. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 3. М., 1983. (Овладение вниманием: с. 205239.)
    11. Галин А.Л. Личность и творчество. Новосибирск, 1989. (психологическое описание творчества: 64102.)
    12. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. М., 1974.
    13. Гильбух Ю. З. Внимание: одаренные дети. М.: Знание.,1991.
    14. Грановская Р. М. Психологический практикум М., 1998.
    15. Дьяченко О.М., Кириллова А.И. О некоторых особенностях развития воображения // Вопросы психологии. 1980. №2. С. 104-108.
    16. Ермолаев О.К. Марютина Т.М. Мешкова Т.А. Внимание школьника. М., 1987. (Виды внимания: 3037, 6980.).
    17. Занковский А.И. Формирование творческих способностей: сущность, условия, эффективность // Сб. науч. тр. Свердловск: СИПИ,1990. С. 28.
    18. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. В двух томах. М.: Просвещение, 1986.
    19. Иевлев Б.В.Проблема способностей в советской психологии // Межвузов. сб. науч. тр. Л ЛГПИ, 1984. С. 44-48.
    20. Карандашев Ю.Н. Развитие представлений у детей. Учебное пособие. Минск, 1987. (психология представлений и проблемы творчества: 513.)
    21. Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании. М., 1979.
    22. Коршунова Л.С., Пружинин Б.И. Воображение и рациональность. Опыт методологического анализа познавательной функции воображения. М., 1989. (Психологический подход к воображению. Перспектива и границы: 1839. Воображение и игровая деятельность: 8397. Чувственное отображение и воображение: 113122. Воображение и мышление: 122138.)
    23. Лейтес Н. Бывают выдающиеся дети // Семья и школа. 1990. №3. С. 33.
    24. Лейтес Н. Возрастная одаренность // Семья и школа. 1990. №9. С. 31.
    25. Лейтес Н. С. Об умственной одаренности. М.: Просвещение,1960.
    26. Лейтес Н.Судьба вундеркиндов // Семья и школа. 1990. №12. С. 27.
    27. Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971.
    28. Лук А.Н. Психология творчества. М.: Изд-во «Наука», 1978.
    29. Лурия А.Р. Внимание и память. М., 1975.(Внимание: 441.).
    30. Массен П., Конгер Дж., Каган Дж., Хьюстона. Развитие личности ребенка: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1987. 272 с.
    31. Милославова И.А. Роль социальной адаптации в условиях современной НТР // Философия и социальная психология: Науч. докл. Л., 1979. С. 132-136.
    32. Мнацаканин Л.И. Личность и оценочные способности старшеклассников. М., Просвещение 1991. С. 191.
    33. Моляко В.А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности // Вопросы психологии. 1994. № 5. С. 86-95.
    34. Москаленко О.Л. Развитие познавательных способностей. Л., 1983.
    35. Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий М.: Наука, 1976.
    36. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов педагогических учебных заведений. М.: Владос. 1998.
    37. Никифорова О.И. Исследование по психологии художественного творчества. М., 1972. (Образное мышление. Воображение: 4-50.)
    38. Одаренные дети. Перевод с англ. / Под ред. Л. Бурменской, М. Слуцкого. М.,1991.
    39. Психология. Учебник для экономических вузов / под редакцией В.Н. Дружинина. СПб., 2000.
    40. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. Санкт-Петербург, 2000.
    41. Росина Н.Л. Практикум по исследовательской деятельности: Учебное пособие. Киров: КФ МГЭИ, 2003, 68 с.
    42. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. т. 1. М., 1989. (воображение: 344360.)
    43. Рубинштейн С. Л. Принципы и пути развития психологии. М.: Изд-во АН СССР. 1959. 355 с.
    44. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1976.
    45. Сазонтьева Н. Б. Познавательные процессы и способности в обучении. М., 1990. (Представление и воображение: 80100.)
    46. Словарь практического психолога. Минск: Харвест. 1998. С. 373, с. 755.
    47. Собкин В.С. Динамика познавательных процессов в старшем школьном возрасте. Докт. дисс. в виде на-учн. докл. М., 1997. 88 с.
    48. Такман Б.В. Педагогическая психология. М.: Прогресс, 2004. 602 с.
    49. Творогова Н.Д. Общая психология. М., 1996. 465 с.)
    50. Теплов М. Б. Избранные труды. В 2-х т., (т.1.) М.: Просвещение,1971.
    51. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. М.: АПН
    52. РСФСР, 1961, 535 с.
    53. Туник Е.Е. Модифицированные креативные тесты Вильямса. СПб.: Питер Ком. 2003.
    54. Туник Е.Е. Опростник креативности Джонсона. СПб.: УПМ.1997.
    55. Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. СПб.: УПМ,1997.
    56. Туник Е.Е. Тест Торренса Диагностика креативности. СПб.: Иматон, 1998.
    57. Уланова Л.Н. Зависимость процессов роста и развития детей школьного возраста от уровня функциональной активности коры надпочечников и гонад. В кн.: Гормональная регуляция эндокринных функций детского организма в норме и патологии. М., 1979
    58. Хрестоматия по вниманию. М., 1976. (Сознание и внимание (В.Вундт): 325. Внимание (Э.Б. Титченер): 2646. Внимание (У. Джемс): 5065. Психология внимания (Т. Рибо): 66102. Внимание (Н.Н. Ланге): 107144. О теории и воспитании внимания (Н.Ф.Добрынин): 243259. Установка у человека (Д.Н. Узнадзе): 260-270.)
    59. Чуфарофский Г.А. Общие основы психологии. 4-е издание. М.: Владос, 2000.
    60. Эфроимсон В. П. Загадка гениальности. М.: Знание, 1991.
  • 1330. Диагностика и управление состоянием отвращения
    Информация пополнение в коллекции 21.12.2009

    Состояние психического пресыщения сопровождается появлением чувства раздражения по отношению к выполняемой деятельности. Этот рост эмоционального возбуждения сопровождается характерными изменениями нейродинамических и психомоторных показателей. По "внешнему" балансу появляется тенденция к сдвигу в сторону возбуждения, а по "внутреннему" - в сторону торможения. Усиливается парасимпатическое влияние, что проявляется в снижении частоты сердечных сокращений и тонуса мышц в покое, а также уменьшение мышечной силы. Снижается объем вентиляции легких и потребление кислород, и соответственно этому - энерготраты. У некоторых испытуемых наблюдается сдвиг pH в кислую сторону. Ненамного увеличивается частота основного тона речи, что характерно для раздражённой интонации голоса.

  • 1331. Диагностика индивидуальных различий, определяющих интра-индивидуальную вариативность данных
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    2. Одним из следствий непрекращающихся последние десятилетия дебатов в западной психологии вокруг проблемы трансситуативной согласованности поведения стало повышенное внимание исследователей к показателям интра-индивидуальной вариативности индикаторов измеряемой черты личности. В традиции классической психометрики эта вариативность рассматривается как следствие либо ненадежности индикаторов, либо неодномерности шкалы. В настоящее же время имеется тенденция рассматривать интра-индивидуальную вариативность в качестве показателя индивидуальных различий, представляющего самостоятельный интерес. Одной из наиболее перспективных попыток концептуализировать указанные различия является, с моей точки зрения, подход У.Мишела и Ю.Шоды, предлагающих рассматривать индивидуальный профиль реагирования в различных ситуациях как некоторую поведенческую «сигнатуру». Исследования этих авторов свидетельствуют о достаточной временной стабильности сигнатур, что дает основание считать их многообещающим методом описания индивидуальности конкретного человека.

  • 1332. Диагностика личности и внутрисемейных отношений
    Контрольная работа пополнение в коллекции 13.09.2010

    Симптомокомплекс№СимптомБаллыНезащищенность1Рисунок в самом центре листа12Рисунок в верхнем углу листа03Дом, дерево с самого края14Рисунок внизу листа15Много второстепенных деталей06Дерево на горе07Очень подчеркнутые корни08Непропорционально длинные руки09Широко расставленные ноги110Другие возможные признакиТревожность1Облака02Выделение отдельных деталей13Ограничение пространства04Штриховка15Линия с сильным нажимом16Много стирания07Мертвое дерево, больной человек08Подчеркнутая линия основания19Толстая линия фундамента дома010Интенсивно затушеванные волосы111Другие возможные признакиНедоверие к себе1Очень слабая линия рисунка02Дом с краю листа13Слабая линия ствола04Одномерное дерево05Очень маленькая дверь06Самооправдывающие оговорки во время рисования, прикрывание рисунка рукой07Другие возможные признакиЧувство неполноценности1Рисунок очень маленький02Отсутствуют ноги, руки03Руки за спиной14Непропорционально короткие руки05Непропорционально узкие плечи16Непропорционально большая система веток17Непропорционально крупные двумерные листья08Дерево, умершее от гниения09Другие возможные признакиВраждебность1Отсутствие окон02Дверь замочная скважина03Очень большое дерево14Дерево с краю листа15Обратный профиль дерева, человека06Ветки двух измерений, как пальцы17Глаза пустые глазницы08Длинные, острые пальцы19Оскал видны зубы010Агрессивная позиция человека011Другие возможные признакиКонфликтность1Ограничение пространства0(фрустрация)2Перспектива снизу (взгляд червя)13Перерисовывание объекта04Отказ рисовать какой-либо объект05Дерево, как два дерева06Явное несоответствие качества одного из рисунков17Противоречивость рисунка и высказываний08Подчеркнутая талия19Отсутствие трубы на крыше110Другие возможные признакиТрудности1Отсутствие двери0Общения2Очень маленькая дверь03Отсутствие окон04Излишне закрытые окна05Окна отверстия без рам06Выделенное лицо07Лицо, нарисованное последним08Отсутствие основных деталей лица09Человек, нарисованный схематично, из палочек010Дом, человек в профиль011Дверь без ручки012Руки в оборонительной позиции013Высказывание о нарисованном человеке как об одиноком, без друзей014Другие возможные признакиДепрессивность1Помещение рисунков в самый низ листа02Вид дерева или дома сверху03Линия основания, идущая в низ04Линия, слабеющая в процессе рисования05Сильная усталость после рисования06Очень маленькие рисунки07Другие возможные признаки

  • 1333. диагностика личностных характеристик старшеклассников
    Доклад пополнение в коллекции 31.03.2010

    Проблема человеческой жизни, ее смысл и ценности издавна привлекали мыслителей. Однако, именно сегодня, в условиях интенсивных социально-экономических и психологических изменений в нашей стране возрастает актуальность изучения проблемы выбора человеком определенной жизненной стратегии. Формирование жизненных стратегий, их активное становление происходит в юношеском возрасте, когда закладывается «фундамент» будущей жизни. Юный человек становится взрослым не только в биологическом, но и в социальном отношении. Он начинает в полной мере нести ответственность за свои поступки и свою жизнь, у него в основных чертах оформляется система ценностей и вместе с тем продолжается интенсивный процесс самоопределения, поиск себя, смысла собственного существования. Многие авторы в своих работах, так или иначе, касаются проблемы становления жизненных стратегий в юношеском возрасте. Однако эмпирические исследования данного вопроса малочисленны и практически не освещены в литературных источниках. Таким образом, актуальность данного исследования продиктована необходимостью дополнения теоретических построений, относящихся к особенностям жизненной стратегии у студентов и старшеклассников, и потребностью в новых фактах, которые позволят расширить теорию и сферу ее применения. В данной работе мы использовали следующее определение понятия жизненная стратегия. Жизненная стратегия это некоторый (более или менее сознательный) способ конструирования человеком собственной жизни в соответствии с присущей ему системой ценностей, смыслов и целей. Жизненная стратегия является одним из основных регуляторов социального поведения. Она организует целостность жизнедеятельности, определяет способ бытия человека, выступая важнейшим критерием зрелости и психического благополучия. В исследовании использовались метод стандартизированного самоотчета и проективный метод сбора эмпирической информации, которые реализовались в следующих конкретных методиках. Методика Ш. Шварца в адаптации О.А. Тихомандрицкой, Е.М. Дубовской, направленная на выявление приоритетных ценностей человека, соответствующих определенным жизненным стратегиям. Методика «Незаконченные предложения», которая ориентирована на выявление особенностей представлений о смысле жизни, как одной из составляющих жизненной стратегии. Методика М.О. Мдивани, П.Б. Кодесс, направленная на выявление субъективно важных целей. Обработка полученных данных с помощью описанного диагностического комплекса проводилась методами качественного и количественного, в том числе статистического, анализа. В ходе исследования были получены следующие результаты. При соотнесении выделенных приоритетных ценностей, смыслов и целей у студентов и старшеклассников с типами жизненных стратегий по А.Е. Созонтову (данная классификация была взята нами за основу) было обнаружено следующее. У 22% студентов и 26% старшеклассников выражен тип жизненной стратегии «Быть». Приоритетными здесь являются ценности «самостоятельность», «стимуляция», «достижения». Для данных испытуемых характерно творческое восприятие реальности, стремление к насыщенной жизни, творческая самореализация через увлеченность любимым делом. У 22% студентов и 37% старшеклассников выражен тип жизненной стратегии «Иметь». Приоритетными здесь являются ценности «гедонизм», «достижения», «власть». Характерным для данных испытуемых является достижение личного успеха, превосходства удовлетворение всех желаний. Но способность сопереживать, чувствовать внутренний мир другого остается у такого человека сравнительно неразвито, как и ориентация в собственной внутренней реальности. Его отличает отмеченная Э. Фроммом тенденция воспринимать окружающих и самого себя как лишенные индивидуальных качеств «вещи». У 16% студентов и 11% старшеклассников выражен тип жизненной стратегии «Не иметь и не быть». Приоритетными здесь являются ценности «самостоятельность», «доброта», «безопасность». Для данных испытуемых характерно достижение социальной адаптации, желание социальной стабильности, забота о близких людях. Представителя данного типа стратегии отличает сложность социальной адаптации в современном рыночном обществе, опасения в связи с присущей ему неопределенностью. Стремление к безопасности собственного «Я» и близких людей, стабильности общества находит свою реализацию в следовании авторитетам, приверженности системе принятых норм и ценностей. У 40% студентов и 26% старшеклассников выражен тип жизненной стратегии «Иметь для того, чтобы быть». Приоритетными здесь являются ценности «самостоятельность», «стимуляция», «достижение». Для данных испытуемых характерен творческий синтез развития собственной индивидуальности и соответствия запросам рыночного общества, они отличаются более глубоким пониманием, чувствованием себя и других. Таким образом, в ходе исследования мы обнаружили некоторые различия между жизненными стратегиями студентов и старшеклассников. В частности, у большинства старшеклассников преобладает жизненная стратегия «Иметь», они ориентируются на достижение личного успеха, превосходства, удовлетворение всех желаний; а у большинства студентов стратегия «Иметь для того, чтобы быть», для них характерно творческое восприятие реальности, творческая самореализация через увлеченность любимым делом.

  • 1334. Диагностика межличностных отношений
    Контрольная работа пополнение в коллекции 20.11.2010

    В настоящее время круг проблем, затрагиваемых при исследовании организации, непрерывно расширяется. Сейчас образуется множество организаций, которые преследуют только экономические цели: получить как можно больше прибыли, устоять перед конкурентами. К сожалению, не во всех организациях есть психологическая основа, которая является не менее значимой в развитии организации. Не маловажным и существенным является изучение межличностных отношений в коллективе. Руководители, как правило, очень мало уделяют им внимание или вообще не придают им значения. Для них главным является качество работы и экономический результат. А ведь на всё это как раз и влияют межличностные отношения. Если между членами коллектива натянутые отношения, царит не понимание, разные ценностные ориентации, система установок, ожиданий, то это сказывается и на производительности труда, а также накладывает отпечаток на социально-психологический климат, что ведёт к текучести кадров и тормозит развитие организации. Проведённое обследование ряда предприятий показало, что около 80% коллективов с хорошим уровнем взаимоотношений между сотрудниками выпускали продукцию отличного и хорошего качества. Среди коллективов с плохими взаимоотношениями не оказалось таких, которые производили бы продукцию отличного качества: примерно 40% этих коллективов имели продукцию хорошего качества, а 60% среднего.

  • 1335. Диагностика межличностных отношений Тимоти Лири
    Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

    1 школьница, 16 лет2 студент, 19 лет3 студент, 19 лет123Поставьте знак "+" против тех определений, которые соответствуют Вашему представлению о себе (если нет полной уверенности, знак "+" не ставьте).++ 1. Другие думают о нем благосклонно++ 2. Производит впечатление на окружающих+I. 3. Умеет распоряжаться, приказывать++ 4. Умеет настоять на своем+++ 5. Обладает чувством собственного достоинства 6. Независимый+++II. 7. Способен сам позаботиться о себе+ 8. Может проявить безразличие+ 9. Способен быть суровым 10. Строгий, но справедливый+++III. 11. Может быть искренним+++ 12. Критичен к другим 13. Любит поплакаться+ 14. Часто печален+++IV. 15. Способен проявить недоверие 16. Часто разочаровывается+++ 17. Способен быть критичным к себе+++ 18. Способен признать свою неправотуV. 19. Охотно подчиняется 20. Уступчивый++ 21. Благородный 22. Восхищающийся и склонный к подражанию++VI. 23. Уважительный 24. Ищущий одобрения+++ 25. Способен к сотрудничеству+++ 26. Стремится ужиться с другими++VII. 27. Дружелюбный, доброжелательный++ 28. Внимательный и ласковый+ 29. Деликатный+ 30. Одобряющий++VIII. 31. Отзывчивый к призывам о помощи 32. Бескорыстный+ 33. Способен вызвать восхищение++ 34. Пользуется уважением у другихI. 35. Обладает талантом руководителя+ 36. Любит ответственность+++ 37. Уверен в себе 38. Самоуверен и напористII. 39. Деловит и практичен++ 40. Любит соревноваться++ 41. Строгий и крутой, где надо 42. Неумолимый, но беспристрастный.++III. 43. Раздражительный++ 44. Открытый и прямолинейный++ 45. Не терпит, чтобы им командовали+ 46. Скептичен+IV. 47. На него трудно произвести впечатление+ 48. Обидчивый, щепетильный++ 49. Легко смущается 50. Не уверен в себеV. 51. Уступчивый++ 52. Скромный++ 53. Часто прибегает к помощи других+ 54. Очень почитает авторитеты+++VI. 55. Охотно принимает советы+ 56. Доверчив и стремится радовать других+ 57. Всегда любезен в обхождении 58. Дорожит мнением окружающих++VII. 59. Общительный и уживчивый+++ 60. Добросердечный++ 61. Добрый, вселяющий уверенность+ 62. Нежный и мягкосердечный++VIII. 63. Любит заботиться о других 64. Бескорыстный, щедрый++ 65. Любит давать советы+ 66. Производит впечатление значимостиI. 67. Начальственно-повелительный 68. Властный 69. Хвастливый 70. Надменный и самодовольныйII. 71. Думает только о себе 72. Хитрый и расчетливый++ 73. Нетерпим к ошибкам других 74. СвоекорыстныйIII. 75. Откровенный 76. Часто недружелюбен 77. Озлобленный 78. Жалобщик+IV. 79. Ревнивый 80. Долго помнит обиды 81. Склонный к самобичеванию+ 82. ЗастенчивыйV. 83. Безынициативный 84. Кроткий 85. Зависимый, несамостоятельный 86. Любит подчинятьсяVI. 87. Предоставляет другим принимать решения 88. Легко попадает впросак+ 89. Легко попадает под влияние друзей 90. Готов довериться любомуVII. 91. Благорасположен ко всем без разбору 92. Всем симпатизирует 93. Прощает все 94. Переполнен чрезмерным сочувствиемVIII. 95. Великодушен и терпим к недостаткам 96. Стремится покровительствовать+++ 97. Стремится к успеху 98. Ожидает восхищения от каждогоI. 99. Распоряжается другими 100. Деспотичный 101. Сноб (судит о людях по рангу и личным качествам) 102. Тщеславный+II. 103. Эгоистичный 104. Холодный, черствый 105. Язвительный, насмешливый 106. Злобный, жестокийIII. 107. Часто гневливый 108. Бесчувственный, равнодушный 109.Злопамятный+ 110. Проникнут духом противоречия+IV. 111. Упрямый 112. Недоверчивый и подозрительный 113. Робкий 114. Стыдливый+V. 115. Отличается чрезмерной готовностью 116. Мягкотелый 117. Почти никогда и никому не возражает++ 118. Ненавязчивый+VI. 119. Любит, чтобы его опекали+ 120. Чрезмерно доверчив 121. Стремится снискать расположение каждого 122. Со всеми соглашается+++VII. 123. Всегда дружелюбен 124. Всех любит+ 125. Слишком снисходителен к окружающим 126. Старается утешить каждого+VIII. 127. Заботится о других в ущерб себе 128. Портит людей чрезмерной добротой1. Доминирование: -1,1; дружелюбие: -3,3

  • 1336. Диагностика мотивации достижения и самооценки личности
    Курсовой проект пополнение в коллекции 22.11.2007

     

    1. Берне Р. Развитие "Я-концепции и воспитание. - М.,1986.
    2. Бодалев А.А., Столин В. В. Общая психодиагностика. СПб.: Речь, 2006. 440с.
    3. Будасси С.А. Защитные механизмы личности. М., 1998.
    4. Вилюнас В.К. «Психологические механизмы мотивации человека.»,М.,1990.
    5. Глуханюк Н.С, Белова Д.Е. Психодиагностика. М.: Академический проект; Екатеринбург, 2005. 272с.
    6. Глуханюк Н.С., Семенова С.Л., Печеркина А.А. Общая психология. М.: Академический проект; Екатеринбург, 2005. 368 с.
    7. Гуревич К.М. психологическая диагностика, М., 1997.
    8. Данилова Н.Н., КрыловаА.Л. «Физиология высшей нервной деятельности», Р.-на-Д., 1999.
    9. Журбин В.И. Понятие психологической защиты в концепциях З. Фрейда и К. Роджерса // Вопросы психологии. 1990. №4.
    10. Захарова А.В. Психология формировани самооценки. - Минск, 1993.
    11. Зейгарник Б.В. «Теории личности взарубежной психологии», М., 1982.
    12. ИзардК.Э. «Психология эмоций», СПб.,2000.
    13. Кондратьева С.В. Практическая психология: учебно-методическое пособие. Минск: Университетское, 1997. 212с.
    14. Конюхов Н.И. «Словарь-справочник практического психолога», Воронеж,1999
    15. Куницына В.Н. Восприятие подростками других людей и себя. - Л., 1972.
    16. Магомед-Эминов М.Ш. «Мотивация достижения: структура имеханизмы» автореф. дис., М., 1987.
    17. МаслоуА. «Мотивация иличность», СПб, 1999.
    18. Мудрик А.В. Роль социального окружения в формировании личности подростка. - М., Знание, 1979.
    19. Немов Р.С. «Психология», т.1, М., 1999
    20. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Знание, 1982. 179с.
    21. Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти. Серия "Психологическая энциклопедия". Санкт-Петербург: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002, 656 с.
    22. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. - М., Мир, 1994.
    23. Рубинштейн С.Л. «Основы общей психологии», СПб.,1999.
    24. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов на Дону: Феникс, 1997. 214с.
    25. Фопель К. «Психологические группы. Рабочие материалы для ведущего.», М., 2000.
    26. Хекхаузен Х. «Психология мотивации достижения», СПб, 2001.
    27. Холл К.С., ЛиндсейГ., «Теории личности», М.,2000.
    28. Хорни К. Самосознание. М., 1996.
  • 1337. Диагностика мотивации личности к успеху
    Информация пополнение в коллекции 15.10.2011

    Второй этап содержательного анализа рассказов группы А осуществляется следующим образом. В них по тем признакам, которые описаны ниже, ищутся предложения, свидетельствующие о наличии у персонажа, занятого трудовой деятельностью: 1). добиться в ней успеха (мотива достижения успехов); 2). ожидания того, что он действительно добьется успеха; 3). опасения того, что его постигнет неудача; 4). положительных эмоциональных переживаний в связи с ожидаемым успехом; 5). отрицательных эмоциональных переживаний в связи с ожидаемой неудачей; 6). разнообразных умственных и практических действий, направленных на то, чтобы добиться успеха. 7 на пути к успеху внутренних или внешних препятствий, которые персонаж стремится преодолеть; 8;. в рассказе-сочинении кого-либо или чего-либо, что оказывает помощь персонажу в его стремлении добиться успеха; 9). единственного, доминирующего мотива деятельности, связанного исключительно со стремлением к достижению успеха.

  • 1338. Диагностика мотивации межличностных отношений в группе
    Курсовой проект пополнение в коллекции 08.02.2011

     

    1. Асеев, В.Г. Мотивация деятельности и формирование личности / В.Г. Асеев. - М., 1996. - 212 с.
    2. Аритова, О.Н. Влияние мотивации на структуру целеполагания / О.Н. Аритова // Вестник МГУ сер. Психология - № 4, 1998. - С.40-52.
    3. Алексеева, М.И. Мотивация учения студентов и удовлетворенность выбором вузом / М.И. Алексеева // Эмоциональная регуляция учебной и трудовой деятельности - М., 1986. - 432 с.
    4. Айламадян, А.М. Выбор мотивов деятельности: теоретические аспекты проблемы и экспериментальное изучение. Вопросы психологии / А.М. Айламадян.М., 1990. - № 4. - С.24 - 36
    5. Батаршев, А.В. Современные теории личности: Краткий очерк / А.В. Батаршев. - М., 2003. - 96с.
    6. Бжалова, И.Г. Установка и поведение / И.Г. Бжалова. - М., 1989. - 120 с.
    7. Божович, М.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков / М.И. Божович. - М., 1986. - 344 с.
    8. Вартанова, И.И. К проблеме диагностики мотивации / И.И. Вартанова // Вестник МГУ. Психология. сер 14 - 1998г. № 2.
    9. Вербицкий, А.А. Проблема трансформации мотивов и контекстном обучении. Вопросы психологии / А.А. Вербицкий, Н.А. Бакмаева. - М., 1997. - № 4. - С.44 - 49
    10. Власова, Н.Н. Изучение особенностей доминирования мотивов у детей младшего школьного возраста. Вопросы психологии / Н.Н. Власова. - М., 1997. - № 3. - С.53 - 57
    11. Ваник, Д., Профессиональная подготовка учителей и проблемы мотивации достижения и контроля действий. Вопросы психологии / Д. Ваник, Ф. Ман. - М., 1989. - № 3. - С.12 - 17
    12. Волков, К.Н. Психология о педагогических проблемах / К.Н. Волков. - М., 1981. - 533 с.
    13. Гуревич, К.М. Психологическая диагностика. Учебное пособие / К.М. Гуревич. - М., 1997. - 299 с.
    14. Донцов, И.И., Белокрылова, Г.М. Профессиональные представления студентов психологов. Вопросы психологии / Донцов И.И., Г.М. Белокрылова. - М., 1999. - № 2. - С.55 - 59
    15. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. - Ростов на Дону, 1998. - 322 с.
    16. Забродин, Ю.М. Мотивационно-смысловые связи в структуре направленности личности. Вопросы психологии / Ю.М. Забродин, Б.А. Сосновский. - М., 1989. - № 6. - С.121 - 129
    17. Захарова, Л.Н. Личностные особенности, стили поведения и типы, профессионально самоидентификации студентов педагогического вуза. Вопросы психологии / Л.Н. Захарова. - М., 1998. - № 2. - С.24 - 29
    18. Измерение мотивации аффиляции / ЯГПУ, Центр информационных технологий обучения // http://cito-web. yspu. yar.ru
    19. Климов, Е.А. Некоторые психологические принципы подготовки молодежи к труду и выбору профессии. Вопросы психологии / Е.А. Климов. - М., 1985. - № 4. - С.87 - 92
    20. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. - Ростов на Дону, 1996. - М., 333 с.
    21. Кон, И. Психология ранней юности / И. Кон. - М., 1989. - 298 с.
    22. Лабунская, В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание / В.А. Лабунская. - Ростов-на-Дону, 1999. - 608с.
    23. Лапкин, М.М. Мотивация учебной деятельности у успешности обучения студентов в вузе / М.М. Лапкин, Н.В. Яковлева. - Психологический журнал. - Т.14. - М., 1996. - № 4. - С.49 - 55
    24. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Создание личности / А.Н. Леонтьев. - М., 1977. - 444 с.
    25. Матюшкина, М.В. Особенности мотивации учения младших школьников / М.В. Матюшкина. - Вопросы психологии. - М., 1985. - № 1. - С.44 - 48
    26. Маркова, А.К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников / А.К. Маркова, А.Б. Орлов, Л.М. Фридман. - М., 1989. - № 1. - С.38 - 46
    27. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. - М., 1990. - 302 с.
    28. Манукян, С.П. Потребности личности и их место в педагогической концепции мотивов учения / С.П. Манукян // Вопросы психологии. - М., 1984. - № 4. - С.28 - 34
    29. Немов, Ф.С. Психология / Ф.С. Немов. - М., 1991. - 2 кн. - 543 с.
    30. Собчик, Л.Н. Психология индивидуальности. Теория и практика психодиагностики / Л.Н. Собчик. - СПб., 2003. - 624с.
    31. Шевандрин, Н.И. Мотивация / Н.И. Шевандрин, И.В. Коваленко // Детский психолог. - М., 1995. - № 7. - С.55 - 64
    32. Шалионов, Г.М. Личностная зрелость и профессиональное самоопределение в подростковом и юношеском возрасте / Г.М. Шалионов // Автореферат. С-Пб. 1997.
    33. Юпитова, А.В. Исследование ситуации профессионального самоопределения студентов / А.В. Юпитова, А.А. Зотова. - Социс, 1997. - № 3. - с.34 - 39
    34. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П.М. - М., 1969. - 349 с.
    35. Якунин, В.А. Педагогическая психология / В.А. Якунин. - С-Пб., 1998. - 544 с.
  • 1339. Диагностика общих познавательных способностей
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Литература

    1. Богоявленская Д.Б. Метод исследования уровней интеллектуальной активности // Вопросы психологии. 1971. N 1.
    2. Галкина Т.В., Алексеев Л.Г. Изучение влияния тестовой ситуации на результаты исследования креативной личности // Методы психологической диагностики. Вып. 2. М.: ИП РАН, 1995.
    3. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления. М.: Прогресс, 1969.
    4. Григоренко Е.Л. Экспериментальные исследования процесса выдвижения и проверки гипотез в структуре познавательной активности. Автореф. канд. диссертации. М., 1989.
    5. Torrance E.P. Guiding Creative Talent Englewoodcliffs. N. Y.: Prentice-Hall, 1962.
    6. Wollach M., Kogan N. Modes of Thinking in Young Children. N. Y.: Holt, 1965.
    7. Дружинин В.Н. Диагностика общих познавательных способностей.
  • 1340. Диагностика отношений в семье, имеющей ребенка с отклонениями в развитии
    Методическое пособие пополнение в коллекции 11.10.2011